浅谈小学生语文实践能力的培养
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法摘要：小学生语文学科关键能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
语文学科作为基础学科，对于学生的阅读能力、写作能力、表达能力以及思维能力的培养起着至关重要的作用。
本文以小学生语文学科关键能力培养的途径与方法为主题，通过实践和研究，探讨了如何在小学生语文学科中有效地培养关键能力。
关键词：小学生语文；学科关键能力培养；兴趣；学习目标引言：在小学生语文学科关键能力的培养中，如何找到适合小学生的培养途径和方法，是一个需要探讨和研究的问题。
一、明确学习目标，激发学生兴趣小学生语文教师要明确学习目标，这可以帮助教师更好地指导学生学习，确保教学的效果。
明确学习目标应该基于教育部颁布的语文教学标准，由具体教学内容和学生实际情况出发，制定可行的教学目标。
明确学习目标不仅要针对学生的知识水平和认知能力，也要深入分析学生的学习需求和兴趣特点。
只有在明确学习目标的基础上，教师才能让学生在学习过程中逐渐形成正确的学习态度和方法。
明确的学习目标可以帮助教师在备课阶段更好地选择教材和教学方法，使教学内容与学生的实际需求相匹配。
例如，如果学习目标是提高学生的阅读理解能力，教师可以选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，并采用一些互动、趣味性较强的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
明确的学习目标还可以帮助教师更好地安排教学进度和内容，合理分配教学时间和资源。
通过分析学生的学习需求和兴趣特点，教师可以根据学生的实际情况确定教学重点和难点，避免教学内容过于冗杂或过于简单，确保学生在学习过程中能够保持适度的挑战和兴趣。
二、转变教师角色，突出学生地位小学生语文学科关键能力培养除了要明确学习目标，还需要转变教师角色，突出学生地位。
教师可以通过指导学生阅读各类文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，可以通过阅读分析、角色扮演等方式，帮助学生深入理解文学作品中的含义和情感，提升他们的思考能力和表达能力。
浅谈语文教学中实践活动的实际应用
浅谈语文教学中实践活动的实际应用语文教学是基础教育教学的重中之重，其目的是培养学生的语言运用能力和文化素养。
在语文教学实践中，实践活动是至关重要的一环。
实践活动可以使学生感知到语文教学的乐趣和实际应用，激发学生的学习热情，并且培养学生的实践能力和思辨能力。
下面就语文教学中实践活动的意义、实际应用以及实践活动如何促进语文教学方法的改进进行探讨。
一、实践活动的意义语文教学中引入实践活动，有以下几个意义：1. 促进学生兴趣实践活动可以让学生在亲身实践中掌握知识技能，培养自信心，激发学习热情，从而提高学生的兴趣。
相比于单一的传授知识，实践活动可以丰富学生的学习体验，使他们更好地掌握语文知识。
2. 提高语文水平实践活动不仅仅可以使学生掌握具体的语文知识和技能，更能够促进他们的思辨能力和创新精神。
例如，写作、诵读和表演等实践活动，需要学生准确理解并运用语言的规范和技巧，并通过多次练习不断提高自己的表达能力，从而全面提高自己的语文水平。
3. 培养实践能力实践活动可以培养学生实践能力，促进他们的自主学习和探究能力。
通过实际操作，学生可以更好地感受到自己的学习收获，从而在实践中不断积累富有意义的经验。
1.朗读和诵读活动通过朗读和诵读活动的实践，学生可以更好地理解和运用规范的语言表达方式，并掌握节奏和语音的调节。
学生可以通过朗读和诵读不同类型的文章和诗歌，提高自身的语感和修养。
2.阅读和写作活动阅读和写作是语文学习中至关重要的环节。
通过阅读和写作活动的实践，学生能够感受到自己提高了阅读和写作的逻辑思维能力，同时也可以让学生在实际运用中熟练掌握语文表达技巧。
3.语法和句法填空语法和句法填空是语文学习中的重要环节，也是语言表达的基础。
通过语法和句法填空的实践，学生可以更好地理解和掌握语法和句法的运用，同时也可以提高语言表达的规范性和准确性。
4.口语表达活动口语表达是语文学习的重要部分，通过口语表达活动的实践，学生可以锻炼自己的口语表达能力，增强自信心，提高自身的表达能力。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
浅谈实践活动在小学语文教学中作用
浅谈实践活动在小学语文教学中作用实践活动在小学语文教学中的作用是多方面的。
它不仅可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的实践能力和动手能力，还可以提升学生的综合素养和语文素养。
下面我将从培养学生实践能力、激发学习兴趣、提升语文素养三个方面来详细阐述实践活动在小学语文教学中的作用。
首先，实践活动可以培养学生的实践能力。
实践活动是学生在实际生活中动手实践和探究的过程，它不仅可以提高学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力，还能培养学生的动手能力、实践能力和动脑能力。
例如，在语文教学中，可以组织学生参观图书馆、博物馆，实地写景描写；可以让学生观察、体验、实践文言实际运用等。
通过这些实践活动，学生能够全面发展自己的各方面能力，提高自己的实践能力。
其次，实践活动可以激发学生学习语文的兴趣。
