《建构主义7D精品课程开发》段烨老师亲授认证班

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5D精品课程开发：主题设计---课后测试及答案

5D精品课程开发：主题设计课后测试1、建构主义大师戴维乔纳森认为，培训的根本目的是什么？（10分）A让学习者学习知识B让学习者考得高分C让学习者学会用技术解决问题D让学习者只学会发现问题的方法正确答案:C2、建构主义教学模式，是以谁为中心来开展教学活动？（10分）A以讲师为中心B以学习者为中心C以老板为中心D以顾客为中心正确答案:B3、建构主义教学模式，是什么为目标来开展教学活动？（10分）A学习知识B考试成绩C学习排名D解决问题正确答案:D4、我们开发课程主题，要针对哪些问题进行开发？（10分）A良构问题B劣构问题C病构问题D你自己想开发的问题正确答案:B5、在制定并撰写课程目标时，要遵循的写法是？（10分）A动词+宾语B形容词+主语C主语+谓语D动词+补语正确答案:A1、用来评价一门课程好坏的标准有哪些？（10分）A效果好B效用长C效率高D笑料多正确答案:ABC2、在课程开发过程中，用来确定课程主题的依据有哪些？（10分）A潜在需求B开发技术C专业背景D领导的安排正确答案:ABC3、确定课程主题的步骤包括以下哪些内容？（10分）A明确培训对象B基于业务的问题收集C对问题进行分类D对问题进行分析正确答案:ABCD4、分析需求过程中，要重点收集学习者存在的问题，可以通过提问的方法问哪些重点问题？（10分）A、WhatB、WhyC、HowD、随便什么都可以问正确答案:ABC5、课程的主题名称设计时，要包括以下哪些内容？（10分）A学习对象B课程内容C课程结构D企业名称正确答案:AB。

建构主义与中高级汉语词语教学

相关，生可以以“ 为线索，学光” 进行理解与记忆。
收稿日期：０１０－９２１－３２
作者简介：胡清国，博士，。研究方向为：男，教授对外汉语教学。论文在修改过程中，承蒙《海外华文教育》杂志匿名审稿专家提出宝贵意见，特此致谢。
生会回答 “ 经历 ” 学生在教师的启发下能得出“ ，阅历 ” 就是 “ 过经历过（过）的意思。教师继看做 ”
词语的使用范围、频率、语体的差异等指标。对于那些使用频率高，语体运用面广的词语应重点把握，反之，则可简略。例如《现代汉语高级教程》第二课的“ 倏忽 ” 就具较强的书面语特点，，使用频
率不高，因此就不应该强迫学生能记能写，一般的识读即可。
关键词：建构主义；词语教学；教学方法中图分类号：１３Ｈ９文献标志码：Ａ文章编号：２１９５（０１０－０６０２２ — ６２１）４０２－６０
一
、
词语教学的难点及研究现状
对外汉语教学的中高级阶段，础语法教学已经结束，管还或多或少地会遇到语法问题和语基尽
境，学生很快遗忘。看来如何吸取上述教学模式的长处，继续探索词语教学的方法和模式的创新仍
是对外汉语教学的重要课题。
二、建构主义的教与学
建构主义是在对上世纪８０年代强调刺激一反应，把知识灌输给教学对象的行为主义学习理论
的反思与批评中诞生。其最早提出者可以追溯到瑞士著名的认知心理学家皮亚杰，他认为儿童是

构建云端智慧学习，构建混合教学模式

构建云端智慧学习，构建混合教学模式发布时间：2021-06-22T15:25:40.493Z 来源：《教学与研究》2021年第6期作者：常虹[导读] 21世纪是教育革命的关键时期，纵观历史发展，教育领域似乎从未像今天这般充满了活力和想象力。

常虹大庆实验中学 16331621世纪是教育革命的关键时期，纵观历史发展，教育领域似乎从未像今天这般充满了活力和想象力。

教育信息技术已然成为推进教育创新、传播优质教育资源的重要途径，因而基于网络信息技术的混合式教学也成为了当今教育领域探索较多的一种模式，它融合了常规教学与教育技术手段，促使课堂教学与虚拟学习环境、线上与线下、校内与校外的有机“混合”，Blend-Learning也由此引发了教育界的广泛关注。

