小学阅读教学“三部曲”
阅读教学 “三部曲”
阅读教学“三部曲”阅读不仅仅是将白纸黑字认得了，看得懂，而且它是阅读者将外显的文字，和自己即有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合，与作者的心灵对话，与其情感共振，喜怒哀乐共当同享的过程。
但是仅仅如此还不够，阅读者不能仅仅跟随作者，必须有自己的主见，甚至独到的见解。
可在现实的阅读教学活动中，虽一直在喊个性化，也有许多人在不断地追求，但“只闻楼梯响，少见人下楼”。
我们的课堂教学过于强调答案的唯一性，而忽略了、排斥了学生思维的多样性和多彩性。
更有甚者，有些教师不知是出于思维的懒惰，还是对教参的过于崇拜，直接照本宣科，连自我都没对现成的东西去鉴别，去研读，更谈不上对学生个性化阅读能力的培养，长此以往，学生就会被生生被剥离了独立判断的能力，只知“枯读”而短缺了品味感悟文字之美，体味生活之趣的愉悦能力的“木头人”，学生成了脑袋长在别人脖子上的人，课堂上学生的嘴巴就是教师的“嘴巴”，就是参考资料的“嘴巴”。
面对现实阅读教学中的这种现象，我从以下几个方面来探讨对学生个性化阅读能力的培养。
一、培养阅读兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动机。
只有激发学生的阅读兴趣，才能更好地引导学生去阅读，发展学生个性化阅读，形成自能读书的习惯。
儿童心理学家告诉我们：中学生的思维正处于现象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的食物感兴趣。
多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，现象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，我们可以利用多媒体的这些功能，从而激发中学生的阅读兴趣。
教师还可以用赏析的方法来激发学生的阅读兴趣。
每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬，中学生更是如此。
恰当的利用赏识的手段，乐于多方面地多挖掘学生的优势潜能，善于多角度的去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能激发欣赏的阅读兴趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗、智慧之门。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲语文是小学阶段的重要学科之一，阅读教学是语文教学中的重要环节。
小学中年级是孩子阅读能力形成的关键时期，如何进行有效的阅读教学对孩子的语文学习至关重要。
下面将介绍一份关于小学中年级语文阅读教学的五部曲，帮助学生提高阅读能力。
第一部曲：培养阅读兴趣孩子对阅读的兴趣是进行阅读教学的首要前提。
在小学中年级阶段，教师可以通过多种方式来培养孩子的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、朗读、示范阅读等方式，吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读热情。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的读物，让学生从中找到快乐和满足感。
学校图书馆、班级小书库等资源也是培养阅读兴趣的有效途径。
通过以上方法，学生的阅读兴趣会得到有效培养，为后续的阅读教学打下坚实的基础。
第二部曲：提高阅读理解能力提高阅读理解能力是小学中年级阅读教学的核心内容。
在这一阶段，教师需要通过多种途径来提高学生的阅读理解能力。
教师可以使用故事、诗歌、古诗、科普读物等多种文学作品进行阅读教学，让学生在阅读中体会文字的美感。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本内容，并进行思考、分析和总结。
教师可以设计一些与日常生活相关的阅读任务，让学生将阅读与实际生活联系起来，增强他们的阅读理解能力。
通过这些方法，学生的阅读理解能力会得到有效提高，为接下来的语文学习奠定良好基础。
第三部曲：拓展阅读广度在小学中年级，教师需要帮助学生拓展阅读广度，丰富他们的阅读材料。
教师可以通过推荐优秀的文学作品、儿童杂志等方式，引导学生接触各种类型的阅读材料，拓展他们的阅读广度。
教师可以布置一些与课外阅读相关的任务，让学生在课余时间多读一些书籍，丰富自己的阅读体验。
教师可以鼓励学生进行阅读分享，让他们将阅读体验分享给同学，扩大阅读的影响范围。
通过以上方式，学生的阅读广度会得到有效拓展，帮助他们形成良好的阅读习惯。
在小学中年级，教师需要帮助学生提高阅读速度，培养他们快速获取信息的能力。
小学英语阅读教学“三部曲”
小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。
”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。
因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。
有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。
预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。
教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。
