泥塑校本课程优选稿

泥塑校本课程文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]走进缤纷奇妙的泥塑世界——平度市白沙河街道东杜家小学泥塑社团课程研发尊敬的各位领导、老师大家好！今天我讲述的内容是《走进缤纷奇妙的泥塑世界》。

泥塑课程，为什么要开发泥塑课程？我们知道，泥塑课程不是基础课程，它是特色课程。

所以，研发这样的课程，必须是符合儿童的天性，适合儿童需求，对儿童全面发展有益的一门课程。

儿童泥塑，这门散发着芳香的课程，可塑性强，亲近可爱。

泥塑制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，人人喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它；泥塑制作，人人左右手动手操作，个个左右脑积极思考，能够培养儿童左右手协调操作能力，促进左右脑协调发展；泥塑制作，座位自由组合，彼此个性接近。

由于泥塑的柔软，可“随形”、“随时”、“随地”，自由发挥，能丰富想象，张扬个性，发展创新思维，同时也能培养积极的情感，促进意志力的坚强和人格的健全。

我校开设泥塑社团四年多。

成立了“我型我塑”泥塑社团。

泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是社团校本课程所追求的。

课程目标——让目标明起来泥塑课程的开发，必须要有一个目标指向。

泥塑仅仅是一个媒介，通过这个媒介，泥塑特色究竟要达到怎样的鲜明度，学生究竟要成为什么样的人？我们的目光究竟是只盯着脚尖走路，还是投向数年之后。

因为这个课程的实施，不像语文数学那样有足够多的学时，应该有一个比较长远的，在时间跨度上最少一年的，比较明确清晰的发展目标。

我们的总体目标是：通过两至三年的努力，要让泥塑不但成为学校的特色，还要让泥塑社团成为海门市的特色社团。

要让喜欢泥塑、乐意学习泥塑的学生从5%达到90%。

不但要有普通型的泥塑作品，更要有精品型的泥塑作品。

要让泥塑活动教学形成较为完善的课程。

围绕“三维”目标，我们制订了以下更加详实的课程目标：知识与技能：通过对泥塑作品的欣赏，使学生对泥塑这种艺术形式了解、认知，学习分辨其色彩，造型，质感等美术语言，制作多件泥塑作品。

有兴趣的同学要能出精品。

过程与方法：掌握泥塑作品的设计方法与步骤，通过创作，能把自己的想法通过泥塑作品呈现出来。

情感、态度和价值观：提高审美能力，增强合作意识，培养创新精神。

课程内容——让内容立起来只有目标，没有课程核心的课程内容和结构，课程只是空中楼阁。

所以，搭建课程框架，做实课程内容，是泥塑课程的重点。

我们开设“我型我塑”泥塑创意课程。

课程分为三个阶段，初级课程、进阶课程、特色课程。

针对不同年段的孩子，由浅入深、循序渐进的让他们充分感受泥塑世界的无限创意。

课程内容有：第一单元认识彩泥第一课：彩泥制作百宝箱第二课：彩泥制作基本技法第二单元彩泥游戏基础第三课：圆圆的造型——圣诞圈、甜甜圈第四课：方方的造型——造型家具（茶几、电视、椅子）第五课：层层叠叠的造型——汉堡、夹心饼干、溜溜球第三单元彩泥游戏提高第六课：美丽的花朵——向日葵、太阳花、小红花、盆栽。

第七课：可爱动物——长耳兔第八课：可爱动物——愤怒的小鸟、变色龙第九课：可爱动物——章鱼第十课：俏皮人物——印第安人第十一课：俏皮人物——小黑人第十二课：美食大街——汉堡大餐第十三课：美食大街——寿司、美味蛋糕第十四课：卡通大集合——皮卡丘、酷企鹅、咸蛋超人、大眼蛙、面包超人、小叮当、黄金鼠、趴趴熊家族第四单元：彩泥生活小应用第十五课：文具篇——相框第十六课：玩具篇——留言板第十七课：饰品篇——名片夹、门卡第十八课：文学创作篇——绘本故事、趣味儿歌。

第十九课：图画创作篇——故事主题浮雕画第二十课：创作大师展览会——展示学生创意作品课程实施——让彩泥活起来一、揭开彩泥神秘面纱托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。

