《幼儿发展基础》教学课件 第三章 幼儿认知的发展
幼儿认知发展课件
读写发展的定义与阶段
读写发展的定义
读写发展是指幼儿在掌握语言的基础 上，逐步学会识别、理解、拼写和书 写文字的过程。
读写发展的阶段
幼儿读写发展通常经历三个阶段，包 括前阅读期（3-4岁）、阅读期（4-7 岁）和写作期（7岁以后）。每个阶段 都有不同的学习重点和难点。
语言与读写发展的教学方法
提供丰富的语言环境
案例四：幼儿语言发展的绘本教学
总结词
绘本教学是促进幼儿语言发展的有效方式， 通过阅读绘本故事，引导幼儿理解故事内容 、学习语言表达和交流等，提高他们的语言 能力。
详细描述
绘本具有图文并茂的特点，适合幼儿阅读。 在绘本教学中，教师可以选择适合幼儿年龄 的绘本故事，如简单的童话、寓言等，通过 阅读绘本故事，引导幼儿理解故事内容、学 习语言表达和交流等，提高他们的语言能力 。同时还可以通过绘本故事培养幼儿的阅读 习惯和阅读兴趣。
05
幼儿社会性与情感发展
社会性发展的定义与阶段
社会性发展定义
幼儿社会性发展是指幼儿在成长 过程中，通过与周围的人、事、 物互动，逐渐形成一系列适应社 会生活的能力和行为。
社会性发展阶段
幼儿社会性发展可以分为四个阶 段，分别是婴儿期、幼儿期、儿 童期和青少年期。每个阶段都有 不同的社会性发展目标和重点。
注重口语表达
为幼儿提供良好的语言环境，包括亲子交 流、故事时间、音乐活动等，以激发幼儿 的语言兴趣和表达能力。
鼓励幼儿用口语表达自己的想法和感受， 提高语言理解和表达能力。
培养阅读习惯
逐步引导写作
通过阅读绘本、故事书等材料，培养幼儿 的阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力。
在适当的阶段，引导幼儿尝试书写简单的 文字，如字母、单词、短句等，逐步提高 写作能力。
保教第一模块幼儿认知发展课件
案例二：幼儿园语言教育实践
总结词
通过听、说、读、写等多种方式，培养幼儿的语言表达和沟 通能力。
详细描述
在幼儿园语言教育实践中，教师通过组织幼儿进行听故事、 讲故事、写字母等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。 同时，教师还可以利用绘本、儿童文学等资源，丰富幼儿的 词汇量和阅读理解能力，提高语言素养。
03
幼儿认知发展课件设计
课件设计原则
1
教育性原则
课件应符合教育教学的规律，体现课程 改革理念，反映心理学、教育学、学科 教学论的基本原理，注重幼儿认知发展 规律，通过课件引导、启发幼儿进行探 索、思考和发现。
2
科学性原则
课件所展示的内容必须符合事实和数据 ，逻辑严谨，表述准确，注重科学方法 的运用，能够引导幼儿形成正确的科学 概念。
保教第一模块幼儿认知发 展课件
目录
• 幼儿认知发展概述 • 幼儿认知发展与教育 • 幼儿认知发展课件设计 • 幼儿认知发展实践案例
01
幼儿认知发展概述
幼儿认知发展阶段
前操作阶段
2-7岁，开始用符号思考，如语 言、绘画等。
形式操作阶段
11岁以后，开始抽象思维，能够 理解概念、理论等抽象事物。
01
创造力培养
通过启发式教育和创造性 活动，幼儿教育能够激发 幼儿的创造力和想象力。
幼儿教育的方法与手段
游戏化教学
利用游戏和玩具进行教育 ，让幼儿在玩乐中学习， 提高学习兴趣和参与度。
多媒体课件
利用多媒体课件进行教学 ，通过图像、声音、动画 等多种形式呈现知识，吸 引幼儿的注意力。
亲子互动
加强家长与幼儿的互动， 通过亲子阅读、亲子游戏 等方式促进家庭教育。
提高社会适应能力
幼儿的认知发展课件
记忆与学习发展的培养方法
提供丰富多样的刺激
给幼儿提供丰富多样的刺激可以促进他们的记忆发展，例如让他们多 听、多看、多摸、多尝等。
反复强化记忆
通过反复强化记忆可以帮助幼儿记住信息，例如通过讲故事、唱歌、 做游戏等方式帮助幼儿巩固记忆。
引导主动学习
引导幼儿主动学习可以促进他们的学习发展，例如通过探索、发现、 思考等方式让他们积极参与学习过程。
通过引导幼儿进行有序的观察、比较 和分析，培养幼儿的逻辑思维能力。
04
幼儿记忆与学习的发展
记忆发展的定义与阶段
记忆发展的定义
幼儿的记忆发展是指他们从接触信息到记住信息，再到回忆 信息的过程。记忆是认知能力的重要组成部分，它关系到幼 儿的学习、语言、思维等多种能力的发展。
记忆发展的阶段
幼儿的记忆发展可以分为三个阶段，分别是感觉记忆、短期 记忆和长期记忆。感觉记忆是幼儿通过感觉器官接收到的信 息，短期记忆是幼儿能够保持的信息，长期记忆是幼儿能够 储存和回忆的信息。
与幼儿多交流、多阅读、多听音乐等 ，有助于提高幼儿的语言能力和思维 能力。
鼓励幼儿提问和表达
鼓励幼儿提出问题、表达自己的观点 和想法，有助于培养幼儿的思维能力 和语言表达能力。
提供多种感知体验
提供多种感知体验，如视觉、听觉、 触觉等，有助于促进幼儿的形象思维 和动作思维的发展。
培养幼儿的逻辑思维能力
幼儿认知发展的阶段与特征
0-1岁
在这个阶段，幼儿主要是通过感觉和动作来探索世界。他 们开始能够分辨不同的颜色、形状和声音。
