(完整版)群文阅读寻找中心句教案
群文导写教案--中心句的作用
阅读能让我们看到不一样的风景，看到不一样的世界，体验不一样人生，阅读就是一扇有一扇知识的的门。今天，老师带着你们继续阅读。
本次阅读不同的是：有三篇范文，读完以后，我们要学着里面的方法写一写。
二、出示文章《专心的玛利亚》
出示阅读要求：
1、读通顺、读流利。
2、思考：文章的主要内容是什么？（一句话概括）文章写了玛利亚的什么品格，用一个词语归纳？
3、找出文章的中心句。说说中心句的位置，并说一说中心句在全文中有个什么作用？
（专心、专心致志）（中心句是第一句：玛利亚有个特点：能够专心致志地读死书，从来不因为人多而受干扰）
4、学生回答老师的问题，老师归纳。
1、讲解什么叫中心句：能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”中心句就像一个重要的“领袖人物”统一着文章的主要内容。
开篇（统领全文）
奇妙的中心句 文中（承上启下）
文尾（归纳、概括全文）
教学后记：（手写）
电脑出示：1、屏幕一：
（中心句开篇）我们学校是一座美丽的学校，也是一座现代化的学校----------------------------------------------
学生口头描述。
2、屏幕二：
--------------------------------------------------
4、学生说完后，老师出示下水文。三种（中心句在前、中、后）
六：老师准备了一些作文题，也可以自己选择内容和材料，自己拟题目，请按老师今天讲的用中心句的方法写一篇作文。
题目：一个可爱的****
美丽的梅溪湖
一Байду номын сангаас**事
我喜欢***
一种美食
有趣的游戏
******
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
群文阅读寻找中心句教案
群文阅读“中心句”教学设计一、教学目标：1、通过4个选段的阅读知道什么叫做中心句。
2、培养学生如何去找中心句。
3、培养学生以“中心句在前”的形式写一段话。
二、教学内容：选自《小镇的早晨》、《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》的片段。
三、教学重点通过4个选段的阅读，知道什么叫中心句。
四、教学难点通过4个选段的阅读，学会如何找中心句以及以“中心句在前”的形式写一段话。
五、教学步骤（一）游戏引入新知。
同学们，你们紧张吗？不如我们先做一个“数量词”游戏。
通过“一群小鸟”中对“群”的理解，让学生们知道什么叫作“群文阅读课”，并开始阅读第一个选段《三只金鱼》。
（二）阅读《小镇的早晨》1、阅读提示：①请带有感情的朗读选段，找一找段中有几句话，并标出来。
②思考：段中每句话都写了什么？③这几句话都是围绕段中第（）句话来写的。
2、学生快速阅读。
3、全班交流，教师梳理。
4、介绍“中心句”。
中心句：最能体现文章或段落主要内容的句子。
（三）阅读《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》选段，找“中心句”。
1、阅读提示：静静读重点段，想想每句话都讲了什么并用“～～”勾画出中心句。
在小组内交流，在组长的带领下合作完成表格。
2、全班交流，教师梳理。
3、通过找四个选段的共同点，发现“中心句在前”的特点。
4、谈谈运用中心句的好处。
同学们，你觉得在写作中运用中心句有什么好处呢？(学生自由发言)（四）妙笔生花1、写一写：请用“中心句在前”的形式，自己写一段话。
如：我的课余生活…、春天的田野…2、举例子（生填写）⑴我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。
有时我们会在操场上（），有时我们会在小河边（），有时我们会在树林里（），还有的时候我们会在（）。
⑵春天的田野五颜六色。
粉红的（）开了，像（）。
洁白的（）开了，像（）。
金黄的（）开了，像（）。
六、拓展延伸，持续阅读让学生利用课余时间阅读课外书籍，发现并收集“中心句在后”、“中心句在中”的段落或文章。
4阅读理解之寻找中心句精品课件
齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。
2、从总起句去找。文章开头的总起句，一般都揭示了全文
京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力 的回击。今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像。
3、从结尾上去找。有些文章的结尾，往往总结全文，点明中 心。如《海底世界》中“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界” 一句，总结全文，突出中心，揭示海底“景色奇异”、“物产丰富” 的特点。