同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。
如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。
”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。
低年级个性化阅读教学三部曲
为什 么要 比赛 呢 ？ 风 和 太 阳 比赛 为 什 么没有 裁判 ？ ”“ ” 第 二 部 曲 ：熟 读 课 文 。促 进 领 悟 ，突 出 对 关 键 词
句理解。
教 学 ，为学 生 的 基础 教育 、高等 教育 乃 至终 身 教育 奠定
教 师 的 引导 还 可 以 体 现 在 学 生 的疑 处 ：大 禹 治 水 “ 通 了九 条 大 河 ” “ 开 了九 座 大 山 ” 挖 劈 ，为什 么 都是 “ ” 九 ？为什 么不 是 “ ” 百 ，不是 “ ” 十 ，不是 更 多 ？这说 明学 生 还不 理解 “ ”在课 文 中 的含义 。这 时教 师 没有 九
地读 ，大声 地读 ，熟 悉 了第 二段 所 描写 的情 景 后 ，教 师 可 以抓住 课 文第 二 自然 段 的第 一句 话 “ 禹带 领老 百姓 大
１ 不停 地 凿 山 开 渠 ，常 常 忙得 顾 不 上 吃 饭 和 睡 觉 ” ３夜 ，
引导 学生 说说 ： “ 禹是 怎样 治 理洪 水 的？ 可 以从 哪些 大
扎实 的基础 。 第 一 部 曲 ： 浏 览 课 文 。 体 感 知 ，强 调 识 读 、 感 知 。 整
阅读教 学 第 二 阶段 的教 学 目标 是 领悟 课 文 。学 生在
教 师 的 引 导 下 ，运 用 已 有 的 知 识 经 验 ，通 过 熟 读 课 文 在
这 是 阅读 教学 的第 一 步 。学 生在 教 师 的指 导下 ，通 过 字 、词 、句 、篇 的 听 、读 、认 、记 ，浏 览课 文 ，感 知
一
步 引 导学 生理 解课 文 内容 。
如学 习 《 禹 治水 》一 课 ，通 过对 第二 自然段 自 由 大
多文本阅读教学“三部曲”
多文本阅读教学“三部曲”摘要：多文本阅读教学是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇或两篇以上带有一定特点和规律的文章或文章片段，用比较阅读的方法进行阅读并集体建构，最终达成共识、提升阅读能力的一种阅读教学方式。
关键词：多文本阅读；教学三部曲；小学语文；引言多文本阅读，即群文阅读，是素质教育理念下诞生的创新教学模式。
开展多文本阅读，可以提高学生的阅读素养，让学生于广泛阅读中了解社会生活，了解世界的方方面面。
尤其在小学语文教学中，多文本阅读的价值更是无须赘述，对提高学生的阅读能力具有显著的价值。
本文将对多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用提出可行性建议。
一、语文多文本阅读教学的内在价值多文本阅读教学是一种新兴的阅读方式，在这种大背景下，每一名学生都能够在“读”的过程中近距离感受到阅读的开放性和整合性，以阅读不断提高学生的综合语文素养，最终实现教学质量的有效提高。
在新课改理念下的语文教材使用过程中，不仅打开了现代汉语教学改革的全新篇章，同时也对学生的阅读认知水平、综合语文素养等方面都给予了有效地支撑和提升。
在创新与实践中，最大程度提高学生的阅读兴趣和学习兴趣，也从宏观的角度不断提升整体的阅读质量和阅读效果。
另外，多文本阅读对于提升学生的阅读量和扩宽知识面有非常积极的影响，多文本阅读的内容前后相关、主题相连，这对学生在实际考试中语文作文的写作具有极大的帮助。
二、多文本阅读教学策略1.制定阅读议题，建构阅读意义多文本阅读的实施需要制定相应的议题，而议题既是教师选择文本的根据，更是师生讨论的主要话题。
在某种程度上，议题可以视作多文本阅读的灵魂，是开启多文本阅读的引擎。
例如，在小学阶段，德育是非常重要的内容，而塑造学生的品性更是德育的终极目标。
为了使学生形成正确的价值理念、良好的品性，教师可为学生设计“感受人物高尚品格”这一议题，并为学生精心选择了《桥》《穷人》《我不能失信》《金色的鱼钩》等课文。
这组课文全部都展现了人物的高尚品格，但其侧重点存在一定的差异性。
农村小学语文主题阅读教学“三部曲”
课题研究研农村小学语文主题阅读教学“三部曲”O邓亮民乐县南古镇南古寄宿制小学【关键词】小学语文；农村小学；主题阅读教学【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】004—0463(2020)12—0115—01所谓主题阅读教学，即集中主题、开展一系列的阅读活动8这里的“主题”既包括课内同一单元的主题，也包括由一篇文章而引发的课外书籍中的同类主题。
既然强调主题,那么碎片化阅读、“各自为政”的阅读、“孤军深入”的阅读就是要不得的。
相反，聚焦主题、左右沟通、前后联系、上下贯通的阅读活动就应该得到提倡8上，中的单元就是主题的，就在于一线特别是农村如深刻把握这一，而然的主题阅读学课T一、整合主题阅读教学资源，使之“形散而神不散”时下，农村小学语文课阅读教学是碎片化的，教反，课文中的，单元的阅读不T，农村应主题阅读学，单元，形散而不”。