1-2岁
在这个阶段，幼儿开始能够使用简单的语言来表达自己的 需要和想法。他们开始能够理解一些简单的指令，如“把 球给我”。
2-3岁
03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学精品课件
03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学精品课件一、教学内容本节课我将深入讲解第三章《03岁婴幼儿认知发展与教育》第二节，详细内容主要包括婴幼儿认知发展四个阶段、影响婴幼儿认知发展主要因素以及相应教育策略。
我还会结合实践案例，详细分析如何在实际生活中促进03岁婴幼儿认知发展。
二、教学目标通过本节课学习，我希望学生能够：1. 掌握婴幼儿认知发展四个阶段及其特点；2. 解影响婴幼儿认知发展主要因素；3. 学会运用教育策略促进婴幼儿认知发展；4. 能够在实际生活中灵活运用所学知识，提高教育实践能力。
三、教学难点与重点本节课教学难点在于如何让学生理解并运用教育策略促进婴幼儿认知发展。
重点在于掌握婴幼儿认知发展四个阶段及其特点，以及影响婴幼儿认知发展主要因素。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展图谱、实践案例视频；2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组婴幼儿认知发展图片，引导学生关注本节课主题；2. 理论讲解：详细讲解婴幼儿认知发展四个阶段、特点以及影响认知发展主要因素；3. 实践案例：播放一段实践案例视频，让学生解如何在生活中促进婴幼儿认知发展；4. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，巩固所学知识；5. 随堂练习：布置与教学内容相关练习题，让学生及时检验学习效果；7. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分享各自学习心得和实践经验。
六、板书设计1. 婴幼儿认知发展四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；2. 影响婴幼儿认知发展主要因素：遗传、环境、教育、个体差异；3. 教育策略：提供丰富刺激、创设良好环境、尊重个体差异、家长参与。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述婴幼儿认知发展四个阶段及其特点；（2）结合实际案例，谈谈如何促进03岁婴幼儿认知发展；（3）分析影响婴幼儿认知发展主要因素，并提出相应教育对策。
2. 答案：（1）阶段及特点见教材第三章第二节；（2）实践案例及方法见教材第三章第二节；（3）影响因素及对策见教材第三章第二节。
学前儿童认知的发展教学课件
80%
语言理解和表达能力
与儿童进行对话，帮助他们理解 和学习语言，鼓励他们表达自己 的思想和感受。
触觉发展教学策略
触觉辨别能力
让儿童通过触摸识别不同的材 料和形状，如软硬、粗糙光滑 等，并让他们描述自己的感受 。
触觉记忆能力
通过让儿童触摸各种不同的物 品或模型，帮助他们记忆和理 解不同的形状和质地。
注重口语表达
培养儿童用清晰、准确、生动的语言表达自己的思想和感受。
鼓励儿童提问
鼓励儿童提问，培养他们的好奇心和探究精神。
读写能力发展教学策略
培养阅读兴趣
通过阅读有趣的故事、绘本等，激发儿童的 阅读兴趣。
注重书写训练
通过书写练习，培养儿童的书写能力和良好 的书写习惯。
教授阅读技巧
教授儿童正确的阅读方法和技巧，如预测、 理解、总结等。
家园合作
加强与家长的沟通与合作 ，共同关注儿童的认知发 展，为儿童提供全面的教 育支持。
THANK YOU
感谢聆听
技能。
解决冲突能力培养
教导儿童如何识别和解决冲突， 培养他们的问题解决能力和决策
能力。
社会适应能力培养
通过模拟生活场景等方式，帮助 儿童了解社会规则和适应社会环
境。
06
学前儿童认知发展评价与教育建议
认知发展评价方法
观察法
观察儿童的日常行为、语言、 情绪等方面，了解其认知发展
水平。
测验法
使用标准化认知测验工具，如 智力测验、语言能力测验等， 评估儿童的认知能力。
复习与巩固
定期复习已学知识，强化 记忆，形成长期记忆。
想象发展教学策略
创造良好的想象环境
提供丰富多样的环境刺激，鼓励学前 儿童发挥想象。
婴幼儿认知发展课件
婴幼儿认知发展课件一、教学内容本课件依据教材《婴幼儿认知发展》的第二章“感官发展”和第三章“认知能力培养”设计。
详细内容包括：婴幼儿视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的发展特点及促进方法；婴幼儿注意力、记忆力、思维力和解决问题的能力培养策略。
二、教学目标1. 理解并掌握婴幼儿感官发展的特点和促进方法。
2. 学习并运用婴幼儿认知能力的培养策略。