我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下， 和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。” 老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示 欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。 下课了，孩子们把我围了起来。 老师也走了过来。他热情地和我握了握手，说；“我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本 统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。” “我觉得，你今天这一课上得好极了！你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。” 接着，这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂。 说是礼堂，不过是一间比较宽敞的屋子。 这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光 复’了，画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看 着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！ 我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人， 我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
三年级上册语文教案 -语文园地六 人教部编版
《语文园地六》教学设计群文阅读《奇妙的中心句》教学目标：1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。
2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学重难点：试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
学习者特征分析：刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。
学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。
通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。
并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学设计意图：本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。
如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。
本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。
在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。
这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。
教学过程：一、美读文段，活跃思维1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。
咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。
2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。
行动起来吧，大家都是朗读者！3.说说所读文段大意。
二、主题驱动，合作探究1.主题驱动，明确要求任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。
教案四找找中心句
教案四:找找中心句同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级的阅读技巧课程。
师：我是阿西老师！生：我是丫哥！师：丫哥，你玩过捉迷藏的游戏吗生：玩过玩过，就是我最爱玩的“躲猫猫”嘛！“躲猫猫”游戏过程：（可以放一个游戏小视频或图片）第一步：选定一个游戏范围第二步：按照规则确定寻找者第三步:蒙住寻找者的眼睛，躲藏者找地方躲藏。
