积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用引言随着社会的不断发展,班级管理也逐渐成为教育工作者关注的重要问题。
传统的班级管理方式注重纪律、规矩,但不少教育工作者发现,这种管理方式往往会让班级的氛围变得紧张、压抑,对学生的身心健康产生负面影响。
因此,很多教育工作者开始转向积极心理学,尝试利用该学科中的相关理论和方法,来改善班级的管理方式。
本文旨在探讨积极心理学在班级管理中的应用,并提出一些具体的管理方式。
同时,文章还将针对这些方式进行评价,探讨它们的优缺点。
希望能够为教育工作者提供有益的参考。
积极心理学概述积极心理学是一门研究人类幸福、满意度、成长和成就的心理学,其中包括诸如乐观、希望、勇气、品格、创造力等内容。
积极心理学认为,人们可以通过积极的思考和行为,培养快乐、满足感和生活的意义。
在班级管理中,积极心理学可以帮助学生更好地面对学习中的挑战,增强他们的自尊心和自信心。
班级管理实践积极心理课程积极心理课程是一种常用的班级管理方式。
它通常包括一些员工的发言、个人讨论和小组活动。
这些活动是基于积极心理学的理论和实践开展的,旨在提高学生的积极思维和自我管理能力。
积极心理课程能够增加学生对自己的学习和生活的控制感,从而更好的适应学习和生活的各种状况。
优点:积极心理课程是具体、系统的,能够针对不同阶段的学生提供适宜的帮助。
学生们在课堂上会得到一系列的练习和成长的体验,能够促进心理健康和积极思想的养成。
缺点:由于是一种较为单一的教育方式,学生可能会对其感到枯燥无味,从而影响课程的实施效果。
同时,由于结构复杂,操作较为繁琐,需要专业的教师参与课程导入。
鼓励肯定鼓励肯定是一种常被教师采用的正面教育方法,它强调通过针对学生的积极因素来激励和增强学生学习的信念。
在班级管理中,通过肯定学生充分利用已有的优势来进行学习,既可以增加学生的勇气,又能够为学生增加信念和动力。
优点:它是一种简单、实用的方法,教师可以在课堂上快速地应用到学生中去,他们也可以在学生成长过程中形成有效的肯定激励。
团体心理辅导在班级管理中的应用与思考
团体心理辅导在班级管理中的应用与思考
在当前的课堂教学中,为了更好的实现学校的教育教学目标,班级管理体系也得到越来越多的重视。
团体心理辅导作为一种心理辅导模式,既可以在帮助单独学生解决心理困惑方面发挥作用,又可以中起到改善群体整体心理状况、协调群体情绪的作用。
因此,在班级管理中,引入团体心理辅导是一种切实可行的方式。
首先,引入团体心理辅导能有效改善班级管理状况。
团体心理辅导可以帮助学生建立正确的人际关系,处理矛盾的能力。
帮助学生解决自我安全感的低下,加强学生之间的沟通和相互理解,有助于提高班级管理水平。
其次,团体心理辅导有助于形成良好的班集体文化,在班级的学习气氛、心理状态和学习水平上起到积极的影响。
团体心理辅导会帮助班级充分发挥集体智慧,增强学生之间的联系和互助,有助于建立融洽、务实、具有活力的班集体文化。
此外,团体心理辅导在帮助教师更好地满足学生需求过程中也不可或缺。
专业的教师可以通过团体心理辅导方式了解学生的学习习惯、家庭环境和心理状态,从而有针对性地定义班级管理策略,为学生提供实际的有效教学内容,在心理疏导上也能够更加贴心地协助学生。
虽然团体心理辅导在班级管理中有效,但它也有一定的局限性,要注意避免出现析不出心理问题、出现家长干预有偏见等弊端。
因此,在实施团体心理辅导时,必须跟踪学生的变化,灵活运用多种教育模式,及时发现学生的心理问题,把握辅导的方向,从而为学生的心理健康保驾护航。
运用积极心理学提升班级管理实效
运用积极心理学提升班级管理实效在积极心理学思想的指导下,努力学习并掌握学生心理健康教育的专业知识和技能。
深入把握新时期青少年心理健康教育的规律和特点,不断加强工作责任心,牢固树立“以爱动其心,以言导其行”的教育理念。
在心理健康教育方面做到既面向全体学生,又注意个性差异。
用关爱串线、用慈爱解扣、用爱心疏导,坚持和学生建立朋友式的民主型平等关系,启之以需,晓之以理,动之以情,炼之以意,树之以信。
让学生能够在积极的心理状态下学习和生活,以达到学习更佳的效果,取得最佳的绩效。
使积极心理学真正成为班级发展的强大推动力。
(一)强化赏识教育,搞好学风建设。
班级管理中的一大难点就是如何搞好学风建设。
尽管实施了小组合作。
还有部分学生缺乏责任心、感恩心;缺乏学习兴趣,学习自主性差;缺乏涵养,比较浮躁;承受挫折能力弱等缺点。
以往我都是采用批评教育的管理方式,结果学生对学习更加缺乏兴趣,更加浮躁,更容易灰心丧气,以致更加难以搞好学风建设,管理效率更低下。
为克服这些缺点,在积极心理学指导下,我开始尝试赏识教育。
赏识教育是最能充分体现积极心理学教育理论的一种教育策略,是一种人性化、人文化的教育方式。
他强调在承认差异、尊重差异的基础上看到、欣赏学生的每一点优点和进步通过肯定、表扬学生闪光点,激发学生的学习自觉性和潜在的巨大能力,实现对学生的有效激励。
促进学生不断地进步和成长。
贾某同学原来是我们班里问题学生中问题最严重的一个。
迟到、旷课、趴堂、不学习、顶撞老师、玩手机、化妆等等。
每次出现问题我都是将其叫到办公室严厉批评一通,甚至叫来家长,形成双面夹击之势。
但每次过后贾某并未有悔改之意。
反而变本加厉。
很让我头疼。
自从尝试赏识教育管理之后,我改变了以往的态度和方法,每天留心观察,尽力发现挖掘贾某的进步、和闪光点,并及时给予肯定和表扬。
渐渐地我发现她的抵触情绪少了,并且开始和我交流,随之违纪的现象也减少了。
在小组的关照下,她的听课状态也积极了,作业也开始按时完成了。
积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践
一、缘起:积极心理品质与个人今后的幸福密切相关主观幸福感是积极心理学的另一核心领域,作为个体生活质量的重要反映指标。
国外已经对积极心理品质和生活满意度的相关性做了很多研究,例如来自于“内心”的性格优势,如热情、希望和爱,与生活满意度有很高的相关。