3. 培养观察、分析、解决婴幼儿认知发展问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：婴幼儿感官发展的促进方法，认知能力培养策略的实际应用。
教学重点：理解婴幼儿感官发展的重要性，掌握认知能力培养的基本方法。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展课件、教学视频、实物模型。
2. 学具：观察记录表、思考题、实践操作材料。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过播放婴幼儿认知发展的实际案例，引导学生思考婴幼儿认知发展的重要性。
2. 理论讲解：a. 介绍婴幼儿感官发展的特点及促进方法。
b. 解析婴幼儿认知能力的培养策略。
3. 例题讲解：通过实例讲解，让学生了解如何观察、分析、解决婴幼儿认知发展问题。
4. 随堂练习：分组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题。
六、板书设计1. 婴幼儿感官发展特点及促进方法a. 视觉b. 听觉c. 触觉d. 味觉e. 嗅觉2. 婴幼儿认知能力培养策略a. 注意力b. 记忆力c. 思维力d. 解决问题能力七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述婴幼儿感官发展的特点及其促进方法。
b. 请举例说明如何培养婴幼儿的注意力、记忆力、思维力和解决问题能力。
2. 答案：a. 婴幼儿感官发展特点及其促进方法见板书设计。
b. 培养策略示例：通过游戏、互动、引导等方法，激发婴幼儿的兴趣，提高其注意力、记忆力、思维力和解决问题能力。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 建议学生阅读相关书籍，深入了解婴幼儿认知发展。
b. 组织学生实地观察婴幼儿，运用所学知识分析实际问题，提高解决婴幼儿认知发展问题的能力。
《幼儿认知发展》课件
测验法
总结词
标准化、量化、准确
详细描述
测验法是一种标准化的评估方法，通过设计一系列具有代表性的问题来测试幼儿 的知识、技能和思维能力。这种方法能够提供量化的、准确的评估结果，适用于 大规模的评估和比较研究。
实验法
总结词
控制、变量、严谨
详细描述
实验法是一种严谨的评估方法，通过控制实验条件来观察幼儿在不同情境下的认知表现。这种方法能够探究认知 发展的内在机制和影响因素，提供更为科学可靠的评估结果。
父母的教育水平和文化背景直接影响 其教育孩子的方式和效果。
03
幼儿认知发展的评估方 法
观察法
总结词
自然、直接、客观
详细描述
观察法是通过直接观察幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现来评估其认知发 展水平的一种方法。这种方法能够获取真实、自然和客观的信息，适用于评估 幼儿的感知、注意、记忆、思维等认知过程。
培养幼儿的思维能力
鼓励幼儿提问
01
积极回答幼儿的问题，并引导他们深入思考，培养他们的好奇
心和求知欲。
提供开放性问题
02
提出开放性的问题，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们
的发散性思维和创造性思维。
鼓励幼儿进行想象和创造
03
通过提供各种创意材料和活动，鼓励幼儿进行想象和创造，培
养他们的创新意识和实践能力。
注重幼儿的情感教育
01
关注幼儿的情感需求
积极关注幼儿的情感需求，理解他们的感受，与他们建立情感联系。
02
培养幼儿的情感表达能力
通过故事、音乐、绘画等活动，引导幼儿表达自己的情感，培养他们的
情感表达能力。
03
帮助幼儿建立良好的人际关系
幼儿的认知发展课件
2023幼儿的认知发展课件CATALOGUE目录•幼儿认知发展概述•幼儿认知发展的核心领域•幼儿认知发展的评估方法•幼儿认知发展的促进方法•安全与保障措施在幼儿认知发展中的重要性•幼儿认知发展实践案例分享01幼儿认知发展概述幼儿认知发展是指幼儿在感知、注意、记忆、想象和思维等认知方面的不断发展，以及在认知过程中对信息加工处理能力的提升。
定义幼儿的认知发展具有整体性、具体形象性、无意性和模仿性等特点，同时幼儿的认知发展也具有阶段性和连续性。
特点定义与特点促进大脑发育幼儿认知发展与大脑的发育密切相关，通过不断学习和认知，可以促进大脑神经元之间的连接和神经网络的发展，进而促进大脑的发育。
幼儿认知发展的重要性培养思维和创造力幼儿的认知发展有助于培养其思维和创造力，通过观察、思考、想象和表达等方式，使幼儿能够更好地认识世界，并形成自己的思维和创造力。
建立良好的人格幼儿认知发展不仅对智力发展有重要作用，还对幼儿的情感、意志和个性等方面有重要影响，良好的认知发展有助于建立良好的人格。
发展历程从古至今，幼儿认知发展的研究已经经历了漫长的历程。
从最早的儿童心理学研究开始，到现代神经科学、认知心理学等领域的探讨，幼儿认知发展的研究已经逐渐深入和丰富。