很多学生对于抽象的语文知识并不感兴趣，但通过实践活动，学生能够通过亲自实践和探究来理解和应用语文知识，从而产生对语文学习的兴趣。
例如，在语文教学中可以组织学生进行文学创作、表演、朗诵等活动，让学生亲身体验到语文的魅力。
通过这些实践活动，学生能够主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
最后，实践活动可以提升学生的语文素养。
实践活动是语文学习的一种重要方式，通过实践活动，学生可以将语文知识应用到实际生活中，提高语文素养。
例如，在语文教学中可以让学生参与有关诗词、古代文化、小说等的实践活动，通过实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，提高语文素养。
同时，实践活动还可以培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，提高学生的综合素养。
综上所述，实践活动在小学语文教学中的作用是多方面的。
它可以培养学生的实践能力，激发学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。
因此，在小学语文教学中，教师应该充分利用实践活动来促进学生的学习和发展。
小学语文新课程标准——培养综合素质,注重实践与应用
小学语文新课程标准：培养综合素质，注重实践与应用小学语文新课程标准（最新修订版）一、引言随着时代的进步与技术的发展，教育理念也在不断更新。
为了提高教育质量，培养学生的综合素质，我国教育部对小学语文课程进行了新一轮的修订，以适应21世纪的知识社会需求。
本文旨在介绍最新修订版的小学语文新课程标准，帮助读者了解当前的教育要求和学习方向。
二、课程目标小学语文新课程标准明确了课程目标，不仅注重知识的传授，还关注学生能力和情感的培养。
课程目标包括：1.掌握基本的语文知识，包括汉字、词汇、语法、标点符号等；2.提高阅读理解能力，能够熟练运用阅读策略，如预测、推断、总结等；3.培养写作能力，包括日记、作文、书信等不同文体的写作；4.提高口语表达能力，能够自信、准确地表达自己的观点；5.培养良好的情感态度，如热爱祖国、尊重传统文化、关心他人等。
三、教学内容小学语文新课程标准将教学内容分为必备知识、拓展知识和实践活动等几个方面。
1.必备知识：主要包括汉字、词汇、语法、标点符号等基本语文知识。
2.拓展知识：包括经典文学作品、传统文化知识、科技知识等。
3.实践活动：包括写作、口语表达、语文实践活动等，旨在提高小学生的语文应用能力。
四、教学要求小学语文新课程标准对教学要求进行了明确规定，包括教学时间、教学方法和教学评价等。
1.教学时间：保证每节课有充足的时间进行语文实践活动，避免过多的讲解和机械练习。
2.教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、情境教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试等，以全面了解学生的学习情况。
五、教材编写小学语文新课程标准下的教材编写应遵循以下原则和方法：1.选取内容丰富、具有教育意义的主题，融入语文知识，培养学生综合素质。
2.教材应图文并茂，生动形象，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
3.教材应设置多种实践活动，如游戏、角色扮演等，以增强学生的参与感和实践能力。
培养小学生语文审美能力的实践探索
培养小学生语文审美能力的实践探索引言语文不仅是一门基础学科，更是一门培养学生审美能力与人文素养的重要学科。
尤其在小学生阶段，培养他们的语文审美能力对于提升他们的思维能力与创造力具有重要意义。
本文将探索一些有效的实践方法，旨在通过丰富的语文教学活动，激发小学生的审美意识，提升他们的审美能力。
一、阅读优美的文学作品1. 精选经典文学为小学生挑选适合其认知水平和年龄段的经典文学作品，如《西游记》《三字经》《飞鸟集》等，能够既满足他们的兴趣，又帮助他们感受语言的美。
可以组织班级阅读活动，引导学生去欣赏作品中的优美词句，感受其中的情感与意境。
2. 课后阅读与分享鼓励学生在课外阅读一些优美的童话、诗歌，并在班级中进行分享。
可以定期举办“朗读比赛”，让学生在朗读中体会文字的韵律与节奏，增强他们对语言美的感知力。
二、开展语言艺术活动1. 诗歌朗诵组织诗歌朗诵比赛，选择不同风格的诗歌，将朗诵与表演结合。
通过朗朗上口的诗句和情感的投入，学生不仅能够提升朗读能力，还能在其中体会到诗歌的音乐美和情感美。
2. 创意写作引导学生进行自由写作或主题写作，鼓励他们用心灵去描绘生活中的美。
例如，可以设定“我的夏天”“我心中的花”等主题，让学生用语言记录下他们的观察与感受，从而提高他们的表达能力和审美情趣。
三、结合美术与音乐1. 语文与美术结合在语文学习中，结合美术活动，如让学生根据课文内容进行插画创作或手工制作。
通过视觉艺术的表现，学生可以更加深刻地理解文本内容，同时提高他们的审美意识。
2. 音乐欣赏在语文教学中加入音乐欣赏环节，通过聆听古典音乐或现代音乐，让学生感受音乐之美。
可以指导学生尝试用文字描述他们听到的音乐带给他们的感受，从而培养他们的语言表达能力与审美能力。
四、利用现代科技1. 多媒体教学利用现代教育技术，如PPT、视频等，制作生动的语文课件，通过图文并茂的形式吸引学生的注意力。
在课堂上播放相关的影视片段或音乐，帮助学生在多感官的体验中领悟语言之美。
小学语文阅读教学中学生观察能力的培养实践
