5小学儿童心理学第五章__小学儿童的语言发展
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第五章 小学儿童的语言发展
“语言绝对是发展智力和社交能力的核 心因素” ——生育问题专家伯顿.L.怀 特
第一节 语言和言语概述 第二节 语言获得理论（视频） 第三节 小学儿童言语的发展
第一节 语言和言语概述
语言
区别 以语音或文字为物质外壳，以 词为基本单位，以语法未能构 造规则的一种符号系统 音位、音素、词、句子
第二节 语言获得理论
环境论 先天决定论 环境与主体相互作用论
完成阅读作业
理论 环境论
模仿说 强化说
先天决定论
先天语言 先天成熟 能力说 说
环境与主体相互作用论
认知相互作 用论 社会相互作 用论
代表 人物
观点
一、环境论
环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响
（一）模仿说
1.传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语 言的简单翻版。 2.选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿， 而是有所创造、有所选择的。
（二）社会相互作用论
认为儿童和成人的语言交流是语言获得的 决定性因素。 儿童和他的语言环境是一个动态系统，是 一个统一的整体，儿童在这个整体系统中 不是一个被动的接受者，而是一个主动的 参加者。
总的来看，应动态地、发展地考察儿童言语发生 的过程，而不能静止地、一般地来概括什么是决 定因素。 言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因 素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动 过程。 儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与 人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得 中仍起着不可低估的作用。
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 语言以大脑的基本认识功能为基础 语言的获得有关键期
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论——皮亚杰 认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一 个方面。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之 间的相互作用。
（二）强化说——巴甫洛夫、斯金纳
认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决 定性影响。 强化是语言学习的必要条件，特别强调“强化 依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激） 在儿童言语行为形成过程中的决定作用。
二、先天决定论
先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定 因素，强调先天禀赋的作用。 （一）先天语言能力说——乔姆斯基
通过对患病与无病的家族成员的染色体的扫描， 研究人员将该基因定位在第7号染色体上。这个基 因最初被称为SPCH1。 接下来又通过细菌人工染色体手段对该染色体上 的相关区域进行了测序。在基因测序开展期间， 他们又找到了另一位患有这种先天性言语障碍， 但不属于KE家族的病人。对这个新样本的染色体 扫描显示，第7对染色体有一处断裂
进化 虽然FOXP2在许多动物中存在，但是 人类的FOXP2基因在最近二十万年间经历 了一系列进化。该事实可能支持该基因与 人类独有的语言功能和创造力有关的猜测。 这组控制语言和创造力的基因总数约 在1万个左右，正是它们的随机突变，才诱 发了人类文化崭新模式的出现。
表现 语言学家一般认为FOXP2不仅与言语运动控 制有关，也与语法、语义等更高级的语言功能有 关,其主要理由在于 · FOXP2异常同时导致语言理解困难； · 通过脑功能成像发现，患有FOXP2异常的病 人在语言相关的皮层区域也有异常表现，而不局 限于脑的运动系统。 多态性 · FoxP2的突变是造成他们语法使用缺陷的原 因
2.小学儿童内部言语的培养
讨论：
从小同时学习两种语言，会不会加重儿童的 负担或两种语言相互干扰从而影响儿童的语 言发展？ 什么时候开始学习第二种语言更好？
研究结论：
从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习
得，而且能促进儿童的认知发展。
熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推
理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语 儿童高。
语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化 得来的。 儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语 法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转 化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置 （LAD）”实现的。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
（二）自然成熟说——勒纳伯格
第三节 小学儿童言语的发展
