“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）

“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）

第一篇：“提高课堂教学实效性”研究小结

“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结

建宁县伊家中心小学黄福九娥

课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。取得的成效：

1.教学设计和学案设计体现：为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。

2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。

3.积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。

4.重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。存在不足：

教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。

学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

2.重视知识传授，忽视激发情感

教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲

透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性

教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。4.提出的问题太大或太小，缺乏序列性。

如课堂上直接可以回答的问题，就是太小、太碎的情形。只有对问题有效分解，学生通过对问题序列的层层推进，教师在教学过程中由扶到放，学生的学习能力才会不断提高，教学才能真正起到实效性。

思考与总结：

1.更新设计理念，创设“以问题为中心”有效教学模式

创设与学生生活实际紧密相关的情境，把它抽象为数学问题，从而达到数学化。出一个中心问题，并把“问题”转化为接近学生生活实际的完整任务。一堂课可以成问题序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。“以问题为中心”教学设计符合“以学生为中心”的教学理念和建构主义教育理论的有效教学方法。①具有任务特点的问题，有利于学生知识的建构；②解决可分解成问题序列的问题，可促进学生学习能力的提高；③可以提高学生学习的针对性，能促进学生的参与度。

2.加强备课，调整备课策略

在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。备课的基本精神就备活课、课备活、活备课。所备的课要具有时代意义，操作性要强。备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与同事对话”、“与新理念对话”、“与教参对话”的意识，始终关注学生的发展。备课时要采取多种策略：开放性策略、预设性策略、反思性策略等。

3.与课改同成长，加速自我成长

课改已进入反思阶段，我们的教师对我们的教学要进行深度的反思，建议教师与课标进行再次对话，在实践的基础上进行再认识再提

高。由课改初期对课标肤浅的认识到几年的实践应用，教师的教学行为有了明显的改变，但还处在横向的交流阶段，缺少真正理论与实践的纵向引领，因此教师要加强专业知识和理论知识的学习，提升自己专业素养，增加知识储备量，与课改同成长。

2017年6月

“全力提高课堂时效性”课题研究报告

理化生微组 2011.01

“全力提高课堂时效性”课题研究报告

实践表明教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。做课题研究的目的主要是为了解决在教育、教学中发现的问题与道德困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生表现的问题、有学校教育的问题等。自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。取得的成效：

1、教师要转变角色，做一名学习者。

与学生共学习，共同提升，收获学习的快乐。使自己和学生能很好地融合在一起，融入课堂学习过程中，与学生形成和谐的共同体。

2、关注学生学习状态，营造深厚的学习氛围。

教师要用欣赏的眼光鼓励学生积极参与到学习的过程中，还要关注过程，关注学习状态。要关注每节课有多少学生在和你一起学习，有多少学生在专心听课，有多少学生学习收获较大；学生的学习是否很积极踊跃，思维是否具有深刻性，是否在认真思考，思考的问题是否有思考价值。

存在的不足：

1、营造良好的课堂气氛。课堂气氛与学生的思维应该是相辅

相成的。课堂气氛活跃了，学生的思维也就活跃了。课堂上以小组对抗赛的形式进行教学，在活跃课堂氛围的同时又培养了他们的集体荣誉感

2、抓好课堂教学。课前的准备和课堂气氛的营造都是为了更好的抓好课堂教学，提高教学质量。在教学过程中，做到让大家都参与，

使大家的注意力高度集中。

3、追求生活化的活动设计。学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时我们最好是以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映他们的生活。

4、及时反馈评价。对于学生他们的点滴成绩我们光给予口头表扬已经远远满足不了他们了，在学生们的书本和作业本上印上“笑脸”的标志，是对孩子成绩最好的认可。期中测试时，将每位学生的笑脸做统计，并记录到他们的平时成绩中。得到的笑脸多与少无所谓，重在孩子能乐于参与学习，这是最好的结果。反思与总结：

1.更新设计理念，创设“以问题为中心”有效教学模式

创设与学生生活实际紧密相关的情境，把它抽象为数学问题，从而达到数学化。出一个中心问题，并把“问题”转化为接近学生生活实际的完整任务。一堂课可以成问题序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。“以问题为中心”教学设计符合“以学生为中心”的教学理念和建构主义教育理论的有效教学方法。①具有任务特点的问题，有利于学生知识的建构；②解决可分解成问题序列的问题，可促进学生学习能力的提高；③可以提高学生学习的针对性，能促进学生的参与度。

2.加强备课

在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。备课的基本精神就备活课、课备活、活备课。所备的课要具有时代意义，操作性要强。备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与同事对话”、“与新理念对话”、“与教参对话”的意识，始终关注学生的发展。备课时要采取多种策略：开放性策略、预设性策略、反思性策略等。

3.与课改同成长

课改已进入反思阶段，我们的教师对我们的教学要进行深度的反思，建议教师与课标进行再次对话，在实践的基础上进行再认识再提高。由课改初期对课标肤浅的认识到几年的实践应用，教师的教学行