生活满意度作为主观幸福感的认知成分已被证明与积极心理品质有着显著的正相关。
二、在班级管理中实施团体辅导的理论依据(一)积极心理学的理论依据积极心理学近几年不断引起业界关注,并取得不少研究成果。
积极心理学的价值在于一方面对传统心理学批判继承,另一方面在传统心理研究分支中得到应用。
积极心理学始祖塞里格曼认为,心理学不仅仅是帮助人们简单地学会一些摆脱问题的技巧,而是应该把重点放在培养个体的积极力量上,这样才能使人面对艰难困苦不退缩,经历逆境不倒下,也才能真正防止个体心理问题的产生。
积极心理学研究的最终目的在于,最大程度地激发每个人所固有的某些实际的或潜在的积极力量,帮助个体克服成长中的困难,从而实现幸福的生活愿望。
积极心理学与现在积极肯定的班级管理有着不谋而合的地方,将积极心理学运用到班级管理上会取得事半功倍的作用。
(二)辅导学理论团体辅导的理论依据之一是辅导学,新兴的应用心理学的分支科学,团体辅导在班级管理的应用越来越多,效果显著。
班级团体心理辅导是在班级情境下,借助团体心理咨询和辅导的理念、技术、手段,营造温暖、安全、相互尊重和理解的氛围,以班级建设和学生发展过程中出现的现实问题为内容,通过解决问题,促进班级、师生共同成长发展的教育活动过程。
随着我国学校心理健康教育的不断推进,班级团体心理辅导在班级建设、师生成长、学生积极心理品质培养等方面彰显出积极作用,成为学校微观教育层面的必然选择、学校心理健康教育的发展趋势和班主任工作创新的重要载体。
(三)九年一贯制学校学生心理的特殊性本文通过对3-9年级的学生问卷和调查发现,生活条件水平不是影响他们幸福感和满意度的重要因素。
积极心理学理念在小学班级管理中的运用
积极心理学理念在小学班级管理中的运用在我多年的教育生涯中,班级管理就像是一场精彩的“魔法秀”,而积极心理学理念则是我手中那根神奇的“魔法棒”。
记得有一次,我接手了一个新的班级。
刚走进教室,就感觉到一种“低气压”。
孩子们的眼神中透露出迷茫和不安,整个教室弥漫着一种沉闷的氛围。
这让我意识到,我需要尽快施展“魔法”,改变这个局面。
积极心理学告诉我们,要关注学生的积极品质和潜能。
于是,我决定从发现每个孩子的闪光点开始。
我不再仅仅盯着他们的缺点和错误,而是用心去寻找他们身上那些微小却闪耀的光芒。
有个叫小明的孩子,平时总是调皮捣蛋,成绩也不太好。
但在一次班级活动中,我发现他特别有组织能力,能够迅速把同学们分成小组,并且安排得井井有条。
我抓住这个机会,在全班面前表扬了他,还让他担任了之后活动的小组长。
从那以后,小明像是变了一个人,不仅在活动中表现得越来越出色,就连学习也变得积极主动起来。
还有个叫小红的女孩,性格内向,平时很少主动和同学交流。
但我发现她的画画得特别好,于是在班级的黑板报制作中,我特意让她负责画画的部分。
当她的作品呈现在大家面前时,同学们纷纷发出赞叹声。
小红的脸上露出了久违的笑容,也逐渐开始和同学们主动交流了。
在班级管理中,我还注重营造积极的班级氛围。
每天早上,我都会走进教室,微笑着和孩子们打招呼,给他们一个温暖的开始。
在课堂上,我鼓励孩子们积极发言,哪怕回答错了,我也会表扬他们的勇气和思考过程。
为了增强班级的凝聚力,我组织了各种有趣的团队活动。
比如,一次户外拓展活动中,我们分成小组进行比赛。
在比赛过程中,孩子们学会了相互合作、相互支持。
有个小组在比赛中遇到了困难,其他小组的同学纷纷伸出援手,一起帮助他们完成任务。
那一刻,我看到了孩子们眼中的团结和友爱,这种积极的情感在班级中不断蔓延。
积极的反馈也是非常重要的。
我会定期给孩子们写一些鼓励的小纸条,放在他们的文具盒里。
有时候是一句简单的“你今天的作业完成得很棒!”,有时候是“我发现你最近上课更认真了,继续保持哦!”这些小小的纸条,就像一束束温暖的阳光,照亮了孩子们的心田。
积极心理学视角下学生团体心理辅导方案设计与实施
积极心理学视角下学生团体心理辅导方案设计与实施目录一、内容概要 (2)1. 积极心理学简介 (3)2. 学生团体心理辅导的重要性 (4)二、积极心理学理论基础 (5)1. 正念理论 (6)2. 自我决定理论 (7)3. 情绪智力理论 (8)4. 同理心理论 (9)三、学生团体心理辅导方案设计 (10)1. 方案设计原则 (11)2. 团体类型选择 (12)3. 团体目标设定 (13)4. 团体活动设计 (14)5. 团体辅导技术选择 (16)四、学生团体心理辅导方案实施 (17)1. 方案实施步骤 (18)2. 团体领导者选拔与培训 (19)3. 团体成员互动与支持 (21)4. 团体效果评估与反馈 (22)5. 团体后续跟进与拓展 (23)五、积极心理学在学生团体心理辅导中的应用案例 (24)1. 案例一 (26)2. 案例二 (26)3. 案例三 (28)4. 案例四 (29)六、结论与展望 (30)1. 积极心理学在学生团体心理辅导中的价值 (31)2. 对未来研究的展望 (32)一、内容概要本文档旨在从积极心理学的视角出发,为学生团体心理辅导方案的设计与实施提供全面、系统的指导。
积极心理学关注个体的积极情绪、心理韧性、创造力和社会功能等方面,旨在帮助个体提升自我效能感、培养乐观心态和促进社会和谐。
积极心理学的核心理念与应用:介绍积极心理学的起源、基本概念及其在教育领域的应用,帮助教师和教育工作者树立积极的教学观和学生观。
学生团体心理辅导方案的设计原则:阐述以学生为中心的设计原则,强调尊重学生的个性差异、激发学生的内在动力和关注学生的成长需求。
团体心理辅导活动的具体实施步骤:介绍各种有效的团体心理辅导活动,如角色扮演、故事分享、小组讨论等,以及如何根据学生的实际情况选择和运用这些活动。
团体心理辅导过程中的效果评估与反馈:讲解如何运用积极心理学的测量工具和方法对团体心理辅导过程进行评估,以及如何根据评估结果进行及时反馈和调整。
团体心理辅导在班级管理中的运用
二、团体心理辅导有效机制之一 —— 团体动力学
创始人:勒温
场论—认为人的心理和行为是场的 现象,是人与环境的函数,表示为
B=f(PE)
