高中英语“以读促写”教学模式初探

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基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践

基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。

本文以人教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，帮助学生实现流畅写作的产出目标。

结果表明，该模式能有助于提高学生作文在结构、内容、语言上的准确度。

关键词：高中英语；以读促写；引言英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。

通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。

在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学生阅读理解与写作能力的提升。

因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何加强学生与阅读文本之间的互动。

一、以读促写教学意义在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达的重要方式，必须进行有效的训练和实践。

而目前在我国的英语教学中，教师倾向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。

然而随着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生重要影响。

克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两个环节，才算完成了语言学习的完整过程。

在语言习得过程中，语言输入与输出是两个尤为重要的环节。

阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动帮助学习者消化、吸收和激发输入。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。

在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。

传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。

这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。

将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。

在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。

深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。

通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。

通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。

通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。

1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。

在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。

研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。

基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究

基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。

随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。

本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。

【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。

语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。

这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。

让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。

但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。

写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。

英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。

但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。

英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。

从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。

为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。

二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。

并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。

其中理想的输入需要提供充足的输入量。

只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。

高中英语教学以读促写的探索

会反复表达自己的观点却找不到有力的论据支撑。所以，教师
要在平时教学过程中，引导学生认真阅读教材中的文本资料，巧妙地运用文本中的各类话题，比如友谊、生活文化、娱乐活动等，深入挖掘其中的深度与广度，指导学生进行写作 “ 输入”
关键词：英语阅读写作以读促写
“ 重读、轻写作 ” 是当前高中英语教学中比较突出的问题。许多高中英语教师为了赶教学进度而疏忽了高中生的写作教学。这就导致许多高中生对写作缺乏兴趣，写作水平难以提高。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写
训练。还是以Ｍ１Ｕ１的ＳｃｈｏｏｌｈｆｅｉｎｔｈｅＵＫ这篇课文为例，因
笔者在批改学生英语作文时，发现学生仅仅会一些比较简单的句型，而有的学生在运用比较复杂的句型时则容易“ 缺
胳膊少腿 ” 。实际上，教材中的一些文本材料含有十分丰富的
进行了有益的探索。
一
学生的书面语言就丰富了很多，学到的语言知识就更充实了。
二、在英语阅读文本中训练写作结构
当前，在高考英语作文写作中常常考查议论文、记叙文及应用文等３种文体写作。高中教师要在日常阅读教学中有意
识地注重这３种文体的教学，在教授每一篇课文时，要向学生
摘要：阅读与写作是高中英语教学中重要的组成部分。如何通过阅读促进高中生写作是近年来教育界的一个研究热点。以

高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究

高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。

在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。

1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。

另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。

另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。

2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。

2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。

大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。

另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。

目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。

3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。

高中英语以读促写的课堂教学模式探讨

高中英语以读促写的课堂教学模式探讨以读促写的教学模式，是指在英语课上，先让学生阅读一些经典文本，然后让学生根据所读文本的主题、情节、人物等要素进行写作。

这种教学模式的优势在于，可以提高学生的阅读理解能力、写作技巧和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。

首先，以读促写的教学模式可以提高学生的阅读理解能力。

在这种教学模式下，学生需要先通读或深度阅读所分配的文本，理解故事情节、情感表达、人物性格等内容，因此他们将获取更多的阅读实践经验。

并且，阅读的内容和文本的难度也会因此而提高，这将使学生的阅读水平逐步提升。

在此基础上，学生可以通过写作反映自己对所读文本的理解和感悟，进一步深化对文本的认识。

其次，以读促写的教学模式可以提高学生的写作技巧和表达能力。

学生在进行写作时，需要将所读文本的主题、情节、人物等要素融入到自己的作品中去，从而编写出一个行文连贯、内容丰富、表达清晰的篇章。

在这个过程中，学生可以提高自己的写作技巧，有助于他们更加准确地表达自己的思想和观点。

此外，学生也可以通过写作的方式深化自己对所读文本的理解和感悟，并且更好地与他人进行交流和分享。

最后，以读促写的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。

采用这种教学模式，可以将学生带入一个具有趣味性和感染力的学习环境中，促使学生产生浓厚的学习兴趣。

在阅读和写作的过程中，学生可以深入了解文学的内涵和形式，进而深化自己对文学的理解和欣赏。

总之，以读促写的教学模式能够在很大程度上提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生对文学的欣赏和理解，同时也能够激发学生的学习热情，形成积极的学习和创造性思维习惯。

