必修一第五章第4节《能量之源光与光合作用》第二课时教案
必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》第二课时教案
第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解〞水平提高到了“说明〞水平，教材中本局部内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原那么，并且得出光合作用的反响式。
教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的根本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。
2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，开展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原那么，重点是对照实验原那么和单因子变量原那么3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的开展在科学研究中的作用，尊重科学且用开展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法〞知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
《能量之源——光与光合作用》教案
第5章第4节能量之源——光与光合作用一、教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教具准备：多媒体课件、三棱镜、色素滤液等四、课时安排：3课时五、教学过程引入：出示万紫千红的植物图片引入教学，学生一般都有栽花种草的生活经验，鼓励学生交流种植经验，提出问题：1．为什么树叶是绿色的？2．从树苗长成大树的过程，有机物如何积累？3．哪些因素会影响植物的长大？师：在新课之前，大家对光合作用了解多少？生：吸收的是光能，绿色植物才能进行光合作用，光合作用的场所是叶绿体……师：要了解光合作用是怎么样的一个过程，首先我们先来回忆一下叶绿体的结构第一课时：师：叶绿体中的色素有哪些？色素有什么作用？提出问题：色素有什么作用？作出假设：（叶绿体是进行光合作用的场所，色素与光合作用有关，光合作用的过程需要光能）——假设：色素能捕获光合作用所需的光能设计实验：了解叶绿体中色素的种类和数量——1、绿叶中色素的提取和分离了解不同的色素对光能的捕获能力——2、色素对光的吸收进行实验：观察视频“绿叶中色素的提取和分离”——叶绿体中有四种色素：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b光的色散：可见光在三棱镜的色散作用下呈现：红橙黄绿青靛紫；用注满叶绿素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，红光部分明显暗淡，蓝紫光部分明显暗淡，说明——叶绿素主要吸收红光和蓝紫光；用注满类胡萝卜素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，蓝紫光部分明显暗淡，说明——类胡萝卜素主要吸收蓝紫师：根据不同色素对不同光吸收的特点，温室种植蔬菜时应该选择什么光源进行补充？生：红光、蓝紫光（主要选择吸收红光和蓝紫光）师：在温室或大棚的顶部应该选择什么颜色的塑料薄膜或玻璃？生：红色或蓝色（红色或蓝色的玻璃不吸收红光和蓝紫光，红光和蓝紫光可以透过玻璃提供给农作物的色素进行吸收）第二课时：引入：了解了色素的作用是捕获光能，而我们现在知道绿色植物通过色素捕获光能是为了进行光合作用，但是在几百年前人们不知道光能和植物的生长有什么的联系，更不知道什么叫做光合作用，那么，科学家们是怎么样逐步认识光合作用的？师：在探索光合作用之前，人们已经知道植物要生长和土壤中的水有关————水，那么学生分组讨论，总结光合作用总方程式：概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并且释放出氧气的过程。
5-4 能量之源—光与光合作用2课时(教学设计+作业设置)
5.4 能量之源----- 光与光合作用（2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。
第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。
事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。
因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
二、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。
这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。
对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。
针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。
三、教学目标1.知识与能力目标①说出光合作用的探究历程；②初步掌握科学探究的一般方法。
2.过程与方法目标学生尝试分析科学家探究光合作用的过程，学会分析实验和设计相关实验。
3.情感态度价值观目标①关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
②体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
四、教学重难点1.教学重点①光合作用的探究历程；②科学探究实验的基本方法。
2.教学难点真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