B—行为,P—个人,E--(心理)环境。
即:场是个整体,是动力场,当前场的结构 决定心理事件。
主要概念----团体凝聚力 1.团体对成员的吸引力和团体成员之间的吸引
3. 滚雪球
7. 温柔拍打
4. 棒打薄情郎
8. 无家可归
(二)人际信任的促进
目标:促进学生之间建立良好的信任关系, 为建立班级凝聚力做准备
内容: 1. 盲人之旅 2. 信任背摔 3. 信任圈 4. 同心协力
(三)班集体凝聚力建设
目标:建立班集体凝聚力
内容: 1. 图画完成 2. 故事完成 3. 突围闯关 4. 组歌比武 5. 能量传输
三、团辅在班级管理中的运用
(一)新生的破冰之旅 (二)人际信任的促进 (三)班集体凝聚力建设 (四)班集体人际沟通 (五)班级纪律的管理
(一)新生的破冰之旅
目标:让新生以最快的速度相互
认识,并融入到班集体中,以适应
新的学习生活。
内容:
1. 找朋友
5. 大风吹
2. 对对碰
6. 心有千千结
同时注意: 1. 避免为活动而活动; 2. 避免照葫芦画瓢; 3. 避免不恰当的活动; 4. 避免活动衔接不当。
举例
新生破冰之旅的团体心理辅活动
6. 护宝行动 7. 蚂蚁搬家 8. 啄木鸟行动 9. 不倒森林 10. 蜈蚣翻身
(四)班集体人际沟通
目标:促进班集体内部或者班干与同学之间的 沟通 1. “变形虫” 2. 我说你画 3. 我说你剪 4. 找“领袖” 5. 人体“拷贝” 6. 扯龙尾
积极心理学团体辅导在高职班级管理中的应用与启示
积极心理学团体辅导在高职班级管理中的应用与启示发布时间:2021-12-07T07:14:56.629Z 来源:《教育研究》2021年12月中35期作者:丁会娟[导读] 班级管理不是单一的形式上的管理,它包含着一个班集体是否有凝聚力向心力,是否对学生的成长成才起到助推作用。
笔者认为,在管理中能够激发出同学之间的帮扶力量和互助情感,会让整个班级充满温度,才能有助于凝聚力的形成,与班级管理形成合力。
北京农业职业学院丁会娟 100093摘要:班级管理不是单一的形式上的管理,它包含着一个班集体是否有凝聚力向心力,是否对学生的成长成才起到助推作用。
笔者认为,在管理中能够激发出同学之间的帮扶力量和互助情感,会让整个班级充满温度,才能有助于凝聚力的形成,与班级管理形成合力。
本文主要通过对个别案例采用团体辅导方案的尝试、总结与思考,力争创建“辅导+管理>2”的高职班级管理工作新模式。
关键词:班级管理,团体辅导,凝聚力,“辅导+管理>2”新模式一、前言班级管理工作是高职辅导员的一项重要学生管理工作,一个班级是否有凝聚力和向心力对学生的成长成才有着千差万别的效果。
同时做好班级管理也是高职院校思想政治教育落到实处的重要途径。
特别是在疫情防控常态化的特殊时期,半封闭式的校园管理,除周末时间以外,学生都在学校生活学习,在这样特殊的情况下,班级的凝聚力建设,融洽和谐的同学关系就显得尤为重要。
而积极心理学团体辅导的目标设定和操作技巧正好可以为班级的管理工作带来活力,激发班级内在动能,发挥朋辈力量,形成班级核心力量。
“团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过团体内人际交互作用,成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用,是成员能通过一系列心理互动的过程,探讨自我,尝试改变行为,学习新的行为方式,改善人际关系,解决生活中的问题。
”【1】通过这一概念,可以发现团体辅导是符合班级管理需要的方式。
二、探索高职班级管理新模式的必要性。
高中生积极心理学在班级管理中的应用
高中生积极心理学在班级管理中的应用在高中班级管理中,运用积极心理学能够为学生创造一个更加积极、健康和富有活力的学习环境,促进他们的全面发展。
积极心理学强调关注个体的积极品质、积极情绪和积极的社会组织系统,这对于正处于成长关键期的高中生来说具有重要意义。
一、积极心理学对高中生的重要性高中阶段是学生身心发展的重要时期,他们面临着学业压力、人际关系处理、未来规划等诸多挑战。
积极心理学的引入能够帮助学生培养积极的心态,增强心理韧性,更好地应对各种困难和挫折。
积极的情绪体验能够提高学生的学习效率和创造力。
当学生处于愉悦、满足的情绪状态时,他们的思维更加活跃,更愿意主动探索知识,解决问题的能力也会相应提高。
积极的品质如乐观、自信、坚韧等有助于学生建立良好的人际关系。
在与同学和老师的交往中,这些品质能够让他们更好地理解他人、包容差异,从而营造和谐的班级氛围。
此外,关注积极心理学能够引导学生树立正确的价值观和人生观,让他们对未来充满希望和信心,激发内在的学习动力和自我发展的欲望。
二、积极心理学在班级管理中的具体应用1、培养积极的班级文化班级文化是班级管理的灵魂。
通过营造积极向上的班级文化,可以让学生在潜移默化中受到影响。
例如,在教室布置上,可以展示学生的优秀作品、荣誉证书,张贴激励性的标语;制定班级口号,强调团结、进取、乐观的精神;开展主题班会,围绕积极心理学的主题进行讨论和分享,如“感恩与幸福”“乐观面对挑战”等。
2、关注学生的积极品质每个学生都有自己的闪光点和优势,作为班主任要善于发现并加以肯定和鼓励。
可以建立学生的优点档案,记录他们在学习、生活、品德等方面的突出表现,并定期与学生一起回顾,让他们看到自己的成长和进步。
同时,在班级中设立各种奖项,如“助人为乐奖”“勤奋努力奖”“创新思维奖”等,表彰具有积极品质的学生,为其他同学树立榜样。
3、激发积极的情绪体验在日常教学和管理中,教师要注重为学生创造积极的情绪体验。
团体心理活动在班级管理的应用
团体心理活动在班级管理的应用
团体心理活动在班级管理中有多种应用。
1. 促进班级凝聚力:团体心理活动可以通过创造积极的团队氛围和参与感,增强班级
凝聚力。
例如,可以组织学生参加团队建设活动,如团队合作游戏或拓展训练,通过
共同完成任务或面对挑战,培养学生之间的合作意识和信任感。
2. 提升沟通与合作能力:团体心理活动可以帮助学生培养良好的沟通与合作能力,这