如，中学下文单元以<”为主题，不是的，是的，是，同一学课文内容展开想象T到这一点时，那么，以主题引单元就为学一篇文章的学中都应发学的为，而要上的考虑8夕卜，为了做到单元，在备课就应该大局出发、入手、综虑来设计学流程，具有连贯、互补递8女□，上例中的“根课文内展开”，第一篇文章应该是<会做什么”的，到了篇文章就是“这个故开头”的，到了第三篇就可引领学们反过来“假如一个太阳都没会怎么样”8可发现，的面广了、深了、丰富了，而这，无疑能极大地拓展学们的空间提高学生们的能力8二、以主题引领自主自悟，使之多元开放强调，但不能扼杀学生们的自主自悟和创新意识8<”是大局全面出发,而“自主自悟”是从小处和细节着眼,两者并不矛盾8，恰恰是前期的为后期的自主自悟奠定了良好的基础8应引领学们在主题阅读的前提下，读出自己的理解,发出自己的声音，做出自己的判断8正谓：<一些自我理解，为学助力；多一些个性交流，为课堂增值；多一些多元互动，为教学加劲8”仍然以“世纪”的单元阅读教学为例，应通过种学们读：：的中，了摘，，们可什么”：这相，里就现出了”“假如世界一片暗，会怎么样? ”为了引发学更为精彩、有趣、元的话，既要大胆放权，要权，引学生：：什么就说什么8”：得好，同学们，能面”：，全同学的不可是不可是空中”，通过种发更理、特感悟元思考，应该成为农村小学文主题阅读学中的一个重要视点8三、以主题引领探究阅读，使之余音袅袅高的主题阅读活动并不是一个单元结束就谢幕了，不是下课铃声响了就上了8由主题引发更的活动，主题阅读现出：增”，学：音”的，是的8要引学在主题阅读的中深，可以发现一个更广大的8仍然以“世纪”的单元阅读教学为例，可下拓展活动：1"后自己的，三篇文章的故82.在网上搜搜“后裔射日”的故事或动画片看看83.三篇课文中的一篇，发，自己编一个故，下来，后在上交流8由课文到，由课到，由到更大的，着文学空间的展，着学的：由”，主题阅读现出多样、开的特，而这不正是大文的理的线，到自主自悟到阅读，农村小学文主题阅读学而8应下，，阅读中的一个细处,丰富学们的，铺就一而的：大阅读”8(本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学语文主题阅读教学策略的研究》的研究成果，课题立项号:GS[2019]GHB0709)编辑：张慧敏115^。
激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２ ９ 第 １期 ０ 年 ０ ２
激趣 、 深入 、 提升
— —
牛津小学英语阅读教 学三部 曲
彭 家 兵
（ 江都 市郭村镇塘 头小学， 江苏省 ２ ５ ３ ） ２ ２ ８
摘
要： 阅读教 学在 小学高年段教 学中占了相 当的 比重 ， 具有重要地位。本文将从课堂教学的三个阶段 （ 激趣 、 深入 、 升 ） 提 来探
二 、 入 — — 理 解 吸 收 阶 段 深
这是阅读材料的输入阶段 ， 由感知 到理解 的过程 。 是 小学生 对事物 的感知并非 十分准确 ， 他们认 识事物常 常肤 浅 、 粗略 ， 或 者 只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性 ，或追求认识 的高效 而只是浅尝辄 止 ， 以偏概全 ， 对事物 的认识 缺乏公正性 、 全面性 、深刻性 ，学生在阅读 过程中对阅读材料 的感知也是如 此 。因此 ， 教师必须认识和掌握学 生这一 感知事物的特点 ， 采取 行之有效的手段对学生提出具体的要 求 ，对学生的要求应具体
ｈ ｎ’Ｎｅ Ｗ ｅ ｓ ｗ Ｙｅ ｒ Ｓ Ｄａ ？ ａ ’ ｙ
Ｗ ｈ ｔ ｄｏ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ ｄ ｏ Ｎｅ ａ ｅ ｐｅ ｓ ａ ｌ ｏ ｎ ｗ Ｙｅ ’ Ｄａ ？ ｒ ａ Ｓ ｙ Ｗ ｈ ｎ’ Ｓ ｒｎ Ｆ ｓｉ ａ ？ ｅ Ｓ ｐ ｉｇ ｅ ｔｖ ｌ
关 的实物 等 ； 也可设置情境 ， 提出 问题 ， 让学生根据 阅读材料 的 任务 ３ 读课文的第三段 ， ： 回答下 面的问题 ： ｈ ｎ’ ｌｏ ｅ ？ 题 目或关键词进 行预测 ； 或用歌 曲 、 乐 、 音 电视 、 录像 等特殊媒 Ｗ ｅ ｓ Ｈａｌ ｗｅ ｎ ｈ ｔ ｄ ｅ ｏ ａ ｓ ｌ ｅ ｏ 体， 充分调动学生的想象和联想。 如果学生对 阅读 材料 内容产生 Ｗ ａ ｄｉ Ｂ ｎ ｄ ｌ ｔ Ｈａｌ ｗｅ ｎ？ 了兴趣 ， 就会很快地进入阅读状态 ， 行有效的活动。 进 例如 ： 在教 任务 ４ 阅读全文 ， ： 完成教师设计的是非题。 学 牛津小学英语 ６ Ｕ ｉ Ａ Ｃ ｒ ｔ ａ 一课 时 ， 可以出 Ａ ｎ７ ｔ ｈｓ ｓ ｔ ｉｍ 教师 任务 ５ 再读全文 ， ： 完成书上的连线题。 示 圣 诞 节 的相 关 物 品 、歌 曲等 ，并 提 问 ： Ｄ ｙｕ ｋ ｏ “ ｏ ｏ ｎｗ 在教师多样的任务的指引下 ， 学生进行多种形式 的朗读 ， 享 Ｃｈ ｓｍａ？ Ｗ ｈ ｎ’ Ｃｈ ｉｔ ｓ ｉ ｒｔ ｓ ｅ ｓ ｒｓｍａ？ Ｗｈａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ 受了成功获得各种信息的快乐 ， ｔ ｏ ｅ ｐｅ ｓ ａｌ 增强了阅读 的 自 和兴趣 。 信 一方 ｄ ａ Ｃ ｒ ｔａ？ 等 ， ｏ ｔ ｈ ｓ ｓ ” 通过 这些问题 唤起学生 的 阅读 兴趣 ， ｉｍ 加 面 ， 学生对所读 内容进行分析 、 比较 、 推理 、 综合 、 归纳 ， 掌握 了语 深对阅读对象背景的了解 ， 激发学生对故 事的好奇心 、 参与 意识 篇的各个 细节 ； 另一方 面 ， 教师也可 在这些环节 中处理词 汇 、 句 型等语言结构 ， 课堂有实效。 和学习兴趣 ， 同时放松阅读 前的紧张心理 。
初读感知 精读感受 赏读感悟
初读感知精读感受赏读感悟——阅读教学“三部曲”阅读教学中，“读”是教学的基础，是至关重要的环节，也是重要的教学手段，更是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。
我们只有充分发挥好“读”的作用，才能把课文教好、学好。
在近二十年的语文教学实践中，我始终抓紧一个“读”字，以读为主，贯穿教学的全过程，摸索出了一条较为可行的阅读教学之路：初读感知、精读感受、赏读感悟。