发展趋势未来幼儿认知发展的研究将更加注重跨学科的交叉融合，将心理学、神经科学、计算机科学等多学科的知识和方法应用于研究中。
幼儿认知发展的历史与发展遗传因素遗传因素对幼儿的认知发展有一定影响，包括智力、记忆力等认知能力的遗传。
经验因素经验因素对幼儿认知发展也有重要影响，包括学习经验、生活经验等。
丰富的经验可以促进幼儿的认知发展，缺乏经验则会使幼儿的认知发展受限。
发展规律幼儿认知发展有其自身的发展规律和特点，不同年龄阶段的幼儿认知发展水平不同，需要遵循其发展规律进行引导和教育。
环境因素环境因素是影响幼儿认知发展的主要因素之一，包括家庭环境、教育环境、社会环境等。
良好的环境因素可以促进幼儿的认知发展，反之则会制约其发展。
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简单地折纸
母；出现用手偏好
幼儿精细动作技能的变化
动作发展的个体差异
• 幼儿动作发展具有共性特征，但是也存在着个 体差异，比如在大动作发展方面就显示出了性 别差异，主要表现在男孩和女孩的肌肉强度方 面：男孩比女孩更强有力一些。在具体的运动 表现上，男孩一般跳得更高，能把球扔得更远， 而且男孩的总体运动水平比女孩更好。女孩在 肢体协调方面超过男孩，如 5 岁的女孩在跳跃 运动和单脚平衡方面超过男孩。
与总体生长曲线相对照的三种不同的 身体器官系统和组织的生长发育情况
影响幼儿身体发展的因素
1
生物性因素
6
意外伤害
2
营养
5
疾病
3
睡眠
4
情绪
第三节 幼儿动作的发展
01 大动作的发展 精细动作的发展 02
03 动作发展的个体差异 促进幼儿动作发展 04
导语
• 动作发展过程遵循头尾原则，即头、颈、上端的 动作先于腿和下端的发展。同时，动作发展也遵 循远近原则，躯干和肩膀的动作发展先于手和手 指的动作发展。
• 大脑偏侧化的一个显著表现就是不同的用手偏好。
小脑及其他脑部区的发展
• 脑的其他部位包括小脑和其他脑部区域； • 包括小脑、脑垂体、胼胝体等。
第二节 身体的生长发育
01 骨骼发展 02
03 身体发展的不同步性 04
05
体型体态的变化 牙齿的发展 影响幼儿身体发展的因素
体型体态的变化
• 幼儿体型体态的变化最典型的表现就是“婴儿肥”开始消失。 2 岁以后，婴儿身上的脂肪层开始逐渐消失，到 6 岁时， 幼儿身上脂肪层的厚度不到 1 岁时的一半 a。婴儿期婴儿 的腰部宽度和他们的肩部或臀部一样宽，到了幼儿期，幼 儿的腰部宽度和肩部及臀部相比逐渐变小。随着幼儿身高 的增长，内部器官的生长发育，脊椎骨开始拉直，身体躯 干变大，体型逐渐变得细长，身体比例更加接近成人的体 型比例，看上去不会显得头重脚轻，幼儿身体的平衡性提 高了，运动也更加协调。
幼儿认知发展PPT课件精选全文
一、儿童认知发展研究的新进展
人的认知能力是一个发展的过程。（由认知观念上升 到信息加工理论）
研究儿童如何获得对心理状态的认识，构成了当代发 展心理学的一个重要研究领域——心理理论
20世纪90年代以来，关于认知研究的具体应用，也有 长足的进步，产生了一门应用认知心理学。
5
二、认知研究的新方法
出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道 表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝， 这表明区别味道的能力有可能是天生的。
33
嗅觉
34
味觉
味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的 反应。
新生儿的味觉十分敏感，尤其对甜味十分偏好。
新生儿对甜的刺激表现出满意的表情，对酸的 刺激表现出噘嘴、耸鼻、眨眼的表情，对苦的 刺激表现出厌恶和拒绝甚至是呕吐的表情。
感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客 观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一 步，是关于世界一切知识的最初源泉
11
知觉
你仔细观察，还会发现这个婴儿在伸手抓苹果时，如 何苹果太大，他就用一只手抓，如果一只手抓不了， 他就会伸出两只手抓，可见并不只是感受到红色、香 味等的单一刺激，而是对苹果的整体有反映。
3、------是人类心理活动的基础，是信息加工的来源。 4、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映称-----。
85
5、人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映， 称作------。
6、肤觉包括-----、-----、----- 7、当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起
对身体平衡和运动的感觉，这种感觉叫---------。 8、鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起
