高中地理_《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_热力环流及大气的水平运动教学设计学情分析教材分析课后反思
热力环流与大气的水平运动【教材版本】普通高中地理课程标准实验教科书·地理Ⅰ第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》（第二课时）【课标解析】本节的主要知识内容为“热力环流的形成”和“风的形成”，虽然在课标中没有具体的要求，教材中所占篇幅也相对较小。
但本部分内容是学习大气的运动和全球的气压带、风带的基础，也是学习的重点和难点。
【学习目标】1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。
2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。
3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。
【学习重点】大气运动的原因；大气水平运动的方向分析【学习难点】热力环流的形成【教学方法】“问题驱动、多元导学”教学法、多媒体、课堂导学过程【情境导入】夏天去海边感受凉爽的海风，你认为白天还是晚上去效果更好？（以生活中的实例引发学生的思考，既可以让学生关注生活中的地理现象，又可以用贴近生活的实例增加学生的学习兴趣。
）一、热力环流的形成【问题探究1】1. 近地面受热和冷却时，空气在垂直方向上如何运动？（受热上升；冷却下沉）2. 近地面气温和气压之间的关系如何？（近地面气温高，气压低；气温低，气压高）3.同一地区近地面气压和高空气压的关系如何？（高低压正好相反）【整理小结】影响热力环流的根本原因就是地面冷热不均而形成；了解气温和气压的关系。
设计意图：虽然热力环流的过程比较简单，但是其中涉及到有关初中的知识点气压以及等压线、等压面的相关知识点，所以通过问题的导思让学生剥茧抽丝，慢慢领会气温的高低与气压、等压面、空气的运动之间的关系，以点带面最终系统的串联在一起。
（承转）下面我们一起来学习一下，热力环流的常见几种形式：二、常见的热力环流形式(1)海陆风白天陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风夜晚陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风(2)山谷风白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风(3)市区与郊区之间的热力环流由于城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流【迁移应用】读某时我国东部沿海高空等压面示意图，回答(1)～(4)题。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
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教课方案【课标要求】运用表示图等，说明热力环流原理，并解说有关现象【教课目的】1、经过对热力环流原理的认知，指引学生去发现生活中存在的热力环流现象，启迪学生逐渐形成认识规律、剖析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。
2、经过对生活中的热力环流现象的剖析和解说，让学生认识热力环流形成的地域特点，清楚热力环流现象出现的地区尺度，加强学生的地区认知能力。
3、经过观看实验、绘制表示图、小组研究、解说生活现象等课堂过程的参加和教师的指引，激发学生主动思虑的踊跃性，培育学生的综合思想能力。
4、经过讲堂实验活动的睁开，培育学生地理实践能力。
【教课要点】热力环流的形成过程【教课难点】运用热力环流原理，解说生活中的有关现象【学情剖析】优势剖析：高一学生好奇心比较强，有必定的研究能力；本节内容和生活联系密切，学生的学习踊跃性比较高；有“热胀冷缩”有关物理知识贮备。
不足剖析：将物理知识如气压等与大气运动联合的能力较弱；缺少地理空间思想能力，读图能力较差；对一些现象的感性认知强，但原理性认知比较少。
【教课过程】教课环节师生活动设计企图以孔明灯导入新课：邻近高考，有从学生熟习的事物导入新课“亚洲最大高考工厂” 之称的毛坦厂出发，带着问题进入新中学的家长们纷繁放飞了孔明灯，为课，提高学生的学习积高三学子们送去了美好的祝福。
孔明极性。
灯为什么能升上天空？其原理是什么呢？明确观点共同剖析热力环流观点明确热力环流成理清架构因是“冷热不均”，结果是“大气运动”播放视频教师播放视频，学生经过对视频的观共享优良教育资“热力环察，在任务单上画出热力环流中的气源，提高讲堂效率。
明流演示实候运动方向。
确热力环流的气流运验”动方向。
【知识链接】气压、等压面在知识链接的基础上，联合三个协助探【任务二】小组合作画出完好的热力究，小组进行充足的探环流表示图（包含：气流的运动方向、小组研究究合作，剖析热力环流高低压、等压面）并解说热力环流形形成过程，并画出完好的热力环流表示图。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
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“热力环流”教课方案/【教材版本】高中《地理》（湘教版·必修 1）第二章《自然环境中的物质运动和能量互换》第三节“大气环境”第二课时。
【课标要求】运用表示图等，说明热力环流原理，并解说有关现象。
要修业生经过表示图掌握热力环流原理，并能解说原理的内涵，而后运用热力环流原理解说生产生活中存在的有关现象。
