中小学音乐核心素养创新课堂教学模式
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
小学音乐高效课堂的构建需要依托于学生的核心素养，即学生的审美、表现、创新、
思维四个方面的素养。
在构建高效的音乐课堂时，需要充分考虑学生的兴趣、特点和需求，培养学生的音乐素养，使他们在音乐学习过程中获得全面的发展和提高。
本文将从核心素
养出发，提出构建小学音乐高效课堂的一些方法和策略。
一、审美素养
审美素养是学生在音乐学习中培养的欣赏和鉴赏音乐作品的能力。
在课堂上，可以通
过让学生欣赏一些优秀的音乐作品，如古典音乐、民族音乐等，让学生通过听、观、欣赏
来感受音乐的美妙，培养他们的审美情趣。
可以让学生学习一些音乐的表演技巧，如唱歌、演奏乐器等，让他们从表演中感受音乐的魅力，提高他们的审美素养。
教师还可以在音乐教学中引导学生分析作品的音乐结构、表现手法、情感表达等，帮
助学生建立起对音乐作品的批判性思维，提高他们的音乐鉴赏能力。
通过这些方法，可以
有效的提升学生的审美素养，让他们在音乐学习中产生更浓厚的兴趣和对音乐的热爱。
二、表现素养
表现素养是学生表达自己感情、情感的能力，以及对音乐作品进行表演的能力。
在音
乐课堂上，教师可以通过一些音乐游戏和音乐活动来培养学生的表现素养，如情感表达、
身体表达等。
教师还可以组织学生进行一些音乐表演，让学生有机会展现自己的表演才华，提高他们的表现素养。
教师还可以组织学生进行一些音乐思维训练活动，如音乐思维训练比赛、音乐思维训
练展示等，让学生有机会展现自己的音乐思维能力，提高他们的思维素养。
通过这些方法，可以有效的提升学生的思维素养，让他们在音乐学习中拓展自己的思维空间。
核心素养下小学音乐创新教学的新思考
核心素养下小学音乐创新教学的新思考一、培养学生的审美情感和表达能力在课堂教学中，教师可以通过听音乐、观看音乐视频、欣赏音乐作品等形式，引导学生主动感知和理解音乐的情感内涵，培养他们的审美情感。
可以设计各种形式的音乐表达活动，如自由创作音乐、演唱歌曲、编排舞蹈等，让学生在表达中体验音乐的魅力，提升他们的表达能力。
二、培养学生的协作能力和创新意识在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的音乐活动，如合唱、合奏、编舞等，让学生在合作中学会倾听、尊重他人的意见，懂得团队力量的重要性。
可以鼓励学生进行音乐创作，让他们在音乐创作中体验创新的乐趣，培养他们的创新精神。
三、促进学生的跨学科思维和实践能力在课堂教学中，教师可以通过音乐与语言、数学、美术等学科的结合，设计各种跨学科的音乐活动，如音乐与诗词、音乐与舞蹈、音乐与手工等，让学生在实践中体验跨学科的乐趣，培养他们的跨学科思维和实践能力。
四、拓展学生的音乐文化视野和国际视野在核心素养教育下，拓展学生的音乐文化视野和国际视野也是非常重要的。
音乐是世界性的艺术语言，具有丰富的国际交流和文化传播功能。
在小学音乐教学中，应该注重引导学生了解世界各地的音乐文化，开阔他们的音乐文化视野和国际视野，提升他们的国际视野和综合素养。
核心素养下小学音乐创新教学需要教师充分认识核心素养的教育理念，转变教学观念，注重培养学生的审美情感和表达能力，培养学生的协作能力和创新意识，促进学生的跨学科思维和实践能力，拓展学生的音乐文化视野和国际视野。
只有如此，才能真正实现小学音乐创新教学的目标，培养出更多具有综合素养和国际视野的优秀学生。
核心素养下小学音乐课堂教学的策略
核心素养下小学音乐课堂教学的策略摘要：在新课程改革背景下，小学音乐教学越发受到重视，其教学重点是培养学生的音乐核心素养，增强学生对音乐的感知，让学生认识到音乐美，从而全面提升学生的音乐综合能力。
本文研究了基于核心素养的小学音乐教学策略，以期加强对学生的审美教育，提高学生的音乐表现力。
关键词：小学音乐；核心素养；激发兴趣一、前言音乐核心素养是指音乐学习者在进行专业音乐学习的整个过程中形成的，以及在学习结束之后所具备的，对音乐学习者的终生职业发展都有积极促进作用的素养。
中小学音乐课程标准体系已经明确规定了学生音乐核心素养的内容：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
审美感知指学生对音乐的多种特点的掌握，通过听觉对音乐的形式、要素、手段和美感等性质有所感受，并通过聆听、欣赏等方式提高审美能力，形成正确价值观。
艺术表现是指，学生通过一系列的歌曲演唱、乐曲演奏以及展现音乐美的活动，表达对音乐的理解，艺术表现能促进广大学生的团结合作，开发学生的创新能力，强化学生在现代文化强国建设中的社会责任感。
创意实践是指，学生通过参与音乐创作、表演、制作等音乐活动，发展创新思维。
创意实践不仅能增强学生的创新意识，也能提高学生的音乐实践能力和创造能力。
文化理解指学生对中国传统文化以及世界音乐文化多样性的理解，也指在不同文化语境中对音乐作品所表达的内涵的理解。
文化理解是指一种以包容的姿态对待我国文化与他国文化。
文化理解有助于帮助学生树立正确的价值观，使学生具备强大的文化自信。
二、在小学音乐教学中渗透核心素养的意义(一)培养学生的审美能力音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，有助于全面提升学生的听觉感知、音乐情感、音乐编排与想象力、理解与表现力。
(二)塑造学生健全人格音乐教育是培养小学生健全人格的重要途径[5]。
小学音乐课本中的歌曲内容健康、乐观、积极向上，如《国旗国旗真美丽》《我爱中华》《中国人》等一系列爱国主义歌曲表现了强烈的爱国情感和报效祖国的决心。
小学音乐课堂培养学生核心素养的策略