笔者就混合式教学的实施方案和实践效果提出相应的策略和想法，谨为广大一线教师提供一些灵感和参考。

一、实施方案与路径1.混合式教学前期分析在混合式教学实施前期需要对学习者的基本情况、教学目标、教学内容以及教学环境进行分析。

在开始教学活动之前就需要了解学习者的认知能力、知识储存量和学习准备情况，以此作为教学活动设计的重要参考依据，其最终目的是要促进学生的深度学习，因而教学方法、教学环境的选择都需要与学习者自身的基本情况相匹配才能实现有效学习的目的。

教学目标的制定是混合式教学模式实施过程的关键环节，教学目标的制定必须符合课程标准和考试大纲的需要，并且符合学生的认知水平，在合理的教学目标的基础上确立教学内容，对于学生的核心素养的培养和知识能力以及思维水平的培养提供重要依据。

此外，教师应当依据学生的个性化需求、教学内容、教学目标等相关因素去综合考量，在传统现实的课堂环境和虚拟的网络学习空间中做出选择和有效混合。

2.混合式教学实施策略在课前环节中，根据教学内容进行选择和取舍，对于理论性分析性不强的知识可以通过预先准备好的文字材料、微课等进行网络推送，教师及时检查学生的预习完成情况。

用乐高4C教学法“建构”信息技术课堂

用乐高 4C 教课法“建构”信息技术讲堂一、何为“ 4C 教课法”乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，依据小孩获取知识的过程和学习成效，进而设计了“ 4C”教课模式，即由：联系（ connect ）、建构（ construct ）、反省（ contemplate ）和持续（ continue ）等四个过程构成的教课模式。

联系-Connect ：教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面对一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案找寻者的角色。

在联系阶段，教师鼓舞学生提出自己的问题，而且在他们开始着手以前研究各样想法。

建构 -Construct ：指在真切世界中建立事物时，在脑筋中组合知识。

让孩子们经过沟通、策划，为达成所分派的任务而设计解决方案，并加以建立。

反省 -Contemplate ：让孩子对他们看到或建构的内容进行思虑，对方案进行议论、反省并调整他们的见解，同时，教师也经过发问题来鼓舞他们持续下去。

这是一个达到收效的重要阶段。

持续 -Continue ：成立在想认识更多内容的欲念的基础上。

这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上涨的良性循环过程中超越难度不停增添的挑战。

二、 4C 教课法有何长处乐高 4C 教课法包含的技巧和技术能帮助教师们解决 21 世纪的教课窘境。

乐高讲堂使学生变得踊跃主动、有创建力和富裕合作精神地找寻问题的解决方法。

以这样的方式，他们学习的本能被激发，同时被激励在新的情境下应用他们学习到的知识，这意味着他们踏上了自我指引学习、自我建构知识的过程。

乐高教育供给的 4C 教育解决方案以问题解决方法为基础，广泛是以生活中的实质问题作为研究与活动的内容，经过联系阶段，将生活实质引入活动，经过建立、反省、持续等活动，在活动中研究实质问题，有助于学生成立起解决生活中的挑战的能力。

乐高讲堂上的学生利用乐高教具和模拟工具创建性地解决问题，在团队工作中和批评性思想上崭露头角。

总第100期建构主义7D精品课程开发(公开课)西安站2018年8月18～19日

2018年“我有好课程”大赛由格诺威（中国）咨询公司独家承办。格诺威（中国）咨询专注于课程开发和培训师培养，以首席技术官段烨带领的专家团队全程参与了前四届大赛的承办、标准制定、流程设计、总决赛辅导等工作。格诺威专家团队作为“好课程大赛” 的技术指导，将为参赛选手提供全面的技术指导、辅导和训练。
主办方：鹰隼部落承办方：格诺威®（中国）咨询公司官方网站：联系方式：北京13552483397 上海13818951787 深圳18520214680 重庆17725150915 西安18710574771 全国统一服务电话：400-007-8937 邮箱：groway@
老师出版书籍； 7. 一周课前预习（辅导老师带领课前知识预习，班组破冰结识、课堂呈现技巧提前演练） 8. 要求学员在课前对课程开发有基本认识，最好携带自己待开发的课程，在老师指导下完
成开发； 9. 2天面授（20人小班，主讲老师和辅导老师一对一辅导，保证每人的课程开发效果） 10. 4个月“我有好课程”大赛辅导（参加由格诺威独家承办运营的好课程大赛，可享受专
四、辅助性学习活动设计 1.辅助型学习活动的设计三原则 2.辅助性学习活动的类型及操作流程 3.课程前中后的辅助性学习活动的设计要点
五、基于工作情境的经验萃取 1.经验萃取的含义和价值 2.要点提炼的 SSCE 流程及操作要点 3.案例萃取的操作流程和要点
4D：学习亮点设计——开发课程特色
一、课程的重点设计 1.课程重点设计的基本原理 a.20／80 法则 b.聚焦问题解决 c.用户和客户兼顾 2.设计课程重点的方法
2D：学习结构设计——规划课程的框架
一、课程结构的价值 1.规范化的开发课程 2.标准化的课程体系
二、设计课程结构的原理 1.金字塔原理的含义 2.金字塔原理在课程结构的运用