【教材剖析】教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程，用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成，切合学生的认知规律。
为了便于学生理解，参照人教版课本，在本节课中又加入热力环流实验活动和海陆风的事例。
山谷风也是一种重要的热力环流现象，在本节课中也予以解说。
【学情剖析】热力环流原理自己思想难度大，逻辑性强，同时在学习中需要用到必定的物理知识和立体几何知识，高一学生的物理基础、数学基础不是很强，所以在学习中难度较大。
这类难主要在于三点：第一，学生的空间观点成立的还不牢靠；第二，学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握，感觉这些知识与应用没关。
生活中，学生对很多的自然地理现象其实不陌生，但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的认识，老是感觉既陌生又熟习。
这就要讨教师在讲堂教课中低起点、小台阶、慢节奏、稳步伐，让学生慢慢理解，深刻领会，保证在新课学习时不吃“夹生饭” 。
【学习目标】知识与技术经过察看热力环流实验，找到大气的运动规律，并剖析运动成因。
过程与方法研究生活中常有的热力环流现象，经过自主学习或与别人合作，解说这些现象的成因以及对生产、生活产生的影响。
感情、态度和价值观秉着求真、务实的科学态度，养成研究地理问题的习惯。
【教课要点】热力环流形成的基来源理；运用热力环流原理剖析绘制山谷风、海陆风、城郊风等的形成。
【教课难点】热力环流的形成过程；等压面的判读；山谷风的成因。
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《热力环流》教学设计【学习目标】1、知识与技能明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理，能够解释生活中遇到的大气运动现象。
2、过程与方法通过实验和绘图推导热力环流原理，绘图解释海陆风、城市风、山谷风的形成过程。
3、情感、态度与价值观培养热爱自然科学的兴趣，树立辩证唯物主义世界观。
【重、难点】热力环流基本原理【课前预习】布置学生做好课前自主预习环节：阅读课本P38，填写自主预习的内容。
【教学过程】引入新课：（①法学组）相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭的老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。
县太爷不思其解感到很忙然，你知道为什么吗？明确学习目标：预习检查：大气的运动大气的运动分垂直运动和水平运动。
大气的垂直运动表现为气流的上升和下沉；大气的水平运动就是我们平常所说的风。
热力环流1、热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。
（1）垂直运动：A受热，空气上升（上升、下沉），近地面形成低气压；B C 冷却，空气下沉（上升、下沉），近地面形成高气压；（2）水平运动：高空：空气从 A 地向BC 两地扩散；近地面：空气由BC 两地流向A 地。
2、形成过程：热力环流一、通过合作探究，和学生共同探讨大气的垂直运动问1：热气球内的燃气燃烧后，热气球为什么能升上天空？答、议、评：（②科学组1）当空气受热膨胀后，比重会变轻而向上升起。
热气球主要由一个巨大的气囊和一个用于装载人员或物品的吊篮以及用于加热空气的燃烧器组成的，当上升的力量大于承受的重量的时候，就可以飞了。
问2：方文山、周杰伦代表作《菊花台》中“你的泪光……凝结成了霜”是否描述准确？答、议、评：（③音乐组1）水蒸气液化为云、雾、成为凝结，白露为霜则称为凝固。
此外，水蒸气直接固化为霜，则成为凝华。
由此，引出降水的过程。
高中地理_大气热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计一、课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。
二、教学目标1.通过实验探究，理解热力环流的形成原因，学会绘制热力环流示意图。
2.运用示意图，分析热力环流的形成过程，理解热力环流的基本原理和规律。
3.结合生活实例，运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
4.通过案例探究，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。
三、教学重点：热力环流的形成过程和基本原理。
教学难点：运用热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风现象。
四、教学方法案例分析法、实验探究法、问题式教学法五、教学过程【导入新课】课前实践活动：在同学们每天出入的教室门口，手持一炷点燃的香，请同学们观察并说出教室门口上、下部烟雾的飘动方向，思考飘动方向不一致的原因？（PPT同步展示活动视频）生：大气运动（或者风）。
师：这是一种小尺度的、局部的大气运动现象——热力环流。
设计意图：从学生的真实体验入手，引导学生观察并思考生活中的地理现象，带着问题学习，激发学生的好奇心和求知欲。
【学习目标】一、基本概念——气压1.单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。
2.变化规律气压比较：A > B > C垂直方向：海拔升高，气压降低。
