体育教学论考试试题

体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。

体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。

这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。

体育教学总目标是体育教学目的的得以实现的标志。

体育教学过程:体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。

这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

体育教学规律：体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

教师的主导性：是对学生主体性的概念。

主导性表明了教师在教学中的只要地位和主要责任。

主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。

学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主题的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

体育教学原则：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。

体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。

体育教学内容与体育教材的意思基本相同。

体育教材化：依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。

体育教学计划:是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学方案和教学过程实施方案。

体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等。

体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。

体育课堂教学组织与管理：使之体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。

体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。

体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。

体育教学研究：体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。

小群体教学法：是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学生的学习质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。

1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。

2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。

4. 夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。

5. 卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。

6. 古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。

7. 《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。

8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。

9. 教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。

10. 教授加学习的“双主”观点只谈辩证的统一还是不够，我们要统一到教师的角色与作用是“助学者”上。

11. 体育教学和其他各科教学的共性为，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。

12. 体育教学的特殊性是实现学校体育目的任务的基本途径。

13. 体育教学是在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。

14. 夸美纽斯在《大教学论》中，寻找一种教学的方法，使教师少教，学生多学；15. 苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”，美国心理学家斯金纳的“程序教学”保加利亚洛扎夫的“暗示教学”等教学理论对我国体育教学论的发展产生了深远的影响。

16. 20世纪前对体育教学问题的研究仍然停留在教学内容和方法的层面上，如《体育之研究》、《学校体育之研究》、《三段教材》、《新学制体育教材》、《小学体育教材》、《体育丛书》、《体育原理》、《三术》等。

17.第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。

第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。

最早关注体育教学的是古希腊的哲学家柏拉图。

18.近代国外学校教育影响力人物：夸美纽斯、洛克、卢俊、古兹姆斯和裵斯塔洛齐。

卢俊继承了夸美纽斯和洛克的自然体育思想，并把运来的课余体育锻炼形式纳入到课堂教学19、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位。

青年毛泽东撰写的《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学的本质。

体育教学由8个基本因素组成。

即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

20.巴班斯基教学过程中最优化理论简介：巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。

他认为教学过程是包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果等各方面在内的教学整体。

他认为教学是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。

21.广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：教养、教育和发展。

22.体育教学环境是一个复杂的系统，由多重要素构成，有物质的，也有心理的。

巴班斯基的教学效果最优化主要是以教学任务和教学大纲为准则，在现代条件下，最优地组织教学过程，应当使班上每个学生，在掌握教材方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或及格），同时在品格修养和心理发展方面有所进步。

①清晰而正确地判别各种体育教学现象②统一有关体育教学的概念和术语③把握基本要素，概观地认识体育教学本质④掌握体育教学基本规律，指导体育与教学实践⑤掌握体育教学方法，提高教学技能⑥推动体育教学研究，完善体育教学理论2、体育教学目标的内部三要素：①条件，在什么条件下达成课题②标准，用什么标准来评价③课题3、体育教学过程的性质极其每条之间的意义：①体育教学过程是学生掌握运动技能的过程②体育教学过程是提高运动素质的过程③体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程④体育教学过程是集体学习和集体思考的过程⑤体育教学过程是体验运动乐趣的过程4、体育教学过程的五大规律：①运动技能形成规律②运动负荷变化与控制的规律③体育知识学习和运动认知的规律④体育学习集体形成与变化规律⑤体验运动乐趣的规律5、体育教学过程优化的策略：①优化体育教学目标，使之具有明确性②优化体育教学内容，使之具有可学习性③优化体育的课堂结构，使之具有合理性④优化体育教学方法，使之具有实效性⑤优化体育教学评价，使之具有激励性6、充分发挥学生主体性的条件：①教师要教授的目标转化成为学生的学习目标②教师和学生共同拥有体育教材③教师将教学过程设计成学生的学习过程④教师创设民主的教学情景⑤教师要重视学生的学习方法7、体育教学原则的作用：①体育教学原则是更加明确的教学要求②体育教学原则是进行教学的工作思路③体育教学原则是观察体育教学的视角④体育教学原则是评价体育教学的标准8、当前中国的基本教育教学原则：①合理安排身体活动量的原则②注重体验运动乐趣原则③促进运动技能不断提高原则④提高运动认知和传承运动文化原则⑤在集体活动中进行集体教育原则⑥因材施教原则⑦安全运动和安全教育原则9、合理安排身体活动量原则的含义：是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点———身体活动性，还要使学生身体所承受的运动服和要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