的反应叫---- 9、口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应叫-----
幼儿认知的发展课件
幼儿认知的发展课件一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版小学数学三年级上册第七单元《认识数字46》。
本节课的主要内容包括：认识数字4、5、6，了解它们的大小顺序，以及它们在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生能够正确识别数字4、5、6，并了解它们的大小顺序。
2. 培养学生运用数字进行简单计算的能力，提高他们的数学应用能力。
3. 培养学生积极参与课堂，主动探究问题的学习态度。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握数字4、5、6的大小顺序，以及它们在实际生活中的应用。
难点：让学生能够运用数字进行简单计算，并能够解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、黑板、粉笔、课件。
学具：练习本、铅笔、尺子。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过出示一些生活中常见的物品，如4个苹果、5个橙子、6个香蕉，让学生观察并数一数这些物品的数量。
2. 讲解数字4、5、6：教师出示数字卡片，引导学生认识数字4、5、6，并让学生说出它们的大小顺序。
3. 例题讲解：教师出示一些有关数字4、5、6的例题，如4+5=，5+6=，让学生独立完成，并讲解答案。
4. 随堂练习：教师出示一些有关数字4、5、6的练习题，让学生独立完成，并检查答案。
5. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的知识，让学生巩固记忆。
六、板书设计数字4、5、6大小顺序：4<5<6七、作业设计1. 请写出数字4、5、6的大小顺序。
答案：4<5<62. 请用数字4、5、6组成一个加法算式，并计算出结果。
答案：例如：4+5=9八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学内容较为简单，但学生对于数字的运用能力还需要进一步提高。
在今后的教学中，要注重培养学生的数学应用能力，提高他们的数学素养。
拓展延伸：引导学生思考，数字4、5、6除了可以组成加法算式，还可以组成哪些算式？如减法、乘法、除法等。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容主要来自于人教版小学数学三年级上册第七单元《认识数字46》。
第三章 学前儿童认知的发展《学前儿童发展心理学》课件
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第二节 婴儿的认知发展
本节框架 婴儿感知觉 的发展 婴儿想象的 发展 婴儿记忆的 发展 婴儿注意的 发展
婴儿思维的 发展
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一、婴儿感知觉的发展
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（三）想象带有极大的夸张性
图3-20是一个4岁小男孩所画的《我和爸爸踢足球》，因为可能在小男孩的眼 里，爸爸非常厉害，好像能掌控球场上的一切，所以他给爸爸画了一双特别长 的手。图3-21是一个3岁多的小女孩画的《我眼中的老师》，因为可能在小女 孩的眼中，女老师们的长头发很漂亮，所以他给三位老师都画了特别长的可以 拖到地上的长发。
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我国心理学家沈德立等人采用再认法测量幼儿对情节 图片和抽象图片的再认保持量。结果发现，不同年龄 的幼儿对图片再认的保持量有显著的差异（见表37）。研究还发现再认的发展不仅表现在保持量上， 也反映在再认反应时上。年龄小的幼儿反应时长，年 龄大的幼儿反应时短（见表3-8）。
一、心理理论概述
心理理论指个体对自己和他人心理状态(如信念、需要、 愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识,并由此对 相应行为作出因果性的预测和解释。
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二、学前儿童心理理论的发展