水平方向：同一海拔高度的各点气压相等（不考虑其他因素），气压相等的各点组成的面为等压面。
师：下面我们就通过实验来探究大气运动现象。
二、实验探究将准备好的透明玻璃缸安放在桌面上，垫高以便于全体学生都能观察，将装满冰块的两个烧杯放置在玻璃缸内的两侧，中间放点燃的香，盖上盖板营造密封的环境。
请同学们仔细观察玻璃缸内的烟雾运动方向。
思考：1.大气运动有几种形式？2.点燃的香烟雾向上飘，冰块处烟雾向下沉，为什么？是哪种因素差异导致的这种现象？3.绘制玻璃缸内的空气运动示意图，分析产生这种运动的根本原因？生：1.垂直运动和水平运动，垂直运动又分为上升和下沉运动。
2.香处空气受热，膨胀上升；冰块处空气受冷，收缩下沉。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计一、设计思想地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。
在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。
地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。
二、教学目标区域认知：通过学习，认知热力环流在不同空间尺度上的表现及影响。
综合思维：运用热力环流示意图，从时空综合和跨学科综合解释其形成过程，并阐释日常生活中的现象及影响。
地理实践力：学会绘图解释生活中的热力环流案例，并用其原理来指导生产，服务生活。
人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展理念，培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
三、教学方法由于该部分内容理论性较强，同时与其他学科知识联系比较紧密，学生在学习的过程中势必会有一定的难度，因此在教学过程中，主要采用启发式问题教学法、多媒体辅助教学法。
让学生在一系列问题的思考及探讨中，掌握所学的知识，并将知识运用到实际生活当中。
四、教学重难点重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。
难点：运用热力环流的理论去解释城市风、海陆风和山谷风。
五、教学过程1.复习巩固热力环流的知识点2.感悟考题，2020年等级考考试题3.问题探究一：关于等压面的的判读和案例分析4.问题探究二：热力环流的原理应用：山谷风、海陆风、城市风的分析已经典型案例5.课堂总结和课后作业热力环流课标分析【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。
【课标分析】根据地理核心素养要求，将本节课课标分解如下：1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。
《热力环流》教学设计与反思
人教版必修一第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第二课时热力环流【教学内容】本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
本节内容既承接大气受热过程，也为即将学习的气压带风带拉开序幕，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，在生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但短时间内很少能将其与相关的大气知识联系起来。
【考纲解读】热力环流原理及其应用。
高考时注重考查根据热力环流原理判读天气、气压、气温等地理问题。
【教学目标】1、知识与技能：（1）识记热力环流的形成原因；（2）理解热力环流的形成过程；（3）能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
2、过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理大气运动过程→归纳概括大气运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
3、情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。
【教学重点、难点】1、教学重点：热力环流的形成过程；2、教学难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
【重难点突破】热力环流是本节的重难点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异。
教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。
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第二单元 从地球圈层看地表环境第一节：大气圈与大气运动----热力环流编： 审：高一地理组 编写时间：2020年 10月27日 使用时间：2020年 10月 日【课程标准】运用示意图，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。
【学习目标】1.绘制简单示意图，了解大气热力环流的形成过程。
2.解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象。
3.学会判读等压线与等压面图。
