地理课堂的调控
中等艺术类学校地理教学的课堂调控与有效教学
象 ， 低 了学生 的学 习积极 性 。 由于没 有 升 学压 力 ， 现 降 表
在 只 按 教 学 计 划 赶 完 教 学 内 容 ，学 生 的 学 习 效 果 与 自 己
不 相 干 ； 试 前 布 置 练 习 、 习 题 ， 学 生 施 加 压 力 ， 有 考 复 给 没
调 控 是 指调 节 和 控 制 的意 思 ， 堂 调 控 就是 教师 在 课
终 实现 “ 效教 学” 有
教 师应 当关 心 和多加 研究 的问题 。
所谓 “ 效 ”主 要 是 指通 过 教 师 在 一段 时 间的 教 学 有 ，
后 ， 生所 获得 的具 体进 步 或发 展 。 效 教 学 的核 心 问题 学 有
地 理教 学 课 堂调 控
关 键 词 ： 中等 艺 术 类 学校 有 效 教 学
讲 解 “ 识 是 客 观 存 在 的 反 映 ” ． 先 让 几 个 会 画 漫 画 意 时 可
思 考提高 效 率 的办法 。 ２１ 确 立 课 堂 教 学 设 计 与 操 作 原 则 。 ．． ２ 教 学 目标 设 计 不 仅 要 考 虑 知 识 目标 、 力 目标 ． 且 能 而
就 是 教 学 的 效 益 问 题 。学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没
有 效 益 的 惟 一 指 标 。 师 能 用 最 少 的 时 间最 有效 。 就 要求 教 师确 定好 教学 这 这
现 阶 段 中等 艺 术类 学 校 学 生 生 源并 不 理 想 ． 多 是 许
２１年 月ｇ 刊 文 教 贯 ｏ ９－ ０ － ￣旬
中 等 艺 术 类 学 校 地 理 教 学 的 课 堂 调 控 与 有 效 教 学
沈 杰
（ 苏省 戏剧 学 校 ， 苏 南 京 江 江 ２０ ０ ） １ ０ ２
地理课堂教学的几种调控艺术
王 有林
（ 县北 阳第 二 中 学 ， 南 淇 县 淇 河 ４６５ ） ５ ７ ０
地 理 课 堂 教 学 的 几 种 调 控 艺 术
教 师 自觉 地 运 用 “ 制 论 ” 控 的原 理 ， 地 理 课 堂 教 学 实 施 对 有 效 的调 控 ． 课 堂 出 现 张 弛 有 致 、 使 意趣 盎 然 的教 学 格 局 ， 整 个 教 学 流 程 呈 现 出预 定 的 、 序 的 、 有 最佳 的 调 控 态 势 ， 是 现 这 代 地理 教 学 的 显著 特 点 之 一 。 在地 理 课 堂 教 学 中 ， 常用 的调 控 方 式有 以下 几 种
一 结地理 规律时 ， 要 深 化 总
要 抓 住 要 领 ， 成 口诀 ， 简 意赅 ； 述 重 点 时 ， 提 高 音 量 ， 编 言 讲 可 减 慢语 速 ， 当重 复 ； 生 注 意力 分 散 时 ， 适 学 可暂 时 变 换 声 调 ， 几 句 幽 默 ， 醒注 意 ； 出思 想 教 育 时 ， 富 于 感 情 ， 情 并 茂 ， 提 突 要 声 使 学 生 受 到 感 染 。 这样 ， 师 通 过严 谨 生 动 、 畅优 美 的艺 术 教 流 语 言 ，牢 牢 地 控 制 学 生 的注 意力 ．时 而 将 他 们 带入 神 秘 的境 界 ，时 而 将他 们 引入 宁静 的遐 想 ，时 而将 他们 引 向思 维 的 浪 峰 ， 整 个 地 理 课 堂 教 学 处 于 一 种 张 弛 有 致 、 宕 起 伏 、 动 使 跌 生 活 泼 、 有 趣 味 的 良性 运 作 状 态 。 饶 四 、 绪 调控 情 教 师 的情 绪 直 接 影 响 着 学 生 的情 绪 ，是 影 响 学 生 注 意力 最 敏 感 的 因素 之 一 。 学 生 学 习情 绪 的高 低 ，课 堂 气 氛 活跃 与 否 ， 多 时候 是 与 教 师的 情 绪 好 坏 同 步 的 。 因此 ， 师在 地 理 很 教 课 堂教 学 叶 ， 注 意 将 自己 的情 绪 调 整 到最 佳 状 态 。 ｌ要 首先 ， 师 在 课 堂 上 始 终 都应 该 情 绪 饱 满 ， 神 抖 擞 ， 教 精 目 光有 神 ， 怀 激 情 ， 上 好课 充满 信 心 。 样 ， 生 势必 就 会 潜 满 对 这 学 移默 化 地 受 到 教师 这 种 激 情 的 感 染 ， 神 振 奋 ， 绪 高 涨 。 如 精 情 果 教 师 上 课无 精 打 采 ， 绪 低 落 ． 跟 无 神 ， 学 生 也 将 会 情 情 两 则
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
【高中地理】如何加强课堂的微观调控