一、初读感知。
初读的任务是要使学生对课文有个整体的认识。
学生初次接触一篇课文，感知的最直接方式就是亲自去读。
通过多次读，反复感知课文，让语言文字在自己的头脑中形成画面，借助对事物认识的表象性达到对内容的理解。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被极大地激发起来，产生强烈的学习动机。
所以，这一阶段首先要激发学生的阅读兴趣。
我根据不同文章的特点，使用了创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用电教手段等方法，都收到了不错的效果。
例如：在教学《周总理借书》一课前，我事先在《读者》上精选了一篇悼念周总理的文章。
当我声情并茂地读完时，学生受到了深深的感染，立刻激发出了强烈的阅读兴趣。
他们怀着崇敬的心情朗读课文，深刻地体会总理精神的伟大，读的特别认真投入。
其次，要让学生带着问题去读，边读边思考。
在这个阶段，忌单纯“为读而读”，切忌毫无目的的“泛泛而读”，最忌不知“为何而读”。
所以，阅读开始前，我总是事先设计了一些提纲挈领的“提示语”，引领学生理解文章内容，把握文章脉络，领会文章意旨。
例如：在教学《我的战友邱少云》一课时，我设计了三个问题：这是一次怎样的战斗？文中最感动你的是什么？请用两三句话概括一下你心中的邱少云。
学生带着问题去读，一下就牵住了文章的牛鼻子，初读也就事半功倍。
此外，这一阶段也要注意培养学生良好的读书习惯。
读的形式多样，训练重点也有所不同。
比如范读是要求听准读音，辨明语误，理解内容；朗读时要求咬准字音，注意速度，注意停顿，而且要领会内容，读出感情；默读时要求讲究方法，并养成边读边划边思考的习惯……二、精读感受。
语文阅读教学“三部曲”
该根 据 学 生掌握 的情 况 ， 有 重 点、 有 目的地给 予 点
拨、 引导 。在 教学 中， 我先让 学生 自读 自悟 ， 发挥 他
们 的想象力 ， 然 后 引导 他们细 细 品味好词佳 句 的精 妙之 处 ， 随时加 以点拨 ， 继而 再深 入 探 究作者 所 表
反复诵读。 因此教师要教给学生一定的阅读方法 ，
多给 学 生提 供 朗读 的机 会 ， 让学 生通 过抑 扬 顿挫 、 长 短徐 疾 的 朗读 ， 化 无 声文 字 为有声 语 言 ， 读 出其 中的味 道 ，读 出深层 的含义 ，进 而 感悟 文章 的真
谛， 达 到 隋 自心 中来 ， 情 自口中 出” 的美 妙境 界 。 多 多地读 、 反复 地用 各种 形 式读 文章 ， 才 能 形
成语感 ， 进而熟练地 驾驭文字 。 我们应给学 生充分 的
时 问读书 ， 让他们在读 中把 握语文学 习的精髓 。
（ 本栏 责编 莫 荻）
语文阅读教学 三部曲啊
山东省 昌邑市柳疃镇潮海学 区小学 徐秀 兰
圈
二 阅 读 、 精 教 读 学 中 是 领 学 悟 生 ． 在 重 教 在 师 “ 巧 和 ” 同 学 的 帮 助 下 ， 通 过
白读 自悟 ， 建 立 自己思想 的过 程 。叶圣 陶说过 ： “ 阅 读教学 中， 教师要 引导学生细心咀 嚼课文 中的语言 ，
真 正 的阅读 ，是与 文本 作者 心 灵 的沟通 和 对
话 ，是 由一 个 生命进 入 另一 个 生命 的融 合重 建 过 程。 学 生在 教师 讲解 、 分 析 基础 上获 得 的感悟 往 往 缺 少深 切体 验和 情 感共 鸣 。一 篇文 章包 含 的思 想 情 感要 真正 由作 者 移情 至读 者 ，非 得靠 有感 情 地
小学整本书阅读教学“三部曲”
小学整本书阅读教学“三部曲”1. 内容综述随着素质教育的深入推进，小学整本书阅读教学在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地指导小学整本书阅读教学，本文档提出了“三部曲”：激发阅读兴趣、引导阅读策略和评价阅读效果。
这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了一套完整的小学整本书阅读教学体系。
激发阅读兴趣是小学整本书阅读教学的基础，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的书籍，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读欲望。
教师还要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点和感受，使学生在阅读过程中体验到快乐和成就感。
引导阅读策略是小学整本书阅读教学的核心，教师要教授学生科学的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还要引导学生进行批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成良好的阅读习惯。
评价阅读效果是小学整本书阅读教学的保障，教师要建立科学、合理的评价体系，对学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读效果进行全面、客观的评价。
教师还要关注学生的个体差异，帮助每个学生都能在阅读中得到发展。
“三部曲”既体现了小学整本书阅读教学的整体性，又突出了各个环节的重点。
通过实施这一教学体系，有望有效提高小学生的阅读能力和综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
1.1 课程背景随着教育改革的不断深入，提高学生的阅读素养已成为当前教育的重要目标之一。
小学阶段作为培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期，其阅读教学显得尤为重要。