小学音乐课堂培养学生核心素养的策略
小学音乐课堂是培养学生核心素养的重要环节，通过音乐的学习和实践，可以促进学
生的综合能力的提高、情感的培养、审美的享受等多方面的发展。
下面我将从音乐课堂的
设计、教学方法和评价方式等方面探讨一些策略来培养学生的核心素养。
在音乐课堂的设计上，应该注重学生的全面发展。
音乐课堂不只是单纯的歌唱和音乐
欣赏，应该充分利用音乐这个载体，促进学生的综合素质培养。
可以设计一些小组合作的
乐器演奏活动，培养学生的合作意识和团队精神；可以组织一些创作活动，让学生通过创
作来表达自己的情感和想法，培养学生的创造力和想象力。
在音乐课堂的教学方法上，应该注重学生的参与和主动性。
传统的音乐课堂往往是老
师的示范和学生的模仿，学生的参与度较低。
而现代音乐教育强调学生的主动学习和兴趣
开发，可以采用一些多样化的教学方法，比如启发式问答、情境教学、故事教学等，激发
学生的学习兴趣和积极性。
还可以利用多媒体技术辅助教学，以动画、视频等形式向学生
展示音乐的内容，增加课堂的趣味性和互动性。
在音乐课堂的评价方式上，应该注重学生的全面发展和个性发展。
传统的音乐评价往
往是以考试为主，重视音乐技巧和知识的掌握，而忽视了学生的情感和创造力的发展。
现
代音乐评价应该更加注重学生的个别差异和多元发展，可以采用综合评价的方式，从音乐
技能、音乐素养、音乐表现力等多个方面对学生进行评价；也可以采用自评和互评的方式，让学生参与到评价过程中，增强学生的自我意识和自我评价能力。
基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略
｜ 艺术教育基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略□鲁娇/文新课程改革提出的核心思想是以学生为中心，注重学生的学习和发展，并强调教师应该是学生学习的指导者而不是传统意义上的灌输者。
这与传统音乐教育的教师授课模式相当不同，传统意义上的音乐教育主要以学生对音乐知识的学习和考试为主，而忽略了音乐教育对于学生品格、情感、意识等方面的培养。
新的课程改革的推进与实施，对中小学音乐教师提出了越来越高的要求，新课标对音乐教育的目标要求从“声音美、形态美、情感美、思想美”四个方面进行具体化，要求教师注重培养学生的审美情趣、情感体验和创造力等能力，同时注重音乐教育的社会性和多元性[1]。
因此，音乐教师的核心素养成为推进音乐教育改革的关键所在，对于推进音乐教育改革和促进学生全面发展具有重要作用，音乐教师应当不断提高自身素质，并尽力为新时期音乐教育事业的发展作出贡献。
基于此，本文以新课标为基础，提出对中小学音乐教师的核心素养进行建构和提升的策略，以期提高音乐教育的质量和水平。
1 中小学音乐教师核心素养概述1.1 基本概念、构成要素与内涵分析中小学音乐教师核心素养是指在音乐教育领域中能够满足课程标准要求和学生需求的教师基本素质和专业素养。
首先，教师需具备良好的音乐素养和技能以及高度的责任心和职业精神，不仅要掌握音乐基础知识，还要熟悉音乐历史、理论、欣赏和表演等方面的知识，以及音乐历史、理论、欣赏和表演等内容，能够对学生进行全面的音乐教育。
其次，要有扎实的音乐基础，具备音乐表演、创作和演唱等多方面的能力，能够掌握丰富的教材内容，对学生的实际情况进行教学设计和教学安排，并具有一定的教学能力和方法，能够进行理论研究和实践探索，并有效地组织、协调和管理学校和教学工作。
再次，教师应具备一定的心理素质，拥有情感共鸣和情感教育的能力，能够借助音乐的特殊语言和感受方式与学生进行良好的沟通和互动，引导学生感受音乐艺术，培养其音乐情感和音乐素养。
基于核心素养下中小学音乐教学设计的研究
基于核心素养下中小学音乐教学设计的研究摘要：新课程标准改革背景下，中小学阶段音乐教育工作进入了新时期。
教师教学目标由传统知识经验教学转向核心素养培养，在追求更高质量的音乐教学过程中，中小学音乐教师要不断优化课堂教学内容。
通过音乐课堂，引导和培养学生树立良好的审美意识，提升中小学生音乐欣赏能力，从而实现学生综合素质的全面提升。
关键词：核心素养；中小学；音乐教学新课程改革以来，音乐课堂开始逐步增强中小学生学习音乐的兴趣，提高他们鉴赏音乐的能力，即越来越注重培养中小学生的音乐核心素养。
这就需要教师科学合理地设计教学内容，营造良好的音乐学习氛围，持续探索新颖的教学理念与创新的教学方法，并将其应用于实际的教学课堂中，从而为中小学生今后的音乐学习道路奠定基础。
1中小学音乐教学中培养学生核心素养的意义分析1.1推进素质教育的内在要求中小学教育作为我国最基础的教育，对个人的成长发挥着深深的启蒙和引导作用。
因此，在中小学教育中推进素质教育的发展，是我国推进培育新时代新型高素质人才战略的重要任务。
与此同时，在素质教育的深入推进发展过程中，促进学生的全面发展成为了新的教育教学指标。
因此，在全面发展的大背景下，推进中小学音乐教学的学生核心素养培养，无疑是顺应教育发展的正确做法，更是推进素质教育的内在根本要求。
1.2利于音乐学科自身的发展进步音乐核心素养是音乐学习者在学习与探究音乐时所需要具备的基本素质与能力。
掌握了这些素质与能力，学生就具备了持续学习音乐知识、自主完成音乐创造与探索的能力。
因此，在获得良好的音乐核心素养之后，学生能进入更广阔的音乐空间进行更深入的音乐学习，完成独特的音乐创造。
这便推动了音乐学科自身的发展与进步。
2在中小学音乐课堂教学中培养学生的核心素养的策略2.1优化课程导入，丰富课堂文化底蕴课程导入环节是学生开启音乐之旅的重要一步，为了促使学生注意力都能够聚焦于课堂，教师则可以对这一教学环节进行相应的优化，进而端正学生在音乐课堂上的学习态度。