小学语文阅读教学中学生观察能力的培养实践若想让小学生具备相应的观察能力，首先需要让学生在日常的学习生活中多多留意身边的事物，通过这种方式提升学生的阅读效率，强化对文章的深入了解。
近年来，小学教育阶段的教育方式方法已经有了较大变化，教学目标与教学方向也变成了以提升学生综合能力为前提，更好地帮助学生进行全面发展。
基于此，教师就需要在日常的教学中激发学生的观察能力，让他们爱上观察，乐于观察，了解观察能力对自身阅读效率的提升作用与价值，通过这种方式来更好地提升学生的阅读与写作能力，为学生的综合性发展奠定一个稳定的基础。
一、小学语文阅读教学中学生观察能力的培养价值（一）语文阅读能够帮助学生深化观察能力小学生在学习过程中，若能保持良好的学习心态，那么对于学习效果来说是事半功倍的。
因此小学语文教师可以将阅读教学变成一种能够让学生激发自身积极学习心态的教学方式，让学生先对阅读学习有一个强烈的参与感，通过这种方式让学生更好地去提升自身的观察能力，利用观察能力来对更深层次的阅读内容进行分析。
由此可见，只有合理展开语文阅读教学，才能够帮助学生持续性地深化观察能力。
这样不仅能够让学生发现观察能力对自身阅读能力的促进作用，还能激发学生更强劲的阅读兴趣，对文章内容进行仔细观察，深入分析，为自己的阅读与写作能力的提升奠定坚实的基础。
（二）培养学生观察能力能够提高学生阅读积极性小学语文教师在开展阅读教学时，首先需要让学生对观察能力具有一个充分的认知，明白观察能力对自身阅读学习的重要性，通过多元化的手段结合学生实际提升他们的观察能力。
当学生具备一定的观察能力时，就能够对课文内容进行深入分析，利用观察在自己的脑海中形成课文中所描述的画面或者是相关情节，通过这种方式来判断文章中所讲述的重点以及整个文章的中心思想，让学生与作者进行“对话”，明白作者在创作文章时的所知所想，提高学生在阅读文章时的积极性［1］。
（三）培养学生观察能力能够让学生乐于观察生活观察能力不仅能够帮助学生更好地观察文章内容，还能够在观察后牢记相应的写作方式与写作技巧，在后续的写作练习中将观察到的内容充分应用。
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用小学语文教学中综合实践活动是一种有效的教学方法，它通过实践的方式帮助学生掌握语文知识和技能，促进学生的综合能力发展。
下面我就小学语文教学中综合实践活动的有效运用进行浅谈。
综合实践活动可以提高学生的学习兴趣和参与度。
语文教学一直以来都被认为是枯燥无味的，学生往往对此不太感兴趣。
而通过综合实践活动，可以将学生从枯燥的教学活动中解放出来，激发他们的学习兴趣。
可以利用课外阅读活动，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后开展读后感的分享活动，让学生分享自己在阅读中的体验和收获。
这样一方面可以丰富学生的语文知识，另一方面也可以促进学生的交流和合作，提高学生的参与度。
综合实践活动可以增强学生的语文应用能力。
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更要让学生能够运用语言进行交流和表达。
对于小学生来说，语文应用能力不仅包括听、说、读、写的能力，还包括综合运用语言进行表达的能力。
综合实践活动可以提供一个情境，让学生在实践中运用语言进行交流和表达，比如可以设计模拟实景的角色扮演活动让学生通过语言来表达自己的角色，这样可以锻炼学生的口语表达能力和演绎能力。
综合实践活动可以培养学生的学习方法和思维方式。
现在的小学生学习任务较多，要求学生具备良好的学习方法和思维方式。
综合实践活动可以提供一个学习的场景，让学生在实践中学会自主学习、合作学习和探究学习。
可以设计一些拓展性的综合实践任务，让学生在自主学习的过程中探索和解决问题，这样可以培养学生的自主学习和探究能力，增强学生解决问题的能力和思维方式。
综合实践活动可以促进学生的综合素养发展。
小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的审美能力、创新能力、艺术素养等。
综合实践活动可以通过艺术创作、实践体验等方式，培养学生的审美情趣和创新能力。
可以设计一些绘画创作的任务，让学生通过绘画来表达自己的想法和情感，这样可以培养学生的艺术素养和审美能力。
小学生语文实践能力的培养
小学生语文实践能力的培养面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。
教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。
通过《新课标》的学习，我认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，导致学生语文运用能力偏低，这样下去，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。
“阅读、写作强调学生自己读和写”。
“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
少做题，多读书”。
提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。
明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。
在阅读方面我是这样做的：一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。
可以先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。