第四步:寻找者准确快速的寻找躲藏者生：哈哈，丫哥我可是“寻找能手”呢！又快又准，小伙伴们都说我有一双“火眼金睛”哦！师：哇塞，想不到丫哥这双眼睛这么厉害！下面我要测验一下你的“火眼金睛”，你准备好了吗？生：好啦！一、【阅读案例】一只蜘蛛和三个人的启示雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎的网爬去。
由于墙壁潮湿，他爬到一定的高度，就会掉下来。
它一次次地向上爬，一次次地掉下来。
第一个人看到了，他说：“这只蜘蛛真是愚蠢，它从旁边干燥的地方绕一下就能过去，我以后可不能像它那么愚蠢。
”于是，他变得聪明起来。
第二个人看到了，他立刻被蜘蛛屡战屡败的精神感动了，并从这里得到启示。
于是，他变得坚强起来。
第三个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌无所得。
”于是，他日渐消沉。
看的同样是一只蜘蛛，从不同的角度出发，便会得到不同的结论。
这正像我们的生活，它对每一个人都是公正无私的，关键是看你用怎样的态度面对它。
师：丫哥，赶快用你的“火眼金睛”找出这片短文的中心句吧！提示：中心句，一篇文章或者一段话中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是这篇文章或这段话中最重要的句子。
生：在哪呢在哪呢其实，在玩“躲猫猫”的时候，我是有秘诀的。
师：哦？那你的秘诀可以和大家一起分享吗？生：就是我每次都准确猜出我的小伙伴们的藏身之地，他们藏身的地方是有规律的哦！比如说，会藏在看起来最隐秘的地方，光线比较暗的地方等等……可是，这个中心句藏在哪呢？师：不用愁！这个中心句啊，它的藏身之地也是有规律的哦！下面我们一起看看中心句一般藏在哪吧！二、【锦囊妙计】：陈毅从小就刻苦练习毛笔字。
《文章中的中心句》教学设计
《文章中的中心句》教学设计学习目标：1、了解不同地域的自然风光、民族风情与异域文化。
2、抓住文章中心句理解课文内容。
学习流程：一、导入刚刚我们乘坐着小艇在水上城市威尼斯畅游了一番，接下来，我们要骑着大象去泰国开开眼界。
二、欣赏图片，感受泰国风情1、展示泰国风情的文字资料和图片2、介绍泰国。
今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。
三、学习《与象共舞》（一）、整体研读，感受*。
1、学习提示:围绕“人与大象亲密、*的关系”，作者写了哪些方面？2、出示阅读提示。
3、学生汇报，提炼中心句。
预设：在泰国，遇到大象是很自然的事。
有一句话在这段话中最重要，能帮助我们快速理清文章思路，把握主要内容，这就是中心句。
4.你能用这样找中心句的方法，说说作者还写了哪些方面？预设：在泰国，象是国宝。
实际上是写人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，人和象没有距离。
分明是告诉我们人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，象是一种聪明有灵气的动物。
我们看到的是人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，最使我难以忘怀的是和大象跳舞。
我们感受到了人与大象的关系亲密无间，*相处。
（二）、总结写法，激发兴趣1、出示思维结构导图，总结课文内容。
2、总结写法。
本文叙述了人与大象关系，从四个自然段中我们知道了，而且每个自然段都有一个明确的、表明该段主要内容的中心句，并且都放在该段的开头，这样写能使读者比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握课文主要内容。
3、再次图片感受人与大象的亲密*。
四、师生共同阅读《**的非洲》（一）谈话导入：泰国的地域文化让我们大开眼界。
接下来我们要去**的非洲长长见识。
（二）欣赏非洲图片，谈感受。
（三）小组合作：1、快速浏览《**的非洲》一课，找出课文的中心句。
2、默读课文，思考：课文是从哪些方面来写“非洲真是一个**斑斓的世界的？3、小组合作填写思维导图。
（四）个人活动要求：1、准备导游词，介绍非洲的某个景点。
教案四：找找中心句
教案四: 找找中心句同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级の阅读技巧课程。
师：我是阿西老师！生：我是丫哥！师：丫哥，你玩过捉迷藏の游戏吗?生：玩过玩过，就是我最爱玩の“躲猫猫”嘛！“躲猫猫”游戏过程：（可以放一个游戏小视频或图片）第一步：选定一个游戏范围第二步：按照规则确定寻找者第三步:蒙住寻找者の眼睛，躲藏者找地方躲藏。
第四步:寻找者准确快速の寻找躲藏者生：哈哈，丫哥我可是“寻找能手”呢！又快又准，小伙伴们都说我有一双“火眼金睛”哦！师：哇塞，想不到丫哥这双眼睛这么厉害！下面我要测验一下你の“火眼金睛”，你准备好了吗？生：好啦！一、【阅读案例】一只蜘蛛和三个人の启示雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎の网爬去。
