实践活动在语文教学中的作用

实践活动在语文教学中的作用

“教育既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神”。联合国教科文组织的一份报告中的这句话，说明了教育是一把“双刃剑”。很显然，这把“双刃剑”中培养学生的创新精神的“一刃”指创造教育，而另“一刃”则指教育的弊端。

那么，克服传统语文教育中的弊端，实施创造教育的关键在于什么呢？关键在于实践活动。长期以来，语文教学多年来一直效率不高，其中一个重要的原因就是语文教育脱离学生的生活实践。修订版大纲将“课外活动”发展为“语文实践活动”，正是还语文教学本来面目的重要举措，是提高语文教学质量的重要保证。语文教学只有将学习的主体地位真正地还给学生，让他们到课堂内外丰富多采的生活中去读书、去感悟、去思考、去创造、去表现，教学质量才可能获得切实的提高。因此，改进语文教学必须加强学生的语文实践活动。通过语文实践活动，可以打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使语文教学成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

一、语文实践活动是学生主动获取知识、形成语文能力的必由之路，更是培养学生创新意识和创新能力的摇篮。

现代教育心理学研究认为，学习过程，是学生主体在其主观意志的作用下亲自实践的过程，没有学生的主体参与、实践的学习活动，对学生是徒劳的。教育家陶行知十分强调学生的实践活动，提出了对儿童要实行“六大解放”，号召“护育员或先生跟爱迪生的母亲学，让学生有动手的机会”，提倡学生主体自动，身体力行，躬亲实践。周德藩主任在他的著作《素质论教程》也告诉我们：“实践活动为学生的创新思维提供了丰富的问题情境，人的思维正是在问题情境中得到激发的。”

在教学《九色鹿》一文时，我循着这一思想，摒弃了繁琐的分析和机械的讲解，设计了一个语文实践活动，让学生在自读自悟的基础上，自编、自导、自演课本剧，目的是为学生创设一种情境，使其在特定的情境中引起共鸣，形成对调达背信弃义、恩将仇报的谴责和鄙视和对九色鹿舍己为人、善良的崇敬，从而达到发展创造性思维的目标。在表演的过程中，同学们溶进了自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，将一个个活生生的人物展现在我的面前，震撼着每一位同

学的心灵。当演到调达背信弃义向国王告密，并带领军队前去捕捉九色鹿时，有许多同学在对九色鹿担心的同时，也对忘恩负义的调达充满了愤怒和鄙夷。这种表演不是简单的课文翻版，也不是泛泛而读，而是语文的人文性、人情味在学生的灵魂中安了根，使同学们的情感进一步地升华，加深了对课文的主旨的理解，培养了学生的创新精神。

二、语文实践活动为同学们提供了众多的交流机会，学生在尽情交流的同时，不知不觉中发展了创造性思维。

人们在交流的过程，首先是收集各种信息，然后对各种信息进行加工——分析、比较、抽象、概括、具体化、内化等，在这个复杂的过程中，促进了创造性思维的多层次的发展。我指导学生理解《小稻秧历险记》第一、二自然段的“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”时，是这样引导学生进行实践与交流的：

师：请同学们读课文的第一、二自然段，找出不理解的词语，并自己走上讲台把它写在黑板上。

（学生自读课文，并上台写下词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。）师：同学们找得很好，把一、二自然段中关键词都找出来了。今天我们不求助有字词典，而要用无字词典来理解这几个词语，好不好？

生：好！

师：请同学们听老师读，听听老师是怎样来读这几个词语的。

（老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声。）

师：怎么样？

生：好！

师：请像老师一样读。

（学生像老师一样有感情地读，老师不时表扬。）

师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道请举手。

（老师喊了几位举手的同学上台。）

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生把老师从四面围住。）

师：“你们干什么？”

生：“快把营养交出来。”（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。

生：（叉腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”

（学生不知所措）

师：（问全体学生）他们应干什么？

生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害！凶不凶！（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说“。各位“杂草”请回去。（笑声）

（学生读黑板上的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。）

通过这种实践与体验，学生对“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等词的理解与简单的字面理解，有了本质的飞跃，知其意，悟其形，察其味；同时也有效地提高了学生的表达能力与感悟力，促进了思维的发展。

学生是语文实践活动的主角，学生与老师、学生与学生之间的交流、互动实践，可以提高他们对语言文字的理解能力，促进创造性思维的发展。

三、语文实践活动是丰富多彩的，它不但能激发学生的学习兴趣，培养学生积极的表达愿望，也是培养学生创造能力的不竭的源泉。

2000年5月颁布、实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》把原大纲中的语文“课外活动”改为“实践活动”，虽两字之差，却更明确地体现了素质教育的要求与真谛，打破了课内与课外、学校与社会、有字书与无字书之间的界限，使语文教育成为一池活水了。“修订版大纲”在对阅读部分的修订中提出：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”另外在“修订版大纲”的“教学内容和要求”中的第四大点“语文实践活动”是这样诠释语文实践活动的：