【高中地理】如何加强课堂的微观调控所谓课堂的微观调控，主要指教师对学生学习的各种感官进行合理的、艺术的调节与使用。
它充分调动学生眼、耳、手、口、脑的共同参与，使学生在老师这个导演的引导下，真正的进入角色，以求得课堂的最佳整体效应。
那么，怎样才能做到有效调控呢？一、让你的眼睛动起来。
眼是学生获取知识的第一感觉器官。
科学表明，人如果单纯地看着某一物体而保持较长时间，就容易出现疲劳乃至失神发呆。
小学生的注意力是短暂的，其不稳定性常表现为东张西望、心不在焉。
课堂上，学生需要的是动的形象，活的语言。
恰当的手势，可引导学生及时地看着该看的黑板或课本，获得理解或记忆的直观材料；?琶赖慕瘫蓿?会象孙悟空的金箍捧，撬开想象的大门，点拨一切“邪念”。
当然，丰富的表情与巧妙的语言也不容忽视，它是让知识活起来让眼亮起来的有效手段。
二、举起手来。
手是学生将获得的知识进行记录、整理，运用的主要外部操作性器官。
“好记忆不如烂笔头”。
在眼看过之后，在耳听过之后，在脑想过之后，手的作用也就显得尤其明显。
课堂上，有经验的老师往往在恰当的时候让学生写一写、画一画，或者做点课堂作业，以便于学生及时理清思路，发现问题，巩固已学知识，培养运用能力。
同时，善于动手的学生，可帮助其克服懒惰现象，锻炼坚强的意志，避免学生的小动作或形态的过于呆板。
三、让你的耳朵工作。
让耳灵起来，就是要求教师抓住学生的注意力，让语言活起来。
抑扬顿挫，时快时慢、形象表达、语气变换，讲述的技巧、提问的技巧，都与之息息关联。
许多老师总是像讲故事一样结束一节课。
钥匙在中间。
四、让口读起来。
俗话说：“如果你熟悉300首唐诗，即使你不会唱歌，你也会唱歌。
”。
在课堂上，学生的自控能力不到成年人的三分之一。
教师不仅应该激励和鼓励他们认真说话，还应该鼓励他们把事情做好。
这不仅可以创造良好的课堂纪律，还可以获得良好的信息反馈，检验学生的想法。
新课前，阅读是对知识的初步概括理解；新课后，阅读是为了再次强化现有知识，提高技能熟练程度。
学校地理教室管理制度
学校地理教室管理制度一、教室环境管理1.教室清洁（1）每日清扫：教室每天由专门的保洁员进行清洁，包括擦拭桌椅、扫地、清洁黑板等，保持教室整洁干净。
（2）定期清洁：每周进行一次深度清洁，包括擦洗墙壁、窗户、灯具等，确保教室内外环境清洁卫生。
2.教室氛围（1）音响设备管理：教室内的音响设备应保持正常运作，确保教学过程中声音清晰可听。
（2）灯光管理：教室内的灯光要根据不同的场景进行调节，确保教室内明亮舒适。
（3）温度控制：教室内的温度要适宜，可以根据季节变化进行调节，保持学生们在学习中的舒适度。
3.教室设施管理（1）桌椅管理：教室内的桌椅要整齐摆放，确保学生们在课堂上能够坐得舒适。
（2）黑板管理：黑板要保持干净，可以定期更换黑板擦和粉笔，确保教师在黑板上书写清晰。
（3）投影仪管理：教室内的投影仪要保持正常运作，确保教学过程中可以正常使用。
二、教室安全管理1.电气安全（1）用电规范：教室内使用的电气设备要符合安全规定，避免因电器故障导致火灾等事故。
（2）插座管理：教室内的插座要定期检查，确保插座正常使用，避免插座过载造成火灾。
2.消防安全（1）灭火器管理：教室内要配备灭火器，并定期进行检查，确保救火设备正常使用。
（2）通道畅通：教室内的通道要保持畅通，避免发生火灾时学生无法疏散的情况。
3.应急预案（1）应急演练：学校定期组织火灾逃生演练及其他应急演练，确保学生们掌握应对突发情况的正确处理方法。
（2）应急预案：学校制定完善的教室安全管理预案，包括火灾、地震等突发事件的应对措施，以保障师生的安全。
三、教室秩序管理1.学生行为（1）课堂纪律：学生在教室内要遵守课堂纪律，不得打闹、吵闹，确保课堂秩序。
（2）文明用语：学生在教室内要使用文明用语，不得互相攻击、辱骂，保持良好的师生关系。
2.教师管理（1）教师态度：教师要以身作则，保持良好的工作态度，积极引导学生，树立良好榜样。
（2）教师仪容：教师要保持仪表端庄，言行举止得体，符合师德要求。
地理教学中的调控艺术
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
地理课堂教学的调控艺术
地理课堂教学的调控艺术地理课堂教学的调控艺术老师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学施行有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最正确的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。