核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计
汇报人:XX
20XX-01-22
目
CONTENCT
录
• 引言 • 大单元教学设计概述 • 核心素养背景下的大单元教学设计
策略 • 大单元教学设计在音乐课中的实施
步骤
目
CONTENCT
录
• 大单元教学设计在音乐课中的实践 案例
• 大单元教学设计在音乐课中的效果 评估
生在潜移默化中感受音乐的魅力。
加强跨学科资源整合
03
积极寻求与其他学科的融合点，如与历史、文化、美术等学科
的整合，拓宽学生的视野和思维。
实施教学评价，反思教学效果
设计多元化评价方式
采用形成性评价、终结性评价等多种评价方式，全面评估学生的 音乐素养和综合能力。
及时反馈评价结果
将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助学生了解自己的学习状况 ，为教师调整教学策略提供依据。
02
大单元教学设计概述
大单元教学设计的定义
大单元教学设计是一种基于核心素养背景下的中小 学音乐教学方法。
它以音乐学科的核心素养为主线，将教学内容划分 为若干个相对独立而又相互关联的大单元。
每个大单元围绕一个核心主题或概念，整合相关知 识和技能，通过一系列教学活动，引导学生深度学 习、探究和实践。
设计丰富多彩的音乐实践活动，如合唱、器乐演 奏、音乐剧表演等，让学生在实践中感受音乐的 魅力。
引导自主探究
鼓励学生自主提出问题、解决问题，通过小组合 作、探究学习等方式，培养学生的创新精神和解 决问题的能力。
实施多元化评价
采用多种评价方式，包括表现性评价、过程性评 价、终结性评价等，全面评价学生的音乐素养和 综合能力。
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
核心素养下小学音乐高效课堂的构建小学音乐高效课堂的构建是指在教学中充分发挥学生主体地位，创设积极、和谐的教育环境，培养学生多元智能，提高学生对音乐艺术的欣赏能力和创造能力，形成学生自主学习、合作学习和批判性思维等核心素养。
在小学音乐教学中，应重视以下几个方面的构建。
构建积极和谐的教育环境。
音乐教学中应营造积极、和谐的教育环境，让学生感受到音乐教学的快乐和乐趣。
教师应用愉快、生动的教学方式，激发学生对音乐艺术的兴趣。
教师要注重与学生的互动，尊重学生的个性和情感，使学生在良好的音乐氛围中感受到快乐，培养他们对音乐的热爱和主动参与的意识。
培养学生的多元智能。
音乐教学中，教师要通过多种方式培养学生的感知觉察能力、空间想象能力、语言表达能力、音乐智能等。
教师可以引导学生观察、辨别、模仿、表达、创造各种音乐语言、音乐形象、音乐体验，培养学生的音乐智能和批判性思维能力。
促进学生的自主学习。
音乐教学应注重学生自主学习的培养，通过设置启发性的问题和任务，引导学生进行自主探究和创造性实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，可以组织学生进行小组合作，让学生选择感兴趣的音乐活动进行深入探究，并通过展示和分享的形式，增强学生的参与感和自信心。
强调合作学习。
音乐教学中，合作学习是非常重要的一环，通过小组合作和集体合作，让学生在合作中相互学习、相互配合，提高学生的协作能力和团队精神。
在集体合唱或合奏等音乐活动中，学生可以分工合作，共同完成音乐演奏的任务，从而培养学生的团队合作意识和组织协调能力。
在小学音乐高效课堂的构建中，教师起着至关重要的作用，教师应积极探索和创新教学方法，不断提升自身的音乐素养和教育教学能力，不断拓宽教学手段和教学资源，以满足学生学习音乐的需要。
教师还应建立良好的教学评价机制，通过多种方式和形式对学生的音乐素养进行评价，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展。
新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学创新研究
新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学创新研究苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对人进行音乐教育的目的不是把他培养成音乐家，而是把他培养成全面和谐发展的人。
”音乐是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。
故对于小学音乐教师而言，深入学习课标理念，按照课标要求实施小学音乐课堂教学，才能更好地陶冶学生的情操、美化学生的心灵，使学生成为具有高尚情操的人。
2022年版义务教育课程标准没有设置美术与音乐学科课程标准，而是发布了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。
新课标将音乐与美术学科综合为艺术课程，且围绕核心素养确立了课程目标，同时还明确了音乐学科课程内容，以及不同学段的音乐课程学习任务，这为小学音乐课堂教学的实施指明了方向。
但是如何在新课标的指导下，将基于核心素养的小学音乐课堂教学落到实处，是一个难点。
鉴于此，以下将对新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学进行探究，以求提高教学质量，更好地培养学生的艺术素养，尤其是音乐素养。
一、新课标下小学音乐课程核心素养概述2022年3月，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，这不仅对推动义务教育高质量发展具有重要的意义，也对小学音乐课程教学起到了定向、定标、定准的作用。