2015年江西省高等学校教学改革立项

化志章王昌晶刘清华黄小勇郑蝉金罗海梅程晏蓓熊小勇杨丽华叶继华黄福生聂晶刘忠民蒋梅鑫柳敏刘碧珍曾广洪汤舒俊盛寿日
重点重点重点重点一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般
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南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学
段卫东吴伟伟贾书磊魏丹袁新春李春泉黄伟陈加祥李小鹏时影汪艳璐刘捷王秋伟 sujunhua 刘敏廖一静孙翔蔡丹王振徐晓芳李静
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2015年度江西省高等学校省级教学改革研究课题拟立项项目名单
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 申报学校南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学南昌大学课题名称基于“三化、三制、三融合”拔尖创新人才培养模式卓越工程师4S人才培养模式的研究与实践--以食品科学与工程专业为例 MOOCs课程学习者特征与学习评价体系研究——基于江西高校的调查地方高校创新学分改革与实践研究――以南昌大学为例后MOOC时代《口腔探密》课程SPOC教学模式的构建 CBLI模式在近代物理双语教学中的应用研究中英临床医学联合培养项目的实践探索 “卓越工程师教育培养计划”双导师运行机制的研究 “卓越计划”下的材料成型专业创新实践教学体系研究伦理学课程教学中道德现场的运用与当代大学生道德主体性的培育 “互联网+”教学评价模式研究创新创业教育改革与高校影视文化创意产业人才培养模式创新研究《大学化学》MOOCs课程建设研究基于“卓越工程师计划”的计算机专业人才培养模式研究电子线路实验课程虚拟仿真教学的研究与实践 MOOC时代背景下的双语教学模式探索和研究翻转课堂在《动物学》课程教学中的探索创客教育视野下工业设计工作室模式创新研究与实践基于经济模型的《发展经济学》教学案例设计及其学习效果评价课题主持人朱友林阮征陈洪玮郑莉萍王予江蔡影祥罗志军周潘兵胡志费尚军李样生何世剑李志美伍军云刘明萍谢军邹志文王增姚成胜立项类型重点重点重点重点重点重点重点一般一般一般一般一般一般一般一般一般组课程报告为基础的《医学遗传学》考试模式改革的研究

2022年02月中山大学药学院赵德鹏团队2022年公开招聘1名科研助理笔试参考题库含答案解析

2022年02月中山大学药学院赵德鹏团队2022年公开招聘1名科研助理笔试参考题库含答案解析(图片可自由调整大小)全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！卷I一.高等教育法规(共15题)1.根据我国《义务教育法》的规定，关于我国义务教育的性质较为恰当的表述应该是（）。

A.强制国家教育B.强制基础教育C.强制义务教育D.强制国民教育答案：D本题解析：义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。

我国的义务教育是依照法律规定，适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

2.目前我国权力机关和教育行政机关均可采取的教育法制监督途径是（）。

A.教育经费预算、决算制度B.教育执法检查制度C.教育督导D.教育行政监察答案：B本题解析：暂无解析3.按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（）。

A.学徒培训B.转岗培训C.适岗培训D.待岗培训答案：D本题解析：根据我国《职业教育法》的规定，职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训（如适岗培训）。

4.下列选项中，哪一个不是义务教育的基本特征（）A.强制性B.义务性C.全面性D.公共性答案：B本题解析：义务教育具有以下四个基本特征：（1）强制性；（2）全面性；（3）权利性；（4）公共性。