在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教法调控地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地施行地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，老师要克制教学方法形式化的倾向，追请教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改老师讲、学生听的“注入式”陈旧形式，建立以学生主动参与活动为主的新形式，确实把学生置于教学的主体位置。
老师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
老师引路，学生走路，使学生在老师的指导下，通过自学、考虑、讨论、训练、理论等多种学习活动，独立地获得知识，培养才能。
其次，老师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追请教法的灵敏性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的承受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学理论证明，呆板的`、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，老师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，老师假如可以根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
二、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进展学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
谈谈高中地理教学与课堂调控艺术
０ ８０ ） ２００
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文献 标 识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ８— ２ Ｘ ２ １ ）２— １０— １ １ ０ ９ ５ （ ０ １ １ ０ ５ ０
２ 期
谈 谈 高 中 地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
麻 清莉 （ 内蒙 古通 辽 市第 一 中学（ 校 区） 内蒙 古 通辽 北
中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ．
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摘要 ： 地 理 课 堂教 学 中运 用 “ 制论 ” 在 控 的原理 ， 可收 到理 想 的教 学效 果 。本 文分 析 了几种 笔 者常 用 的调 控方 法 ， 与读者 交 流 。 关键 词 ： 理 课 堂教 学 调 控 方 式 地 教师 自觉 地运 用 “ 制论 ” 控 的原理 ， 理课 堂 教 学实 施 有 效 引力和感染力 ， 对地 提高课堂教 学效果 。描述地理事物 和现象 时， 要 的 调 控 ， 课 堂 出 现张 弛有 致 、 趣 盎 然 的 教 学格 局 ， 个 教学 流 生动 形 象 ， 成 一种 地 理 意境 ； 解 地 理概 念 和原 理 时 ， 严 密 准 使 意 整 造 讲 要 程 呈 现 出预定 的 、 序 的、 有 最佳 的调 控 态 势 ， 是 现代 中学 地 理教 确 ， 这 深入 浅 出 ， 抽 象 为具 体 ；
谈地理课堂教学的调控艺术
理 知识 中 的新 异 之处 ，可 使学 生猎 奇 喜 新 的 心 理 转化 为学 习 兴 趣 和求 知 欲 望 。地 理 知 识 内 容 丰 富 多 彩 ． 至 天 文 。 至地 上 下
质 ， 及 家 乡 ， 及 全 球 。 地 理 教 学 中 ， 师 要 善 于 挖 掘 教 材 近 远 在 教 内 在 的 吸 引力 ． 以 生 动 形 象 的 语 言 。 学 生 描述 绚丽 多姿 的 或 向
一
