健康考试重点汇总

健康的概念

一，1989年世界卫生组织将健康的定义进行了调整健康是生理，心理社会适应和道德完善的良好状态，

二，健康的特质。

1,健康是整体性的，

2健康是动态性的，

3健康是客观性的，

4,健康是主观性的，

5,健康是调适性的。

三，学前儿童健康教育的概念。

学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展特点，以提高学前儿童健康认知，改善学前儿童健康态度，培养学前儿童健康行为，保持和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。

四，学前儿童健康教育的特点。

1,日常生活环节中的渗透。

2,各领域活动间的渗透。

3,环境创设的渗透。

4,幼儿园，家庭和社区间的渗透。

五，学前儿童健康教育总目标，

（1）,身体健康，在集体生活中情绪安，定愉快。

（2）,生活，卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

（3）,知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

（4）,喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

发展方向，1,身心和谐发展。2,保护与锻炼并重。3,注重健康行为的形成。

六，学前儿童健康教育活动目标的表述。

行为目标：就是具体的可操作的教育教学目标，它是指向教育教学过程结束后，学前儿童所发生的行为变化。

表现性目标：是指学前儿童在参与活动中所产生的个性化表现。

七，学前儿童健康教育等内容

（一），生活卫生习惯，（二），饮食营养，（三），身体认识与保护，

（四），安全自护，（五），心理健康，（六），身体锻炼。

八，学前儿童健康教育内容选择的依据。

1,与学前儿童健康教育目标相匹配。

2,与学前儿童身心发展和生活经验相关联。

3,与学前儿童的接受能力相吻合。

4,与本地区的实际情况相一致。

5,与当前发生的事件相联系。

6,与社会发展相适应。

九，学前儿童健康教育内容编排的原则。

1,递进式原则，2,均衡性原则，3,时令性原则，4，整体性原则。

十，学前儿童身心保健教育的任务。

学前儿童身心保健教育的任务是提高学前儿童健康认知，培养学前儿童健康态度和行为习惯。

（一），帮助学前儿童获得有关维护和促进健康的基本知识。

（二），帮助学前儿童逐步树立正确的健康态度。

（三），帮助学前儿童形成健康教育的行为习惯。

十一，学前儿童身心保健教育的途径。

（一），日常生活渗透，（二），幼儿园环境渗透，（三），集中教育活动，

（四），各领域间的渗透，（五），家庭教育渗透，

十二，学前儿童身心保健教育的方法。

1,讲解演示法，2,动作与行为练习法，3,感知体验法，4,游戏法，

5,情境表演法，6,讨论评议法，7,作品感知法，

十三，学前儿童心理健康教育活动的组织与指导。

1,情感陶艺活动模式，

第一环节：情感激发，第二环节：情绪追忆，

第三环节：情感换位，第四环节：实际行动。

2,角色扮演活动模式，

第一环节：创设情境，第二环节：情境表演，第三环节：组织讨论，

3,艺术感染活动模式，

第一环节：欣赏艺术作品第二环节：讨论小结，

第三环节：联想深化，第四环节：创作实践，

十四，学前儿童体育活动的指导方法。

1,示范法。2,讲解法，3,练习法,4游戏和比赛法，5,口头指示和具体帮助法。

十五，学前儿童基本动作主要包括（走，跑，跳，投掷，平衡，钻爬，攀登）强度密度的适宜性：

（1）活动强度：是指在单位时间内，机体承受一定的外部刺激所反映出来的内部负荷程度，常用运动前后的心率的变化来衡量。（小班：130～140,中班：135～145,大班：140～150）（2）活动密度：是指在基本动作中，学前儿童身体动作时间活动的总时间的比值。

十六，学前儿童体育游戏。

学前儿童体育游戏是，以体育运动为基本内容，以游戏为基本形式，以发展学前儿童基本动作，增强他们的身体素质为主要目的，具有一定的情节，角色和规则的特殊的体育活动。十七，学前儿童体育游戏的指导。

一，和你的组织安排游戏。

二，进行游戏的角色分配。

三，讲解游戏动作与规则。

四，全面关注游戏的进程。

十八，学前儿童早操活动的类型。

从学前儿童早操是否使用器械来划分常见的早操类型，有徒手操和轻器械操两大类。

十九，学前儿童早操活动编排应关注的问题。

一，内容编排的全面均衡。二，学前儿童的年龄特点。

三，学琴儿童的兴趣需要。四，早操活动的主题内容。

五，早操活动运动的负荷量。（要求做到，密度高，强度低，时间短，节奏强）

（必须遵循，曲线上升，波形进展，曲线下降）

准备器械：在这个过程中所使用的器械应充分体现低结构，科学化，动态性和层次性的特点。

二十，学前儿童户外体育活动的形式。

一，封闭式的集体活动。二，松散式的自选活动。

三，开放式的区域活动。四，循环式的主题游戏。

二十一，学前儿童户外体育活动的组织与指导。

（一），保证足够的活动时间。（二），拓展示意的活动内容。

（三）探索多种的组织形式。（四），营造宽松和谐的活动气氛。

（五），排除户外体育活动的安全隐患。

二十二，学前儿童健康教育评价。

是指，在系统地，科学地和全面的收集，整理学前儿童健康教育信息的基础上，对学前儿童健康教育的整体规划的评价，对学前儿童健康教育目标，内容，组织形式和方法，对进行健康学习的学前儿童，对进行指导的幼儿教师及其他相关人员整体规划性评价。

二十三，学前儿童健康教育评价的功能。

1,诊断与改进的功能。2,鉴定与选拔功能。3,导向与调节功能。

二十四，学琴儿童健康教育评价的类型。

（一），按评价涉及的范围分。

（二），按评价的基准，可以将学前儿童健康教育评价划分为学前儿童健康教育的相对评价，绝对评价两种类型。

（三），按评价运行的时间，可以将学前儿童健康教育评价划分为形成性评价和总结性评价两种类型。

（四），按定量或定性的评价方法，可以将学前儿童健康教育评价划分为定量评价和定性评价两种类型。

（五），按参与评价的主体，可以将学前儿童健康教育评价划分为自我评价和他人评价两种类型。二十五，学前儿童健康教育评价的原则。

1,时效性原则。2,综合性原则。3,客观性原则。4,方向性原则。5,发展性原则。

6,定量与定性相结合的原则。7,评价与指导相结合的原则。