5.马克思、恩格斯针对无产阶级政党建立之初，普遍存在的对党的性质认识不清、目标不明的情况，强调党的（）。

A.路线建设B.组织建设C.制度建设D.思想建设答案：A本题解析：暂无解析6.《中华人民共和国民办教育促进法》颁布的时间是（）。

A.2002年B.2000年C.1996年D.2006年答案：A本题解析：《中华人民共和国民办教育促进法》于2002年12月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过，自2003年9月1日起施行。

7.不属于高等学校教师管理制度的是（）。

教育心理学-第9章--学习的建构主义-PPT课件精选全文

认知建构的学习观-生成学习理论
认知建构的学习观-生成学习理论
长时记忆中内容或倾向，进入短时记忆。
生
这些构成了学习动机，引导注意，知觉外在刺激。
成
七步
知觉到的信息，与长时记忆中信息建立联系。
建立联系，需对构建结果进行检验
认知建构的学习观-生成学习理论
➢ 建立联系，需对构建结果进行检验 • 与感觉经验的对照，如从感觉到的信息有用？遗漏了重
运用丰富训的练想直象觉想，思象发维力展，思培维养空间
唤起学习激兴发趣兴，趣激，发培内养在内动部机动机
记忆在于重“视提信取息”提，取而，非培“养储存” 迁移能力
提倡“发现学习法”，培养学生的学习的主动性
认知建构的学习观-有意义言语学习理论
奥苏伯尔(Ausubel, D. P., 1918-2008)
学
习然后，让学生参与研究或探讨。
认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分一：正例与反例
鸟的概念
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分二：相关特征与无关特征
• 身体呈流线型
鸟
• 飞翔
的
• 体表被覆羽毛
概
• 一般前肢变成翼
念
• 心脏有两心房和两心室
• 体温恒定
• 。。。。。。
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
认知建构的学习观-认知灵活性理论
从学习的层级来说，可以分为：高级学习 ➢ 即学习中的高级阶段，是指高级知识的获得。
初级学习
➢ 即初级知识的获得，处于学习中的低级阶段，所获得的是某种入门性知识。
认知建构的学习观-认知灵活性理论

建构主义与企业员工继续教育课程开发(下)

建构主义与企业员工继续教育课程开发(下)郜岭;盛琼【摘要】企业员工继续教育课程开发是一项复杂的系统工程,要遵循课程开发的一般规律,同时还必须接收建构主义理论的指导.课程开发的参与主体是课程开发的前提,课程开发的过程是成功的关键,在课程开发的各个环节都需要注重提高成人学员的建构能力.【期刊名称】《成人教育》【年(卷),期】2011(031)012【总页数】4页(P17-20)【关键词】建构主义;企业员工;继续教育课程【作者】郜岭;盛琼【作者单位】北京理工大学教育研究院,北京100081;北京理工大学科学技术研究院,北京100081【正文语种】中文【中图分类】G726建构主义为成人继续教育课程开发提供了诸多有益的启示，企业员工继续教育只有遵循了建构主义的原则，才能得到更有效的实践结果，才能帮助员工充分发挥自身潜能，进而提高组织绩效。

课程开发是指继续教育组织在继续教育课程设计和授课指导方面所做的一切工作，是一个可持续发展而且可以变通的过程。

课程开发探讨的是课程目标设定、课程内容选择和组织、课程实施、评价的方式方法，它是确定课程、改进课程的活动和过程。

课程开发参与者应包括课程开发管理者(各部门领导)、课程开发实施者以及学员。

课程开发实施者通常包括负责继续教育的专员或项目负责人员以及负责编写继续教育讲义和授课的教师。

建构主义认为应该要协调好参与继续教育课程开发的各方人员，尤其要重视学员参与继续教育课程的开发。

继续教育课程实施者(继续教育部门的专员以及项目负责人)应该配合管理层做好继续教育需求调研，制定符合管理层要求的继续教育计划和课程大纲，并协助继续教育教师编写教材。

管理层应该把课程开发的主导权下放给继续教育项目负责人和教师;在课程内容的选择和组织阶段，教师应邀请受训学员参与课程内容的选择、编写，应该多与学员进行继续教育前的交流沟通，将调研结果反馈到继续教育教材和继续教育讲义中;而在课程实施的环节，教师应该考虑采用多种形式的教学手段和方法，保证在课程实施过程中学员真正参与到教学活动中，体现学员参与的主体性;在课程评价环节，应避免忽视学员的自我评价，仅从教师和继续教育项目管理人员的角度进行片面的评估。