如我在教学《秋天的图画》时，就采用了此种教法，这样我在课堂上教得轻松，学生学得轻松，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的语文实践能力，还使学生懂得利用图画来理解课文内容。
二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。
例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。
小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。
我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。
于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
在语文教学中培养小学生的创新实践能力的研究
在语文教学中培养小学生的创新实践能力的研究[摘要]课程改革是教育改革的核心，全面推进素质教育是课程改革的重要组成部分，而提高学生的创新精神和培养学生的实践能力又是提高学生素质的关键。
如何利用语文教学，让新课程理念真正起到培养小学生的创新精神和实践能力作用，开发他们的创新思维,提高他们动手操作的实践能力，不断提高他们的素质，是广大教师值得深思的一个问题。
针对这一问题，本文就如何在语文教学中提高小学生创新实践能力进行了初步探索。
[关键词]创新实践能力；教学情境；问题情；景教学功能；思维功能；综合功能；“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”教学若只限于传授知识，学习前人已有的知识和理论，而不能注重培养学生的创新实践能力，那么我们的教育将落后于时代。
因此素质教育的核心是培养学生的创新实践能力，素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到发展，以提升学生的综合素质。
一、影响小学生创新实践能力培养的因素（一）语文教学的素质化道路造成学生思维观念的迟滞启蒙教育之后，语文率先从书本走向生活，和生活联系最为紧密，学生从中学会了自己组织语言，表达自己的思想，语文已经从重视知识转到重视能力的考查。
语文已经走上了素质化的快车道，在这方面做了很多卓有成效的探索，自然也做了很多牺牲。
学生思维观念的相对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。
（二）不规范的语言文字运用污染了语文的学习环境科技的发达本来应该为学生提供一个更好的语文学习的环境，然而事与愿违。
视听污染最严重的是网络，一个200字的帖子上如果说没有错别字已属少见，电视连续剧的字幕也往往错别字连篇。
语言文字的应用不加以规范，长此以往，我们的学生不但不能学会正确运用祖国的语言文字，反而学会了制造语言垃圾。
（三）语文考试的示范性有些偏考试成绩是个指挥棒，因此就要发挥正确的导向作用。
小学生语文考试逐步走向成熟。
但仍存在一些不尽人意的地方。
看看近几年的考试题目，有些题目好像是在玩文字游戏。
小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
浅谈小学语文教育实践能力的培养
的讲故 事 比赛人人都参与 ， 学生们先分组预赛 ， 再推选代 表在 大组 内参加 比赛 ， 最后 全班 决赛。在这个过程 中， 锻炼 了学生 的语 言表达能力 ， 多学 生都把故事讲得生动有趣 ， 很 并且 模仿 故事 中人物 的动 作 、 情 、 气 等。这些 形 式 多样 的实 践 活 表 语 动， 逐步培养 了学生 的语 文实践运用能力 。
过程 中着重培养小学 生 的语文 实践能 力 ， 而培养 学生 这种 能 力 的主要方法就是语 文实践 。培养学生 的语 文实践能力 是实 施素质教育 、 执行课程标 准 的关键 。而语 文本身 就是 实践 性 很强的课程 ， 文作为母语教 育课 程 ， 习资 源和实践机会 无 语 学 处不在 。尽量让学生更 多地 进行 生活实 践 ， 在大 量 的语文 实 践 中学习语文并掌握 运用 语文 的规律 。所 以 ， 学语 文教 学 小 要体现综合性学 习， 主要表现 为语 文知识的综合运用 、 听说 读
的能力 。这 就要 求我们要 具备 良好 的语文 素养 ， 同时也 要具 备一定 的语 文实践性能力 。 语文对 于小 学生来讲是 非 常重要 的一 门课 程 ， 以说只 可 有学好 了读 书识 字 ， 阅读理解 才能学好其它学科 ， 语文 是其它 学科 的一个基础 ， 但我们不 能死学 死记 ， 要尽 量让学生把 知识 运用到现实 生活中 ， 变成他们 自己的知识 。这 就需要 在 教学
吕叔湘先 生曾说过“ 生随时随地都有学习语文 的机会 。 学 逛 马路 ， 马路边 有广 告牌 ； 买东 西 ， 附带 的说 明 书 ……” 有 总 之 ， 文有别于其他学 科 ， 文无 处不 在 ， 时不有 。让学 生 语 语 无 在社会 的大 环境 中培养 自己语文 实践 能力 ， 也是 一种 切实 可 行 的好方法 。我 经常鼓励 学生 ， 利用 周末 时间走 出家门 ， 出去 逛逛 ， 多看看 多听听 。回来把 自己的感受 写下来 ， 样就 能达 这 到 锻 炼 自己 的 目的 。 我们还要利用 现代化 网络 的丰富 资源来 开展 实践 活动 。 例如在讲某一篇课 文之前 ， 以让学 生 回家 再 电脑上 自己搜 可 索关于这篇文章 的一 些 内容 ， 生 的搜 集过 程就 是一个 学 习 学 过程 。在这个过程 中 ， 学生 通过 阅读 网上 的材料 不仅 可 以掌 握 大量的课外知识 ， 发展智力 ， 还可以培养学生分 析 、 理解 、 归 纳等方面的能力 。 父母也是培养学 生实践能力 的关键所在 。孩子 在家庭里