对于班级管理和集体活动非常重要。
例如,可以组织学生参与小组讨论或角色扮演活动,让学生学会倾听他人意见、表达自己观点、妥善处理冲突等。
3. 促进情绪管理与自我认知:团体心理活动可以提供学生们表达情绪的平台,通过分
享和讨论感受和经历,增强学生的情绪管理能力。
例如,可以组织学生参加情绪课程
或情感管理小组活动,引导他们认知和理解自己的情绪,并学习适应性的情绪调节策略。
4. 培养社交技能和人际关系:团体心理活动可以帮助学生培养良好的社交技能和人际
关系,帮助他们建立友谊和良好的关系。
例如,可以组织学生参加社交技巧培训或社
交活动,教授他们如何与他人建立有效的人际关系,以及如何处理友谊中的问题和挑战。
总体来说,团体心理活动在班级管理中的应用可以帮助学生充分发展个人和社交技能,增强团队合作意识和凝聚力,建立积极的班级氛围,提高学生的综合素质和发展潜力。
团体心理活动在班级管理的应用
团体心理活动在班级管理的应用
团体心理活动可以在班级管理中起到很好的应用作用。
以下是一些团体心理活动在班
级管理中的应用方式:
1. 冰破活动:通过一些互动的游戏或活动,让学生之间打破陌生感,建立友好关系,
增强班级凝聚力。
2. 团队合作活动:组织学生参与一些需要合作的活动,例如拓展训练、小组竞赛等,
提高学生团队合作能力和集体荣誉感。
3. 信任建立活动:通过一些特殊的活动或游戏,让学生之间建立起相互信任和沟通的
能力,增强班级内部的和谐氛围。
4. 分享与反思活动:鼓励学生分享自己的成功和困惑,可以通过故事分享、角色扮演、日志书写等方式进行,促使学生们相互理解,共同成长。
5. 心理疏导活动:组织一些情绪释放的活动,例如互动游戏、音乐放松、冥想等,帮
助学生排解疲劳和压力,提升心理健康水平。
6. 人际关系培训活动:组织一些人际交往技巧的培训课程或活动,帮助学生提升沟通
能力、解决问题能力,培养积极的人际关系。
这些团体心理活动可以在班级管理中定期进行,帮助学生建立良好的班级关系、增强
情绪管理能力和解决问题的能力,更好地促进学生的发展和成长。
团体心理辅导在班级管理中的应用
团体心理辅导在班级管理中的应用班级管理是教育工作中的一项重要任务,它涉及到学生的行为规范、人际关系、学习动力等方面。
团体心理辅导作为一种有效的管理手段,可以帮助学生更好地适应学习环境,提高班级的凝聚力和学习氛围。
本文将探讨团体心理辅导在班级管理中的应用。
一、建立良好的沟通渠道团体心理辅导可以为班级提供一个良好的沟通平台,使学生能够自由地表达自己的想法和情感。
通过团体心理辅导,班级成员可以分享彼此的困惑、忧虑和压力。
辅导师可以倾听他们的心声,了解他们的需求,为他们提供适当的支持和指导。
二、促进班级凝聚力团体心理辅导可以促进班级成员之间的互动和合作,增强他们的归属感和凝聚力。
通过共同的经验分享和互相扶持,学生能够建立起互信和友谊。
辅导师可以引导学生在团体中进行合作项目,通过解决问题和达成共识的过程,增强班级的凝聚力和团队精神。
三、培养积极的心理品质团体心理辅导可以帮助学生培养积极的心理品质,提高他们的心理韧性和应对压力的能力。
辅导师可以通过心理训练和心理调节技巧的教授,帮助学生更好地应对挑战和困难。
同时,辅导师还可以引导学生学会自我认知和自我管理,培养他们的自信和自尊心。
四、促进学习动力和成就感团体心理辅导可以帮助学生提高学习动力和成就感,激发他们的学习兴趣和潜能。
辅导师可以通过激励和鼓励学生,帮助他们树立目标,并制定相应的学习计划。
通过团体心理辅导,学生可以相互鼓励和支持,共同努力,取得更好的学习成果。
五、解决班级问题和冲突团体心理辅导可以帮助班级解决问题和冲突,提高班级的和谐氛围。
辅导师可以引导学生学会有效地沟通和解决问题的技巧,帮助他们处理人际关系和解决冲突。
通过团体心理辅导,班级成员可以更好地理解彼此的需求和期望,减少误解和摩擦。
六、提高班级管理效果团体心理辅导可以提高班级管理的效果,促进学生的全面发展。
通过团体心理辅导,班级成员可以更好地认识自己和他人,增强自我管理和人际交往能力。
同时,辅导师可以及时发现和解决学生的问题,提供个性化的辅导和支持,帮助他们克服困难,取得更好的发展。
团体心理辅导在班级管理中的应用
团体心理辅导在班级管理中的应用引言团体心理辅导是一种针对特定群体的心理治疗方法,旨在通过团体成员之间的互动和支持来帮助个体解决心理问题和提升心理健康水平。
在班级管理中,团体心理辅导可以提供一个有效的手段,帮助学生增强自我认知、改善人际关系、解决心理困扰等,从而促进班级和谐发展。
本文将深入探讨团体心理辅导在班级管理中的应用,并从多个角度详细分析其优势和效果。
团体心理辅导的定义和原理团体心理辅导是一种集体为单位的心理治疗方法,它强调团体成员之间的互动和互助。
在团体心理辅导中,心理治疗师作为引导者,通过不同的技术和方法,引导团体成员分享个人经历、表达情感、解决问题等。
团体心理辅导的主要原理包括:1.情感共鸣:团体成员之间可以共享彼此的情感和体验,从而感受到彼此的理解和支持。
2.角色倒置:团体心理辅导中,每个成员都扮演不同的角色,包括分享者、倾听者、反馈者等,通过角色转换来增强自我认知和理解他人。
3.互助和支持:团体成员可以给予彼此鼓励、支持和建议,共同面对和解决心理困扰。
团体心理辅导在班级管理中的优势团体心理辅导在班级管理中具有许多优势,下面将从几个方面进行详细介绍。
1. 增强自我认知和自我理解团体心理辅导提供了一个开放和支持性的环境,使学生能够分享自己的经历和感受。
通过倾听他人的故事,学生们可以更好地理解自己的情感和行为,并从中获得新的认识。
此外,团体成员之间的互动和反馈也有助于学生深入思考自己的问题和困惑,并从中找到解决的办法。
2. 改善人际关系和提升社交技巧在班级中,学生的人际关系常常是导致心理问题的重要原因之一。
通过参加团体心理辅导,学生们可以与他人建立更亲密的关系,学习如何与他人有效地沟通和合作。
在团体中,他们可以面对社交困难和不安,获得他人的理解和支持,并从中学会如何与他人建立健康和积极的关系。