五、教学方法探究与发现式教学、小组合作学习、诱导教学法、多媒体教学法六、教学过程教学内容教师活动学生活动创设情景，引入新课视频播放一小段有关原始地球的录像，然后就人类生存而言，让学生比较原始地球和现在地球气体成分中最大的不同是什么？氧气的产生与什么生理过程有关呢？那么，什么是光合作用呢？（课件同步显示）光合作用是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到历史长河中去，共同解开光合作用之谜。
必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》第二和第三课时导教案
第五章第4节能量之源一光与光合作用二．光合作用地原理和应用<共2课时）课前预习学案一、预习目标1.了解光合作用地探究历程2.理解光合作用地过程和原理3.了解光合作用原理地应用二、预习内容1.根据课本给出资料，完成下列空白2.(请同学们仔细阅读教材P103“光合作用地过程”，并认真读“图5-15光合作用过程图解”完成下列填空.>经过科学家们地不懈努力，人们对光合作用地认识日益深入.在整个光合作用地过程中，并不是全部过程都需要光.根据反应过程是否需要，可以将光合作用分为和两个阶段.(请同学们思考：光反应地场所和外界条件？叶绿体中地色素在光反应中有何作用?>光反应<1）场所：叶绿体地上<2）时间：短促、以微秒计<3）条件：需、色素、酶、水水地光解：<4）物质变化ATP地合成：<5）能量变化：将光能转化成活跃地储存在ATP和[H]中，均用于. 请同学们思考：暗反应地场所和条件？暗反应过程中物质和能量是如何变化地？>暗反应：<1）场所：叶绿体地中<2）时间：较缓慢<3）条件：不需和色素，需要和CO2（5）能量变化：ATP和[H]中地活跃化学能转化为糖类等有机物中稳定地化学能.3.影响光合作用地外界因素4.化能合成作用地概念：三、提出疑惑同学们，通过你地自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面地表格中课内探究学案一、学习目标1.知道光合作用被发现地基本过程2.简述出光合作用地原料、产物、条件和反应场所3.尝试探究影响光合作用强度地环境因素.4.说出光合作用原理地应用.5.简述化能合成作用.二、学习过程(一>光合作用探究历程<完成下表）探究历程普里斯特利“绿色植物——烛——小鼠”实验恩吉尔曼“水绵——好氧性细菌”实验鲁宾和卡门同位素示踪实验发现问题植物能否更新空气绿叶在光合作用中产生什么物质氧气来何种物质作出假设植物可更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地实验验证 植物更新空气地实验绿叶在光合作用中产生淀粉地实验 光合作用释放地氧来自水地实验得出结论氧气是叶绿体产生地光合作用释放地氧来自于水(二)光合作用地过程 画出光合作用过程图解： 完成下表： 项 目 光反应 暗反应 场所 条 件需色素和光需要多种酶物质变化 2H 2O→4[H]+O 2↑CO 2地固定： C 3地还原：能量变化 光能→ATP 中活跃地化学能→实 质光能变为化学能，并放出O 2同化CO 2形成有机物（三）化能合成作用 概念： 三、反思总结暗反应四、当堂检测1、叶绿体是植物进行光合作用地场所.下列关于叶绿体结构与功能地叙述，正确地是 < ）A. 叶绿体中地色素主要分布在类囊体腔内B. H 2O 在光下分解为[H]和O 2地过程发生在基质中C. CO 2地固定过程发生在类囊体薄膜上D. 光合作用地产物——淀粉是在基质中合成地 2、在下列有关光合作用地叙述中，正确地是 < ）A ．光反应不需要酶，暗反应需要多种酶 B ．光反应储存能量，暗反应释放能量C ．光反应固定CO 2，暗反应还原CO 2D ．光反应消耗水，暗反应消耗ATP 3、在下列关于光和作用过程地叙述中，正确地是 < ）A ．光反应离不开色素地作用B ．暗反应必须在黑暗地条件下进行 C ．光反应为暗反应提供[H]、ATP 和CO 2D ．暗反应地产物是氧气和有机物4、关于光合作用地叙述，下列正确地一项是 < ）A ．光合作用地两个阶段均有［H ］和ATP 产生 B ．光合作用中产生地O 2来自于CO 2中地氧4原理地应二、化能合成C．光合作用固定CO2地是一种C5化合物D．光合作用地暗反应必须在暗处进行课后练习与提高1、下图为叶绿体结构与功能示意图，请据图判断下列有关说法不．正确地 < ）A．光合作用地光反应在图中A处进行，必须在有光条件下进行B．光合作用过程中释放地O2来自于H2OC．光合作用地暗反应在图中B处进行，必须在无光条件下进行D．光合作用过程中CO2被固定并还原成图中地甲物质2、光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，下列参与暗反应必需地物质是 < ）A．H2O、CO2、ADP B．CO2、[H]、ATPC．H2O、CO2、ATP D．[H]、H2O、ADP3、光合作用过程包括光反应和暗反应两个阶段，下列叙述正确地是 < ）A. 光反应和暗反应互为提供物质和能量B. 炎热地夏季中午，植物地“午休”现象是因为暗反应受阻，但光反应正常进行C. 在其它条件适宜情况下，光照突然停止，暗反应中C3合成速率减低D. 光反应和暗反应总是同时进行，紧密联系，缺一不可地整体4、叶绿体是植物进行光合作用地细胞器，光能地吸收发生在叶绿体地 < ）A．内膜上 B．基质中 C．片层膜上 D．各部位上5、在叶绿体中，消耗ADP和Pi与产生ADP和Pi地部位依次是 < ）①内膜②基粒和基粒片层③基质④外膜A．①②B．③④C．②③D．①④6、下图示某植物光合作用速度与环境因素之间地关系，据图分析：⑴甲图表示在光线弱地情况下，光合作用速度随__________________地增加，成正比例增加，这种情况下，可以认为光合作用地速度受__________________地限制，此时主要影响光合作用过程地__________________阶段.⑵从甲图可见，光照超过某一强度时，光合作用地速度不再增加，且具有稳定发展地趋势，这种变化主要决定于_________________，此时光合作用地__________________阶段受到限制.⑶乙图中C点表示光照强度为B时，植物生长地____________________________.