新课标明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，具有独特的育人价值。
”同时，其在艺术课程的课程总目标中也融入了核心素养，并将艺术课程的核心素养确定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
这意味着小学音乐课程作为艺术课程的重要组成部分，必须以核心素养为导向，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养培养落到教学实处，以实现立德树人的根本任务。
小学音乐课程是义务教育阶段面向全体学生开设的必修艺术课程，具有审美性、实践性、创造性、人文性的特点，要想通过小学音乐课程教学培育和发展学生的核心素养，厘清审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这几项核心素养的内涵是第一步。
新课标核心素养下的小学音乐教学设计
新课标核心素养下的小学音乐教学设计引言在新时代教育改革的背景下，新课标对学生的核心素养培养提出了更高的要求。
音乐教育作为培养学生审美情感、创造力与人文素养的重要学科，需契合新课标精神，对教学设计进行深入探讨与实践。
本文旨在阐述在新课标核心素养指导下的小学音乐教学设计原则与具体内容。
一、新课标核心素养要求1. 审美与人文素养：培养学生的音乐审美能力，使学生在音乐体验中感受美、鉴赏美、创造美，同时深化对民族音乐文化的了解。
2. 创造性思维：鼓励学生通过音乐活动发展创新意识，培养解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：形成积极向上的音乐情感，通过集体合作体验集体主义精神，树立正确的审美观念。
4. 技能与知识：掌握必要的音乐基础知识和基本技能，包括音乐理论、乐器演奏等。
二、教学设计原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，营造自主、合作、探究的学习氛围。
2. 实践性原则：通过听、说、做、奏等多种实践活动，提高学生的音乐素养。
3. 情境教学：创设丰富的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的魅力。
4. 跨学科整合：结合语文、历史、艺术等学科，拓宽音乐文化视野。
三、教学内容设计1. 基础音乐知识：教授音乐的基础理论，如节奏、旋律、和声等。
2. 民族音乐文化：介绍中国各民族的音乐特色，强化民族自豪感。
3. 西方音乐欣赏：选取经典的西方音乐作品，培养学生的国际视野。
4. 音乐创作与实践：鼓励学生进行音乐创作，如即兴编曲、简易曲创作等。
四、教学方法与手段1. 情境体验法：通过多媒体手段、现场表演等形式，让学生沉浸在音乐氛围中。
2. 合作学习法：采用合唱、合奏等方式，培养团队协作能力。
3. 任务驱动法：设置音乐探究任务，激发学生的自主学习能力。
4. 信息技术辅助：利用现代信息技术，如在线教学平台、音乐软件等，丰富教学手段。
五、教学评价设计1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 表现性评价：通过演唱、演奏等表现形式，评价学生的音乐技能与素养。
核心素养背景下的中小学音乐课大单元教学设计分析
核心素养背景下的中小学音乐课"大单元教学设计"分析无锡市东北塘实验小学 214101摘要：以学生全面发展为目标的教学要求培养学生学科核心素养。
在中小学音乐课堂中应用“大单元教学设计”，从单元角度出发，对教学资源进行总结、归纳，以提升教学质量为目标将教学内容重组，这样能够改变音乐课程松散的现象。
老师要引导学生由点到面，从宏观、立体的角度探究所学到的知识，以此来启发和培养中小学生的音乐专业的基本素质。
本文阐述了大单元设计内容，提出了核心素养背景下的中小学音乐课大单元教学有效开展的方法。
关键词：核心素养；中小学；音乐；大单元教学设计引言：中小学音乐开展“大单元教学”看似与传统教学无差别，只是对教学顺序进行改变。
然而，通过这种教学方式能够提升课堂挖掘同单元教学内容的相近部分，对教学内容进行总结。
教师可将其视为一个较大的任务，通过通过一点点深入，能让学生掌握学习内容，在各个教学阶段中，用各种形式的音乐活动来实现课程的目标。
一、大单元设计从表象上看，“大单元”和教科书里的课程教学顺序没有什么区别，内容没有变化，教师可以对教学形式进行拓展。
“大单元”可以说是一个很大的学习课题，教师可以通过归纳，将教学目标细化[1]。
在各个阶段中，该教学都是在为实现课堂教学目的而设计。
换言之，“大单元”的教学法，相当于将单元看成一个整体，将每个课程视为教学主干，让学员在“大单元”的学习中，实现对大概念的理解、掌握甚至应用。
在对课程进行反思的同时，要考虑到怎样有步骤地、由浅入深地让学员们对这门课程主要内容更好的了解和运用。
对“大概念”知识和应用的能力有助于他们了解和了解生活中的某些事情和现象。
“大观念”的把握有助于促进学生的思维方式的转换，有利于培养学生的基本素质。
也就是说，由“大单元教学设计”所培育出来的“大观念”具有多种表达方式，既可以作为一个概念，也可以作为一个思考的结构。
二、核心素养背景下的中小学音乐课"大单元教学设计"（一）统一矛盾从生理和心理学的角度来分析：音乐是利用声音对人的各种感官进行调动，并能通过声音对人的心理层面产生影响。
中小学音乐基于学科核心素养的课堂教学策略
中小学音乐基于学科核心素养的课堂教学策略引言音乐教育是中小学教育的重要组成部分，它对学生的全面发展和核心素养的培养起着重要作用。