3. 解决心理困扰和缓解压力学生们在学业和人际关系方面常常面临各种各样的心理困扰和压力。
团体心理辅导可以提供一个安全的环境,让学生们敞开心扉,分享自己的困扰和压力。
团体心理辅导在班级管理中的应用
团体心理辅导在班级管理中的应用团体心理辅导在班级管理中的应用随着社会的发展和教育的进步,班级管理已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而团体心理辅导作为一种有效的心理健康促进方式,也逐渐被应用于班级管理中。
本文将探讨团体心理辅导在班级管理中的应用。
一、团体心理辅导的概念和特点团体心理辅导是指在一定的时间和空间范围内,由专业的心理辅导师组织和引导一群人进行心理健康促进的活动。
团体心理辅导的特点是:参与者是一群人,而不是单独的个体;参与者之间存在着互动和交流;参与者之间的关系是平等的。
二、团体心理辅导在班级管理中的应用1. 提高班级凝聚力团体心理辅导可以帮助班级成员建立起良好的互动和交流关系,增强班级凝聚力。
通过团体心理辅导,班级成员可以更好地了解彼此,增进彼此之间的信任和理解,从而形成更加紧密的班级关系。
2. 促进班级成员的心理健康团体心理辅导可以帮助班级成员更好地了解自己的心理状态和需求,从而更好地应对生活中的挑战和压力。
通过团体心理辅导,班级成员可以学习到一些有效的心理调节技巧,如放松训练、情绪管理等,从而提高自己的心理健康水平。
3. 促进班级成员的个人成长团体心理辅导可以帮助班级成员更好地认识自己的优点和不足,从而更好地发挥自己的潜力。
通过团体心理辅导,班级成员可以学习到一些有效的自我探索和发展技巧,如目标设定、自我评价等,从而促进自己的个人成长。
三、团体心理辅导在班级管理中的实施1. 确定团体心理辅导的目标和内容在实施团体心理辅导时,需要先明确团体心理辅导的目标和内容。
例如,可以确定团体心理辅导的目标是提高班级凝聚力,内容包括班级成员之间的交流和互动等。
2. 选择合适的心理辅导师在实施团体心理辅导时,需要选择合适的心理辅导师。
心理辅导师需要具备专业的心理知识和技能,能够有效地引导班级成员进行心理健康促进活动。
3. 制定合适的团体心理辅导计划在实施团体心理辅导时,需要制定合适的团体心理辅导计划。
积极心理学理念在小学班级管理中的运用
积极心理学理念在小学班级管理中的运用在小学教育阶段,班级管理是学校管理的重要组成部分,对于学生的成长和发展具有至关重要的作用。
传统的班级管理模式往往侧重于纪律约束和问题解决,而积极心理学理念则为小学班级管理提供了新的视角和方法。
积极心理学强调关注个体的积极品质和优势,培养积极的情感体验,营造积极的环境氛围,以促进个体的全面发展和幸福成长。
本文将探讨积极心理学理念在小学班级管理中的运用,旨在为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、积极心理学理念的核心内涵积极心理学是心理学领域的一个新兴分支,它关注人类的积极情绪、积极人格特质和积极社会组织等方面。
其核心内涵包括以下几个方面:1、积极情绪积极情绪如喜悦、满足、自豪等,不仅能够提升个体的心理韧性和应对压力的能力,还能够促进创造力和思维的灵活性。
在班级管理中,培养学生的积极情绪有助于营造轻松愉快的学习氛围,增强学生的学习动力和参与度。
2、积极人格特质积极心理学认为,每个人都具有内在的积极人格特质,如乐观、善良、勇敢、坚韧等。
教育工作者应当善于发现和培养学生的这些特质,帮助他们树立自信,充分发挥自身的潜力。
3、积极社会组织积极的社会组织包括和谐的家庭、良好的学校环境和积极的社区氛围等。
在小学班级中,建立积极的班级文化和师生关系,能够为学生的成长提供有力的支持和保障。
二、积极心理学理念在小学班级管理中的重要性1、促进学生的心理健康小学阶段是学生心理发展的关键时期,运用积极心理学理念进行班级管理,能够帮助学生培养积极的心态,增强心理调适能力,预防和减少心理问题的发生。
2、提高学生的学习成绩积极的情绪和良好的人际关系能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效率和成绩。
当学生在班级中感受到关爱和支持时,他们更愿意投入到学习中去,努力追求进步。
3、培养学生的社会适应能力积极心理学注重培养学生的积极人格特质和人际交往能力,使他们能够更好地适应社会环境,与他人建立良好的关系,为未来的发展打下坚实的基础。
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用班级管理是学校管理的基础,良好的班级管理是学校实施教育教学的重要保障。
我校大多数学生来自农村,他们中很多都是留守孩子,这给班级常规管理带来一些问题。
其中最突出的问题是学生缺乏集体观念,行为比较散漫;由于缺少家长监督,他们上进心不强,学习不够认真,等等。
针对这些问题,我将积极心理学的一些基本理论运用到班级管理中,取得了良好的教育效果。
现将一些做法总结如下。
一、培养学生的集体荣誉感和自豪感积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。
积极心理学主要研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。
在班级管理中,我也在努力挖掘学生“潜在的建设性的力量”,培养他们的集体荣誉感和自豪感,让他们热爱班级,服务班级。
在班级刚组建的时候,由于学生来自不同的学校,彼此间都不熟悉,他们时常会为一句话或一点小事闹意见,甚至吵架、打架,这些都是缺乏集体观念的表现。
如何才能培养学生班集体荣誉感和自豪感呢?我认为关键在两点:首先抓培养的“培”。
“培”重在教师的开导和教育。
也就是说,在新生入学后,教师要注重“培”。
通过经常召开主题班会等活动,明确告诉学生哪些是好的习惯、好的行为、好的作风,什么样的行为有利于班级团结,让学生能明辨是非。
其次是抓培养的“养”。