地 理事 物和 现 象 ： 采 用 直 观 手 段 ， 或 在学 生 面前 展 示 无 奇 不 有 的 大 干世 界 ； 创造 地 理 意 境 ， 学 生 带 人 “ 象 ” 或 把 想 的王 国 中探 索 ， 足 学 生 的 心理 需 求 ， 发 学生 的学 习兴 趣 。同时 ， 满 激 要注 意 不 能停 留在 走 马 观 花 、 光 掠 影 的 浅 表 ， 浮 而应 引导 学 生 对 地 理 事 物 和 现 象 加 以分 析 比较 ， 示 其 间 的 共 性 与 差 异 ， 而 探 索 揭 进 其 所 以然 ， 深化 学 生 的学 习兴 趣 。 学 中也 可 适 当 联 系地 理 科 教 学 的新 资 料 、 发 现 、 理 论 、 问 题 ， 南 北 极 考 察 、 空 探 新 新 新 如 太 索 、 星 文 明 、 尔 尼 诺 现 象 等 ． 学 生 产 生 耳 目一 新 之 感 ， 外 厄 使 从 而提高学生的学习兴趣。
三 、 言调 控 语 语 言 是 人 们 交 流 思想 感 情 的工 具 。 地 理 教 学 中 ， 识 的 在 知
、
教 法调 控
地 理 课 堂 教 学 的 调 控 机 制 在 很 大 程 度 上 就 是 刺 激 学 生 集 中 注 意力 ， 调动 学 生 的学 习积 极 性 。从 美 学 的角 度 讲 ， 引起 人 们 审美 注 意 的 一个 重要 因 素 。 客 观 对 象 的 新 异 性 和 多 样 性 。 是 因 此 ， 堂 教 学 方 法 是 否 新 颖 、 否 多 样 ， 是 决 定 能 否 有 效 课 是 也 地 实施 地 理 课 堂 教学 调 控 的重 要 因 素 之一 。 运 用 教 学 方 法 对 地 理 课 堂 教 学 加 以调 控 ， 先 ， 师 要 首 教 克服教学方 法模式化 的倾 向 ， 求教法 的新 颖性 ， 追 以新 颖 的 形式 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 之保 持 稳 定 的 注 意力 。当 前 ， 理 使 地
地理课堂调控艺术三法
地理课堂调控艺术三法依据控制论，教师自觉地对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在实际的课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：首先，是兴趣调控。
兴趣是最好的老师。
人类的一切冲动都是源于兴趣。
同样，学生对学习发生兴趣时，一般总会积极主动地参与学习活动，甚至乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，教学效果自然会因此而实现最大化，从而实现真正意义上的高效课堂。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，我们要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或通过现代媒体技术手段，为学生展示无奇不有的大千世界，或努力营造浓厚的学习氛围，把学生带入”想象”的王国中去，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
但是，无论怎样的学习情境、氛围，都必须是科学的、恰当的、实用的，而不是仅仅停留在走马观花、浮光掠影的肤浅性学习，更不是仅仅激发学习兴趣。
要知道：激发兴趣是充分调动学习者的非智力因素，终极目的是引领学生走进所学，做到学习科学、科学学习、学有所得。
所以，我们必须引导学生对地理事物和现象加以分析比较，积极揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，既科学利用学生的兴趣又发展、深化其学习兴趣。
比如教学中适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等热点或焦点问题，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣，促使其深入学习。
其次，反馈调控。
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。
新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术
四、 偶发事件 ， 机智调控