因此，教师应该重视这种教学方法，并在教学中善加运用。

以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例

以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。

本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。

关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。

一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。

二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。

三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。

因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。

实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。

在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。

另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。

在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。

一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。

掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。

此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。

2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。

学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。

此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。

一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。

读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学

读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。

近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。

关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。

但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。

1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。

因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。

例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。

同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。

(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。

在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。

举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。

透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。

高中英语教学中“读写结合,以读促写“有效策略的探索

高中英语教学中"读写结合,以读促写"有效策略的探索发布时间：2021-10-28T14:32:18.075Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：王金鑫[导读] 有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。

帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。

传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。

教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。

本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。

王金鑫四川省成都市双流棠湖中学【摘要】有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。

帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。

传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。

教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。

本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。

【关键词】高中英语；读写结合；以读促写；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-023-01现阶段，高中英语写作存在“汉语化”现象，如逻辑混乱，句型结构不对等。

由于教师将写作与阅读分开教学，使得学生无法有效将阅读中所获取的信息应用到实际写作中，直接导致了学生写作与阅读能力无法得到有效提高。

因此，高中教师应改革原有传统教学模式，将“读写结合，以读促写”教学策略应用到实际教学中。

学生在阅读中能够丰富思想，获取积累信息，在写作时能够言之有物，写出能够引人深思的文章。

一、高中英语教学中阅读与写作中的问题高中英语教学中，写作对大部分学生而言是较为困难的一项。

高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略是指通过学生的
阅读来促进他们的写作能力的提高。

该策略的实现通常有以下几个
步骤：
1.选择恰当的阅读材料：教师应根据学生的实际能力和兴趣选
择高质量的阅读材料。

这些材料可以包括文学经典作品、新闻报道、科学文章等。

2.引导学生朗读、理解、分析：教师应该引导学生阅读材料，
并通过教学手段帮助他们理解、分析其中的语言结构、文化背景等
方面的知识。

3.激发学生的写作兴趣：教师应该根据阅读内容引导学生表达
个人看法和体验，并适当激发他们的写作兴趣。

4.指导学生写作：教师应该通过专业的写作指导，帮助学生结
合阅读材料，逐渐改进语言表达能力和写作技巧。

5.提高学生的写作水平：教师应该不断激发并鼓励学生写作，
让他们通过反复训练，逐渐提高写作水平。

总之，通过读写结合、以读促写的教学策略，教师可以有效地
帮助学生提高英语写作能力，同时也可以提高学生对英语的理解和
运用能力。

探讨高中英语“以读促写”教学策略