出现CD段地原因是____________________________________.⑷除图示之外影响光合作用地主要因素是__________________________.(5)请根据甲图，在乙图中绘制光照强度为A时，不同温度下，光合作用速度变化地曲线.答案课前预习学案1.课内探究学案(一>光合作用探究历程）探究历程普里斯特利“绿色植物——烛——小鼠”实验萨克斯“叶片半遮光——碘蒸汽”实验恩吉尔曼“水绵——好氧性细菌”实验鲁宾和卡门同位素示踪实验发现问题植物能否更新空气绿叶在光合作用中产生什么物质氧气是哪里产生地氧气来何种物质作出假设植物可更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地氧气来自水实验验证植物更新空气地实验绿叶在光合作用中产生淀粉地实验氧气是由叶绿体产生地实验光合作用释放地氧来自水地实验得出结论植物可以更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地光合作用释放地氧来自于水<二）光合作用地过程课后练习与提高1.C2.B3.C4.C5.C6.⑴光照强度，光照强度，光反应.⑵温度地高低，暗反应.⑶最适温度，随温度升高酶活性降低，光合作用速度降低.⑷二氧化碳地浓度(5>如下图申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
高中生物人教版必修一导学案：5.4-光合作用的原理和应用(二)
第五章第四节能量之源——光与光合作用（二）【教学目标】1.说明光合作用以及对它的相识过程。
2.简述出光合作用的原理、原料、产物、条件和反应场所。
【教学重点】1.光合作用的探究历程。
2.光合作用的过程、反应场所、原料、产物和反应条件。
【教学难点】1.光合作用的发觉及探讨历史。
2.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
【课时支配】 3课时第2课时【教学过程】导入：同学们，通过初中生物课的学习，我们已经知道，植物的每一片绿叶就似乎是一个“绿色工厂”，源源不断地生产着有机物，绿色植物生产有机物的过程是通过什么生理过程完成的呢？完成这项生理过程的场所是哪里？反应物、生成物以及反应条件分别是什么？带着这些疑问，我们今日来共同学习光合作用的相关学问点。
进而绽开本节内容。
自主学习一：请同学们细致默读课本P101--102页“光合作用的探究过程”部分内容。
完成下列填空：1.公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德认为：植物生长所需的物质全来源于土中。
2.1648年，海尔蒙特（比利时）做了盆栽柳树称重试验，得出柳树生长所需的养分物质是从水中获得。
他没有相识到空气中的物质参加了有机物的形成。
3.1771年，英国的普里斯特利做了一个出名的试验，通过试验他得出了结论：_________________________________________________________。
但他并没有发觉光的重要性。
4.1779年，荷兰的英恩豪斯证明5.1785年，由于发觉了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是______________________，汲取的是_____________________________。
6.1804年，法国的索叙尔通过定量探讨进一步证明二氧化碳和水是植物生长的原料。
7.1845年，德国的梅耶依据能量转化与明确指出8.1864年，德国的萨克斯发觉光合作用产生淀粉。
他做了一个试验，通过试验，胜利的证明9.1880年，美国的恩格尔曼发觉叶绿体是进行光合作用的场所，氧是由叶绿体释放出来的。
高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
高中生物 第5章 第4节 能量之源-光与光合作用(二)教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教
第5单元第6课时能量之源——光与光合作用二光合作用的原理和应用第一层级学习过程自主预习1.布置学生预习教材，并完成[知识体系梳理]的填空。
2.PPT演示相关问题：①什么是光合作用？写出光合作用的化学反应式。
②光合作用的探究历程中，萨克斯做的实验得出了什么结论？鲁宾和卡门做的实验得出了什么结论？③光合作用的过程分哪两个阶段？光照强度和二氧化碳浓度分别主要影响光合作用的哪个阶段？④光合作用产生的ATP，其用途是什么？⑤光合作用过程中碳〔C〕的转移途径是怎样的？1.预习教材，争取在教材中找寻到问题的答案，并做好注解。
2.根据预习后印象，将[知识体系梳理]中的内容补充完整。
3.对于需要总结的内容及需要结合生活经验等才能解答的问题提于小组交流探讨。
PPT演示问题交流讨论1.检查学生[知识体系梳理]的完成情况。
2.抽检提问，了解学生预习效果。
3.与学生讨论交流，解答问题：①光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
其化学反应式可表示为：②光合作用的探究历程中，萨克斯做的实验得出的结论是光合作用可产生淀粉；鲁宾和卡门做的实验得出的结论是光合作用释放的O2来自H2O。
③光合作用的过程分光反应和暗反应两个阶段；光照强度主要影响光合作用的光反应阶段，二氧化碳浓度主要影响光合作用的暗反应阶段。
④光合作用产生的ATP，其用途是为暗反应阶段提供能量。
⑤光合作用过程中碳〔C〕的转移途径是：CO2→C3→C6H12O6 。
1.小组讨论预习过后产生的疑问，无法解答的交于教师，通过师生交流解决问题。
2.师生之间交流PPT演示的问题，认真分析记录教师解答问题的思路、突破口。
PPT演示问题答案4.PPT演示光合作用的过程图解，引导学生分析突然停止光照和CO2供应，C3和C5的含量将如何变化。
第三层级学习过程课堂巩固布置学生完成[基础智能检测]课堂独立完成[基础智能检测]中的题目。
54《能量之源——光与光合作用》教案(新人教版必修1)