【课前预习】一、大气的运动1、热力环流（1）概念：是由于地面__________而形成的空气环流，是大气运动 的形式。
（2）形成过程：结合课本31页，尝试在下图中完成热力环流图，并尝试回答下列问题。
高空 C DA B近地面①ABCD 四点气温的排序 ；②ABCD 四点气压的排序 ；③比较A 点与B 点的天气状况:A B 。
④根据下面的知识拓展画出近地面和高空的等压线。
【知识拓展】等压线与等压面单位面积空气柱产生的压力，单位：百帕hPa,千帕kPa ；等压面：大气中气压值相等的点所构成的面等压线：气压相等点的连线被称为等压线水平气压梯度：水平方向上单位距离间的气压差【牛刀小试】1．垂直方向上，近地面的气压总是大于高空。
( )2．高压区是因为气温低空气收缩而形成。
( )3．低压区的等压面向下弯曲。
( )【阶段小结】【课堂探究】探究应用1 海陆风（1）在下图画出海陆风白天和夜晚产生的环流。
并解释课本活动中图2-1-10中所示意现象产生的原因。
探究2山谷风在下图中画出山谷风白天和夜晚产生的环流。
并思考：“蜀军举火投入谷中……忽然狂风大作，乌云密布，接着就下起大雨。
”司马懿父子死里逃生真乃天意吗?探究应用3城郊环流如课本活动中图2-1-11所示，伦敦市城市中心区气温明显高于郊区，形成这种现象的原因有哪些？城郊之间近地面空气如何流动？请画出城郊之间近地面空气流动示意图。
并从市政规划角度思考，有大气污染的工厂、城市卫星城和绿化带应该如何布局？【小结】请根据本节课内容尝试自主小结考法1 以生活中的案例为切入点考查热力环流的形成伊朗古城亚兹德古老的“风塔”是建筑物中用来通风降温的建构。
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《热力环流》教学设计【课题】第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候----热力环流【教材版本】普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材必修1的第二单元第一节中的《热力环流》。
【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二单元第二节节“大气的运动---热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。
由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。
由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。
因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
【学情分析】本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。
那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。
并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
【教学目标】知识目标：（1）、能说出气压，等压面的定义，会判断气压的高低。
（2）、知道由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，这是大气运动中的最简单的形式。
（3）、能归纳等压面的凹凸与气压高低的对应规律。
（4）、理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流能力目标：（1）、通过画热力环流模式图，培养学生的绘图、析图能力。
（2）、通过理解热力环流原理，培养学生的空间思维能力。
情感态度与价值观目标：通过分析、理解、观察热力环流实验，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
【教学重点】热力环流的形成过程及应用【教学难点】掌握等压面图的判读方法【授课类型】新授课【授课时长】40分钟【教学方法】以讲授法为主，以情景设问法、实验演示法、多媒体辅助教学法为辅。
【教学用具】PPT 学案【教学过程】【板书设计】热力环流一、概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
二、形成过程：1.在近地面，热低压，热高压。
（相应的高空，与之相反）2.在同一水平高度，气压从高压流向低压。
3.在同一水平高度，高压面上凸，低压面下凹。
4.各地冷热不均——大气的垂直运动——同一水平上的气压差异——大气的水平运动——热力环流《热力环流》学情分析本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。
那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。
并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
《热力环流》效果分析课堂是一门艺术，一节精彩纷呈的课堂离不开老师、学生达到完美的契合。
对于由我执教的《热力环流》这节课，我认为达成的课堂效果有如下几点:一、学生方面学生能精力集中、认真听课、积极思考、课堂表现积极踊跃，回答问题成熟稳重。
从中可以看出同学们对学习的热情和对知识的渴求。
通过学生课上的表现也可以看出大家课前的预习情况不错，这也很好的反映出同学们的自学能力。
二、教师方面作为让教师的我也从这节课中受益匪浅，首先是在前期的准备过程中让我对教材有了更深刻的认识，对于重难点有了更清晰地把握。