“养”重在学生的自我养成,教师通过一系列教育和引导,通过开展一些有趣味性的文体活动,使学生在活动中自觉地培养一种责任感、荣誉感,让学生明白优秀的班级是靠集体中的每一个成员的共同努力才能实现的。
例如,男子4×100米接力跑是我班的强项,但在校运会上,我班的小伍同学因跟班里的另一位参赛同学闹矛盾而不参加4×100米的预赛,结果我班险些在预赛中被淘汰。
于是,同学们都责怪小伍同学,他自己也意识到由于他的小气差点导致班集体荣誉受损,为此他在班里承认了自己的过失。
过了一天就是决赛。
积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践
积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践【摘要】本文探讨了积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践。
首先介绍了团体辅导的概念及原理,然后讨论了积极心理学在班级管理中的应用。
接着分享了团体辅导在班级管理中的具体实践经验,包括提升学生积极心理素质的措施。
文章还探讨了团体辅导对班级建设的影响,并指出了团体辅导在班级管理中的推广意义。
最后展望了未来发展方向,并进行了总结。
通过本文的研究,可以为教育工作者提供一种新的思路和方法,促进班级管理的创新与发展。
【关键词】关键词:积极心理学、团体辅导、班级管理、实践经验、学生积极心理素质、班级建设、推广意义、未来发展、总结。
1. 引言1.1 积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践在班级管理中,团体辅导是一种有效的策略,通过团体活动和交流,帮助学生建立积极的人际关系,增强自我认知和自我调节能力,培养团队合作意识,提升情商和社交技能。
团体辅导的原理在于通过团体中的互动和共情,促进成员之间的情感交流和支持,有效解决个体的心理问题,增强个体的心理韧性。
本文将分析团体辅导的概念及原理,探讨积极心理学在班级管理中的应用,总结团体辅导在班级管理中的具体实践经验,提出提升学生积极心理素质的措施,分析团体辅导对班级建设的影响。
通过对团体辅导在班级管理中的实践进行深入研究,探讨其推广意义和未来发展方向,进一步完善班级管理体系,提升学生的综合素质和心理健康水平。
2. 正文2.1 团体辅导的概念及原理团体辅导是一种通过团体互动、共同探讨及交流的方式来帮助个体解决心理问题和提升心理素质的心理辅导方法。
团体辅导的原理包括以下几个方面:团体辅导强调集体力量。
通过在团体中交流、分享和互相支持,个体可以感受到集体的力量和支持,从而更有信心面对困难和挑战。
团体辅导注重互动与反馈。
团体成员之间的互动和反馈有助于促进信息的共享和学习,激发思维和情感的共鸣,从而帮助个体更好地认识自己、理解他人。
团体辅导倡导共情与支持。
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学的出现,为班级管理带来了空前的崭新的能量,并被越来越多的教育工作者所重视和采用。
积极心理学总结了人类生存与发展的心理知识,由此发展了一个完整的心理理论体系,影响教育者对学生发展、学习等方面的态度和行为。
积极心理学注重班级心理环境的建立,强调以亲近、包容、教育和激励学生来营造良好的心理环境,以鼓励学生以负责任和创新的精神探索学习。
老师可以在班级管理中运用积极心理学的理论,首先要对学生关注和理解,尊重学生的利益和感受,以伸出援手,及时地帮助他们克服困难;其次,做到以人为本,关注新朋友的情感需求,给予及时的帮助与协助;第三,帮助学生建立良好的学习习惯,提出客观正确客观的观点,激发学生积极参与课堂,发展自信心;最后,注重激发学生内在动机,以肯定的方式促进学生的学习激情,促进学生的身心发展。
积极心理学是一门关系到人的心态和行事方式的学科,它能有效地影响学生的学习、发展和行为。
在班级管理中,采用积极心理学,不仅能够帮助学生在学习空间中更快地发展,营造出一个积极良好的学习氛围,也能有效地帮助教师更好更有效地引导学生,从而实现真正的教育效果。
《积极心理学在班级管理中的实践研究》课题计划
《积极心理学在班级管理中的实践研究》课题计划一、继续加强积极心理学理论研究。
每月要求课题组老师自学《.心理咨询的技巧和策略》《积极心理学团体活动课操作指南》等。
继续在网上搜集研究积极心理学在班级管理中的做法,研究如何设计心理健康主题班会,研究如何上好学生心理辅导课。
研究教研室心理健康教研员XXX和高级中学心理咨询师XXX的专题讲座两次,心理健康主题班会课一节,积极心理团体辅导活动课一节。
每位老师抄写1本研究笔记。
二、继续运用心理学视角,进行班级文化建设,创设积极愉快的班级氛围。
继续进行心理学视角的班级文化建设,除了坚持去年的两个专栏:“知心姐姐信箱”“瞧,我多棒!”更要在整个班级的5个墙面上从心理学的角度进行班级布置。
如“积极心态好品质”,“积极好惯”,“快乐成长”,“自信拼搏”、“”“心里话”,“花儿朵朵开”“我想说”等版块,创设积极愉悦的班级氛围。
继续在黑板上喷绘大拇指图片,写上光荣榜,每天各类表现好的学生名字随时写在大拇指图片下,天天激励。
在每周的班会课中表扬激励研究、纪律、卫生、惯等方面优秀的或进步的学生,XXX总结表扬,多角度让每位学生得到表扬或鼓励,创设积极的班风、学风。
继续运用好“贴心姐姐信箱”“心里话”“我想说”等课堂里安置的专栏,让学生随时故意里话和老师交流,便于教师及时掌握学生心态,及时对学生举行心理指点。
三、继续积极发挥心理咨询室的作用。
每世界午第三节课,心理咨询室开放,老师对学生举行恰当的心理指点。
XXX:星期一,XXX。
星期二,XXX。
星期三,XXX。
星期四,XXX。
星期五,XXX。
XXX:星期一XXX。
星期二,XXX。
星期三,XXX。
星期四,XXX。
星期五,XXX。
各位教师提前搜集到学生信箱里的心里话,或者自己班里学生心理需要指点的,当真指点,做美意理指点纪录,当真反思。
四、结合学校的德育工作,上好每周的的班会课。