由于墙壁潮湿，他爬到一定の高度，就会掉下来。
它一次次地向上爬，一次次地掉下来。
第一个人看到了，他说：“这只蜘蛛真是愚蠢，它从旁边干燥の地方绕一下就能过去，我以后可不能像它那么愚蠢。
”于是，他变得聪明起来。
第二个人看到了，他立刻被蜘蛛屡战屡败の精神感动了，并从这里得到启示。
于是，他变得坚强起来。
第三个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我の一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌无所得。
”于是，他日渐消沉。
看の同样是一只蜘蛛，从不同の角度出发，便会得到不同の结论。
这正像我们の生活，它对每一个人都是公正无私の，关键是看你用怎样の态度面对它。
师：丫哥，赶快用你の“火眼金睛”找出这片短文の中心句吧！提示：中心句，一篇文章或者一段话中处于中心地位の句子，它在全文中起主导作用，是这篇文章或这段话中最重要の句子。
生：在哪呢?在哪呢?其实，在玩“躲猫猫”の时候，我是有秘诀の。
师：哦？那你の秘诀可以和大家一起分享吗？生：就是我每次都准确猜出我の小伙伴们の藏身之地，他们藏身の地方是有规律の哦！比如说，会藏在看起来最隐秘の地方，光线比较暗の地方等等……可是，这个中心句藏在哪呢？师：不用愁！这个中心句啊，它の藏身之地也是有规律の哦！下面我们一起看看中心句一般藏在哪吧！二、【锦囊妙计】：陈毅从小就刻苦练习毛笔字。
《借助中心句把握文章主要内容》教学设计
《借助中心句把握文章主要内容》教学设计《借助中心句准确把握文章主要内容》这节微课所讲授的内容为语文学科的阅读教学，它是四年级的语文教学内容：抓住关键语句，体会文章思想感情。
一、教学背景阅读教学是语文教学的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于培养学生的语感和审美情趣，在语文教学中有着举足轻重的作用。
而抓住文章关键语句中心句有助于学生准确理解文章主要内容和体会文章思想感情。
二、教学目标1、知道什么是中心句。
2、掌握中心句的特点和作用。
三、教学重难点1、学会寻找文章中心句。
2、学会借助中心句理解文章主要内容，体会文章思想感情。
四、教学方法讲授法举例与练习五、教学过程（一）、导入新课借助中心句来理解文章的主要内容，这是一项非常重要的语文阅读能力。
今天我们就来学习如何找中心句，如何借助中心句理解文章主要内容。
（二）、学习什么是中心句什么是中心句呢？中心句是最能体现文章中心思想，最能概括文章主要内容的句子。
中心句是一篇文章的“灵魂”，其他句子都会围绕着这句话来进行表达。
因此我们要快速、准确理解一篇文章的思想感情和主要内容，就一定要借助文章的中心句。
比如，《詹天佑》这篇文章，它的第一句话就是：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
这一句话就是文章的中心句，整篇文章都是围绕詹天佑的爱国之心和所表现出来的杰出才能来写的，从某种意义上来说，我们就抓住了文章的中心句，把握了文章的主要内容。
（三）、了解中心句的位置规律及作用。
中心句在一篇文章当中的位置是有一定的规律的，其出现的位置不同表现出来的作用也不同。
有的出现在文章或自然段的开头，我们称它为总起句，起着统领全文的作用；有的出现在文章或自然段的结尾，我们称它为总结句，起着总结全文或全段的作用；有的出现在文章的文章或自然段的中间，起着承上启下的作用，我们把这样的句子叫做过渡句或过渡段；还有的在文章的开头或结尾反复出现，起着强调的作用。
（四）学习在文章寻找中心句的方法。
群文阅读：寻找中心句的秘密
寻找中心句的秘密《迷人的夏天》《海底世界》《小而美的澳门》《彩色的非洲》教学目标：1、通过回顾《迷人的夏天》，引出中心句的概念，让孩子领悟什么是中心句。
2、通过学习《海底世界》，进一步加深孩子对中心句的理解，知道文章都是围绕中心句来展开的。
3、通过群文的阅读，让孩子学会梳理文章与中心句的关系。
学着写文章的中心句。
教学准备：1、《迷人的夏天》《海底世界》《小而美的澳门》《彩色的非洲》。
2、彩色卡纸、ppt。
教学过程：课前三分钟（寓言故事或成语故事分享）。
讲得真不错，今天我们又认识了一个新的寓言或成语。
下面我们要开始今天的发现之旅-寻找中心句的秘密。
（出示PPT）一、回顾导入、揭示主题：(出示PPT《迷人的夏天》)师：孩子们，我们上学期学过的课文，快速浏览课文，找出文章中的中心句。
生：（浏览课文，勾画中心句）这篇文章的中心句是：夏天是迷人的,是我们最喜爱的季节,一切都在夏天里走向成熟。
师：他说得对吗？生：对。
师：邓老师也同意，课文从夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲（生跟答）写出了夏天的迷人，夏天真是让人难以忘怀。