为了提高音乐课堂教学的效果和质量，我们需要探索基于学科核心素养的教学策略。
学科核心素养的概念学科核心素养是指在特定学科领域内，学生所需要具备的基本研究能力和知识储备。
在音乐学科中，核心素养包括音乐欣赏能力、音乐创造能力、音乐表演能力以及音乐知识和文化的理解。
基于学科核心素养的教学策略1. 注重音乐欣赏能力的培养：通过引导学生欣赏不同风格和流派的音乐作品，培养学生对音乐的理解和鉴赏能力，并激发学生对音乐的兴趣和情感体验。
2. 强调音乐创造能力的培养：通过鼓励学生进行音乐创作，如编曲、创作歌曲等，培养学生的创造思维和表达能力，并激发学生的创造潜能。
3. 重视音乐表演能力的培养：通过组织学生进行音乐演出活动，如合唱、乐器演奏等，培养学生的表演能力、团队合作精神和舞台表现能力。
4. 综合音乐知识和文化的教学：除了培养学生的音乐技能，还应注重培养学生对音乐知识和文化的理解和欣赏，如音乐历史、音乐理论等，培养学生的音乐素养和文化自觉。
5. 创设多样化的教学环境和方式：通过运用多媒体技术、音乐游戏等方式，创设积极、开放、富有创造性的音乐教学环境，激发学生的研究热情和参与度。
结论基于学科核心素养的音乐课堂教学策略能够有效提高学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展。
音乐教育应注重培养学生的音乐欣赏能力、创造能力、表演能力和音乐知识与文化的理解，同时创设多样化的教学环境和方式，提供积极的学习体验。
这样的教学策略能够帮助学生在音乐学科中获得全面的发展和提高核心素养。
小学音乐学科中如何落实核心素养
小学音乐学科中如何落实核心素养引言随着教育理念的更新和发展，核心素养的概念已经逐渐引起了人们的重视。
作为一门重要的艺术学科，音乐在小学教育中也面临着如何落实核心素养的挑战。
本文将探讨在小学音乐学科中如何有效地落实核心素养，以提高学生的综合素质和创新能力。
核心素养在小学音乐学科中的含义核心素养是指学生在研究过程中所需具备的基本能力和素质。
在小学音乐学科中，核心素养主要包括音乐表现力、社交合作能力、创造力和审美能力等。
1. 音乐表现力：培养学生通过音乐表达自己的情感和思想的能力，激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高学生的音乐表演水平。
2. 社交合作能力：通过合唱、交响乐队等集体音乐活动，培养学生与他人合作的能力，提高团队协作和沟通的能力。
3. 创造力：鼓励学生在音乐创作和表演中发挥想象力和创造力，培养学生的创新思维和独立思考能力。
4. 审美能力：通过音乐作品的欣赏和分析，提高学生对美感的辨别能力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
落实核心素养的教学策略和方法为了有效地落实核心素养，小学音乐教师可以采取以下教学策略和方法：1. 针对学生的个体差异，采用多元化的教学手段。
通过多样化的教学活动，如歌唱、舞蹈、乐器演奏等，激发学生的兴趣并发展他们的潜能。
2. 借助现代科技手段，将音乐与科技相结合，开展多媒体教学。
例如，利用音乐软件和互联网资源，使学生在探索音乐的过程中，增加对科技的了解和运用能力。
3. 组织音乐团队和合唱团等集体活动，培养学生的团队合作和领导能力。
通过合作创作、集体演出等形式，锻炼学生的交流与协作能力。
4. 鼓励学生多元化的音乐欣赏，包括传统音乐、流行音乐、世界音乐等，培养学生的广泛审美能力。
5. 开展音乐创作活动，提供学生表达自己的平台。
通过创作和演出，培养学生的创新意识和创造力。
总结小学音乐学科中落实核心素养是培养学生全面发展的关键。
通过音乐表现力、社交合作能力、创造力和审美能力的培养，可以提高学生的综合素质和创新能力。
小学音乐教学法中学校音乐课程教育的核心和总目标是什么
小学音乐教学法中学校音乐课程教育的核心和总目标是什么一、音乐学科三大核心素养1、审美感知素养（1）审美感知，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。
在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不同的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培养学生的艺术表现力，要会“动”。
在音乐课堂上，要让学生“动”起来，让学生走进音乐、利用身体的律动融入到音乐之中。
例如在节奏节拍的学习中，让学生做一些行走、舞蹈甚至是拍手跺脚，其实都是对于音乐的一种体验，也就是培养学生的艺术表现力。
3、文化理解素养（1）文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点，也是音乐学习者最需要去理解且欠缺的一点。
它应包括认知音乐的艺术形式和文化特征；了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。
音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐都是平等的，需要互相理解和互相尊重。
（2）培养学生的文化理解能力，要会“想”。
学生对于音乐的文化理解学习，不能有赖于教师的讲解和资料的翻阅，而是要学会“想”，只有自己思考出来的，才是真正的知识。
在学习音乐的时候，可以让学生翻阅资料，查阅作品的作者和写作的年代背景，才能对于音乐的表现有一定的认识和理解。
小学音乐课堂教学中如何实现学生核心素养的培养 (5)
小学音乐课堂教学中如何实现学生核心素养的培养小学音乐课堂教学中如何实现学生核心素养的培养本文从小学音乐课堂教学的意义出发，简要介绍了音乐教育的关键性质。