利用前20分钟,依托学校的心理健康教材,和网上的研究,举行“勇敢面对”“我自信”“立异花儿在开放”“感恩的心”“我的情绪我做主”系列的心理健康主题班会课,每位老师一学期上10节心理健康主题班会课,2节积极心理整体指点课,并当真举行反思。
积极心理团体活动在班级管理中的实践探究
积极心理团体活动在班级管理中的实践探究杨懿本文阐述高三学年教学工作中运用基于积极心理学的团体活动助力班级建设的实践研究。
从一次突发的学生冲突事件入手,笔者在处理生生矛盾的过程中,发现自己在班级教学管理过程中“权威”、“武断”、“倦怠”倾向。
学生处于高三年级,面对升学和人际交往的多种压力,有焦虑、暴躁、恐惧、退缩等消极心理,笔者从积极心理的角度思考如何加强师生互动、提高沟通的成效,用极具挑战意义的“吐槽大会”活动搭建师生沟通的平台,随后通过组织一系列的班级团体活动,不仅化解学生之间、师生之间的矛盾,更充分挖掘师生潜在的、内生的具有建设性的力量,促进个人和集体的发展,助力大家顺利地度过高三冲刺阶段,走向幸福人生的下一站。
走上三尺讲台到今天已经过去二十个年头了,教师已成为一种习惯,成为一个生活方式,身为教师的职业体验中裹挟着深深的倦怠和迷茫,似乎少了那种乐趣。
朱光潜先生说过“到处你都觉得有趣,到处你都忘不了移情,你就是天生的美学家”,而我还能在教师的日常工作中找寻到美、找寻到变吗?找寻那种初心、本真和快乐吗?高三的教学和管理工作紧张、疲惫,时光从学生们一次次的落笔计算、一篇篇的积累习作、一日日的争分夺秒中过去,不论是学生还是我自己都会敏感和焦虑,一件事一句话都能激起巨大的涟漪。
而“一张照片”引发的一场争论却燃起了我作为一个高三任课老师、一个高三班主任的教育热情和教育机智,在处理这场争论的过程中,我经历了打破和重塑过程,基于积极心理学理论借鉴其思维方式,研究学生的优势和幸福。
展开基于积极心理学的班级团体实践活动,让学生倾诉表达和调节情绪,关注学生怎样走向积极学习、友善交往和快乐幸福。
而我也在与学生互动的过程中,思考如何提升自己的情绪能力、认知能力,积累自身的心理资本和主观幸福感,探寻更好的职业之路。
1 正视问题,突发事件转变为教育机会“一张照片”引发的一次争论,是与教学计划、教学目的无关而又出乎教师意料之外的班级突发事件,它直接影响和干扰班级教育教学活动的正常进行。
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积极心理学下团体辅导在班级管理中的实践学校所处开放融合度较高的苏州工业园区,人员文化程度高,学生家庭和所处环境复杂。
运用积极心理学和“朋辈”理论,结合九年一贯制的学校特点,运用有效的团体心理辅导,有利于在学生中创设民主、和谐、安全、平等的群体氛围,让学生在轻松的环境中形成良好的人际关系,使学生的情绪和感受得到调整,从而达到班级管理的有效性。
标签:团体辅导;实践;班级管理;朋辈一、缘起:积极心理品质与个人今后的幸福密切相关主观幸福感(subjective wellbeing)是积极心理学的另一核心领域,作为个体生活质量的重要反映指标。
国外已经对积极心理品质和生活满意度的相关性做了很多研究,例如来自于“内心”的性格优势,如热情、希望和爱,与生活满意度有很高的相关。
生活满意度作为主观幸福感的认知成分已被证明与积极心理品质有着显著的正相关。
星湾学校地处开放程度很高的中国·新加坡合作示范区的中心位置,办学理念立足于培养大气、阳光,具有国际视野的园区人,而复杂的主客观因素使得来自不同地区、不同家庭、不同背景的学生心理差异较大,而国内类似、可供参考的经验较少。
由此,关注学生的心理健康,结合实际情况扬长避短,积极培养学生性格优势,提升学生主观幸福感,一直是本校重点研究和实践的课题。
二、在班级管理中实施团体辅导的理论依据(一)积极心理学的理论依据积极心理学近几年不断引起业界关注,并取得不少研究成果。
积极心理学的价值在于一方面对传统心理学批判继承,另一方面在传统心理研究分支中得到应用。
积极心理学始祖塞里格曼认为,心理学不仅仅是帮助人们简单地学会一些摆脱问题的技巧,而是应该把重点放在培养个体的积极力量上,这样才能使人面对艰难困苦不退缩,经历逆境不倒下,也才能真正防止个体心理问题的产生。
积极心理学研究的最终目的在于,最大程度地激发每个人所固有的某些实际的或潜在的积极力量,帮助个体克服成长中的困难,从而实现幸福的生活愿望。
积极心理学与现在积极肯定的班级管理有着不谋而合的地方,将积极心理学运用到班级管理上会取得事半功倍的作用。
(二)辅导学理论团体辅导的理论依据之一是辅导学,新兴的应用心理学的分支科学,团体辅导在班级管理的应用越来越多,效果显著。
班级团体心理辅导是在班级情境下,借助团体心理咨询和辅导的理念、技术、手段,营造温暖、安全、相互尊重和理解的氛围,以班级建设和学生发展过程中出现的现实问题为内容,通过解决问题,促进班级、师生共同成长发展的教育活动过程。
随着我国学校心理健康教育的不断推进,班级团体心理辅导在班级建设、师生成长、学生积极心理品质培养等方面彰显出积极作用,成为学校微观教育层面的必然选择、学校心理健康教育的发展趋势和班主任工作创新的重要载体。
(三)九年一贯制学校学生心理的特殊性本文通过对3-9年级的学生问卷和调查发现,生活条件水平不是影响他们幸福感和满意度的重要因素。
3-6年级的小学生近半数认为现在日益增加的课业负担和竞争的压力才是导致他们幸福感和满意度低的关键因素。
初中生的得分高于小学生的得分,而六年级的学生得分却出乎意料地高于低年级小学生的得分。
分析认为小学生刚刚入校,可能不适应突如其来的课业压力,加之当前小学生的课业压力越来越大,学校环境的不适应加上强大的心理压力使之幸福感日益降低。
六年级学生虽然面临升学,有中小衔接的压力,但园区是就近入学政策,升学的心理压力并不大。
加之他们即将升入中学,对于未来也充满了期待,这种憧憬会增加他们的幸福感。
同时他们正处于青春期,他们关注自己,强烈的自我崇拜也会增加他们的幸福感。
这说明,当前人们的生活水平日益提高,尤其是物质文明高度发达的园区,人们更加注重精神上的满足,作为子女的中小学生也是如此。