课程的缔造者教师是课程的建设者和开发者

课程的缔造者教师是课程的建设者和开发者教师是课程的建设者和开发者教师是课程的缔造者，他们扮演着识才、育人的重要角色。

教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是通过他们的努力，创造出具有价值和意义的课程内容，引导学生在学习过程中形成健康发展的思维方式和学习习惯。

本文将从教师角度，探讨教师作为课程构建者和开发者的重要性以及他们在此过程中所扮演的角色。

一、教师与课程的密切关系教师是课程的关键因素之一，他们将课程大纲转化为具体的教学内容和教学活动。

教师必须对所教授的内容有深入的了解，并具备丰富的教学经验和教育理论知识。

他们应当能够根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和策略，以达到学生的学习目标。

教师不仅要熟悉课程大纲和教学要求，还要具备一定的创造力和创新精神。

他们需要不断思考和探索，为学生设计创新的学习活动和教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

只有这样，教师才能真正成为课程的缔造者和引领者。

二、教师的工作内容教师作为课程的建设者和开发者，需要在多个层面上进行工作。

首先，他们需要制定教学目标和学习目标，确定适合学生的教学内容和教学方法。

其次，教师需要精心设计教学活动，创造良好的学习氛围和教学环境。

最后，教师应该不断评估和反思自己的教学效果，通过反馈和调整，不断改进自己的教学方法和教学内容。

教师还应当密切关注教育前沿的研究成果和最新的教学理念，引领课程的发展方向。

他们应该参与教材编写、课程研究和教育改革等工作，积极参与学校教学管理和决策过程。

通过与教育部门和学校的合作，教师能够促进课程的不断创新与改进。

三、教师的角色定位教师作为课程的缔造者和开发者，扮演着多重角色。

首先，他们是知识的传授者和引导者，要有深厚的学科知识和教育素养。

其次，他们是学生的引路人和榜样，要树立正确的人生观和价值观。

同时，教师还是学生的朋友和支持者，要关心学生的身心健康，给予他们必要的帮助与支持。

最重要的是，教师作为课程的缔造者和开发者，要有强烈的责任感和使命感。

中国MOOC学习者要逾越的七大问题

中国MOOC学习者要逾越的七大问题日期： 2014-08-29作者：刘安来源：中国教育网络【摘要】当前 MOOC 学习者在学习活动中面临来自 MOOC 官方、学习者自身的限制，产生了七个主要的学习问题。

其中的一些问题可以通过第三方通过创建工具服务、本地社区和教学服务等方式予以解决，以支持 MOOC 学习者更深入持续的学习。

【关键词】 MOOCMOOC学习背景内容优质，难度较高MOOC 课程多来自欧美传统高校，由高校教师直接任教，很多教师所教科目是其在高校讲授过若干年的内容，具有十分丰富的经验，既能传递该领域最核心重要的内容，又能兼顾内容与学习者的联系，使用风趣幽默的语言或简单直观的类比促进学习者理解。

所以这些来自常青藤高校的内容具有非常高的质量，可以让全世界不同水平的学生学到该领域最好的课程。

然而也正因为其高校的背景与内容的核心程度，有些内容艰涩难懂，需要通过慎重仔细的分析推断方能理解；加之欧美与东方思维逻辑的差异、表达方式的区别，理解课程内容本身具有较高的难度。

此外，因 MOOC 开始发放课程证书，有些传统高校更是有意愿认可 MOOC 课程，同意将其转换为普通高校学分，美国的公私立教育认证机构也正在启动对 MOOC 课程能否达到大学水平的考评。

倘若 MOOC 课程确实达到高校水平可以转换为学分，对于高等教育层次以下或跨学科的学习者来说，学习的难度还是不可小觑的。

课程化、序列化MOOC 毕竟是 Course（课程），与 Khan Academy 、TED-Ed 等仅提供分类的教学视频相比，MOOC 使用课程的概念贯穿关联视频，更突出视频间的顺序和关系，使学习者可以更清楚明确地接触到教学者所要达到的教学目标和传递的教学内容，缩短教学者与学习者之间可能存在的思维差异。

多用视频，关注体验MOOC 课程多使用视频的形式教学，具有直观、信息量大、情感丰富、刺激多样等特点，强化学习者与媒体的交互，降低课程学习难度；且每段视频不超过7分钟，视频中穿插练习题，更便于学习者长时间保持注意力，从另一方面也提高了学习者的学习体验。