浅谈学生语文实践能力的培养
浅谈学生语文实践能力的培养语文实践能力是指学生在语文学习和运用过程中，通过大量阅读、写作、演讲、辩论等方式，形成的能够用语文进行思考、表达和交流的综合能力。
培养学生的语文实践能力，不仅有助于提高学生的语文素养，更有利于学生成为独立思考、自主学习和终身学习的人才。
接下来，我们来浅谈一下学生语文实践能力的培养。
培养学生的阅读能力是提高语文实践能力的关键。
阅读是学生获取知识和信息的最主要途径，也是培养学生语文实践能力的基础。
通过广泛的阅读，学生可以接触不同类型的文章和不同领域的知识，使自己的思维得到拓展和提升。
阅读还可以培养学生的文学情操，增强学生对语言文字的感受力和审美能力。
学校和家长都应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读好书，提高阅读的深度和广度。
写作能力也是培养学生语文实践能力的重要途径。
写作是学生通过语文表达自己思想、情感和观点的重要方式，也是学生加深对所学知识的理解和掌握的重要手段。
通过写作，学生可以将所学知识和经验进行整合和归纳，增强自己的语文思维能力和逻辑表达能力。
而且，通过写作，学生还可以不断提高自己的文字表达能力和语言修养。
学校应该注重培养学生的写作习惯，加强写作指导和训练，帮助学生提高写作水平。
演讲和辩论能力也是培养学生语文实践能力的有效途径。
演讲和辩论是学生通过语言进行交流和表达的重要方式，可以促进学生的思维活跃、口才和表达能力的提高。
通过参与演讲和辩论活动，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力、辩证分析能力和语言表达能力，提高自己的口头表达能力和应变能力。
学校和教师应该鼓励学生积极参与演讲和辩论，搭建相应的平台和机会，培养学生的演讲和辩论意识，提高学生的语言表达能力和思维深度。
培养学生的语文实践能力是学校教育和家庭教育的重要任务。
语文实践能力的培养，不仅需要学校和教师的引导和支持，更需要家长和社会的关注和配合。
希望通过共同努力，培养出更多语文实践能力强、综合素质高的学生，为建设更加文明、和谐和进步的社会贡献自己的力量。
如何培养农村小学生的语文实践能力
浅谈如何培养农村小学生的语文实践能力新课程标准强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
可见，在语文教学中，学生实践能力的培养是教师不可忽视的问题。
要培养学生语文能力就必须让学生参与到实践活动中，让学生走出教材，接触社会，接触自然，在实践中学习语文。
新一轮课程改革后，虽然语文实践活动早已进入了教材，但在农村，对于学生创造性和实践能力的培养仍然严重不足。
在这样的环境下，如何培养农村小学生的语文实践能力呢？以下是我在教学实践中的几点体会：一、更新观念，转变教学模式。
在现实语文教学中，特别是农村小学，重升学轻素养、重知识轻实践、重学历轻能力的旧的教育观，依然困扰着素质教育的实施。
课程有了，却只成了一种摆设。
教师受应试教育的影响，采取单一的课堂教学方式和机械的传授与训练，严重束缚了学生实践能力发展的空间，容易使学生产生了依赖性和惰性，从而丧失创新精神和实践能力。
有的老师认为让学生开展实践活动就是浪费时间，不如把那些时间多做几道习题、多背几篇课文，可省就省，于是就用课堂上的提问代替学生的实践。
这样教育出来的学生很可能成为只会死啃课本、墨守成规的书呆子。
在新课程改革下，教师要彻底改变以“教师为中心”、“授知识为中心”的传统教学观念，坚持以人为本，着力于学生综合素质的培养和长远发展，创造机会，开展内容丰富多彩、形式多种多样的活动，让学生主动参与、亲身实践。
因为只有亲身实践，才能促进学生形成动脑、动口、动手的良好习惯，才能培养学生独立自主学习语文的探索精神和创新能力，才有利于养成良好的情感、态度和价值观。
它是获取实践能力和培养创新精神的重要途径。
二、开放课堂，提供实践空间。
教科书是语文课堂教学资源之一，教材里面除了有知识点，还为学生提供了更多的语文实践机会。
教师应以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，通过多样、有趣、富有探索性的教学活动让学生动脑、动口、动手、动眼，增强学生的探究和创新意识，发展学生的实践能力。
浅谈小学生语文实践能力的培养
浅谈小学生语文实践能力的培养作者：何远见来源：《课堂内外·教师版》2012年第12期【摘要】在小学生中开展丰富多彩的语文实践活动，关注的是儿童内在的“研究”需要，是他们主动探索的热情，是他们独立地在课内外、校内外获取各种信息的实践和处理能力，是他们与伙伴合作、他人沟通的习惯，是他们朦胧科学意识产生，是他们探究活动中大胆设想、拓展创新的快乐体验。
【关键词】实践能力；语文；小学新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这一新理念与我校实践教育课题的理念有异曲同工之处，它引导着全校教师走出了语文教学“死啃书本”的误区。
下面谈谈本人平时怎样运用实践教育理念引导学生在语文实践中进行自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新，有效培养能力的几点做法和点滴体会。