作为九年一贯制的学校,要特别关注学生心理成长,如小学生的学习适应和课业压力,尤其是低年级学生的适应能力。
多关心他们的内心需求;中学生要根据他们青春期的特点做适当的心理辅导,帮助他们解决特定时期的心理困扰,让他们把握好人生的黄金时期,增加他们对未来的期待,加强他们的幸福感和满意度。
三、在积极心理学原理的指导下团体辅导在班级管理的实践担任班主任期间,笔者不断尝试,在积极心理学原理的指导下在班级团队管理的实践研究中谈谈自己的一些做法和思考。
(一)引入“朋辈”,形成良好班风每年的五月,是本校心理展示节的活动,利用九年一贯制学校的优势,同时也是为了形成良好班风,笔者邀请七年级的班级共同分组,穿插其中进行活动。
将学生与困难、矛盾融入到活动、竞赛、游戏中,让学生在活动中解决问题、矛盾和困难,从而在集体中成长和改变。
在此活动中,可以说最直接的效果就是改善了学生间的人际关系。
大家在共同的活动中,完成共同的任务,克服同一个困难,得到相同的积极的心理体验,彼此信任很积极的配合,各自把对方当成是同一个集体的一分子。
另外,大年龄孩子在指导中,面对游戏中出现的问题,可以有效进行学习辅导。
这种辅导不是针对某个学科的某类知识进行辅导,而是一种积极的学习心理的辅导,一种十分有效的“朋辈”辅导。
要想帮助他们形成积极的学习心理,就要让他们觉得学习其实可以很有趣,学生更容易接受。
因此“朋辈”团队活动正好符合了心理辅导活动设计的主要原则——合作和趣味性。
(二)以学生的实际情况作为前提,活动各有侧重不同年级、不同学段学生的优势与不足一定是不尽相同的。
针对不同年级产生的主要困惑,需要设计不同的活动方案。
加之学生幸福感和生活满意度的分析所出现的情况,在平时的团体辅导活动中分别要有所侧重。
1.小学低年级:消除适应困惑。
低年级的学生生性喜欢玩耍,所以在午后的一段时间里,带领孩子在校园里做游戏,用愉快的游戏冲淡他们的消极情绪。
同时利用集体讲故事、做游戏等有趣的活动让孩子学会独立生活。
每周组织班级间的游戏、比赛等活动,让学生从与同班同学建立友谊开始逐步扩大自己的交际范围,在活动中,互帮互助,一起享受新学校、新生活。
2.小学四五年级:消除学业困惑。
让学生会学、爱学,就必须让学生掌握一定的方法,掌握各科学习的技巧。
因此在团队辅导中,努力加入学习因素,如文章批注比赛、好问题大赛、查字典速度赛等,在团体活动中渗透学生爱思考、会预习、主动使用工具书等的好习惯,使学生在活动中习得方法,提高能力,也尽可能地消除学业困惑。
3.六、七年级:中小衔接,尝试贯通。
目前,本校正在进行中小学衔接工作的研究,乘着这股东风,中小年段、不同学科教师能够同聚一堂,体验不同学科在不同学段的要求,课程的设置、作息的安排也与中学同步。
教师间进行答疑解惑机会大大增加的同时,七年级的学生经常来班级进行经验介绍,并融入到六年级学生的学习生活中,使得六年级学生目标逐渐清晰,也树立了不少正面的榜样。
七年级学生也在一次次的活动中树立了信心,收获了成长。
4.八、九年级:消除青春期前的困惑。
活动的内容选择以青春期、名人榜样、励志故事等为主,在活动中生理和心理方面的知识均有所涉及。
团队辅导重点以爱的教育为主线,从激发的情感入手,以表扬的方式鼓励学生。
帮助学生确立理想的过程也是帮助其心理成长的过程。
(三)穿针引线,培训“骨干”除了团队活动内容和形式的选择外,教师作为团队中的导师的角色也十分重要。
将积极心理品质在团体活动中悄悄地“植入”,掌控活动的进行,这是一名教师的智慧之处。
团体辅导的切入点是感染,因而在整个活动过程中,老师必须有高涨的热情,随时准备着以积极的态度去参与活动,随时对学生的点滴成功进行最大化的夸奖及强化。
要让学生感觉到作为导师的你对这些活动的兴趣也很浓,对自己的成功也很自豪。
笔者认为,这就是对“参与者”角色最好的阐述。
其次,要充分发挥小组长在团体里的作用。
每组安排不同性格的成员,既是活动开展的需要,同时也是一种性格和不同心理品质的互补。
当一个小组刚刚成立,可以安排一些小游戏、活动预热,可以让组员们很快地融入进来,比如在朋辈活动的第一次初中学生和小学学生见面课上,要求让大孩子和小孩子分成了4组,采用叠加介绍的方法小组内进行自我介绍,这样一个活动下来,孩子基本都认识了,一下子气氛融洽很多。
这种分组小团体辅导的方法同样有助于学生关心他人、增长爱心、实现自助。
在这个过程中有助于形成仁慈、正义的积极心理品质。
(四)切合时机的分享与转化,“植入”无痕在每次活动结束之前,请所有参加活动的组员分析自己在活动中的体会和感想,及时反思自己在活动中的收获,如果是成功的喜悦,可以通过这个环节与同伴分享,并使之清晰化从而达到巩固的效果。
如果是失败的苦恼,老师及同伴可以及时疏导。
在整个分享过程中,通过交流,不同意见的提出等等,从而让积极的心理品质无声地“植入”学生的心田。
四、团体心理辅导的意义和研究的不足一般来说,要想达到团体心理辅导的最佳效果,一个导师最好带8-12个学生,制定了某一个辅导目的后,将有相似问题的被辅导者组成团体,以利于小组成员间达成共识。
但在进行班级团体辅导时,本校的学生人数都是在45人以上。
对这样大的一个团体进行心理辅导,还没有很好地实现所有人的目标。
这一点还需要今后继续研究。
团体心理辅导为每个学生提供了一个最安全的学习和改变自我的实验场所,在这里,每个人的积极品质:真诚、乐观、孝顺、热情、自信等都可以被表达、被发现、被欣赏、被观察、被模仿、被学习。
以活动为载体,完善的活动设计理念和技术及预先有针对性设计的活动,直指问题所在,让学生在参与活动的过程中获得最真实的体验,触动认识、澄清价值、引发反思、催化行为、铸造积极心态和品质。
参考文献:[1]戴育红,等.学习心理辅导手册[M].广州:广东教育出版社,2003.[2]赵卫菊.团体咨询在中学班级管理中的应用[J].班主任之友,2002(10).[3]吴增强.班级心理辅导——着眼物同辈群体资源的开发[J].思想·理论·教育,2000(11).[4]吴武典,主编.个别辅导手册[Z].台北:心理出版社有限公司.。