英语语音教学策略分析

初中英语课堂用语
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为 五大类： 1．招呼/问候语 2．提问语 3．反馈语 4．指示/演示语 5．告别语。

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１、音不够长，双元音不饱满。
学生发元音时，经常发得不到位，长音不 够长，不清楚，不响亮； 用单音代替双元音，这是因为没有掌握英 语双元音的发音特点所致, 其发音过程是 个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊” 的过程； 如：英语双元音/ ei 、ai 、au、ju/ 都以强 元音为主, 向弱元音方向滑动。

2、增音和吞音现象屡见不鲜。
汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的 现象, 而英语中这两种情况却多见。学生在 遇到这类词时, 特别容易在词尾处, 或两个 辅音之间加上一个元音/ ә/ , 如将egg 读成 / egә/ , 将climb 读成/kәlaim/ 。 吞音现象主要表现在读长音时不够长, 读双 元音时后一个元音不到位, 如吞掉元音音素 后的/ n /、/ l / 等音，将aunt 读成/ aut/ , 将 girl 读成/ gә：/ 。
五、注意语言的规范
教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说 法，注意语言的规范性，语音语调要正确， 养成良好的表达习惯。 教师应时刻注意自己语音、语调的准确和 规范，同时还要注意养成良好的说话习惯： 发音要清楚响亮，力求做到自然、流畅； 这样可以帮助学生形成使用地道英语的观 念，减少汉语对他们的影响。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力 的同时，培养学生的学习英语的能力

在语音教学中要引导学生在学习中对英英、 英汉的音素进行适当的比较，注意字母与 音素、字母与音标之间的联系。发展学生 观察、发现、联系、对比、总结、归纳的 认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能 力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的 拼读能力。
英语语音教学策略及教学实践
刘 颀 2010年6月 重 庆
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具, 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英
语学习的关键, 同时也是难点。
英语属于印欧语系日耳曼语族，汉语属于 汉藏语系, 两种语言都有自己独特的一套语 言系统、发音规律。 在教学实践中, 教师总会发现那些较好地掌 握了语音基础知识的学生在听、说、读、 写各个方面都有明显的优势, 学习起来轻松 自如, 信心百倍; 反之, 学生的积极性不高, 学习效果也差。
初中英语课堂用语
正确使用课堂用Biblioteka Baidu的重要性
基本原则
重要性

正确地使用英语组织课堂教学，有利于形 成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极 性，在没有翻译程序的环境中，学生在真 实的语言环境中能将英语和客观事物直接 联系起来，同时也有利于提高学生运用英 语进行交际的能力。
一、根据学生的语言知识水平和认 知特点，遵循循序渐进的原则

4、语句重音不到位, 节奏感差。
英语是以重音为节拍的语言, 语句重音的突 出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表 达思想、传递信息。鲜明的节奏感, 不仅可 以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于 突出重点, 使口头交际更加准确。 英语的音节没有固定的重音, 句子的升降相 对自由, 汉语的语调相对较平稳,这样学生就 很难掌握夸张起伏的英语语调。

5、不会运用语音的音变。
不少学生发现学了不少词汇, 但听起磁带 来就是听不懂, 主要是因为学生听到的单 词、短语或句子与书本或词典上所标注的 音素音标并不尽相同, 产生了音变。 常见的音变有音的浊化、音的同化、音的 不完全爆破、音的连读等。

三、提高语音教学效果的对策
1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音 部分要实行先集中后分散的教学原则 ： 集中：集中时间进行字母、音素和音标的 教学；完成48个音素、音标及其相应字母、 字母组合的教学，使学生初步过发音、拼 读开口关。 分散：即按照教材所编的教学任务施教。

结合学生的实际水平，由浅入深，由简到 繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英 语课堂用语与学生的认知发展融为一体。 要避免随意性，根据学生的语言知识水平 和认知特点，确定课堂用语的使用。
二、坚持实用性原则

用英语组织教学，使师生之间用英语进行 交流，这是真实的交际。因此，从初一年 级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并 使他们养成习惯，产生师生共同活动的效 果。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读 关
字母是构成单词的最小单位。音素是字母 在单词中的读音，属于听觉符号，而音标 只不过是记录音素的书面符号，属于视觉 符号。可见，字母、音素、音标紧密联系， 密不可分。其中，音素在字母与音标之间 起着桥梁作用。 在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏， 进行字母、音素、音标同步教学。
5、教会学生查字典，巩固拼读能力， 发挥学生的预习能力和自学能力



1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适 时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单 音教学。 2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固 教学效果，及时教会学生查字典。 3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的 文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大 了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了 语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境 。
4、与课文教学相结合，长期坚持进行 语流教学，培养学生的英语语感


教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单 音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结 合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行， 让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要 形成整体地深刻印象。如此坚持练习，学生才能 突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的 形成至关重要。 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等， 让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学 生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英 语语感 。

3、单词重音错位。
汉语和英语语音都是有节奏的, 不同的是英 语的节奏讲究轻重搭配, 而汉语的节奏讲究 声调搭配。 学生在说和读英语时, 受此影响, 习惯于将 每个音都清楚地说出来, 发音的响度和调门 高低都一样, 这就造成听力困难, 妨碍交流。 学生常犯的错误是将单词的重音随意移位, 如将interesting 读成/ in´tristiŋ/ , 将hospital 读 成/hɔs´pitl/ 。

一、英语语音教学的状况及问题
近年来,随着中学英语教学水平的不断
提高，大部分学生具备了比较好的英 语语言知识，其中包括语音。 但是在实际教学过程中，我们感到学 习者的英语语音仍然存在着一些问题。
二、语音学习中存在的问题

英汉两种语言间的差异为中国学生学 习英语设置了第一道难关。汉语语音对英 语语音学习的负迁移、学生之间的个体差 异及教学材料中英式英语及美式英语发音 上的不同使语音学习困难重重, 出现了各种 各样的语音错误。
三、尽可能多地使用英语
使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底， 切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表 达的并估计学生基本能理解的东西，应尽 量用英语表达。 教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可 能使用学过的英语来解释或介绍新授内容， 以降低语言难度。

四、注意运用激励艺术

要实现师生间真实的交流，在教学中，教 师应结合具体的情况使用课堂用语，即使 是表达同样的思想或内容也应尽量运用不 同的表达方式。这样可以使语言更加灵活， 准确。学生也可以更好地理解和模仿而不 致感到单调乏味。