小学低段写字教学研究

浅谈如何进行小学低段写字教学

庄河电大·教师进修学校杜秀梅

《小学语文课程标准》指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”峦指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确、规，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，冶情操，增强民族自豪感的需要。今年教育局的普教工作要点中谈到“要加强小学写字教学研究”。九年义务教材小学语文教科书，在写字教学方面，更有进一步增强的趋势。最明显的地方，就是在低段课后的练习中，特意设置了带田字格的写字练习，从看到描，再到临摹，最后到改写，体现了对学生写字能力培养的渐进性，较好地遵循了学生的认知规律。这种设计，体现了编者的独具匠心和良苦用心。本人认为，无论是贯彻上级教育方针、落实课标，还是尊重教材，我们广大的语文教师都应该重视写字教学，尤其是低段的老师们对写字教学更不可等闲视之！

课标对第一学段的“识字与写字”有着明确的规定，即“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的

写字姿势和良好的写字习惯，书写规、端正、整洁。”基于对课程标准的理解，结合开学以来对局直小学低段语文课堂教学的调研，我对低段语文课堂教学中的写字教学提以下几点建议：

一、合理把握写字教学的课时安排

识写分开，多识少写，并非意味降低写的要求。相反，写的少了，却是要求写得精、写得更好。那么，一节课写多少，写多长时间，才能有效的完成写字教学任务呢？这就要求教师要合理把握写字教学的课时安排。一年级的小学生，由于他们的骨骼还非常柔弱，我们建议每节课都要安排一点写的任务。由于第一课时要完成识字教学任务，因此通常是第一课时少写点，第二课时多写点。到了二年级，要求写的任务量大了，如果都集中在一课时完成，要想达到写得好，显然是不行的，我们也提倡第一课时少写点，第二课时多写点。但是“教无定法”，如果遇到哪篇课文很长，要求识记的生字特别多，读文识字的任务都勉强完成，也可以将写字放到第二课时，这也不是一成不变的，要根据教学实际灵活操作。

在调研中，我们发现，即使课文很短浅，有的老师在识字教学结束后，花费大量的时间与精力挖掘课文，剩下两三分钟让学生写字；还有的老师为了能在第一课时指导学生写字，人为地去肢解课文，出现第一课时先教课文前几个自然段，第二课时再教课文后几个自然段的现象。这两种问题的出现，主要原因在于，我们教师还没有很好的明确低段阅读教学的任务。峦说过，低年级的阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。翻开一、二年级的语文教科书，我们会看到，在课文后面，编者是这样安排的：第一题是“我会认”，第二题是“我会写”，第三题是“我会读”。这种安排其实也是

在告诉我们，低段语文教学的任务就是要求教师引导孩子认识字、写好字、读懂文，切忌出力不讨好，做无用功。那么，我们该怎样合理安排课时任务呢？第一课时的教学任务应该是学习生字词，读准、读顺、读懂课文，把握文章的主要容，体会文章的思想感情，写几个字。大致可以分为以下几个环节：第一，导入新课。（时间不超过3分钟）低段的课文生动形象，趣味性很强，故事情节丰富，比较适合用故事导入、谜语导入等形式，也可开门见山直接导入。导入后对课题中的生字要重点读一读。从二年级开始，教科书围绕专题整合教材容，教师要有整体教学思想，要充分利用好单元导语。如：第二，检查预习情况。（时间大致为15分钟）低年级识字的任务量很大，要想很好的完成教学任务，课前预习非常重要。教低年级学生学会预习，教师可能需要下很大的功夫，但很快就会苦尽甘来，因为预习工作做好了，既可减轻第一课时的压力，又可以培养学生良好的学习习惯，为中高年级的自主学习打下基础。预习做什么，包括读熟课文、认会生字、圈画词语、标注自然段等。上课时，教师要针对这几方面进行检查，既可短时高效地完成教学任务又可督促学生养成好的学习习惯，一举两得。有一点需要特别说明的是，字形分析宜简不宜繁。现在大多数教师都会分层次地进行识字教学，但是有的教师在引导学生交流识字方法时，非要学生给字编个字谜或进行一番联想，无形之中加重学生负担。交流识字方法的目的只有一个，就是使学生牢牢的记住这个字，当学生不会用什么好办法记时，就可以引领学生多读一读，通过多读来记住生字。第三，整体感知课文，领悟文章容。（时间大致为12分钟）无论年级高低，课文长短、深浅，阅读教学都要从整篇入手，切忌肢解课文。特别是低年级的课文都比较短浅，易于理解，教师在这个环节主要是引导学生读顺课文并初步交流，或理清思路，或抓住主要容，并在此基础上通过提

读、读、练读、接读等多种形式的读，整体把握文章的情感，引导学生在读中积极思考，鼓励学生用自己的朗读表达阅读的独特感受。第四，书写生字。（时间大致为10分钟）这个环节决不能淡化，更不可忽略，在小学阶段，尤其是低段要当做一个硬任务来抓。针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈容概括为“三当堂一保证”。三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读字观察──教师写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。有了充分的预习，课堂上的识字、读文自然就会水到渠成，保证写字的时间自然也就不成问题了。一年级是书写的起步阶段，老师要细致地指导，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……要求每个字教师都要进行写，都要强调指导到位，；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。与一年级不同的是，二年级语文书后的田字格中还出现了词语，这就要求教师在指导时，要连词语指导书写，学生写时，也要连词语书写。书写指导可以采取以下几个步骤：观察字形，教师写，学生描红临摹，评议反馈。