结合“素养教育”的概念，探讨了如何在小学音乐教育中创造机会，帮助学生培养核心素养。
小学音乐教育; 核心素养; 素养教育一、小学音乐课堂教学的意义音乐教育是一门非常重要的学科，可以帮助学生提高他们的学习成绩、培养他们的情感与智力素质。
随着时代的变迁，教育者们对小学音乐教育的期望越来越高。
小学音乐教育受到一些关键性质的约束，包括：音乐的审美性、音乐的情感性、音乐的语言性等等。
因此，小学音乐课堂教学的目标是为了帮助学生建立基础，掌握基本技能，提高音乐素养，培养综合素质。
只有这样，学生才能在将来的音乐教育中更好地学习和发展。
二、素养教育关于素养教育，人们从不同角度有不同的理解。
有的认为素养教育就是要接受多样化的学习机会，而另一些人则认为素养教育是在教育学生的过程中帮助他们培养好的素养。
无论是哪种情况，素养教育都是一种涵盖很广的教育理念。
素养教育是针对学生自我全面发展而提出的，它不仅强调了学生的认知能力，而且还注重学生的情感、态度和行为等方面的培养。
研究发现，素养教育不仅是针对学生的学习和发展的过程，而且也是针对教育者和社会所应实现的一种新的教育理念。
三、小学音乐课堂教学中的核心素养核心素养不是小学音乐教育的独创之处，它是基于研究的结果呈现的一种新的教育形态。
核心素养包括以下几个方面：1.批判思维批判思维是指学生能够以自我批判的视角来看待周围事物，并能提出批判性的。
在小学音乐教育中，批判思维意味着学生可以对自己所学习到的音乐知识进行评估和思考。
2.沟通能力沟通能力是指学生在个人和群体中与他人进行交流的能力。
在小学音乐教育中，沟通能力可以通过合唱等合作学习形式实现。
3.创造性思维创造性思维是应用想象力、创新思维呈现新想法的能力。
在小学音乐教育中，创造性思维可以帮助学生更好地表达自己的想法。
核心素养下的音乐教学模板
核心素养下的音乐教学模板中级阶段：随着学生心智能力的提高和情感需要的发展，这一阶段要逐步加大音乐欣赏内容的比重。
因此，教师应引导学生对常见的经典作品进行欣赏，并根据自己的审美情趣建立经典音乐曲目库，使学生逐步积累具有社会公认审美价值的音乐体验。
高级阶段：学生在之前的音乐实践中已经养成了良好的欣赏习惯，掌握了基本的情感體验，建立了经典音乐曲目库。
在教师的引导下，学生应能对经典的音乐作品进行艺术欣赏和文化分析，使之成为个人的音乐经验。
一、音乐教学中存在的问题1.缺乏对音乐欣赏重要性的认识人学习音乐是为了什么？是为了使人的精神生活更美好。
学校的音乐教育面对的是学生，所以音乐欣赏是以情感论作为教育心理学和音乐美学的基础，使学生掌握基本的音乐情感体验，并通过音乐活动积极地唤起学生表达情感。
音乐欣赏是音乐教学中的重要内容之一，是提升学生音乐鉴赏能力的主要途径，但在实际教学中，有些教师直接将其省略，仅仅把音乐教学作为唱歌课，这样的音乐教学是不完整的。
2.违背音乐的审美规律音乐艺术不能用确切的语言来表述，但部分教师总是习惯于把自己的只言片语强加给学生，学生只能按照教师的思路去欣赏和理解音乐。
这样一来，学生对于音乐的理解仅仅是教师主观理解的重复，约束了学生感受力和想象力的发展，偏离了音乐教学的本质。
3.缺乏对本位音乐的关注尽管新体系在不断推动，但很多音乐欣赏教学仍然停留在传统的讲与听上，师生之间没有交流，学生感受不到其中的意境，没有兴趣，导致学生对音乐的热情下降，使音乐欣赏课流于形式。
二、解决音乐问题的策略在实施音乐教学新体系的过程中，有些教师只抓住音乐欣赏课的外壳，失去了音乐教学的本质。
因此，教师应反思自己的教学行为，把握音乐欣赏的本质，使音乐欣赏课彰显出深刻、厚实的内涵。
1.铺陈背景，贴近作品灵魂其实，很多音乐作品背后都有一个故事，可以加深学生对作品的理解，引发学生情感共鸣。
例如，教学乐曲《土拨鼠》时，教师以情景再现的形式向学生讲述《土拨鼠》的时代背景，分析乐曲的意境，让学生感受乐曲中主人公和土拨鼠虽然相依为命、到处流浪乞讨的生活，但他们依然对生活充满希望，保持乐观向上的心态。
新课标核心素养视角下的小学音乐教学设计
新课标核心素养视角下的小学音乐教学设计1. 引言在当今的教育改革中，新课标核心素养的培养成为了教育的重要目标。
音乐教育作为人文素质的一部分，对于培养学生的审美情感、创新思维和人文素养具有不可替代的作用。
本教学设计旨在通过音乐教学，实现新课标核心素养的培养，使学生在音乐学习中得到全面的发展。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够理解并掌握音乐基本知识和技能。
- 学生能够运用音乐知识和技能进行创作和表达。
2.2 过程与方法- 学生能够通过实践，培养音乐感知、表现和创造能力。
- 学生能够学会音乐欣赏，培养良好的审美情感。
2.3 情感态度与价值观- 学生能够体验音乐带来的快乐，培养积极向上的生活态度。
- 学生能够理解音乐的文化内涵，增强文化自信。
3. 教学内容3.1 音乐基本知识- 音高、节奏、和声等基本音乐元素。
- 音乐形式和体裁，如交响乐、民族音乐等。
3.2 音乐技能- 声乐、器乐演奏技能。
- 音乐创作和编曲技能。
3.3 音乐欣赏- 国内外经典音乐作品欣赏。
- 音乐文化背景和流派介绍。
4. 教学方法- 实践教学法：通过演唱、演奏、创作等实践活动，培养学生的音乐技能和创造力。
- 情境教学法：通过音乐故事、游戏、影像等情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。
- 欣赏教学法：通过经典作品的欣赏，培养学生的审美情感和文化素养。