整本书阅读教学作为培养学生深度阅读和文本理解能力的有效途径之一，已经得到了广泛的关注。
随着时代的发展，我们需要通过更高效的教学方式和更系统的课程结构来提升小学整本书阅读教学的效果。
在此背景下，“小学整本书阅读教学三部曲”应运而生。
阅读教学探究式学习的“三部曲”
浅谈阅读教学探究式学习的“三部曲”语文教学的最终目的是让学生能够独立地自己读书、自己写文章。
我国教育家叶圣陶先生曾经说过让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”因此，我们的教学追求应该是学生的“自能”，我们评价学生学习成败的关键因素也应该是学生“自能”的程度。
那么，该如何利用好课堂教学来逐步实现学生的“自能”呢？在教学实践中，笔者认为必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用，大力挖掘学生的潜能。
具体来说，可以从以下三个方面做起。
一、自我质疑质疑的前提是发现问题，如果发现不了问题，就无法质疑。
如果学生能够发现问题就说明该学生的思维已经进入了课文内容的深层。
但是，我们现实的情况是提出问题的权利往往被教师“垄断”，学生提出问题的机会被“剥夺”，学生变成了回答教师问题的机器，学生在被动学习，久而久之，学生的学习积极性就会受到抑制。
相反，如果教师能够积极培养学生发现问题的意识，鼓励学生善于自我质疑，那么学生就会保持高度的学习热情。
这一过程主要包括以下几个环节：（一）阅读课文认真阅读课文有助于学生发现问题。
教师要指导学生阅读的方法，提出阅读的要求，让学生带着应该注意的问题去阅读。
如通读课文和提示、注释等一切助读性文字，尤其是要注意教学重点，要让学生养成查阅工具书运用的习惯，运用圈点勾画的方法做好读书笔记，对于有些语言基础知识或者文学常识，在必要的时候，要做好笔记摘录。
（二）发现问题在发现问题这一过程中，如果遇到的课文比较浅易，学生可能会没有什么问题，这时，教师就激励学生深入到文章的深层次之中，寻找课文中那些看似平淡无奇，实则匠心独运的佳句。
相反，如果学生遇到的文章晦涩难懂，无法发现哪些是有价值的问题的时候，教师就要指导学生把握重点，集中“攻坚”为学生的进一步阅读开辟好道路。
（三）表述问题表述问题指的是把自己发现的问题清楚地表述出来，以便别人同自己共同探讨，使问题得到解决。
教师可以通过说、写、纠、改等方法使学生的表述恰当，语言合乎规范，从而培养学生准确表述问题的能力。
整体感知、局部研读、整体把握——小学语文整体性阅读三部曲探析
最后 ， 则是 抓 住 整 体 阅读 归 宿——整 体 把 握 ， 梳 理 结
构 。在整体 阅读 中， 整体 把 握是 最后 的环 节 ， 是 深层 理解 。 在这一环节 中 ， 教师需要引导学 生把握 文章 的创 作思路 、 整 体结构 与脉络 ， 把握文章主 旨 ， 学 习文 中的表达方 法 ， 等 等。
继续诱导 ： 在课文 中， 还有 哪些地方 能够让你 们体会 到父母
的爱 ？另外 ， 还可 结合 学 生生活 实 际 ， 拓 展 延伸 。比如 ： 结 合你们 自己的经历 ， 若 要你 打个 比方 ， 会 认 为爱如 什么 呢？ 各 自写句话 ， 表达 自己的感受 ， 升华情感 。
如， 在小学语文低年级 阅读 教学 中， 教师 可提 出朗读 与阅读 要求 ， 譬如运用怎 样 的语调 、 语 音来 有感 情 地 朗读 ； 文章 中
新课 ｛ 薯 哥学 己 口 １ ］ ． ９
・ 课 堂教 学 与研 究 ・
整 体 感 知 局 部 研 读 整 体 把 握
小 学语 文 整 体 性 阅读 三部 曲探 析
江 苏 省 盐城 市 龙 冈小 学 任敬 华
阅读在语文 教学 中 的地位 是毋 庸置 疑 的 ， 体现 了学 习 者的语文素养 ， 因此 ， 在小 学语 文教 学 中 ， 教师 需要 注重 语 文阅读教学 。但在 实 际 阅读教 学 中 ， 不少 教师 担心 学生 理 解不透 ， 而分 析过 细 ， 这反 而制 约 了学生 自主能 力 的发展 ， 有大致 了解与 初步体 验 。而若要 更全 面地 了解 人物 特点 ，
阅读教学“三部曲”浅析
比如在 向学生推 荐 书籍 时 ， 根 据我 们班 男 生和 女 生性格不 一 样 的特 点 ， 我对 男 生推 荐 了《 鲁 滨逊 漂 流
挥他们的聪 明才智 ， 特别是他们 能在 阅读 中思考 ， 在思 考中提升 。在教学 中， 每每遇到一 篇文章 ， 都会 让学生 读一读 、 品一品 ， 尝 试猜 测作 者 写作 的意 图 ， 说一 说文 章可能呈现 的美丽 。让 文章 的题 目带 领 我们 飞翔 。 让 文章的题 目述说 自己的故 事。所 以教 师要利用 多种方
的春 意 。
的心情 、 感受 。孩子们对于精美语句 的分析 ， 得体 而深
入， 出乎 我 的 意 料 。 三、 课外读物 。 拓 展 视 野 见 识
众所周知 ， 语文教 学不 能 仅仅 局 限于课 本上 的知 识， 要 想增 强语文学习 的综合 能力 ， 更 要拓展课 外的知 识， 而课 外知识 以课外 读物 为 主要方 面 。我 们作 为语
阅 读教 学
阏 设 教 “ ｉ 都曲 ”
贺 会 书
阅 读 能 力 的提 升 ， 不是一蹴而就 的 ， 是 经 年 累 月 形
生２ ： 我觉得 这 句话 写得 非常有 深度 ， 前 两 句话 是
近景描 写 。 写 的是 近 处 的草 原 ； 而后 两 句 则 是 远 景 描
成的 。 小学生 阅读能 力 的培养 ， 可 以 在老师 的引领 下 ， 逐步有序地提高 。在 阅读教 学过程 中 ， 我在 题 目分 析 、 经典语句 、 课 外读 物这三个方面进行探索与尝试 。
不 一样的书 目， 从 而让他 们在 阅读 中不断 成长 。阅读