在教学的要求下，对口头言语提出了新的要求 书面言语成为儿童专门的学习科目 一、口头言语的发展 口头言语是以听和说为主的言语 口头言语主要有两种形式：
对话言语 独白言语
（一）小学儿童口头言语的发展特点
1.对自己的见解表达越来越详细 2.在会话过程中能有效地运用策略 3.对会话含义的理解逐渐加深 4.对会话活动的维持能力增强
end
（三）写作（作文）
1.小学儿童写作的三个阶段： 准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段
2.小学儿童写作能力的培养
三、内部言语的发展
（一）内部言语的特点 1.语音的隐蔽性 2.与思维的相关性 3.片段性和简略性
（二）小学儿童内部言语的发展和培养
1.小学儿童内部言语的发展 出声思维阶段——过渡阶段——无声思维阶段
2、言语的神经生理机 制
布洛卡区 威尔尼克中枢
布洛卡区病变引起的失语症叫运动性失语症
研究发现与言语机能相关的基因FOXP2 寻找FOXP2的工作始于对“KE”（或称“K”）家 族的研究。 该家族的一些成员患有遗传性的言语障碍，且有 三代在世的家族成员受其害。 进一步的研究显示，该基因为常染色体显性。
（三）小学儿童口头言语的培养
训练小学儿童说完整话 加强口头造句训练 加强朗读训练：正确、流利、有感情 加强课堂中师生的对话
二、书面言语的发展
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助 阅读来接受别人思想的言语类型。（识字wenku.baidu.com写作、阅 读）
（一）识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、 形、义的巩固联系的过程。 掌握字形是识字的主要关键，也是初入学儿童 识字的难点
言语
利用某种语言来表述自己的 思想或与其他人进行交际的 过程，称为言语。 外部言语 内部言语 功能：交流、符号、概括
语言是语言学的研究对象，语 言是交际工具， 社会现象 联系
言语是心理学的研究对象。 言语是交际过程。 个体现象
1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则 来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交 际过程中才得以发挥作用。
1.小学儿童字音的掌握过程 2.小学儿童字形的学习过程 3.小学儿童字义理解过程
（二）阅读
1.阅读的基本方式： （1）朗读 （2）默读 2.阅读能力的标志 （1）阅读速度 （2）阅读理解 3.小学儿童阅读能力的培养 （1）强调阅读的准确性和目的性。 （2）加强训练段落层次分析，掌握文章脉络。
对FOXP2基因的发现、在不同物种之间的进化、 结构和功能做以综述。结果FOXP2的突变使其编 码产物丧失了作为一种调控因子诱导大脑神经元 迁移后分化的重要功能，影响了个体言语能力的 发展。结论FOXP2基因是目前发现的第一个与语 言有关的基因，该基因是人类进化过程中的选择 性标记之一，与语言功能密切有关。
“语言绝对是发展智力和社交能力的核 心因素” ——生育问题专家伯顿.L.怀 特
第一节 语言和言语概述 第二节 语言获得理论（视频） 第三节 小学儿童言语的发展
第一节 语言和言语概述
语言
区别 以语音或文字为物质外壳，以 词为基本单位，以语法未能构 造规则的一种符号系统 音位、音素、词、句子
第二节 语言获得理论
环境论 先天决定论 环境与主体相互作用论
完成阅读作业
理论 环境论
模仿说 强化说
先天决定论
先天语言 先天成熟 能力说 说
环境与主体相互作用论
认知相互作 用论 社会相互作 用论
代表 人物
观点
一、环境论
环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响
（一）模仿说
1.传统的模仿说——阿尔波特 认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语 言的简单翻版。 2.选择性模仿说——怀特赫斯特 认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿， 而是有所创造、有所选择的。
（二）社会相互作用论
认为儿童和成人的语言交流是语言获得的 决定性因素。 儿童和他的语言环境是一个动态系统，是 一个统一的整体，儿童在这个整体系统中 不是一个被动的接受者，而是一个主动的 参加者。
总的来看，应动态地、发展地考察儿童言语发生 的过程，而不能静止地、一般地来概括什么是决 定因素。 言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因 素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动 过程。 儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与 人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得 中仍起着不可低估的作用。
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 语言以大脑的基本认识功能为基础 语言的获得有关键期
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论——皮亚杰 认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一 个方面。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之 间的相互作用。
（二）强化说——巴甫洛夫、斯金纳
认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决 定性影响。 强化是语言学习的必要条件，特别强调“强化 依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激） 在儿童言语行为形成过程中的决定作用。