5. 教学评价- 过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、积极性和进步情况。
- 终结性评价：通过音乐表演、创作展示等形式，评估学生的音乐知识和技能掌握情况。
- 自我评价：鼓励学生进行自我反思，培养自我学习和改进的能力。
6. 教学计划6.1 学期计划- 确定教学目标、内容和重难点。
- 制定教学方法和评价方式。
6.2 单元计划- 根据学期计划，制定每个单元的教学内容和要求。
- 设计具体的教学活动和时间安排。
6.3 课时计划- 详细规划每节课的教学目标和活动安排。
- 准备教学资源和辅助材料。
基于发展核心素养下的小学音乐课堂教学实施策略
基于发展核心素养下的小学音乐课堂教学实施策略一、引导学生积极参与音乐表演活动1. 合唱活动：鼓励学生参与合唱活动，培养团队合作意识和表演能力。
可以选择简单易唱的歌曲，通过分组或全班合唱的方式让学生参与其中。
2. 乐器演奏：鼓励学生尝试各种乐器演奏，如小提琴、钢琴、口琴等。
可以进行小型合奏活动，让学生在音乐演奏中感受快乐，并提高音乐素养。
3. 舞蹈表演：引导学生学习简单的舞蹈动作，进行音乐伴奏的舞蹈表演。
通过表演舞蹈，培养学生的节奏感和身体协调性。
二、培养学生的音乐鉴赏能力1. 聆听音乐作品：选择优秀的音乐作品，让学生聆听并进行简单的分析和评价。
可以引导学生从旋律、节奏、乐器运用等方面进行观察和思考，培养他们的音乐鉴赏能力。
2. 学习音乐史知识：通过讲解音乐史上的经典作品和音乐家的生平，引导学生了解音乐的发展历程和不同风格的音乐作品。
3. 参观音乐演出：组织学生到音乐厅、剧院等场所观看音乐演出，让他们亲身体验音乐的魅力，提高鉴赏能力和欣赏水平。
1. 创作歌曲：鼓励学生通过歌词创作、曲调编写等方式创作自己的音乐作品。
可以组织班级小型歌曲创作比赛，让学生展示自己的才华和创造力。
2. 创作器乐：引导学生学习基本的乐理知识和乐器演奏技巧，让他们尝试创作自己的器乐作品。
可以进行学校级别的器乐创作比赛，激发学生的创造热情。
3. 设计音效：引导学生了解音效在音乐表演中的重要性，让他们尝试设计音效并运用到音乐演出中。
通过自己创造音效，增加音乐表演的趣味性和创新性。
四、整合音乐与其他学科的学习内容1. 融入语文教学：将音乐与语文相结合，通过学习歌曲、朗读诗歌等方式培养学生的语言表达能力和艺术修养。
2. 融入美术教学：通过画画和音乐结合，让学生欣赏绘画作品并辅以音乐，提升学生的审美能力和艺术创造力。
通过以上实施策略，可以使学生在音乐课堂中全面发展，培养他们的音乐素养和综合能力。
教师需要关注每个学生的兴趣和特长，根据其个体差异进行针对性的教学设计，确保每个学生都能得到有效的音乐教育。
中小学音乐课堂教学中的核心素养培养策略
中小学音乐课堂教学中的核心素养培养策略摘要：音乐是人类创造的一种艺术形式，它能够激发人们的情感、表达思想和沟通交流。
在中小学的音乐课堂中，除了学习音乐知识和技能外，更重要的是培养学生的核心素养。
这些素养包括审美能力、表现能力、创新能力、合作能力等。
通过培养这些核心素养，学生能够更好地理解和欣赏音乐，同时也能够更好地应用到实际生活中。
因此，本文将介绍中小学音乐课堂教学中的核心素养培养策略，帮助教师更好地开展音乐教学工作。
关键词：中小学；音乐课堂；核心素养；培养策略引言：音乐是人类文化中不可或缺的重要组成部分，而中小学音乐教育则是培养学生音乐素养的重要途径。
与此同时，音乐教育也应当关注于学生核心素养的培养，以使他们能够在未来的学习和生活中更好地适应和发展。
因此，中小学音乐课堂教学中的核心素养培养策略具有重要的意义和价值，它可以帮助学生在音乐学习中建立起批判性思维、合作精神、创新能力以及文化意识等核心素养，从而使他们成为全面发展的人才。
一、批判性思维培养策略在素质教育发展的背景下，培养学生核心素养成为中小学音乐课堂教学中的重要部分[1]。
批判性思维作为一种重要的学生核心素养，是指学生能够通过对事物的分析、评价和判断，发现其中的逻辑关系和潜在问题，从而形成自己的判断和见解。
在中小学音乐课堂教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的一项任务，因为这可以帮助学生更好地理解音乐作品和音乐文化，提高他们的音乐素养和综合素质。
为了培养学生的批判性思维，中小学音乐课堂可以采取以下策略：首先，引导学生对音乐作品进行分析和评价。
教师可以通过让学生分析音乐作品的结构、旋律、节奏等要素，了解其内在的逻辑关系和表现手法。
同时，教师也可以鼓励学生提出自己的见解和评价，让他们学会通过分析和比较不同的音乐作品，形成自己的音乐价值观和审美标准。
其次，提供有关音乐史、音乐理论和演奏技巧等方面的知识。
学生在学习音乐知识的过程中，可以更好地理解和分析音乐作品，从而培养批判性思维能力。
音乐核心素养在小学课堂教学中的实践与应用
一、音乐核心素养在小学课堂教学中的实践与应用
1. 尊重音乐文化多样性。
尊重不同文化背景的孩子，以及他们所代表的音乐文化，并将
这些文化作为教学内容引入到课堂中。
通过对不同民族、国家或地域的传统音乐形式、风格、曲调等方面的介绍，使孩子了解到不同文化之间有很多相似之处；老师可以通过播放
录像或者是直接带来此地特有的民族乐器来体现出不同民族之间独特而又千差万别的音乐
风格。
2. 激发孩子对于声部表情感情表达能力。
通过正确使用声部来表达情感，使得小朋友能
够理解并愿意去体会高雅老师所要传递出来的信息。
例如：在上语法课时，老师讲到“易”这个单词时，可以要求大家把“易”由浅声念到大声念出来, 体会高低声都有怎样不一样
的意味; 在上舞蹈课时, 老师要求大家把舞步随着劲度强弱, 高低, 由浅入重, 由重入浅
去衬托出舞此生动性;。