地理课堂教学是一 门艺术 ， 一堂好 的地理课 ， 学生在获得丰 富地理知识 的同时 ， 能感受 到这 种艺术所在 ， 还 在这 其中， 地理教学语言所起 的作用至 关重要， 它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。教师要善于处 理， 因势利导， 危 ” 临“ 不乱， 处变不惊， 快速做 出反应， 当机立断 ， 及时采取适 当的处理措施 ， 化被动为主动， 有效地 调控地理课堂教学。 课堂上出现 的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考 虑学生的心理 ， 严厉批评训斥学生 ， 极易造成师生问的情 绪对立 。教师如果 能够站在教育者的 高度 ， 运用教育机 智， 热问题冷处理 ”把事件 化大为 将“ ， 小 ， 不利为有 利， 能在短 时 间内平 息“ 发事件 ” 使课堂教 学转人 正 化 就 偶 ，
课 堂 资
新课 程 理 念 下 高 中地理课堂教学 的调控艺 术
河北 省 ， 漳 县 职教 中心 临 孟 瑞 英
摘 要 ： 好的课 堂调控技能是上好地理课的 关健 ， 良 结合 实际 ， 兴趣 、 从 教法 、 语言、 偶发事件等方面对地理课 堂教 学中常开的调控方式进行 了阐述。
关键 词 ： 课程 理 念 新 地理 课 堂教 学 调 控 艺 术
法， 堂堂用、 年年用 ， 而要追求教法的灵活性和 多样性 ， 以不断变化 的去刺激 学生的接受欲望， 使之形成持久 的注意力。 例如， 让学生记住“ 我国 ３ ４个省级 行政单位 的名称 ” 确实有 一定 的难 度 。若采用“ 古诗教学 ”效果会意想 不到的效果 ， ， 可把 它编成一首七言“ 绝 句’ ‘ Ｌ－省黑吉辽 ， 一 东￣ － 陕甘 宁内革命早 ： 云贵川在 西南角， 新青藏 内牧羊 好： 两湖ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ广两河 山， 四对冤家死对 头 ： 福建江西近 台湾 ， 苏浙安徽海南 岛： 重天北上直辖市， 香港澳门回归欢。” 这些诗犹如调味济 ， 使地理课堂别有一
浅议地理课堂教学中的调控艺术
［ 关键词】 地理课堂教学；调控艺术 ；教学效果
冲 图分类号】 Ｃ ， ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ０ ０ ８ － １ ７ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － － ０ １ ４ ７ － － ０ ４
所谓的调控艺术 ，就是指教师对课堂教学的适当的调节和控制 ，即通过整体控制 、信息筛滤、情感合 度与节奏调节 ，使课堂教学呈现出张弛有度 、意趣盎然 的生动格局 。课堂教学调控并非易事 ，但一旦调控
好 ，便能达到极好的教学效果 。本文重点讨论地理课堂教学过程 中调控艺术的方法 。
１ 教 法 调控
Hale Waihona Puke 首先 ，教师要改变过去以教师讲 、学生听为主的传统教学模式 ，建立 以学生为课堂主体的新的教学模 式 。在地理课堂教学 中，教师要巧妙发挥主导作用 ，充分调动学生 的学习积极性 ，发挥学生 的主体作用 ，
层次的学生参与到教学 中来。在地理课堂教学中，结合学生好奇 、好胜的心理 ，适 当地组织指导学生独立 或合作参与 “ 课前三分钟知识 ”演 讲和 “ 我当小老师”讲课活动 ；采用分组 、随机等多种形式产生代表参 加课 堂知识竞赛 ；引导学生对 自己感兴趣 的话题撰写地理小短文 、小片段 ；绘环保漫画等系列学生活动 ，
形 ，台湾省像个大水滴等等。这样 ，通过形象记忆 ，不仅使呆板 的政区轮廓 图变得生动有趣 ，还能使教师
不 断 有新 发现
２ 兴趣 调控
２ ． １ 精心设计课堂引言 俗话说 ： “ 万事开头难 。 ”每节课运用多样 的引言 ，是抓住学生的关键 。地理教师平时应 注重收集一 些具有启发性 、科学性 、艺术性和趣味性 的地理素材 ，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣 ，使之进入 最佳求知欲状态 。例如 “ 悬念设置式 ” ：在讲 “ 季风”之前 ，教师可引用诸葛亮借东风的故事 ，提 出诸葛 亮为什么有先见之明 ，知道 火烧连营是 “ 万事具备 ，只欠东风呢” ？悬念一 出，学生精神必为之一振 ，接 着就讨论开来 ，学习兴趣马上被调动起来 了。或者 “ 地理谜语式” ：由 “ 容千山万水 ，纳五湖四海 ，藏 中 外名城 ，装绚丽多彩”猜一 “ 地理名词”引入 “ 地 图”一课。再如以诗歌、新闻报道 、朗诵等方式 ，恰当 地引入学 习内容 ，不仅活跃了学生 的思维 ，而且激发了学生的求知欲。 ２ ． ２ 恰 当采用电化教学 传统教学形式是单一的 ，内容是枯燥 的。然而 自电化教学进入课堂后 ，传统教育模式被打破 ，教师在
初中地理课堂调控策略浅谈
二 、学 生状态 的调 控
学生 的学 习状 态 可能 与 教师 的教 学 状 态 大相径 庭 ，