10、贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求：①身体活动量的安排要服从体育教学目标②身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况与发展需要③要通过科学的教程、教材和教法设计来合理的安排身体活动量11、体育教学模式的基本属性：①理论性②稳定性③直观性④整体优化性⑤对应性⑥可评价性12、发现式的体育教学模式：①指导思想②教学过程结构特征③案例④注意身体锻炼⑤情景教学模式13、对体育教学方法的分类和分类原则是什么：①以语言传递信息为主的体育教学方法②以直接感知为主的体育教学方法③以身体练习为主的体育教学方法④以比赛活动为主的体育教学方法⑤以探究性活动为主的体育教学方法分类原则方法： 1.根据体育教学任务进行分类，将完成某一类教学任务常用的方法，相对地分为一类。

2.根据师生之间信息传递的方式进行分类，把信息传递方式相同的方法，相对地归为一类。

3.根据师生在教学中角色地位不同进行分类。

4.根据体育教学方法使用对象进行综合分类。

①“教学方略”的层次②“教学方法”的层次③“教学手段”的层次15、提问的4种形式：①回顾性的提问②归纳性的提问③演绎性的提问④价值判断式的提问16、运用语言传递信息为主的方法时要遵循：①科学地组织教学内容②教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力③要多用设问和解疑④结合黑板、挂图等进行讲授和讨论17、动作示范法：示范面：①正面示范②背面示范③侧面示范④镜面示范要素：①速度②距离③视线④视线干扰⑤多媒体配合18、体育教学方法的选择与运用：①合理选用体育教学方法的意义②选择体育教学方法的依据③正确或错误选择体育教学方法的实例与分析19、选择体育教学方法的依据：①要依据体育课的目的与任务来选择教学法②要依据教材内容的特点来选择教学法③要根据学生的实际情况来选择教学法④要根据教师本身的条件和特点来选择教学法⑤根据各种体育教学方法的功能、试用范围和试用条件等来选用教学法⑥根据教学时间和效率的要求选用教学法20、体育教学内容的特性：①运动实践性②娱乐性③健身性④人际交流的开放性⑤空间的约定性21、选择体育教学内容的原则;①与教学目标统一性原则②科学性（健身性和安全性）原则③可行性原则④趣味性原则⑤与社会体育和地区体育特色相结合的原则22、四种基本的体育教学内容：①“精教类”教学内容（充实螺旋式）②简教类教学内容（充实直线式）③介绍类教学内容（单薄直线式）④锻炼类教学内容（单薄螺旋式）23、体育教学内容的加工与改造：①动作教育的教材化方法②游戏化的教材化方法③理性化的教材化方法④文化化的教材化方法⑤生活化、实用化的教材化方法⑥简单的教材化方法⑦变形的教材化方法⑧运动处方式教材化方法24、体育课堂教学阻止与管理的基本矛盾：①讲解与练习的矛盾②约束与自主的矛盾③师生关系与生生关系的矛盾④成功与挫折的矛盾25、行为教育的阻止与管理途径：①建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序②培育课堂良好行为，促进课堂学习③分析学生行为问题的原因，加强行为教育④发挥集体的作用，加强行为教育⑤恰当处理偶发事件26、行为教育组织与管理的方法：①暗示调控法②正面制止法③引导转移法④个别谈话法27、体育教学环境的特点：①对学会影响的自发性与潜在性②对学生影响的双重性和双向性③体育教学环境设计的目的性和计划性④体育教学环境的科学性和可调控性⑤体育教学环境的复合性28、良好的教学环境的功能：①导向功能②陶冶功能③激励功能④健康功能29、体育教学的物理环境：①体育教学场所和设备②体育教学的自然环境③体育教学信息④班级规模⑤队列队形体育教学的心里环境：①校风与班风②学校体育传统与风气③体育课堂常规④体育课堂心理气氛⑤体育教学中的人际关系30、体育教学研究根据成果分为：①描述现象的层次②解释现象和归因层次③实证研究的层次④理论和外推层次的研究31、体育教学目标的外部特征：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标登载的文件32、体育教学原则的形成：①体育教学原则是体育教学时间经验的概括和总结②体育教学原则是体育教学客观规律的反映③体育教学原则也是在不断发展和完善33、体育教学模式有三个基本要素组成：①数学指导思想②教学过程结构③教学方法三者关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。