一、在语文实践中自主学习借助熟悉的事物名称自主识字。
如我们可在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写有各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上名称，带孩子上街、逛商场时随机识字。
这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条、招牌、商标上的字，日积月累，就慢慢地识了不少字。
借助课外读物培养阅读兴趣。
我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订阅《小学生拼音报》等。
老师要求学生认真阅读，并通过每日读报、讲故事等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了学生的视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，同时还增识了汉字，复习巩固了已识的汉字，可谓一举多得。
二、在语文实践中合作学习组织小小故事会活动，让学生在课外阅读中合作学习。
老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字，知道了一些什么新鲜事，把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。
在交流的过程中，说说自己不同的收获和意见，还可以提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。
浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养
浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养初中语文姓名：周劲松单位：巢湖市栏杆集镇赵柳中心学校浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养摘要：在综合实践活动中培养学生的与人交往的能力；在综合实践活动中培养学生的调查研究能力；在综合实践活动中培养学生的创造力和创新力。
关键词：交往能力调查研究能力创新思维《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”这两句话给我们提出了一个新课题，即语文综合实践活动课应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生的综合素质和能力。
明确了语文实践能力的重要，于是在语文综合实践活动课的教学中，力求注重培养学生的综合能力。
一、在综合实践活动中培养学生的与人交往的能力学生是语文学习的主人，在语文综合实践活动中，大多是小组活动的形式，同学合作共同探究来完成。
在这个过程中，既需要学生的组织能力和协调能力，还需要学生的与人交往的能力。
而现在的中学生常常充满炫耀自我的冲动，常常标新立异，哗众取宠，不把权威、传统和社会规范放在眼中，强调自我，我行我素。
他们缺乏复杂的社会生活经验，社会实践锻炼刚刚起步，自我意识和社会成熟的矛盾必然给中学生们带来适应上的困惑。
综合实践活动要想获得成功，与交往能力有密切联系。
在综合实践活动中，我就遇到过学生这样的经历“我采访一位市民，他一句话也不说，就走了。
望着那个人远去的背影，我心里十分难受。
”学生在实践活动中碰了“钉子”遇到“冷脸”是课堂上体验不到的。
我指导学生在采访中要尊重他人，用诚恳的语言和微笑的表情去采访市民，结果成功了。
在一次做社会调查的活动中，学生反映“我恭恭敬敬地递上调查表，可人家看也不看，就把我的表格扔到一边。
”我指导学生在活动中应态度诚恳、用恳切的语言去获得市民的支持，同时要坚持不懈去感化人，最终会得到他人的帮助和支持。
浅谈小学语文实践性作业设计
浅谈小学语文实践性作业设计【摘要】小学语文实践性作业是语文教学中的重要一环，通过实践性作业的设计，能够帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高语文学习的效果。
本文首先介绍了实践性作业的重要性，指出其可以促进学生动手实践的能力和创造力。
探讨了实践性作业的内容设置，包括阅读、写作、演讲等形式，丰富了学生的语文学习体验。
然后，介绍了实践性作业的评价方式，重视学生的实际表现和创新能力。
接着，讨论了实践性作业的实施方法，包括教师引导、学生合作等方式，提高了语文学习的互动性和趣味性。
总结了实践性作业的意义，强调了其对学生的语文能力提升和综合素质培养的重要性。
小学语文实践性作业设计是一个有益的教学方法，值得广泛推广和应用。
【关键词】小学语文、实践性作业、设计、重要性、内容设置、评价方式、实施方法、意义、教学效果1. 引言1.1 浅谈小学语文实践性作业设计浅谈小学语文实践性作业设计是小学语文教育中非常重要的一环。
实践性作业旨在通过让学生参与实际的语文活动，提高他们的语文能力和综合素养。
在现代教育理念中，实践性作业已经被广泛应用，并受到越来越多教育者和家长的重视。
小学语文实践性作业的设计有着多方面的重要性。
实践性作业可以让学生将语文知识运用到实践中，增强他们的语文能力和理解能力。
通过实践性作业，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。