二、先天决定论
先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定 因素，强调先天禀赋的作用。 （一）先天语言能力说——乔姆斯基
通过对患病与无病的家族成员的染色体的扫描， 研究人员将该基因定位在第7号染色体上。这个基 因最初被称为SPCH1。 接下来又通过细菌人工染色体手段对该染色体上 的相关区域进行了测序。在基因测序开展期间， 他们又找到了另一位患有这种先天性言语障碍， 但不属于KE家族的病人。对这个新样本的染色体 扫描显示，第7对染色体有一处断裂
进化 虽然FOXP2在许多动物中存在，但是 人类的FOXP2基因在最近二十万年间经历 了一系列进化。该事实可能支持该基因与 人类独有的语言功能和创造力有关的猜测。 这组控制语言和创造力的基因总数约 在1万个左右，正是它们的随机突变，才诱 发了人类文化崭新模式的出现。
表现 语言学家一般认为FOXP2不仅与言语运动控 制有关，也与语法、语义等更高级的语言功能有 关,其主要理由在于 · FOXP2异常同时导致语言理解困难； · 通过脑功能成像发现，患有FOXP2异常的病 人在语言相关的皮层区域也有异常表现，而不局 限于脑的运动系统。 多态性 · FoxP2的突变是造成他们语法使用缺陷的原 因
2.小学儿童内部言语的培养
讨论：
从小同时学习两种语言，会不会加重儿童的 负担或两种语言相互干扰从而影响儿童的语 言发展？ 什么时候开始学习第二种语言更好？
研究结论：
从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习
得，而且能促进儿童的认知发展。
熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推
理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语 儿童高。
语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化 得来的。 儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语 法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转 化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置 （LAD）”实现的。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
（二）自然成熟说——勒纳伯格
第三节 小学儿童言语的发展
在教学的要求下，对口头言语提出了新的要求 书面言语成为儿童专门的学习科目 一、口头言语的发展 口头言语是以听和说为主的言语 口头言语主要有两种形式：
对话言语 独白言语
（一）小学儿童口头言语的发展特点
1.对自己的见解表达越来越详细 2.在会话过程中能有效地运用策略 3.对会话含义的理解逐渐加深 4.对会话活动的维持能力增强
end
（三）写作（作文）
1.小学儿童写作的三个阶段： 准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段
2.小学儿童写作能力的培养
三、内部言语的发展
（一）内部言语的特点 1.语音的隐蔽性 2.与思维的相关性 3.片段性和简略性
（二）小学儿童内部言语的发展和培养
1.小学儿童内部言语的发展 出声思维阶段——过渡阶段——无声思维阶段
2、言语的神经生理机 制
布洛卡区 威尔尼克中枢
布洛卡区病变引起的失语症叫运动性失语症
研究发现与言语机能相关的基因FOXP2 寻找FOXP2的工作始于对“KE”（或称“K”）家 族的研究。 该家族的一些成员患有遗传性的言语障碍，且有 三代在世的家族成员受其害。 进一步的研究显示，该基因为常染色体显性。
（三）小学儿童口头言语的培养
训练小学儿童说完整话 加强口头造句训练 加强朗读训练：正确、流利、有感情 加强课堂中师生的对话
二、书面言语的发展
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助 阅读来接受别人思想的言语类型。（识字wenku.baidu.com写作、阅 读）
（一）识字 儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、 形、义的巩固联系的过程。 掌握字形是识字的主要关键，也是初入学儿童 识字的难点
言语
利用某种语言来表述自己的 思想或与其他人进行交际的 过程，称为言语。 外部言语 内部言语 功能：交流、符号、概括
语言是语言学的研究对象，语 言是交际工具， 社会现象 联系
言语是心理学的研究对象。 言语是交际过程。 个体现象
1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则 来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交 际过程中才得以发挥作用。
1.小学儿童字音的掌握过程 2.小学儿童字形的学习过程 3.小学儿童字义理解过程
（二）阅读
1.阅读的基本方式： （1）朗读 （2）默读 2.阅读能力的标志 （1）阅读速度 （2）阅读理解 3.小学儿童阅读能力的培养 （1）强调阅读的准确性和目的性。 （2）加强训练段落层次分析，掌握文章脉络。
对FOXP2基因的发现、在不同物种之间的进化、 结构和功能做以综述。结果FOXP2的突变使其编 码产物丧失了作为一种调控因子诱导大脑神经元 迁移后分化的重要功能，影响了个体言语能力的 发展。结论FOXP2基因是目前发现的第一个与语 言有关的基因，该基因是人类进化过程中的选择 性标记之一，与语言功能密切有关。