"泥塑教学，由于泥的可塑、新颖性，儿童感觉愉悦、自由和轻松。

所以我们从一开始就精心呵护孩子们的那份浓浓的兴趣。

泥塑到底是怎么一回事？这对孩子们来说是多么的神奇。

当孩子们一走进教室，就看到在座位上有一只只百宝箱。

里面有炫彩的泥、多样的工具、精彩的“藏品”，是他们的最爱。

这些就是创造神奇的工具呀。

不，除了这些工具，要完成一件泥塑作品，更重要的是需要孩子们灵巧的手指。

每节课开始，我们都做“手指操”。

每一双小手都会随着音乐的节奏伸展舞动。

搓一搓、揉一揉、弯弯腰。

课堂欢乐而轻松。

二、玩转彩泥基础造型泥塑到底有多少造型？那仿佛天上的星星，数都数不清。

对于儿童，他们天生就是艺术家，他们有着无穷无尽的美妙创意，从“玩”开始，淋漓精致的展示孩子们丰富的想象力。

“玩泥巴”，不加以任何的限制和示范。

孩子可以随意联想、自主玩泥。

搓出个圆球，就是皮球、多搓几个变汤圆；拉一下长长的又变出了面条；卷一卷变成蜗牛，用工具刀把方泥切几刀，变成一辆小汽车……在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，孩子的兴趣都很浓，能做出不少东西来。

可是，世界上的万事万物也有规矩，总要从随意走向规范。

那就来体验单个形体的基本捏法。

在这里我和孩子们一起玩点线，美味香甜的甜甜圈出炉了；玩形状，圆圆方方的世界出现了；玩叠加，可口的汉堡、饼干、蛋糕。

玩平面，小羊、狮子、姜饼人、青花瓷。

从不阻拦孩子在作品中的随心所欲，“随形”、“随时”、“随地”充分发挥自己的个性。

粗人粗做，体现“朴实无华，大大咧咧”的豪放风格;细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现“形准面光，精巧玲珑，文雅稚气”的风格。

不同性格，所制成的作品风格也不同，但这些都是孩子们张扬自我，挥洒童真的表现。

因此孩子们学习泥塑的积极性高涨，学习兴趣浓厚。

几乎忘了学习时间，忘了下课铃响，巴不得下次又来上泥塑课。

三、探究彩泥无穷奇妙泥塑终究是生活的艺术再现。

泥塑作品可能是一个人，可能是一个物，也可能是一个场景。

每一尊泥塑都是有生命的，都会透露出生活的情趣。

当我们看到完成的泥塑作品时，都会情不自禁地赞叹：原来生活中竟会有这样的艺术。

《三只小猪》这一课，是根据同名童话创造的泥塑作品。

怎样的小猪才是可爱聪明的从哪些动作中体现，从哪种眼神中体现。

怎么样让这些动作和神情更夸张，让小猪的特色鲜明地呈现出来孩子的创意很多很多。

《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊和灰太狼，大家都大人小孩都爱看，学习捏塑羊的基本型、打扮羊宝宝、制作灰太狼、红太狼、小灰灰等自己喜欢大的角色，师生共同布置羊村，这样的活动怎么可能不让孩子对泥工活动喜爱到疯狂？《海绵宝宝》主题设计的活动中，我提出这样的问题：简单的一块海绵，还能变成哪些不同的角色呢？这一问题的抛出激活了孩子的创意思维，孩子们从职业上去考虑，制作出：海绵绅士、海绵淑女、海绵宝宝、海绵运动员……又从性别、年龄、民族、服饰等方面发挥想象。

塑造出来的形象既搞笑又多彩。

像这样的例子还有很多，又如《勤劳的小蜜蜂》一课中，孩子不仅设计出了造型可爱的小蜜蜂，还自己编了童谣，真让人佩服；《愤怒的小鸟》游戏，对于孩子们并不陌生，于是就诞生了愤怒的小鸟系列作品，《植物大战僵尸》。

《美味冰激凌》、《花瓶》、《牙签盒：有你不寂寞》。

（作品展示）可见，泥塑教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，也让儿童从思维的广度和深度去挖掘这些变化多端、富有趣味性的内容，怎会不吸引孩子的眼球激发他们创作的欲望呢四、迁移“泥艺”装点生活艺术终究要回归生活的，不为生活服务的艺术是没有生命力的艺术。