实践性作业还可以培养学生的语言表达能力和创造力，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
在设计小学语文实践性作业时，需要结合学生的实际情况和学习水平，设置合适的内容和形式。
作业内容可以包括课文的复述、诗歌的朗诵、文章的创作等，通过不同形式的作业，可以全面提升学生的语文能力。
评价方式也需要多样化，可以通过作业表现、口头表达等方式进行评价，综合考察学生的语文水平。
小学语文实践性作业设计是非常重要的，可以有效提高学生的语文能力和综合素养。
教育者和家长应该重视实践性作业的设计和实施，为学生提供更好的学习环境和机会，帮助他们更好地发展自己的语文能力。
小学语文课堂实践
小学语文课堂实践
一、小学语文课堂实践
在小学语文课堂上，实践是非常重要的一环。
通过实践，学生
可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
因此，教师在教
学中应该注重实践教学的方法，让学生在实践中学习，提高学习效果。
首先，教师可以通过课堂讨论的方式进行实践教学。
在课堂上，教师可以提出一个问题或者一个话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以自由表达自己的观点，锻炼语言表达能力，提高思维能力。
同时，教师可以引导学生分析问题，提出解决问题的方法，培养学
生的逻辑思维能力。
其次，教师可以通过小组合作的方式进行实践教学。
将学生分
成小组，让他们共同完成一个任务或者一个项目。
通过小组合作，
学生可以相互交流，相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学
生可以学会团队合作，培养团队精神，提高学生的协作能力。
最后，教师可以通过实地考察的方式进行实践教学。
带领学生
走出教室，到实地进行考察。
比如，到博物馆、图书馆、文化遗址
等地方进行考察。
通过实地考察，学生可以亲身感受到语文知识的
应用，增强学习的实践性，提高学生的学习兴趣。
总之，小学语文课堂实践是非常重要的。
教师应该注重实践教学的方法，让学生在实践中学习，提高语文水平。
通过课堂讨论、小组合作、实地考察等方式，可以有效地促进学生的语文学习，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够重视语文课堂实践，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
小学语文教学中的语文实践活动
小学语文教学中的语文实践活动
小学语文教学中，语文实践活动是提高学生语文实际运用能力的重要途径之一。
以下是一些常见的语文实践活动：
语文阅读：让学生进行各种形式的阅读，包括课堂上老师朗读故事、学生自主阅读课外书籍、小组合作阅读等。
通过阅读，学生可以提高语言理解和表达能力。
课文演绎：让学生通过课文内外的线索，进行角色扮演、小剧场表演等形式的演绎。
这种活动可以帮助学生更深入地理解课文内容，培养语感和语境理解能力。
写作实践：包括作文、写日记、写信等形式的写作实践。
通过写作，学生可以提高表达能力，培养思维逻辑和创新能力。
口语表达：通过小组讨论、辩论、主题演讲等形式，培养学生的口头表达能力、思辨能力和逻辑思维能力。
探究性学习：通过问题导入、实地考察、情境模拟等方式，让学生主动探究语文知识。
这种活动可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
多媒体应用：利用多媒体资源，设计课堂活动，如观看视频、听音频等，帮助学生更加生动地感知语言和文字。
这些语文实践活动旨在使学生在实际运用中学习语文知识，提高语言运用能力，培养文学素养和批判思维能力。
同时，这些活动也可以激发学生对语文的兴趣和热爱，提高学习效果。
浅谈低年级学生语文实践能力的培养
主阵地。 在课前精心预设 ， 在课堂 中巧妙点拨 ， 在 换课 堂 ，不拘一格地开展有效的语文实践活动 ， 课后适 当延伸都 是奠定学 生听说读 写等语文 实 力争 提高学 生的语文实践能力 。
践能力基 础 的重要 途径 。结合 低年段 的语文教 学， 我认 为具体 可从 以下三 “ 巧” 人手 。 ３ ． 巧置 实践作 业。 布置实践 性作业 意在让学 生在对 自己感兴趣 的问题 的研究 中提高搜集 、 处
亮 和云彩 》 等等 ， 这一篇 篇课文都 可 以是 开启孩 小小艺术家等等 。 子科学 探索之旅的金钥匙 。如《 蚕姑娘》 一文 ， 正
２ ． 结合 家庭 生活， 进行语文 实践 活动 。低年
如 好 和科 学课《 观察蚕的生长过程》 一课相吻合 。 科 级语 文教 材 中有 很多 讲述 孝敬 父母 的文章 ， 陈毅探母 》 《 沉香救母》 ， 在学习这样一些哲理性 学观察 为语 文课堂奠定常识基础 ， 可 以让孩子 在 《 语 文课 堂上根据真实养蚕经验发挥想象 ， 将课 文 文章 时 ， 可 以开 展“ 谁 言寸草心 ， 报得三 春晖 ” 活 理解 得更透彻 ； 而课 文字里行间留下 的诸多遐想 动， 让学生自己去尝试， 摸索， 感受父母的爱。如 和疑 问又可 以鼓 励孩子 们在科 学实践 中去探 索 收集名人 父母故 事 、 母 亲节 的由来 ， 开展 自己与
以把传统的 语文课堂教学变封闭为开放 ， 促成形 学习有机地 结合起来 ， 进一步拓展语文实践 的学
式多样 的课 堂 ， 把 丰富的表演 、 朗诵 、 演讲 、 讨论 科 空间 ， 促使学生将语文知识与各科知识融会贯
灵活运 用 ， 达到综合实践能力 的提高 。 等形式穿插进课 堂 ， 通 过让学 生 自由结合成 学习 通 ，