教 学是语文教学 的重要 方 面 ， 让 学 生养 成一个 良好 的 阅读习惯 ， 全 面提 高语 文阅读能 力以及语 文综合水平 ， 这不是短时 间内就 能实 现 的。因此 ， 教 师要让 学 生循 序渐进 ， 不断提 高 自身 阅读 能力 ， 奏 响 阅读教 学 的“ 三
小学语文阅读教学三部曲
、
在 阅读 教 学 中 首先 应 该做 什 么
教会 学 生 阅读 的方 法 ， 过 老 师 所 设 计 、 发 的 阅 通 开 读 资 源 ， 建 具 有 个 性 的 阅读 教 学 课 程 ， 阅 读 与 学 生 构 将
的生 活 相结 合 ， 可 能地 设 计 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际 的 尽
课 时 ， 放 中国人 民 志愿 军战歌 这 首歌 曲 ， 随 着 “ 赳 播 伴 雄 赳 ， 昂昂 ， 过鸭绿 江……” 气 跨 的旋 律 ， 生 听 得 很 是 投 学 入 。但 是 这 与 要 学 习的课 程 内容 不是 十 分 贴切 ， 浪 费 既
时 问 又不 能收 到 良好 效 果 。 三 、 宽 领域 。 拓 提升 学 生 语 文素 养
悟 文 中的 人物 情 感 ， 学 生 的情 感 融 入 其 中 ， 有 利 于 使 这
唤 醒学 生 对 语 言 的敏 感 和 对情 节 的 感悟 。
１明 确 的 指 向 ： 充分 理 解课 程 内容 的 基础 上 ， ． 在 匠心 独 具 地 创 设 与 教 材 意蕴 相 符 合 的 情 境 ， 设 计 过 程 中教 在
阅 读 是 完成 语 文 教 学 任 务 的重 要手 段 ， 培 养 学 生 是
全 面 发展 不 可 缺 少 的途 径 。阅读 是 人们 最 基 本 的学 习 方 法 和学 习 活 动 ， 继 承 优 秀 文 化 财 富 、 取 知 识 信 息 的 是 获 重 要 方法 。 效 地 进行 语 文 阅读 教学 能 提 高 学生 的语 文 有 素 养 ， 使 学 生 通 过 阅读 文本 分 析 、 能 收集、 虑学 生 的 个体 差 异 。 优 秀 的 教 考 而 阅读 教学 课 程 是 教 师 和 学生 进 行 交 流 的 基 础 ， 也是 适 用
小学英语阅读三部曲
- 114-校园英语 / 基础教育研究小学英语阅读三部曲帕欧斯英语教育/罗娟英语阅读在英语学习中占据着举足轻重的位置，要想提高英语水平，要想读懂原版书籍，看懂原版电影，理解欣赏到用英语传递出来的美，有文采的就深层次的话题和native speaker 沟通，绝非简单日常用语就能驾驭的。
英语阅读正是将英语水平提高到这一层次必不可少的途径，因为它在推动着英语学习“听”“说”“读”“写”四个方面的发展的同时，也在时刻反复检验着这四个方面。
坚持阅读能使人获得文学的感性，科学的理性，伦理的德行与历史的灵性。
对于每一个学习英语的人，阅读所带来的快乐和收获是其他方式不可比拟的：坚持阅读不仅让我们学到知识，又获得自我满足感和成就感。
但什么时候开始阅读、如何有效阅读等问题长期困扰着诸多家长，今天我就这两个问题浅谈一下看法。
一个系统且高效的英语阅读必须包含以下三步：第一步：Phonics 的系统学习自然拼读法(Phonics)，简单而言是一种认读英语的基础方法，即孩子看到一个单词就可以根据26个英文字母在单词里的发音规律把单词拼读出来，或者听到英语单词的发音就能拼读或写出英语单词的一种方法。
自然拼读法着眼于英文字母与其发音之间的关系，很多简单单音节单词都是由不同的字母排列组合而成的，孩子能将每个字母连串发音出来就可以完整读出单词，因此首先孩子要先熟悉每一个字母的发音。
接着就是不同字母组合发音的学习和练习。
最后便是建立在简单单词组合一起的复合词的拼读。
整个过程即从“字母发音-字母组合发音-单词(复合词)-短语-简单句子 –段落-文章”的逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语阅读习惯，掌握发音规则，学会发音自我纠正，打好英语阅读的基础。
在美国教育系统中，孩子从幼儿园小班就开始就对自然拼读法有所接触，从大班开始逐步全面展开。
目前我们当教材使用的原版phonics 教材全套共计8本，配套阅读书共计36本，在美国也是贯穿美国孩子小学阶段的整个学习过程！所以有些家长要求幼儿段的孩子就能认识单词真的是太着急了!Phonics 自然拼读规则较多，而且经常有一些例外规则，适合有一定英语听力基础，认识所有字母且能听懂简单抽象理论知识的孩子来学习；对于英语听力基础比较薄弱，尤其许多字母都不认识的孩子来说，学起来会枯燥，学习效率较低下，容易让孩子失去学英语的兴趣。
小学有效阅读教学三部曲
小学有效阅读教学三部曲作者：陈艳琴来源：《考试周刊》2012年第96期摘要：新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。
但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的提高，则远未达到预期的效果。
本文认为可按三个步骤提高小学语文阅读教学的效率：首先，教师正确解读文本是提高阅读有效性的前提，其次，要关注课堂教学的关键细节，最后，要让语文阅读教学与实际生活相联系，在生活中学语文、用语文，切实提高小学语文阅读教学的效率。
关键词：小学语文教学阅读教学有效性新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。
但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的提高，则远未达到预期的效果。
很多语文教师都在苦苦探索：怎样才能有效地落实课改理念，提高教学质量？一、正确解读——有效阅读教学的美妙前奏一节好的语文课，来源于匠心独运的教学设计，而匠心独运的教学设计，又来源于正确的文本解读。