第五章细胞的能量供给和利用第 4 节能量之源——光与光合作用一、教学设计目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的构造和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：试尝试究影响光合作用强度的环境要素。
感情态度价值观：经过研究科学家对光合作用原理的研究过程，认可科学是在不停地察看、实验、研究和争辩中行进的；认可科学家不单要继承古人的科研成就，并且要擅长汲取不一样建议中的合理成分，还要有怀疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教学设计要点、难点及解决方法1、教学设计要点：⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反响、暗反响过程及互相关系。
⑷影响光合作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过色素提取和分别实验，让学生认真察看分别出的不一样色带，色带的颜色、散布次序和宽窄，思虑其原由及作用。
⑵让学生从化学反响的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的前因后果和相应的能量转变的过程。
⑶让学生经过研究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学设计难点：⑴光反响和暗反响的过程。
⑵研究影响光作用强度的环境要素。
解决方法：⑴经过由浅入深的解说，让学生理解光反响和暗反响的过程，差别和联系。
⑵经过研究活动——环境要素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、课时安排： 3 课时四、教学设计方法：解说、实验法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需认识的知识点。
2、让学生议论认识叶绿体的构造，这类构造有哪些适于进行光合作用的特色；光合作用的过程，影响要素等。
七、教学设计程序第 1课时[问题商讨 ]联合教材P97图议论：1、用这类方法有什么利处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为何不使用发绿色光的灯管作增补光源？导言：追根溯源，对绝大部分生物来说，能量的最后根源是光能。
基于思维导图的“能量之源——光与光合作用”(第二课时)的教学设计
注重成对概念教学提高教学效果
叶淑敏 邹峥嵘 !
!!江西师范大学生命科学学院!南昌!66""$$"
摘!要!本文以初中生物学教材中与植物学相关的)成对概念*为例#阐述了在中学生物学教学中)成对概念*教学的方法和注意 事项#为中学生物学教师提供教学参考$ 关键词!成对概念!中学生物学教学!教学方法
设计意图- 通过思维导图模板#给学生提供一个 基础来学习光合作用的发现历程$ 再通过师生共同构 建完整的思维导图#有效地掌握这种大容量的知识点$ 656!以图为辅重点剖析!教师总结前面知识#可以 基本得出光合过程中既有能量的变化#又有物质的变 化#那么光合作用的过程到底是怎么样的呢3 展示基 本的模板#引导学生在物质变化和能量变化两个方面 来学习光合作用的过程$ 学生以小组为单位#阅读教 材#以思维导图模板为载体学习光合作用过程#并总结
本文归纳了人教版初中生物学教材中与植物学相 关的)成对概念*!表 &"#在此基础上讨论了在中学生 物学课堂教学中)成对概念*的教学方法和注意事项$ !"注重概念之间的关系
在教学过程中#部分教师有意无意地忽略了概念 之间的联系#造成学生不能准确掌握概念的内涵$ 例 如#) 草本植物和木本植物* 这一对概念#若教师只是 注重对概念本身的讲授#则学生容易从字面意思上进 行分析#将草本植物理解为草#将木本植物理解为树$ 教师若在教学过程中注意将这两个概念联系起来#引 导学生理解- 草本植物和木本植物的茎都含有木质#
生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
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人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源---光与光合作用》 教案
能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。
在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。
这为本节知识的学习打下基础。
绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。
因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。
二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。
小组代表展学，其他成员补充完善。
注意利用典型例题即时强化巩固。
五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。
2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。
3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。
（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。
播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。
光合作用光反应教案
光合作用光反应教案【篇一：光合作用教案】【篇二：光合作用教案】（一）教材分析今天我要讲的是高中生物必修 1 《分子与细胞》第 5 章细胞的能量供应和利用，第 4 节能量之源——光与光合作用，第 2 课时光合作用的原理和应用。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。