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浅谈小学生语文实践能力的培养
发表时间：2019-10-30T14:48:24.890Z 来源：《中小学教育》2020年第383期作者：罗隆黎
[导读] 通过语文实践活动，为学生积累了语文信息，丰富了感知，使语文教学走向社会、走向生活，学生的语文实践能力得到提高。
广西壮族自治区天峨县六排镇八桂小学广西河池547300
摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。
”要明确语文实践能力的重要性，在备课和教学中，应力求注重培养学生的语文实践能力。
同时，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。
关键词：实践活动实践能力培养方式
我国著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。
”在教学实践中，我们不难发现现在的学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。
面对小学生在语文实践能力相对薄弱的实际情况，我们一定要积极转变小学生语文实践能力的培养方式，应着力从以下几个方面去认识去努力：
一、培养写日记的习惯
日记是学生对日常生活的记录，学生每天把自己所见、所闻、所读、所感记录下来，时间长了，就是一本内容丰富的生活日历，也是学生的自传小说。
我们让学生所记的内容很广，有观察日记，如天气变化，花草树木的生长变化，周边环境的变化等；有读书笔记，如学习方法的总结，对课文内容的理解与感悟，对课外读物的学习心得等；有生活琐事，如自己所做的家务事，参加的活动、游戏，与同学的相处等。
这样既培养了学生观察生活感受生活的能力，又可以训练学生的作文能力。
二、变课堂教学为课堂实践
在新课标的思想指导下，课堂教学的模式也随着改变。
以往是教师的教与学生的学有机结合的模式，转变成学生的学习交流会，教师只是活动的主持人，在课堂上更加注重学生的学习过程。
一般情况下，教学前，我们要求学生通过搜集资料、询问、质疑等手段对课文内容做一个比较深入的课前预习。
课堂上，主要采用“读——议——写”相结合的方法进行。
“读”就是读课文里面的生字新词、含义较深的句子或写得比较优美的句子。
“议”作为课堂教学的重点，就是引导学生对这些字词、句子进行讨论，谈自己的理解、体会或看法，有时，学生之间会有许多不同的看法，但只要能说出理由，就给予肯定，不要寻求唯一标准的答案。
“写”就是模仿作者的写作方法或文章的结构组成，进行写作，不一定是写成篇的文章，有时也写一些段落或细节描写。
这样的读书交流会，学生自由发言的空间更大，自主学习的能力、主动探究的能力都得到了锻炼，动口、动手的能力也加强了。
学生更加明白自己是学习的主人，同学是自己的学习伙伴，教师是组织者和引路人，学习过程就是认识与实践的过程。
三、开展丰富多彩的语文实践活动
1.结合课程安排，开展语文实践活动。
新课标版的小学语文课程，每一册都安排有很多的说话与写话训练，除此之外，还安排了一个综合性学习——这是以往的教材所没有的。
综合性学习是根据各阶段学生的知识水平所安排的一次综合性的语文实践活动，教师要善于把握和组织这样的语文实践活动。
比如，小学语文第九册就安排了一个有关汉字的综合性学习。
根据教材内容和教学目的，我们是这样设计的：（1）布置预习，熟读课文内容。
（2）分组搜集资料，可以通过询问、查找书籍、上网等途径去完成。
我们把学生分成四组：①字谜组——根据汉字的构字特点寻找字谜或自编字谜。
②汉字起源组——搜集有关汉字的起源、汉字的演变和汉字书法的特点及代表作品。
③谐音组——搜集有关谐音的歇后语、故事、笑话等资料。
④错别字组——搜集自己、他人或广告招牌出现的错别字和有关错别字的故事。
（3）整理资料——把搜集到的资料进行编辑整理、归类，写上标题。
（4）展示——把整理好的资料张贴上墙，让全班同学观赏、阅读，小组成员可在旁作介绍说明。
（5）交流讨论。
教师组织学生谈谈自己是怎么搜集资料的，在搜集的过程中遇到什么困难，有什么趣事，小组成员之间如何分工配合共同完成任务的，通过这次活动有什么收获等。
如此的语文实践活动虽颇费工夫，但同学们积极参与活动，在活动中通过动口、动手、动脑，他们对汉字的理解更深了。
2.充分挖掘资源，开展语文实践活动。
语文教育资源如同一泓清泉，源源不断，开放、丰富而有活力。
从宏观上说，学习语文的外延与生活外延相等，即“生活即语文”。
社会生活中各行各业出类拔萃的人才都可以请进课堂作为活生生的教材，农村、厂矿、军营、大自然都可以成为生动的课堂和语文教科书。
教学中，我们充分挖掘语文教育资源，结合班队活动，开展了丰富多彩的语文实践活动，具体内容有：（1）邀请各行各业的成功人士到学校开办讲座，谈谈自己成功的历程，激励学生奋发向上。
（2）举办各种竞赛，如书法比赛、作文比赛、古诗比赛等。
（3）开展一系列学习活动，如“读书汇报会”“祖国名胜知多少”“新世纪，我能行”“我与奥运同行”等。
（4）组织社会调查，如“母亲河的变化”“家乡名木古树访查”“家乡的过去与现在”等。
总之，通过语文实践活动，为学生积累了语文信息，丰富了感知，使语文教学走向社会、走向生活，学生的语文实践能力得到提高。
参考文献
[1]周莉浅谈如何培养小学生的语文实践能力[J].新课程·上旬，2017，(8)，192。
[2]石进宝浅谈如何培养小学生的语文实践能力[J].教育现代化（电子版），2017，(01)，084-084。