我们尤其要关注以下三种情况 ：讲台上的教师正讲得眉
飞色舞 ，可此时却有一些学生状态低迷；几乎每节课上
教师及时调控学生有没有进入到课堂情境之 中。②根据 教学活动设计 ，一节课往往会被分成几个时段来分别完
在 教学 进行 之 中 ，教师 又该 如何 调控 课堂 氛 围呢 ？ 让 我们 还 是 回到 日常课 堂上 ：
家常课 中，讲授法是常用 的教学方法。讲授 法主 宰 的课堂其优点是明显的 ，它能够确保教学按照教师的 预设展开 ，使教学任务能够按计划完成 ；但其不足也是 显见的 ，即课堂信息单 向传递 ，只一个 “ 讲”字 ，尽管
初中地理课堂教 学中教师有效调控课堂的具体管理办法。
关键 词 ：初 中 ；地 理 ；课 堂调控
在初 中地理教 学中 ，有两种课堂现 象值得 深思 ：
有 的教 师 长于 讲授 ，却拙于 管理 ，他在 课堂 上常 常 无视
们有些 同学要向她学习了。”此时 ，上课铃声似乎姗姗
来迟 。
学生的学习状态 ；相反 ，有的教师讲授不见 出彩 ，但他
轻拉 下 窗帘 ，绕 教 室一 周 ，回到 讲 台 。擦黑板 的女 生擦 完 黑板 ，又 把 讲 台上 的粉 笔盒 整 理 了一 下 ，ｚ老 师 面 向
讲得有主次 、有先后 、有轻重 ，但课堂氛围难免沉闷，
学生的学习情绪难 以激发 。教师 “ 一言堂”而学生沉默 的课堂会把多数学生压得透不过气来。 ｚ老师 的课堂没有一讲到底 ，他的讲授总是建立在 学生应答的基础上 ，如果学生反应少了，他会停下来 ，
与 “ 学 ”的 融合 ，其 关键 在 于课 堂管理 ，尤 其是对 于 课
地理课堂教学中调控学生注意力的途径
Ｅ Ｃ ； 辩ｉ ｛｛ 嚣 ＥＡ ¨ Ｗ ｛Ｒ Ｃ ÷ ￡ 蛾 Ｓ 髓
地 理 课 堂 教 学 中 调 控 学 生 注 意 力 的途 径
刘琳琳 ，董 婕 ‘
（ 西师范大 学旅游与环 境学 院 ，陕西 西安 ７ ０ ０ 陕 １０ ０）
摘 要 ： 目前 倡 导 的 素 质 教 育 ，要 求 在 教 学 中 轻 负担 、 高质 量 ， 那 就 需要 教 师 充 分 利 用 课 堂 上 的 有 限 时 间 ， 学 生在 课 堂 中的 注 意 力 是 否 集 中是 影 响 教 学 效 果 的 重要 因 素 。 这 就 要 求 教 师 从 注 意 个 人 形 象 ，认 真
体 ”亮相 于学生面前 ，并存在 于学生 心 中，其 个人形象 将
直 接 参 与 到 课 堂 教 学 过 程 中 ， 作 用 于 学 生 的 心 灵 ，影 响 着
教 学 效 果 。教 师 的 个 人 形 象 主要 体 现 在 三 个 方 面 ： １ 师 的 精 神 状 态 。教 师 的 情 绪 直 接 影 响 着 学 生 的 情 ． 教
心地 投 入 到 地 理 学 习 中去 。 ２ 师 的 服装 仪 表 。 服 装是 视 觉 工 具 ，中 国 有 句 俗 语 ， ． 教
轻 则 降 低 教 学 效 果 ，重 则 直 接 影 响 学 生 学 业 。 如 何 科 学 、 合 理 地 培 养 学 生 的 注 意 力 ，是 摆 在 每 个 教 育 者 面 前 的 ～ 大 课 题 。教 学 活 动是 一 种 双 边 活 动 ，教 师 作 为 教 学 工 作 的 主 导 因 素 ，学 生 作 为 教 学 行 为 的 主体 ，学 生 注 意 力 的 调 控 有 赖 于 师 生 双 方 的 共 同努 力 。 本 文 主 要 从 教 师 的角 度 来 探 讨 在 课 堂 上 应 如 何 提 高 学 生 的 注 意水 平 ，进 而 促 使 其 自觉 地 将 注 意力 长 时 间 集 中 和 保 持 在 地 理 课 堂 学 习 活 动 中 ，从 而 有 效 地 提 高 教学 效 率 。
地理教学课堂调控
地理教学课堂调控一、地理教学课堂情境的调控在地理课堂教学中，师生之间不但仅是知识的传递，同时也是心灵的接触、情感的交流──“用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流”（苏霍姆林斯基）①，更重要的是中学地理教材蕴含着大量的情感因素。
教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。
创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。
教师是课堂教学的主导者（导演者），在教学中必须根据教学需要创设和调控课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融洽和谐。
情境的调子不可太低而激不起学生情感的波浪，也不可过于夸张失之真实。