建构主义写作教学观下的语篇知识分析框架与建构机制

建构主义写作教学观下的语篇知识分析框架与建构机制
周红;李晨璐
【期刊名称】《齐鲁师范学院学报》
【年(卷),期】2018(033)001
【摘要】对外汉语写作教学中缺失语篇知识所带来的问题日益明显,必须明确界定语篇知识.基于建构主义学习理论和系统功能语言学理论的建构主义写作教学,将语篇知识作为核心概念.本文通过语篇层级性、认知机制和写作知识的分析,建立了以语篇内容知识和语篇结构知识为纲、以语篇语言知识为目、贯穿语篇建构操作知识的分析框架,具体表现为:从语篇话题、交际到语篇事件、语式的意义建构,从体裁结构、结构顺序到起承转合的结构布局,语篇、语段、句子的双向语言编码,以及借鉴“知识框架”进行知识获得、提取和新知识建构的操作,并结合对外汉语写作教材例文的统计,说明了记叙、说明、议论语篇的布局特征.
【总页数】9页(P59-67)
【作者】周红;李晨璐
【作者单位】上海财经大学国际文化交流学院,上海200083;上海财经大学国际文化交流学院,上海200083
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.语篇知识在建构主义写作教学中的编排与渗透 [J], 周红
2.利用建构主义教学观指导公外研究生英语写作教学 [J], 陈晔
3.建构主义写作教学观下的语篇知识分析框架与建构机制 [J], 周红;李晨璐;
4.语篇知识在建构主义写作教学中的编排与渗透 [J], 周红;
5.基于建构主义教学观视阈下的教师角色分析 [J], 杨硕;
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建构游戏构建课程

建构游戏构建课程建构游戏是一种教育的游戏形式，它旨在通过游戏和玩耍的方式，促进儿童的认知发展、创造力和解决问题的能力。

在建构游戏中，孩子们可以利用各种材料和工具，如积木、穿线珠、橡皮泥等，自由地构建和玩耍，从而享受到学习的乐趣和成就感。

构建课程是一种将建构游戏融入到课堂教学中的教学方式。

它不仅仅是让学生在课后进行建构游戏的活动，而是将建构游戏作为课程的一部分，通过具体的教学安排和指导，让学生在课堂上进行建构游戏，从而达到教育和教学的目的。

构建课程的设计需要考虑到以下几个方面：需要明确建构游戏在课程中的作用和意义。

建构游戏不仅仅是一种玩耍，更是一种教育的方式，它可以促进学生的认知发展、创造力和解决问题的能力。

构建课程需要将这些教育目标融入到课程设计中，从而使学生在建构游戏中得到全面的发展。

需要确定建构游戏的教学内容和目标。

不同年级和不同学科的课程，需要根据学生的实际情况和教学目标来确定建构游戏的内容和目标。

在语文课上，可以设计一些与课文有关的建构游戏活动，让学生通过建构游戏来感受课文中的情节和人物形象；在数学课上，可以设计一些与数学概念和运算技能有关的建构游戏活动，让学生通过建构游戏来理解和掌握数学知识。

需要确定建构游戏的教学方法和方式。

在构建课程中，教师可以通过讲解、示范、引导等方式，指导学生进行建构游戏，从而让学生在游戏中学习和成长。

教师还可以根据学生的实际情况和需要，采用不同的教学方法和方式，如个别指导、小组合作等，从而更好地满足学生的学习需求。

需要评价建构游戏的教学效果。

构建课程不仅仅是让学生玩耍，更是让学生在玩耍中学习。

需要对建构游戏的教学效果进行评价，从而及时了解学生的学习情况，以便调整教学方法和方式，更好地促进学生的全面发展。

基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究总报告(段青海南省教育研究培训院)