在手工教学中经常会看到呈现出来的作品千篇一律，主要原因就是老师只记着告诉他们怎么做，同样的孩子，同样的课题，不同的上法就会有不同的教学效果，我所辅导的不是一件优秀的作品，而是一批富有创造力的孩子。

在技法掌握娴熟的基础之上，我想让孩子们学会主动地找寻泥塑创作所带来的快乐！于是就有了多种媒材综合运用。

《闹钟羊》就是在观察了绵羊的外形特征的基础上创作而成的。

圆形组合表现绵羊毛茸茸的感觉，利用闹钟外形和绵羊肥胖的身体完美结合，绵羊头部的摆放可以表现羊的各种形态和情绪，亲手设计一个闹钟，每天把自己叫醒，实用且浪漫，这样的作品让孩子很有成就感。

《小恐龙》当孩子们觉得做人物等形象的时候动态的把握有些为难，我会和孩子们说“想想哪些材料能够恰如其分地表现人物动态？”他们找到了彩色的绳子、有韧性的毛条。

《卡通小玩偶》当孩子们为作品总是做不大而感到为难的时候，我会和孩子们说“从瓶瓶罐罐中去找些灵感吧！”。

从那以后，孩子们就会留心自己的身边，主动搜集生活中的多种材料，牙签、铁丝、木板、弹簧、树枝、树叶、纸盘、光盘、镜子、毛条……他们创作出了一个个《卡通小玩偶》。

课程评价——让评价动起来有什么样的评价就有什么样的课程效果，就有什么样的可持续的发展方向。

学生创作出了许许多多泥塑作品，我们采用了什么方法让学生学习品鉴的呢？“学生作品展”是最常用的评价方式。

我把学生的泥塑作品排列在美术室中，仿佛一个泥塑展厅。

我设想了一个个荣誉称号，如“最佳创意”、“最佳造型”、“最大场景”等。

学生就是一个个小评委，他们给这些作品投票。

有些作品就成为班级精品一直陈列在美术室中，成为学生成功的标志。

有些作品放在“我塑我型”博客中，通过网络，同学们的作品收获了大家的关注与肯定，同时也能收获了更多的自信。

“看我露一手”是最受欢迎的评价方式。

有些作品的创意是“旁观者迷，当局者清”。

于是，我就让这些作品的作者向同学们全方位地展示自己的作品，不但启发其他同学深化创意，同时进一步激发作者的创作热情。

例如，有一位同学用黑色来表现一朵花。

花是五彩的，怎么会变成黑色的呢？作者说，那是花儿受到了来自地球的太多污染，颜色已经变黑了。

原来如此！大家都被这位同学深刻的思想和新颖的表现手法所折服了。

“情由心生”让学生将自己的感情、语言都蕴涵到他的作品中。

再“自圆其说”，充分体现学生在泥塑学习活动中的自主地位和作用。

这就是我对泥塑作品评价的思考。

问题与展望四年来，通过本课题实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究，研究是无止境的，我们清醒地认识到自身的不足，例如：1．在泥塑内容的确定中，如何以多元化的表现手法更高的提升材料的艺术性和可塑性。

充分感受彩泥无所不能的独特魅力？2．泥塑社团成员只是年级中的小半部分成员，很多感兴趣的孩子由于师资的缺乏而无法加入泥塑社团。

3．虽然教师已经拥有新的教育理念，但在实施过程中往往会出现“穿新鞋走老路”的现象，难以避免地流露出以传统以灌输为主的教育行为。

因此，如何在新的教育理念指导下，发挥现代化教育手段优势，弥补传统泥塑教学的不足？这些都将成为一个个重要而值得我们继续积极探讨的问题。

泥土滋养人类，也孕育了人类文化。

孩子将心中美好的事物通过泥塑表现出来，在这个过程中孩子是快乐的，自由的。

教师正确、科学的引导，可以让孩子在活动中积累深厚的生活经验，提高动手能力，获得情感的发泄，收获成功的体验……追求艺术的型与塑让我们彼此交汇，当泥和手心的温度融合在一起，对孩子来说是妙不可言。