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为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人要靠什么来落实，这是摆在教育人面前的一个 大课题。美国黑人作家阿历克斯·哈利著有一部《根》的小说。书的内容是为黑人寻他们种族的根，让人们不忘先祖的痛苦来历和勤劳斗争 的精神，以便“拯救黑人的自尊心”。这倒引起我的一点思索。水有源，树有根，根深叶茂，源远流长。这是人们熟知的道理，一点都不深 奥，这是事物发展的普遍规律。无根的现象，不论在自然界或社会生活领域都是不存在的。然而说来奇怪，“数典忘祖”的现象并未绝迹。于 是我想到了教育。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的空隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。学生变成了学习的机 器，校园失去了生机和活力，缺失了教育的根和教育的初衷，禁锢了学生的思维空间和创新实践能力。其实学校教育绝不是给学生的人生 画句号，而是要给学生的人生准备好必要的“船桨”。因此，更新知识观念是一种趋势。以个人发展和终身学习为主体的核心素养教育模式， 应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，只有找到适合学生发展的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为 未来发展预留了空间。下面以音乐学科为例，如何创新课堂教学模式，谈一些我的观点与看法。小学音乐课堂教学是实施素质教育的重要 环节，素质教育是践行社会主义核心价值的重要体现，其目标任务主要靠课堂教学来落实。要发挥音乐教育在素质教育中的作用，就必须 从音乐教学的结构入手。在课堂教学中要充分体现面向全体、主题参与、创新方法的教学原则，打破传统的课堂教学模式，从“教唱歌”转化 为“学音乐”，建立起“听、唱、奏、演、说”主题单元式课堂教学模式。一节或一个单元教学的课堂教学结构，没有先后次序，也不是每节课 必有的环节，需要几个环节要根据教情、学情、教材来确定。主题型是指导课堂教学的指导思想，根据课标要求重组单元教学设计，经过 科学合理的处理,使不同的学生都能获得成功。
一、听 “听”是感知和理解音乐的前提条件；“听”是音乐教学实践的重要过程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教学的一切音乐艺术实践必 须从“听”入手，在“听”的基础上进行，培养学生良好的听觉在音乐课堂教学中很重要，离开了听音乐就不存在了。马克思曾说过：“对于不辨 音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。一切知识的掌握都要在听 的基础上进行。 二、唱 “唱”是培养学生音乐兴趣与音乐表现能力主要手段。题材丰富、内容健康、风格突出、旋律优美、形象鲜明的歌曲，富有表情的歌曲， 最能感染教育学生。在学习中教师应注重如何引导学生去理解乐曲的含义，把握作品中的情绪、情感、速度、力度等，并应用到演唱过程 中，使其声情并茂、淋漓尽致地展现作品的内涵。其次是歌唱技巧的训练。声音是基础，音色是技巧，主要用发声、咬字、吐字等形式来 来表现。 三、奏 “奏”就是演奏、伴奏，我们通常在上课中对学生进行节奏型训练。2/4、3/4、4/4拍的作品在中小学音乐课本中最常见，也是比较容易 掌握的节奏型，只要我们掌握了它们的强弱关系、每个音符的时值，就能用器乐或手势表达出来。也可采用其它表现手法，目的是培养学 生对音乐感受、理解、创造能力，让学生在运动过程中熟悉掌握音高、音色某些规律。 四、演 “演”就是表演，是指学生对音乐感受的表现与体验，小学生比较好动，演这种形式符合他们的年龄特征。用肢体语言表现音乐，学生很 喜欢，因为它能让每一个学生都参与到音乐中来。无论他们的舞姿是否优美、动作是否合拍，都是他们对音乐发自内心的感受与理解。演 的形式很多，比如游戏、律动、歌表演、情景剧、舞蹈等。课堂上要多给学生参与的机会，让学生从模仿到创造，充分展示他们对作品的 理解，以及发自内心的表现，别限制格式，音乐课堂可以百花齐放，留给学生足够的自由活动空间。这样可以大大提高学生对音乐学习的 兴趣。 五、说 每个老师的课堂都有学生说的环节，关键是怎么让他们说、说什么，在教学过程中让学生把自己对音乐的感受用语言表达出来。如在 歌曲的处理上，让学生说说如何处理高潮与结尾，用什么手段才能更好地表达歌曲的意境，并说出来是怎样想的、聆听音乐时想到了什 么、眼前出现了什么画面……只有认真听了、认真想了，才能说出来。说不仅能培养学生的注意力、想象力、记忆力，还会激发学生的创 造力与对音乐作品的理解能力。 综上所述，我们不难看出，在音乐课堂教学中，“听、唱、奏、演、说”每一个环节都很重要，缺一不可。但也不是每一节课都要照顾 到，关键在于教师如何把握，把几个环节有机地结合起来，让学生循序渐进地掌握，指导学生从“学会”转化为“会学”，从“教唱歌”转化为“学 音乐”，这才是回归本真的教育。
中小学音乐核心素养创新课堂教学模式
发表时间：2017-08-11T10:23:27.040Z 来源：《素质教育》2017年7月总第241期 作者： 贺月娥
[导读] 是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必要品格和关键能力。
山身发展和社会需要的必要品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更