这节课主要讲光合作用的概念、探究历程、光合作用的过程、应用及化能合成作用等这五个方面。
其中，光合作用的过程是这节课的重点。
由于初中阶段，学生通过一系列探究性实验，初步形成光合作用的概念，对光合作用的过程有一定了解，所以，这节课我准备介绍完光合作用的概念后，先讲光合作用的过程。
重点讲解光合作用的光反应和暗反应过程，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件。
讲完过程后，紧接着把应用稍做介绍。
接下来，讲解这节课的次重点光合作用的探究历程。
学生学习了光合作用的过程后，这部分内容会更容易接受。
最后，讲化能合成作用，完善知识体系。
（二）学生分析本节内容较为复杂，难度较大。
因此，对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是一节课能否成功的关键。
针对学生情况，本节课在讲解时尽量多重复几遍，并让学生参与进来，充分发挥学生主动性，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。
二、教学目标分析【知识目标】：1光合作用的概念、反应式。
2光合作用的过程、实质3光合作用的探究历程。
4光合作用原理的应用。
5简述化能合成作用。
【能力目标】：1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。
2通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。
3 通过全班叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。
【情感目标】：1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注。
2学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。
人教版高中生物必修1第5章第4节 能量之源――光与光合作用教案(2)
能量之源—光与光合作用（第2课时）教学设计
教学过程
而是参与光合作用的第二阶段，这一步称为暗反应，光不再成为反应是否发生的决定因素，而是是否有ATP和[H]，只要有ATP和[H]就可以发生暗反应，但是ATP和[H]只有在光下才能合成，所以没有光之后，叶绿体基质中原有的ATP和[H]都消耗没后，暗反应是否能进行？不能！所以，最科学的称呼为碳反应，因为这个过程有CO2的参与，那么CO2是如何进入细胞的？气孔！所以气孔的开闭情况会影响细胞内CO2的浓度。
怎么进入叶绿体中的？自由扩散！
暗反应：CO2的固定和C3的还原，ATP远离腺苷的pi易释放，只有人在病入膏肓的时候才会释放腺苷最近的pi。
暗反应其实很复杂，给学生展示卡尔文循环的整个物质变化图。
思考问题：暗反应过程物质变化如此复杂，卡尔文是如何确定的？用什么方法？
给出书上103页的图片带领大家一起回顾整个光合作用的光反应和暗反应阶段。
四、课堂小结
1.光合作用的探究历程：
自19世纪以来的200多年间，人们对植物光合作用的探究，使人们一步一步地认识到植物光合作用的过程。
2.光合作用的过程光、暗反应阶段。
给学生时间自己总结
“光反应和暗反应的比较”表格。
五、习题巩固学以致用，加深对同位素标记法的理解。
（15分钟）
强化总结，加强对光暗反应过程的理解。
（5分钟）
通过习题巩固本节的重难点内容，达成教学目标。
（5分钟）
首尾呼应，解决课堂最初的问题。
高中生物 5.4能量之源光与光合作用 第2课时教学设计 新人教版必修1
5.4 能量之源──光与光合作用教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。
第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。
在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。
通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。
2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。
（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。
3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。
三、教学重点和难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。
2．教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实ＣＯ2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。
四、教学过程五、板书设计光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验二、光合作用探究取得重大发现的相关实验1．萨克斯实验──光合作用产生了淀粉2．恩格尔曼实验──叶绿体是光合作用的场所3．鲁宾和卡门的实验──光合作用释放的氧气全部来自水4．卡尔文实验──CO2中的碳转变成有机物中的碳三、光合作用过程的化学反应式。
《能量之源——光与光合作用》第二课时教学设计word精品文档3页
《能量之源——光与光合作用》第二课时教学设计【设计思路】笔者多次参加学习兄弟学校《能量之源——光与光合作用》公开课，由于此节内容较多，在教材中地位又很重要，因此我们都普遍觉得在课标要求下，很难在规定时间内完成教学任务，因此很难达到课标要求情感态度价值观目标——利用光合作用剖析历程对学生进行科学史教育与科学教育。
因此本人将“光合作用剖析历程”这一部分内容交给学生，让他们带着问题去小组讨论，互相交流，既发挥了学生主体性，又大大提高了课堂效率。
在光合作用过程教学中，由于内容较抽象，因此可借助于多媒体课件演示全过程，化抽象为直观，引导学生主动剖析，合作学习，提高学生生物科学素养。