那么，如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？作者简介如下几种方法：（一）创造导入情境俗话说，“良好的开端是成功的一半”。
一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。
如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛旧营造起来了。
（二）实验法激趣创情境借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。
例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在农村电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。
于是用一个地球仪、一个台灯(直立式)演示地球的运动。
地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。
然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。
学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这个知识点就迎刃而解了。
学生学得轻松，老师教得轻松。
（三）创设问题情境教师在讲述的过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。
学校地理课程管理制度
学校地理课程管理制度一、引言地理课程是学校教育中的重要组成部分，它涵盖了地球环境、人类社会、自然资源等多个方面的知识。
学校地理课程管理制度的健全与否对于学生的学习效果和发展意义深远。
本文将从多个角度探讨如何构建有效的学校地理课程管理制度。
二、专业教师招聘与培养拥有一支高素质的地理教师队伍是健全地理课程管理制度的首要条件。
学校应制定招聘标准，要求候选人具备扎实的地理学科知识和教育教学能力。
此外，学校应建立健全的培训机制，对新进教师进行系统的培训，提高其专业能力和教育素养。
三、课程设置与更新学校地理课程管理制度需要明确规定课程设置的原则和方法。
应根据学生的年龄段和知识水平，设计科学合理的地理课程，并注意其与社会发展的紧密结合。
此外，定期对课程内容进行更新和调整，使其与时俱进，与社会需求保持一致。
四、教材选择与规范地理教材的选择是地理课程管理制度中的重要环节。
学校应根据国家教育部门的要求，选择符合教学大纲和教学目标的地理教材。
同时，学校也应对地理教材的编写和使用进行规范，确保教材内容的科学性、准确性和教育性。
五、教学方法与手段地理课程的教学方法与手段也是学校地理课程管理制度中的重要内容。
学校应引导教师灵活运用多种教学方法，如讲授、探究、实践等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，学校还应积极推广现代教育技术的应用，如多媒体教学、网络课程等，提高教学效果。
六、评价与考核学校地理课程管理制度应明确评价与考核的原则和方法。
评价应注重学生综合能力的培养和发展，不仅仅注重知识的获取，还要将思维能力和实践能力纳入考量。
评价方式应多样化，包括作业、实验、考试等多个环节，综合评价学生的学习成果。
七、师资支持与培训学校应提供师资支持与培训机会，加强地理教师的专业发展。
可以邀请专家进行学术讲座和教学指导，组织地理教师参加学术研讨会和教师培训班。
这些举措有助于提高地理教师的教学水平和专业素养，为学校地理课程的管理提供强有力的支持。
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教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。
在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：
一、教法调控
地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
二、兴趣调控
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起
学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。
教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。