探讨高中英语“以读促写”教学策略高中英语教学中，“以读促写”策略是一种常见的教学方法。

它强调通过阅读来提高学生的写作能力，使学生在阅读中获得语言和写作技巧的启发，从而提高他们的写作水平。

本文将探讨“以读促写”教学策略的优势、实施方法以及注意事项。

一、“以读促写”教学策略的优势1. 提高语言表达能力通过大量阅读，学生可以接触到各种各样的语言表达方式，了解不同的句式结构、词汇搭配和修辞手法。

这样可以使他们在写作时更加丰富地运用语言，提高文采和表达能力。

2. 拓宽知识面阅读能够开拓学生的视野，增加他们的知识面，使他们在写作时有更多的素材和观点可供选择。

这样可以使他们的作文更加丰富多彩，能够吸引读者的注意。

3. 提高写作技巧通过阅读名家作品和经典文章，学生可以学习到一些写作技巧和经验，如布局结构、段落过渡、语言表达等。

这样可以使他们在写作时能够运用到这些技巧，使作品更加出色。

4. 激发学生写作兴趣阅读优秀的作品能够激发学生对写作的兴趣，让他们产生对文学和语言的热爱，从而更加主动地去学习和提高自己的写作水平。

1. 组织阅读活动教师可以组织学生进行文学阅读、报刊阅读、课外阅读等活动，让学生接触到不同类型的文章，培养他们的阅读兴趣和习惯。

2. 导读名家作品教师可以将名家作品引入课堂，利用课堂时间进行导读，让学生了解名家作品的特点和写作技巧，帮助他们将这些经验应用到自己的写作中去。

3. 提供写作素材教师可以根据学生的兴趣和实际情况，提供一些写作素材，如图片、视频、文章等，让学生进行阅读，并根据这些素材展开写作，培养他们的写作能力。

4. 合理安排写作任务教师可以根据学生的水平和写作能力，合理安排写作任务，让学生在阅读的基础上进行写作练习，逐步提高他们的写作水平。

1. 确保阅读质量教师要确保学生的阅读质量，不仅要求他们看得多，更要求他们看得深入，理解文章的内涵和写作技巧。

2. 加强写作指导教师要加强对学生的写作指导，及时纠正他们在写作过程中的错误，给予合理的建议和帮助，使他们得到及时的反馈和提高。

高中英语“以读促写”教学模式实例分析

高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。

英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。

高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。

[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。

因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。

本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。

一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。

写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。

简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。

关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。

这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。

其一，阅读和写作两者相互独立。

阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。

两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。

其二，阅读和写作两者密切相连。

在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。

高中英语写作教学中的以读促写教学模式

高中英语写作教学中的以读促写教学模式
“以读促写”是一种常见的高中英语写作教学模式。

这种教学
模式的基本思路是将阅读和写作结合起来，通过阅读优秀的英语文
章和作品，来帮助学生提高自己的写作能力。

具体来说，它主要有
以下三个方面的优势：
1. 开阔视野：通过阅读大量、多样化的英语文章，帮助学生开
阔眼界，增长世界观和人生阅历，为他们的写作提供素材和灵感。

2. 拓展词汇：阅读优秀的英语写作能够丰富学生的词汇量，让
他们更好地理解和运用各种单词和短语，从而提高表达的准确性和
流畅度。

3. 培养写作技巧：通过阅读优秀的英语文章，学生可以了解到
各种写作技巧和方法，包括语言表达、篇章结构和逻辑思维等方面。

他们可以借鉴这些技巧和方法，提高自己的写作水平。

在以读促写的教学模式下，老师应该选择适合学生程度的英语
文章，并引导他们进行有意义的阅读和理解。

同时，老师还应该鼓
励学生自主地进行写作练习，并在写作过程中提供有针对性的指导
和帮助。

这样，学生的英语写作能力就会得到很大的提高。

新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探

1252021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着教育改革的不断深化，新课标对各个学科的提出了更高的要求。

英语作为高中课程一门重要的学科，它的教育理念以及方式也发生了很大的变化。

尤其是在英语写作方面，通过“以读促写”的方式有效地提高了学生的阅读能力和写作能力。

本文就新课标背景下“以读促写”教学模式在高中英语写作教学中的运用进行探究，希望能够帮助教师更好地运用“以读促写”模式，提高教学水平。

【关键词】高中英语写作；以读促写；教学模式【作者简介】郭艳娟(1980.12-)，女，汉族，安徽宿州灵璧人，安徽省灵璧县第一中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语。

新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探文/郭艳娟在学习一门语言的过程中，有四项基本技能需要掌握，听、说、读、写。

前两种都是口头的语言，后两种则是文字语言。

读和写作为文字语言的两个方面，它们相互促进，不可分割，但是，在现代高中英语教学中依然存在将其两者分离的情况，导致学生读写能力都不能得到很好的提高。

一、 “ 以读促写” 教学模式在高中英语教学中的重要意义在语言学习中，文字语言是学习语言的基础。

口语的学习虽然可以进行日常的生活交流，但是它不利于信息的保存和传递，不利于文化的传承与延续。

因此，在许多方面都要用到文字语言。

正是这个原因，中国学生在学习汉语言的时候，也是进行文字语言的学习。

作为英语文字学习两种方式——读和写，在英语学习中是非常重要的，也是不可分割的。

因此，教师要对读和写的关系有更加深入地了解，才能充分发挥“以读促写”模式的优势。

教师要认识到读是学生对知识内化的过程，而写是学生知识厚积薄发的外在体现，是检验学生英语素养高低的标准。

学生通过阅读，可以把文章中的知识写作技巧、文化背景、语言表达以及综合知识进行内化吸收，运用到自己的写作中，以此培养学生的写作意识，提高学生的写作能力和语言运用能力。

二、高中英语写作教学存在的现状目前的高中英语写作教学中，存在着诸多问题，大致可以分为以下几点：1. 写作素材少。

高中英语“以读促写”教学方式探究

110海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第4期总第839期No.4,2021Total of 8390引言根据新课标的要求，英语写作是听、说、读、写四种技能考察中要求较高的考察，体现了一个外语学习者英语综合能力。