（一）追求实在的教学目标正确目标引领下的文本解读才不会偏离航向。
[3]而追求实在的、有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。
换而言之，就是要教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，呈现出教学的必要性和重要性。
以词句学习为例，如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体……”在这几句中，要学的词句应该是：“不幸”，“健康”和“还他一个健康的身体”，因为“不幸”“健康”是刚出现的新词，而“还他一个健康的身体”对于健全的孩子来说没有感性的认识，至于其他词句学生自己读就可以弄明白，就不必再费时多讲了。
（二）凸显文本解读的“语文味”“这篇文章讲了什么？”“这篇文章告诉我们什么？”这是许多教师解读文本的习惯方式。
这种重“文”轻“语”，得“意”忘“言”的粗犷式解读方式在小学阅读教学中经常见到。
构成语文的核心要素是语言文字，这是不争的事实。
有个老师教学《花钟》，其中一个片段，抓住“左右”一词，问：“花儿准点开放是这样吗？”（生：不是。
小学英语语篇阅读教学三部曲
的。
二、 ｕ ｎ－ｅｄ ｇ — 用 活 阅读教 材 。实现 能力 提升 Ｄ ｒ ｇｒ ｉ — ｉ ａｎ
和 知 识迁 移 语篇 教学 是 以教材 为 渠道 的 ，是 一个 引导学 生探 索 未 知 知 识 的过程 ， 又是 一个 温故 而知 新 的过程 。 生互 动是 阅 师 读过 程 中的 一个 很重 要的 环节 ，教 师要 根据 学 习 内容综 合
们 对各 种节 日的了 解 ， 我设 计 了一个 拓展 活动 ， 要求 学 生 以 小组合 作 的形 式制 作节 日的 海报 ， 择 自己喜 欢 的节 日 ， 选 画 上 图画 ， 出节 日介 绍 ， 日的 民俗风 情 。在小 组 合作 学 习 写 节
４ 用 图片 多媒 体课件 导入 刷 有 些语 篇 的阅 读教 学 ，教 师可 以利用 现代 媒体 教 育技 术 ， 丰 富 多彩 的课 件 导 入 新 课 。例 如 ， 津 小学 英 语 ５ 用 牛 Ａ
中 ， 生发挥 了各 自的专 长 ， 的画画 ， 的写字 ， 的作 介 学 有 有 有
绍 ， 成 的效果 非常 好 。教师 通过 设计 这样 的拓 展 活动 ， 完 培
Ｕｎｔ Ａ ｎｗ ｈｕ ｅ 语 篇 部 分 ， ｉ ２“ ｅ ｏ ｓ” 其话 题 是 介 绍 新 房 子 。因
此， 教师 可 以借 助各 种各 样的 房子 图 片让 学生谈 论 ， 而 熟 进
他 一颗 葡 萄 。这 时 ， 学生 学 习的 积极 性高 涨 ， 纷 说 出 自己 纷
的 见解 。 新的 评价 语 言不 仅 具有 直接 的指 导 意义 ， 创 还能 促
进学 生 的个 性发 展 。
小学语文体验式阅读教学三部曲
生将 自己 的情 感融 入文 本后 读 中感悟 有 了升华 ： 当读 到“ 盲 姑娘渴 望亲 耳听 到贝多 芬 的演奏 ， 又 怕哥 哥难 过 ． 却 安慰 哥
哥 ： 不 过 随 便 说 说 罢 了 ” 段 时 ， 位 学 生 把 自 己 当 贝 多 我 一 一 芬 读 道 ：多 么 善 良的 姑 娘 啊 ，她 是 那 么 通 情 达 理 、善 解 人 “
Байду номын сангаас
《 语文课 程标 准 》指 出 ：重视 语文 的熏 陶感 染作 用 ， “ 注
意教 学 内容 的价值取 向 ，同时 也应 尊重 学生 在学 习过 程 中 的独特体 验 。” 文课 程 的基本 理念 告诉 我们 ， 文具 有很 语 语 强 的 “ 验性 ” 教 师要 引导 学 生积 极 主动 地参 与语 言 实践 体 ． 活 动 ， 进文本 的言语 深处 。倾 听” 走 “ 文本 的声音 ，触 摸 ” “ 作者
她 吗？ 这就 是那位 善 良的好姑娘 吗？ 断断续 续 的琴声是 出 那
自她 的手 吗？她真是 有志气 的好姑娘 啊 ！”
３诵 读 中 积 累情 感 体 验 。 ．
熟 。如苏 教版 《 生命 桥 ” 的第 三段 ：试跳 成功 ！ “ 》 “ 紧接 着 ， 一
对 对 羚羊 … …猎人 们个个 惊得 目瞪 口呆 ，不 由 自主地 放下 了猎枪 。” 一位 教师 是这 样处 理 的 ： 师声 情并 茂地 范读 有 教
的心灵 ， 在人文 对话 中体验语 言文字 的博大精 深 。
一
、
引 导 学 生 在 入 情 入 境 的读 书 中体 验
１ 读 中 融入 情 感 体 验 。 ． 默
小学语文主题阅读教学“三部曲”
小学语文主题阅读教学“三部曲”作者：陈慧来源：《广西教育·A版》2022年第04期【摘要】本文基于主题阅读教学的优势，建议教师通过重质又重量的阅读、做好记忆与转化、拓展阅读边界三个步骤提升主题阅读教学效率。
【关键词】小学语文主题阅读阅读教学【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）10-0082-03小学语文学科主要培养学生的听、说、读、写等基本能力，其中阅读占据了语文学科教学内容的很大一部分，其重要性不言而喻。
随着时代的发展，阅读教学方式也在发生变化，主题阅读教学方式应运而生。
相较于传统的单篇阅读教学模式，主题阅读教学优势更显著，拥有更多未知的、值得探索的空间。
笔者结合近年来开展主题阅读教学的心得体会，以统编语文教材为例，谈谈如何更好地开展语文主题阅读教学。
一、阅读——重质亦重量阅读是一种基本能力。
若想让学生习得并提高阅读能力，教师不应简单地传授方法，还要引导学生运用方法实践阅读。