此外，在其他老师的指导帮助下我学到了很多教学专业技能。
最主要的还是对我的教学能力的提升，尤其是课上突发事件的应急处理能力。
三、学习效果通过本节课的学习大部分同学都能绘制热流环流示意图，并能说明热力环流原理。
对于生活中的一些地理现象都能用科学的原理进行解释。
四、情感态度教学的目标不止是传授学生知识，更主要的是培养学生的能力，尤其是自主学习与合作探究，能够在学习的过程中体验到学习的乐趣，增强学习的自觉性。
地理学科与学生的生活联系更为紧密，通过本节课的学习，学生可以更好的利用所学的原理解释生活中的现象，增强探究自然科学规律的探究能力，增强同学们地理学习的兴趣，帮助学生树立正确的人地观。
《热力环流》教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二单元第二节节“大气的运动---热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。
由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。
由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。
因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
《热力环流》测评练习一、基础题(全部学生)1、下图表示的热力环流中，错误的是 ( )2、读下图，下列各点关系正确的是( )①A点比B点气压低②B点比D点气压高③B点和D点气压相等④C点比D点气压高A．①②B．②③C．③④D．②④二、理解题（全部都做，BC层整理出做题思路）3、如果此图是“城市热力环流侧视图”，在②处进行植树造林，对城市空气起到的作用是()A．增温和增湿B．净化和增温C．净化和增湿D．减湿和减温4、如果此图表示的是“山谷风示意图”，那么上升气流③表示的可能是()①白天的谷地②白天的山坡③夜晚的谷地④夜晚的山坡三、拓展题（A层必做，BC选作）读图完成下列各题。
（1）图①中，甲地空气（上升或下沉），其近地面气压（高于或低于）乙地。
（2）请在图①中a、b线段上分别补画箭头，完成甲—乙和甲—丙之间的热力环流。
（3）图②所示的海陆热力环流现象通常出现在（白天或夜间）。
（4）热力环流是由地面不均形成的。
四、学有余力：你还能举例说明生活中体现热力环流原理的例子吗？《热力环流》教学反思对于本节课，我结合各位老师的评课，和个人的实际情况做一下教学反思：本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。
所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了系统的复习与介绍，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后又通过热力环流的几个生活中的案例进行理解应用。
目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。
全过程始终贯彻边讲边练的方法。
教学设计从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。
我的语气过于平淡，缺乏激情，我课上讲解过多。
教学设计中的学生活动不足，深度不够，教师讲授为主，忽略了以学生为主体的课堂本质等等。
多媒体课件的翻页有时跟不上我讲课的速度；问题问的太泛。
问题要问的明确，抛出来的问题要预设学生如何回答，注重引导，将问题细化。
尽量少问封闭式的问题，如问学生该方面知识掌握程度，不要问“听懂了没”，不同学生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“这部分内容还有什么疑惑？”这样开放性并有针对性的提问形式更为妥当。
课堂用语过于缺乏专业性，尤其是最后教师总结部分。
平时引导学生发现问题时，多采用日常口头用语，特别当一句话存在许多学生刚接触的概念时，应及时反应适当重复让学生当堂巩固。
课堂教学中针对重点要掌握的知识，切勿集体回答。
我最大的毛病在于当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况。
点名学生提问也应有针对性，不能光点好生或差生，对重点知识最后的巩固学习时应点一些成绩中等学生进行回答，从而间接了解整个班级大部分学生对这部分内容的学习情况。
方法可以将两次考试学生的成绩打印带上课堂以作参考。
课后我针对这些问题重新思考了一下教学设计，我觉得我的新课导入没有很好的融入整个课堂。
本堂课导入抛给学生一个矛盾点：军港之夜的歌唱的是晚上吹海风，而诸多图片显示白天吹海风，哪个是正确的呢？整堂课完全可以以解决这个矛盾激发学生的兴趣点，设计成一堂探究海风到底是白天还是夜晚吹的探究课，并在其中贯穿热力环流的原理让学生当堂利用解决实际问题，真正体现了课标要求的学习对生活有用的地理的目的。
一堂好课没上好实在是留有遗憾，可作为新教师我会继续努力，不断锤炼自己的课堂教学技能，提升专业素质。
《热力环流》课标分析新高考改革后对本节课的课标要求是：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本节课中有着举足轻重的作用，此外对于以后等级考的考查内容：“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的学习可以打下良好的基础。
而对于学业水平考试仍然是一个常考的考点。
同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。