【教学目标】1.知识目标说明光合作用以及对它认识过程。
2.能力目标在教学中，培养学生自主性学习、合作学习能力，培养学生语言表达能力。
3.情感太度价值观在“光合作用剖析历程”学习中让学生领悟在科学研究时需具有勇于剖析、锲而不舍、不断创新与合作精神；在“光合作用过程”学习中，借助光合作用全过程剖析，培养学生认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义能力。
【教学方法】教师提问、谈话与在教师引导下，学生分小组交流，自主剖析相结合。
【教学手段】利用图片展示科学史剖析历程，利用动画展示光合作用过程。
【教学重点】1.光合作用剖析历程；2.光合作用过程、光反应与暗反应区别联系。
【教学难点】光合作用过程、光反应与暗反应区别联系【教学过程】一、复习巩固师：上一节课我们学习了捕获光能色素以及捕获光能结构——叶绿体，其功能是什么？生：叶绿体是光合作用场所。
二、导入新课师：我们在初中时已经简单学习过光合作用，请大家讨论你们对光合作用有哪些了解？我们在学习细胞器时书上关于叶绿体功能描述是什么？生：光合作用要水与二氧化碳，要光照……生：叶绿体是“养料制造车间”与“能量转换站”。
师：为什么说叶绿体是“养料制造车间”与“能量转换站”？为解决这个问题科学家经历了漫长剖析历程，现在就让我们追寻这个过程，来领悟他们这些伟人科学精神。
人教版高中生物必修一教案：5.4能量之源――光与光合作用
《植物的光合作用》教学设计第4节能量之源――光与光合作用第2课时一、教学目标1.说明光合作用以及对它的认识过程。
2.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3.说出光合作用原理的应用。
4.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学策略由提问光合作用定义入手，唤起学生对光合作用内容的记忆，从而引出定义中所指各部分内容的发现历程。
一、光合作用的探究历程：二、光合作用的过程：这部分重点是要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
可安排学生对于图解进行描述，再由其它同学补充与更正，最终得出对光合作用过程的正确理解。
完成过程描述后教师可给出重点项目对比表格，帮助同学完成知识对比建构脑海中清晰的知识体系。
光反应阶段暗反应阶段所需条件必须有光有光无光均可进行场所类囊体的薄膜上叶绿体内的基质中物质变化H2O分解成O2和［H］；形成ATP二氧化碳被固定；C3被［H］还原，最终形成糖类；ATP转化成ADP和Pi能量转换光能转变为化学能，储存在ATP中ATP中的化学能转化为糖类中储存的化学能联系物质联系：光反应阶段产生的［H］，在暗反应阶段用于还原C3；能量联系：光反应阶段生成的ATP，在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来，帮助C3形成糖类，ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。
最终使学生认同光合作用由光、暗反应相互联系形成的整体。
三、光合作用原理的应用：利用P104中的“探究：环境因素对光合作用强度的影响”去分析二氧化碳浓度、光照（强度；时间；光质）、温度、水分等因素对植物光合作用的影响。
重点通过右图介绍光照强度对植物光合作用的影响。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》示范教案(第2课时)2
示范教案课标要求学习光合作用的发现及研究历史有助于学生对科学过程和本质的理解。
学生要把握光反应、暗反应的过程及内在逻辑联系。
教师在教学中要鼓励学生搜集农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
组织好学生完成探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
具体内容标准：说明光合作用以及对它的认识过程。
研究影响光合作用速率的环境因素。
教学目标1．说明光合作用以及对它的认识过程。
2．尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3．说出光合作用原理的应用。
4．简述化能合成作用。
教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
设计思路根据课标要求，本节教学需2课时。
在介绍光合作用过程之前以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，重现光合作用的探究历程。
让学生从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，体验到科学探究中的分析、解决问题的思维方法，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶。
在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
让学生明确在这两个过程中每一种物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。
为了更好地认识光合作用原理在农业生产中的应用，让学生联系光合作用的原理来分析、解释一些生产现象，并组织好学生完成教材中的探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。
最后，与光合作用对比，简述化能合成作用。
专家点评光合作用是高中生物中的一个重点和难点内容，通过对光合作用的学习可以落实课标中的要求，本设计在充分分析课标和教材的基础上，对教学过程作了精心安排，将课标的要求落到实处，具体体现在以下几个方面：《普通高中生物课程标准（实验）》在教学建议中要求“注重生物科学史的学习”。
人教课标版生物高中必修一《能量之源——光与光合作用》第2课时教案
第4节能量之源——光与光合作用第2课时光合作用的原理和应用一、学习目标1.通过阅读课本教材内容，结合动画及PPT演示，能够说出光合作用以及对它的认识过程。