主题阅读，顾名思义就是有主题的阅读，它和按照课本单元编排或者传统的单篇阅读教学方式存在显著差异，能让学生在一段集中的时间里围绕某个主题开展相关的密集阅读。
主题阅读过程类似于体育训练中的“集训”：在一个比较短的时间内让学生反复进行专项训练，穷尽该主题类型的可能性，从而大幅度提升学生对某主题的熟练度，缩短学生从量变到质变的时间，加快学生“阅读—解码—重构”的进程。
（一）整合课内外资源，保证阅读质量《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）要求小学高年级学生“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，以统编小学语文教材的实际情况测算，平均每篇课文500字左右，每册以32篇计算，共12册，总阅读量大约在20万字。
按照传统的单篇阅读教学方式，不引导学生进行课外阅读，很难达到《语文课标》对阅读量的要求。
基于此，笔者在开展主题阅读教学时，充分整合课内课外资源，在保证阅读量的同时也保证阅读的质。
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小学阅读教学“三部曲”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”因此，要培养学生的阅读能力，就需要教师有效地开展阅读教学方法的指导。
通过多年的小学语文教学实践，我认为应从以下三方面进行阅读教学指导，我将其总结为阅读教学“三部曲”。
一、课前的有效预习
预习是阅读教学环节的第一步。
课前预习是指课前学生自学新课文的内容，对课文有个大概了解，对文中的字词进行独立学习。
那么怎样才能实现课前预习的有效性呢？
（1）提出明确的预习要求。
教师在指导学生预习时要针对预习内容提出明确的要求，学生按要求一步一步地完成预习任务，从而达到初步了解课文内容的目的。
一般有这样几个预习要求：①能读通课文，读准字音，认识生字词。
②了解课文的大概意思，例如课文
写了什么事、写了什么人、描写了哪些景物等，对全文有一个整体的了解。
③对课文内容提出质疑，针对课文中的一些不能理解的词句，做好标注。
这也是学生与文本初步进行对话的过程。
（2）熟读成诵，锻炼学生的朗读能力。
学生在初读识字、了解课文内容的基础上，再多次朗读课文，做到熟读成诵。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”学生即使对课文内容不了解，在熟读的基础上也会略知一二。
长此以往，学生的朗读能力会得到很大提高。
（3）摘抄积累，丰富语言。
学生在熟读的基础上，根据自己的理解选择摘抄自己喜欢的词、句，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。
当然，要使学生的课前预习扎实有效，还要靠教师长期的正确引导，做到勤提醒、常检查，让学生在长期坚持的过程中养成一个良好的预习习惯，从预习中感受阅读的乐趣。
二、课堂的精读感悟
精读感悟就是教师在课堂上引导学生学习，带领学生深入地与文
本、编者进行对话，解字习文，使学生更深入地理解、感悟课文内容。
精读重在引导学生走进字里行?g去品悟语言。
“品”就是品析语言，体会语言文字运用之精妙；“悟”是从中有所认识、有所思考。
可以说“悟”是“品”的升华。
因为有了扎实的预习，学生对课文较熟悉了，这对课堂的品读感悟起到了事半功倍的作用。
但在精读教学中，教师要摆正自己的位置，学生是主体，教师只是一个引导者，课堂上教师切不可进行剥皮剔骨的分析。
此外，在课堂阅读教学中还应给学生留下足够的独立阅读思考的空间，充分发挥学生自主探究的作用。
教师不要将学生自主学习的时间挤占用来讲解分析。
如教学《跨越百年的美丽》时，在感悟居里夫人内在美的过程中，我先引导学生找出描写居里夫人容貌的语句，通过对比容貌的变化引发质疑：是什么让居里夫人的容貌有了如此巨大的变化呢？你从哪儿了解到的，又有何感受呢？引导学生走进文本直奔重点，学生时而读读，时而画画，时而写写，时而同桌之间交流，给学生留下了充足的独立思考的空间。
再通过全班交流、师生合作感情朗读等形式，由点到面、由集体带动个人，深入地感悟居里夫人的内在美。
课堂上生生互动、师生互动，引导学生潜心会文，整个课堂轻松、愉悦，学生时时都跳跃着思维的火花。
三、阅读的拓展延伸
所谓阅读延伸就是由课内的阅读延伸到课外的阅读，从而扩展学生的阅读量，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
新课标对于阅读教学要求，首先提出的便是：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。
”提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书”，这也是当前语文阅读教学改革的重点。
要落实这一理念，我们就应重视课内外阅读的相互促进，比如补充与单元主题一致的课文，由课内一篇课文的阅读带动多篇文本的阅读等。
如在教学《草船借箭》这一课时，在最后的阅读延伸环节中，我在教学课件中呈现了这样一段文字：《三国演义》中“七分事实、三分虚构”。
作者大体按照历史真实事件来写，又虚构了大量细节和情节。
这样虚实结合的写法，不仅使读者产生真实感，又使小说更生动、人物形象更丰满。
小说中塑造了许多家喻户晓的人物形象，比如诸葛亮、刘备、曹操、关羽等。
此外，课下同学们如果有兴趣，可以读读这本书中的其他故事，如《三顾茅庐》《火烧赤壁》《桃园三结义》《空城计》等篇目，从而
激发学生的课外阅读兴趣。
四、结语
萨特说：“阅读就是自由的梦。
”作为小学语文教师，我们有义务带领每一位学生徜徉于语言文学的海洋，去感悟中国语言文字之精髓；我们更有责任去帮助每一位学生去实现他们的阅读之梦、文学之梦。