找到了中心句，谁能用自己的话说说什么是中心句？生:中心句就是能概括文章主要内容的句子。
（板书：中心句）生：中心句就是文章都是围绕这句话来写的。
师：概括得真准确，给你一篇文章，你能快速地找到中心句吗？快来一试身手吧。
二、群文阅读、进入主题：（一）学习《海底世界》1、首先，请大家一起来看第一篇文章，（出示PPT）——《海底世界》，我请一个孩子来为我们读读自渎提示。
（抽生）别人读的时候请认真听，听清要求。
（出示PPT，自读提示：①用自己喜欢的方式出声读课文，都准字音，读通句子。
②勾出课文的中心句。
）（读得很不错，声音洪亮，吐词清楚）现在请大家翻到语文书60页，开始学习吧！（2-3分钟）2、谁能说说你找到的中心句在哪里？抽生汇报。
（完整语句）找到中心句。
3、师：你找得真准确。
指读中心句。
说说中心句概括了海底世界的什么哪两方面特点？生：景色奇异、物产丰富师：说得真好（板书：景色奇异、物产丰富）谁来说说什么叫奇异。
三年级中心句阅读教学设计
三年级中心句阅读教学设计教学目标：1. 学生能够理解和识别句子中的中心句。
2. 学生能够通过理解中心句来推测文章的主旨和重要细节。
3. 学生能够使用中心句来进行有效的阅读理解。
教学准备：1. 教师准备一些三年级适合的短文或故事，每篇文本都包含一个明确的中心句。
2. 教师准备一份教学导图，用于引导学生理解和识别中心句的重要性。
3. 准备一些问题和活动，帮助学生通过中心句来推测文章的主题和重要细节。
教学步骤：导入：1. 教师和学生一起回顾之前学习过的句子结构知识，包括主语、谓语和宾语等。
2. 教师展示导学导图，介绍中心句的概念，并解释中心句在理解一篇文章时的作用。
探究：1. 教师提供一篇含有中心句的短文，并阅读给学生听。
2. 教师引导学生识别和理解中心句，并解释中心句在整个短文中的作用。
3. 学生们跟随教师的指导，一起分析中心句所包含的重要信息，并推测文章的主题。
实践：1. 学生们分成小组，每个小组选择一篇短文，并一起识别并理解文中的中心句。
2. 学生们讨论中心句的作用，并通过中心句来推测文中的重要细节和主题。
3. 每个小组将他们的发现和推测与全班分享。
巩固：1. 教师提供更多带有中心句的短文，让学生们尝试在阅读过程中识别和理解中心句，以帮助他们更好地理解整个短文。
2. 学生们通过回答问题或完成活动来巩固对中心句的理解和应用能力。
3. 教师提供一些扩展活动，鼓励学生们使用中心句来创造自己的故事或文章，并与同学分享。
总结：1. 教师和学生一起回顾本课的教学内容，并总结中心句的重要性。
2. 学生们分享他们通过中心句所获得的阅读理解能力的提高以及对文章主旨和重要细节的推测能力的提升。
这个教学设计旨在帮助三年级学生提高阅读理解能力，特别是通过理解和识别中心句来推测文章的主旨和重要细节的能力。
通过引导学生分析中心句所包含的重要信息，他们将能够更好地理解整个短文，并通过中心句进行有效的阅读理解。
此外，学生还将通过小组合作和分享活动来进一步巩固和应用他们对中心句的理解能力。
找中心句的方法 教案教学设计
找中心句的方法教案教学设计学习方法指导课找中心句的方法四川泸州化工厂子弟学校张焱教学目标：1.学生能理解中心句在段内位置的一般规律。
2.学生能掌握“找中心句的方法”并运用。
重难点：掌握“找中心句的方法”。
教学过程：一、课前谈话，激发兴趣。
这节课我们要学习怎样找中心句的方法。
首先，我们要明确“什么是中心句？”（中心句是一段文章中处于中心地位的句子。
它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的句子。
）“找中心句”是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围绕中心句写的。
我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，概括了段意。
开门见山，点明题目，让学生明白本课的学习目的及重要性。
二、自读批划，互讲感知。
怎样才能找到中心句呢？请同学们打开学习资料《找中心句的方法》，一边自学，一边勾划，然后小组讨论。
课前设疑，增强趣味性，以激发学生学习的兴趣，调动积极性。
三、析听结合，议思研读。
（示例1 ：青蛙最喜欢吃昆虫。
苍蝇、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都爱吃。
它鼓着一对大眼睛，蹲在池塘边上，只要有虫子飞过，它“噌”地跳起来，舌头一伸，就把虫子卷进嘴里去了。
）讨论：这一段文章有没有中心句？是哪一句？为什么？教师抓住本课的重难点，组织学生展开讨论，目的在于调动学生学习的主动性、积极性，发展智力，培养创造精神。
这样，人人动脑，踊跃发言，体现了学生的主体作用。
请观察：这个中心句在文中处于什么位置？（板书：位置段首）这个处于文章开头的中心句，在这段话中起什么作用？（板书：作用概括、总说）朗读，体会这种作用。