2.通过进行环境因素对光合作用强度的影响探究活动，结合教师引导性的讲解，能够说出光合作用原理的应用，并简述化能合成作用。
二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（3）影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：（1）让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
（2）让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2.教学难点：（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：（1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
（2）通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、教学方法：讲解、实验法。
四、学生活动1.指导学生阅读教材，找出需要了解的知识点。
2.让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
五、教学程序光合作用的原理和应用导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。
让我们重温一下这段历程吧！（一）光合作用的探究历程教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。
讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？（二）光合作用的过程教师结合P103图讲解。
光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2（三）总结人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。
六、板书设计二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的探究过程1、普利斯特利的实验2、英格豪斯的实验3、梅耶的实验4、萨克斯的实验5、鲁宾和卡门的实验6、卡尔文的实验（二）光合作用的过程1、总反应式2、过程3、实质。
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第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。
教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
五、教学方法探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。
新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1. 学生的学习准备学生收集了解关于光合作用研究历史。
兴趣小组做关于光合作用的探究实验。
2. 教师的教学准备指导学生预习教材、收集了解关于光合作用研究历史；制作的多媒体课件；准备实物投影等课堂用品。
3. 教学用具的设计和准备（1）多媒体课件（2）实物投影仪七、课时安排：1课时八、教学过程：第一课时光合作用的探究历程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【多媒体】展示一组优美的配乐风景图片。
【教师】植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产者有机物。
在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？没有。
那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？（创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。
）【教师】这节课我们就来学习光合作用的探究历程。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
（三）合作探究、精讲点拨。
1.植物为什么会生长的探究：（1）亚里士多德的观点：【教师】植物种在土壤，能不断的生长。
植物为什么会生长呢？如果你是公元前的某个人你可能会怎样想？【学生推测】植物种在土壤，植物的生长当然来源于土壤。
【教师】公元前3世纪，古希腊学者亚里士多德以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。
果真是来自土壤吗？我们要分析是怎样得出此结论的。
【学生思考后回答】亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。
（使学生认识科学的生物学结论的得出需要严谨得科学实验位基础。
）（2）海尔蒙特的实验:【多媒体】展示材料1（图片和文字）：海尔蒙特的实验过程。
【教师】如果亚里士多德的结论是正确的，你推测一下，5年后柳树增加的重量与土壤减少的重量是怎样的关系？（让学生学会科学推测。
）学生推测后，教师展示海尔蒙特的实验结果：柳树重量增加了73.7kg而土壤只减少了约0.06 kg。
根据这一事实海尔蒙特会提出什么观点？据你了解该结论完全正确吗？（培养学生分析问题和交流的习惯和能力，以及面对现象提出合理假设的能力。
）【学生讨论并回答】1.海尔蒙特根据试验得出的观点：建造植物体的原料是水分。
2.当时他没有考虑到空气的作用。
2.植物放出氧气之谜的探究：【教师】是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢？1771—1777年，英国科学家约瑟夫·普利斯特利。
【多媒体】展示材料2：普利斯特利的实验图示。
由重复了普里斯特利实验的部分兴趣小组同学结合图示讲解实验过程、实验现象。