能用符合语言逻辑、语言习惯、语法结构的英语来进行书面形式的语言输出，一直是高中阶段英语学习的薄弱环节。

而作为主要语言知识输入的英语阅读能够为文章写作提供表达词汇，语篇结构等基础知识，是写作最应当加以利用的语料资源。

“以读促写”是指在英语教学过程中，有意识地引导学生在领会文义、把握上下文脉络的基础上，加强在词汇、句子结构和语篇衔接方面的积累，并在写作中进行大量的刻意联系，以促进书面产出能力的提高。

1高中生英语巧读与写作学习现状１．１写作练习缺少突破口不少英语教师虽然意识到写作的英语成绩中的重要地位，但在日常教学过程中却无法组织有效的写作训练，即使是安排专门的写作训练课时，也无法调动学生兴趣。

而作文批改常常是满篇红圈，圈出的全是学生的错漏之处，学生没有情绪积极参与，教师觉得写作课时和成绩回报不成正比，因此也不再花费时间进行写作训练与指导，因此陷入恶性循环。

１．２读写分家，基本功不扎实传统的英语教学，重阅读轻写作，或是将读写分离，忽视了二者之间语言输入和输出的相互依赖的内在联系。

由于缺乏将阅读与写作相结合的教学意识，能坚持深度阅读教授的老师很少；英语阅读停留在表面化、形式化阶段，没有进行写作教学的思想渗透。

不是好的读者也一定不是好的作者，读写分家的情况导致了学生停留在单词识记再认阶段，没有转化为写作能力的语料储备[1]。

学生基本功不够扎实，写起来想不起适当的词汇，因而作文中低级错误比比皆是。

2英语阅读与写作教学的实质性联系２．１输入与输出相互促进一个人的作文能力实际上是其综合水平的重要衡量标准。

在规定时间内，写出内容完整，语篇连贯的文章绝非易事，因而写作需要阅读中大量的输入。

对高中英语以读促写、读写结合模式的探索

对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。

本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。

首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。

接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。

结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。

这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。

【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。

1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。

传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。

随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。

在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。

通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。

相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。

通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。

本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。

通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。

“以读促写”英语写作教学模式理论研究

“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。

提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。

在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。

关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。

因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。

然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。

”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。

为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。

根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。

2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。

但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。

另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。

读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作

读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作摘要：英语阅读及英语写作是高中生必备的英语技能，同时也属于高中英语考试时的关键考点。

读写结合的教学模式有利于帮助学生在掌握阅读内容基础上，训练写作技能，减轻学生语文学习难度，协同提高及语文学习综合能力，为日后综合提高语文学习能力奠定坚实基础。

本文立足高中时期的英语教学，分析通过阅读促进学生英语写作的教学策略关键词：高中英语；阅读教学；策略；写作；方法引言：在高中英语教学时，阅读能令学生获得更多英语信息，而写作则可将学生所获得的信息再次输出。

一般来讲，学生在输入信息时较为容易，但通过写作这一途径输出英语信息，则具有一定难度。

为此，教师应充分研究英语阅读素材，结合素材设计丰富的写作活动，令学生将阅读中的信息进行充分理解与加工，最终应用在写作过程中，达到以读促写的目标。

一、高中英语通过阅读促进写作的重要意义在高中英语教学过程中，阅读这一活动是学生获取英语信息的关键渠道，而通过写作能再次发散学生思维。

因此，只有将读和写加以整合，才更有利于学生有效使用英语知识，提高其英语学科学习能力。

英语阅读和英语写作的互相融合，是促进学生英语能力提高的必要方法。

在学生英语学习时，通过海量阅读可积累写作素材，而在学生掌握词汇和语法写作技巧后，即可通过写作展现自身英语表达能力。

如果学生具备了写作能力，其思考能力也会随之提升。

在写作输出过程中，逐步锻炼写作能力，将阅读中的信息学以致用。

由此可见，读与写的整合，既能令学生将英语说出口，又能将英语写在笔头上，是全面提高学生英语学习能力的“良方”。

二、高中英语通过阅读促进写作的有效策略（一）创设实际生活场景，读写结合增强认知于高中生来讲，在既往英语学习时期，已经积累了丰富的经验。

高中生以应对高考为近期目标，但长远来看学习英语这一门学科主要是掌握第二种语言，能够有效地使用英语交流。

因此，英语教师在英语授课时，切记不可仅将教学目标拘泥于考试这一方面，而是要面向高中生树立正确的英语学习观念。