学生的“探索”，总离不开教师的“引导”，这是教学的关键。
在学生课前经过认真预习的基础上，课堂中教师相机点拨，牢牢把握学法操作程序，体现着教师的主导作用。
（出示例2 ：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
海底的动物常常在窃窃私语。
你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
初中阅读教案(找出中心句)
初中阅读教案(找出中心句)“图书馆”谈谈对“流芳百世”“遗臭万年”的理解文天祥岳飞的故事谁知道关于岳飞的故事?岳飞精忠报国的故事宋朝，在中国北方，有一个叫女真族的部落不断闯到中国来抢东西、杀人、放火。
而当时的皇帝，他成天吃喝玩乐，根本不顾老百姓的死活。
为了修一座宫殿，他抓了很多人拴上绳子，让他们干活。
女真族的部队也就是这个时候侵略中国。
岳飞在家里听到逃难的老百姓说了这些事后心里非常着急，于是他准备离家参军保卫国家。
临走的前一天晚上，岳飞的妈妈给岳飞讲了很多要为祖国增光的事。
最后岳飞的妈妈又取来针，让岳飞跪在地上托着小墨盒，在岳飞的脊背上刺了四个字“精忠报国”，她这样做是为了让岳习永远记住，要忠于自己的祖国和保卫国家。
就这样，岳飞含着眼泪告别了家乡，告别了妈妈来到部队参了军。
岳飞因为打仗勇敢，被提升为小队长，虽说官小了点，但岳飞却没有一丝恕言，他想更大的努力来实现他为国家效力的诺言。
很多年过去了，岳飞因为打仗勇敢，肯动脑筋终于被提升为大将军了。
可是那时候中国已经有很多地方都被金兵占领了，皇帝于是就派岳飞去攻打。
金兵的将领是个叫金兀术的人，平常戴着尖尖的帽子，两条狐狸尾巴做的飘带拴在帽子上。
金兀术还是一个非常阴险的人，打仗时他常用铁链把许多马链上，后面跟着很多用铁甲包成的车，用这些办法他经常打赢宋朝的军队，他的这种战术就被称为“铁拐马”。
后来岳飞想出了破“铁拐马”的方法。
打仗的时候竹杆上缠上镰刀勾马的小腿、这样“铁拐马”就成了“拐马”了。
金兀术的大军被岳家军赶得好远好远，从此岳飞的军队就被人称为“岳家军”。
五、岳飞由于经常打胜仗，传到了一个叫秦桧的人的耳朵里，秦桧是宋朝的宰相，他非常嫉妒岳飞，怕岳飞将来超过自己。
而这时候打败仗的金国由于害怕岳飞的厉害，就派人化了装来到了京城也给秦桧送来了很多很多金银珠宝。
于是秦桧就整天闷在屋子里琢磨怎么陷害岳飞。
他找了好多好多人要他们去告岳飞，可是他们都没有干，因为他们知道岳飞是一个好人，是一个对国家有贡献的人。
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群文阅读“中心句”教学设计
一、教学目标：
1、通过4个选段的阅读知道什么叫做中心句。
2、培养学生如何去找中心句。
3、培养学生以“中心句在前”的形式写一段话。
二、教学内容：
选自《小镇的早晨》、《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》的片段。
三、教学重点
通过4个选段的阅读，知道什么叫中心句。
四、教学难点
通过4个选段的阅读，学会如何找中心句以及以“中心句在前”的形式写一段话。
五、教学步骤
（一）游戏引入新知。
同学们，你们紧张吗？不如我们先做一个“数量词”游戏。
通过“一群小鸟”中对“群”的理解，让学生们知道什么叫作“群文阅读课”，并开始阅读第一个选段《三只金鱼》。
（二）阅读《小镇的早晨》
1、阅读提示：①请带有感情的朗读选段，找一找段中有几句话，并标出来。
②思考：段中每句话都写了什么？
③这几句话都是围绕段中第（）句话来写的。
2、学生快速阅读。
3、全班交流，教师梳理。
4、介绍“中心句”。
中心句：最能体现文章或段落主要内容的句子。
（三）阅读《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》选段，找“中心句”。
1、阅读提示：
静静读重点段，想想每句话都讲了什么并用“～～”勾画出中心句。
在小组内交流，在组长的带领下合作完成表格。
2、全班交流，教师梳理。
3、通过找四个选段的共同点，发现“中心句在前”的特点。
4、谈谈运用中心句的好处。
同学们，你觉得在写作中运用中心句有什么好处呢？(学生自由发言)
（四）妙笔生花
1、写一写：请用“中心句在前”的形式，自己写一段话。
如：我的课余生活…、春天的田野…
2、举例子（生填写）
⑴我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。
有时我们会在操场上（），有时我们会在小河边（），有时我们会在树林里（），还有的时候我们会在（）。
⑵春天的田野五颜六色。
粉红的（）开了，像（）。
洁白的（）开了，像（）。
金黄的（）开了，像（）。
六、拓展延伸，持续阅读
让学生利用课余时间阅读课外书籍，发现并收集“中心句在后”、“中心句
在中”的段落或文章。