【教师】这个实验说明了什么问题呢？【学生分析回答】植物能够净化因燃烧或呼吸而变混浊的空气。
【多媒体】展示材料3：当时又有多位科学家参照普利斯特利的实验过程重复实验，却发现他们的实验结果有时与普利斯特利相同，但也有很多时候与普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即与植物同时放在密闭钟罩中的蜡烛熄灭的时间比不与植物同时放在密闭钟罩中的蜡烛熄灭得更快；与植物同时放在密闭钟罩中的小鼠比不与植物同时放在密闭钟罩中的小鼠存活时间更短。
由此他们认为植物也能是空气变污浊。
【教师】这又是什么原因？【学生分析讨论并回答】没有认识到光在其中的关键作用。
（培养学生严谨的科学态度。
）【教师】是谁发现了光在其中的关键作用？【多媒体】展示材料4：1779年，荷兰的英根豪斯做了500多次植物更新空气的实验，结果发现：普利斯特利的实验只有在光下才能成功；植物体只有在光下才能更新污浊的空气。
【教师】由于当时科学发展水平的限制，普利斯特利仅仅联想到植物可以更新空气，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。
直到1785年，化学家们发现了空气的组成，人们才明确植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。
（使学生体会科学的研究需要不懈的努力，认识科学是逐渐发展的过程，不同学科在科学发展过程中相互促进。
）3.植物进行光合作用的条件、产物和场所的探究：（1）光合作用的条件、产物探究：【教师】光是植物光合作用的必要条件。
那么在这个过程中光能到哪里去了？1845年，德国科学家梅耶指出：植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
【教师】光能转换成化学能，贮存于什么物质中？部分兴趣小组的同学进行了探究。
【多媒体】展示材料5：部分兴趣小组的同学重复萨克斯实验实验的录像【教师】为什么对天竺葵先进行暗处理？为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？这个实验的说明什么问题？【学生回答】暗处理是为了将叶片内原有的淀粉耗尽。
部分遮光部分曝光，是为了进行对照。
碘遇淀粉变蓝，结果证明绿叶在光下制造了淀粉；光合作用需要光。
（进行实验设计能力的培养。
）（2）光合作用场所的探究：【教师】1880年，德国的又一位科学家恩吉尔曼也进行了一个光合作用的实验。
【多媒体】展示材料6（图片和文字结合）：恩吉尔曼的水绵实验过程和现象【教师】简介水绵和好氧型细菌的特点。
提问：①为什么选用水绵做为实验材料？②为什么选用黑暗并且没有空气的环境？③为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？④好氧细菌集中于叶绿体所有受光部位的周围，这说明了什么问题呢？【学生分析资料讨论回答】①选用水绵作为实验材料，是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察和分析研究。
②先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验前环境中光线和氧的影响，确保实验的准确性。
③先选极细光束，用好氧细菌检测，能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的，并且氧是由叶绿体释放出来的。
④氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
（培养学生分析问题和语言表达能力。
）【教师】恩吉尔曼的实验巧妙地证明了光合作用的场所是叶绿体。
通过上述探究历程，可以归纳光合作用是怎样过程？【学生】归纳得出光合作用的概念、反应式：CO2 + H2O——→(CH2O) + O24.释放的O2来自于H2 O还是CO2、有机物是如何合成的探究：（1）释放的O2来自于H2 O还是CO2探究：【教师】光合作用释放出的氧气到底来自水，还是二氧化碳？可以提示：在绪论中曾介绍的同位素示踪法，应标记哪一种元素？如何设计这个实验呢？【学生讨论设计】用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用的实验：第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。
在相同的条件下，对两组光合作用实验释放出的氧进行分析。
【多媒体】展示实验结果：第一组释放的氧全部是18O2，第二组释效的氧全部是O2。
结论：光合作用中释放的氧全部来自水。
（2）有机物是如何合成的探究：【教师】由原先写的光合作用的化学表达式，提问产物（CH2O）中C来自反应物中的什么?怎样研究其形成有机物的过程？【学生】借鉴鲁宾和卡门的实验，很快想到用同位素示踪法。
【多媒体】展示材料7：20世纪40年代美国科学家卡尔文实验的过程，最终探明了碳转化成有机物中碳的过程，称为卡尔文循环。
5.近代科学家对光合作用的研究：【多媒体】展示材料8：部分兴趣小组学生收集的近代科学家对光合作用的研究、因光合作用的研究获得诺贝尔奖的科学家，并由兴趣小组学生进行简单介绍。
例如:1954年D.I.阿尔农的循环光合磷酸化的研究；英国的R.希尔光反应系统的研究；1982年西德生化学家H.米舍尔生物膜上的色素复合体的成功分离；德国的蛋白质晶体结构分析专家R.休伯和J.戴维森这个复合体的复杂的蛋白质结构的测定等。
并引导学生分析预测光合作用的研究对农业、能源、国防、军事、航天等领域的重要作用，对人们生产、生活的影响。
6.对科学家对光合作用探究历程的归纳：（1）在多媒体上对光合作用的探究历程中主要科学家、年代、研究结论等内容进行列表归纳。
【教师】从1771年至今科学家们历经三百多年，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。
可见，科学的发展道路是很艰难，这里不仅包含着科学家们的艰辛劳动与智慧，还与社会科学技术的进步与发展密切相关。
科学的结论来源于长期科学的研究。
（2）由上述实验归纳光合作用的场所、动力、原料、产物，得出光合作用的反应式。