课题名称：基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究课题批准号：FCB040021课题类别：教育部规划课题学科分类：教育信息技术课题鉴定时间：2009年11月课题负责人：段青海南省教育研究培训院主要成员：徐道安、曹玉宝、燕跃文、陈春光、蔡俊龙、符程、梁霞、叶朝晖、周仁忠、罗妙云、徐常杰全国教育科学“十五”规划教育部课题（课题批准号：FCB040021）“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”报告集课题负责人：段青所在单位：海南省教育研究培训院完成时间：2007年12月目录“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”研究总报告 (1)“通用技术课程教师的教学研究资源开发”子课题报告 (18)“‘技术与设计‘’必修模块教学目标与情境创设的研究”子课题报告 (30)“通用技术课程实践活动及学生创造潜能开发的研究和实验”子课题报告 (36)课题成果附件复印件 (40)普通高中通用技术课程网站首页普通高中新课程教师研修手册-技术课程标准研修-通用技术（专著中两章）“技术与设计1”教学设计与案例集萃（编著）“技术与设计2”教学设计与案例集萃（编著）把通用技术课程开起来（论文）海南省普通高中课程资源现状调研报告（论文）立足技术课程考查应用能力（论文）建课程资源网络显威力（短文）笔试方式能够考好技术课（短文）“技术与设计2”教学参考书（编著）通用技术（必修）学习参考（编著）新课程环境下通用技术与信息技术和整合（论文）高中新课程通用技术优秀教学设计与案例（编著）课题成果附件复印件本课题研究与实验成果网站，/6000.aspx 欢迎浏览！全国教育科学十五规划教育部课题“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”研究报告目录一、课题研究的主要过程和实验活动（一）准备阶段（二）实验阶段（三）总结阶段二、课题研究计划的执行三、研究的基本观点和主要结论（一）高中新课程实验亟需规划通用技术教师专业培训和教学培训（二）基于网络的通用技术课程教师培训是有效提升学科教师专业水平和的教学能力的重要算途径（三）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善本学科课程教学资源的过程（四）基于网络的通用技术教师培训研究实验的过程正是研究和完善通用技术课程教学方法、教学规律和教学评价的过程四、研究的方法特色与创新五、研究的突破性进展六、成果的社会影响七、研究的变更情况八、研究中存在的问题九、今后的研究设想附：课题负责人：段青课题组主要成员：曹玉宝，叶朝晖，罗妙云，徐常杰，燕跃文，陈春光，徐道安，蔡俊龙，周仁忠，梁霞，符程全国教育科学十五规划教育部课题“基于网络环境的通用技术课程教师培训及校本研究”研究报告段青一、课题研究的主要过程和实验活动（一）准备阶段1、2004年12月24日：课题开题会在海口举行。

基于建构主义的“C程序设计”分段教学

基于建构主义的“C程序设计”分段教学
解敏;梁立;赵永华
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2007(000)10X
【摘要】本文提出了将“C程序设计”教学分成引导入门、实践提高、实际应用三个阶段进行，每个阶段均有不同的学习任务和内容，并根据不同阶段的特点选用不同的教学方法。

分段教学能使学生在具备扎实的基础知识的同时，又具备解决实际问题的能力。

【总页数】3页(P53-55)
【作者】解敏;梁立;赵永华
【作者单位】云南师范大学计算机科学与信息技术学院,云南昆明650092;云南师范大学IC卡中心,云南昆明650092
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.建构主义教学方法在C程序设计教学中的应用 [J], 蔡红
2.基于建构主义理论的《C程序设计》网络课程教学设计 [J], 郭雪峰;付青
3.基于建构主义的"C程序设计"分段教学 [J], 解敏;梁立;赵永华
4.基于建构主义的《C程序设计》教学课件的开发与研制 [J], 刘慧;王晓莉
5.基于建构主义的《C程序设计》教学课件的开发与研制 [J], 刘慧;王晓莉
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《道德与法制》在体验式教学中绽放光彩

《道德与法制》在体验式教学中绽放光彩发布时间：2022-06-07T09:14:34.797Z 来源：《教育学》2022年2月总第275期作者：田学伟程业发[导读] 建构主义学习理论是继承了认知主义理论并由此发展而来的。

该理论认为，学习过程是从两个方面来建构的。

一方面，学习者对新信息的理解是通过运用已有的丰富经验，对所提供的新信息包容性融合而建构成的；另一方面，学习者从自己的记忆系统中提取信息结合实际需求对原有经验进行改造和重组而构建的。

新型构建与传统的以教师为中心学生被动式构建不同，它注重以学生为中心，强调学生的学习自主性，认为学习者主要是以自己独有的方式建构其对事物的理解，因此对知识的理解不存在唯一性，应该是多样性和个性化理解。

田学伟程业发淄博市博山区第一中学山东淄博255200建构主义学习理论是继承了认知主义理论并由此发展而来的。