（一）学前儿童对信念的认识 错误信念的研究 （1）意外地点任务。即“Maxi和巧克力”任务。 主试用玩偶向被试演示一个故事，故事如下:男孩 Maxi把巧克力放到壁橱的A处，当他不在时，母亲 把巧克力转移到壁橱的B处。要求被试判断Maxi回 来时，将会去哪里找巧克力，Maxi最初将巧克力 放在哪里，巧克力现在在哪里。 （2）意外内容任务。即“糖果盒”任务。主试向 被试出示一个儿童所熟悉的盒子如糖果盒，让被试 判断盒子里装的是什么，在儿童回答(糖果)后，实 验者打开盒子表明里面不是儿童所预想的事物，而 是一支铅笔;然后将这些东西放回盒子，并问被试： 其他孩子在打开盒子之前，会认为里面装的是什么？
学前儿童认知的发展PPT课件
• （2） 5个月是婴儿够物行为发展的重要分水岭。
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（四） 听觉与触觉的协调
• 婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 • 对“令妈妈头疼的彤彤”案例的分析
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15
四、其它感觉的发展
• （一）痛觉
• 1、新生儿即有痛觉 • 2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长，
对痛觉的敏感性逐渐增强
• 2、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通 过 “生物钟” 来感知时间的变化，当婴儿感到饥 饿时，就对吃奶时间形成条件反射。
• 3、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的发展
水平比较低。
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22
四、知觉恒常性
• 指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保 持不变 。如大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常 性和形状恒常性等 。
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• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
• 1、婴儿出生时已具有跨通道知觉的能力
• 2、幼儿期儿童跨通道知觉能力已有了很大的发展
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25
第三节 学前儿童注意的发展
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26
什么是注意？
• 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心 理过程的产生都离不开注意。
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35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
控制的记忆方法和手段。 • 2、儿童记忆策略的的发展经历了三个阶段： • （1）无策略阶段 • （2）策略产生阶段 • （3）合理使用记忆策略 • 看一个案例
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03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学优质课件
03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学优质课件一、教学内容本节课，我们将在第三章“婴幼儿认知发展”基础上，深入学习婴幼儿认知特点与教育方法。
详细内容将围绕婴幼儿感知、记忆、思维、语言等方面发展展开，重点探讨如何通过科学教育手段促进03岁婴幼儿认知能力提升。
二、教学目标1. 让学生解并掌握婴幼儿认知发展基本特点；2. 培养学生运用教育方法促进婴幼儿认知能力提升能力；3. 提高学生对婴幼儿教育实践操作水平。
三、教学难点与重点1. 教学难点：婴幼儿认知发展特点理解与应用；2. 教学重点：婴幼儿认知教育方法与实践操作。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展图谱、教育案例视频、PPT课件；2. 学具：婴幼儿认知发展手册、实践操作材料。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放一段婴幼儿认知发展教育视频，让学生观察并思考其中教育方法；2. 理论讲解：分析婴幼儿认知发展特点，结合教材内容进行详细讲解；3. 例题讲解：通过具体案例，讲解如何运用教育方法促进婴幼儿认知发展；4. 随堂练习：让学生分组讨论，设计针对不同年龄段婴幼儿认知教育活动；5. 实践操作：学生动手操作，体验婴幼儿认知教育方法；六、板书设计1. 婴幼儿认知发展基本特点；2. 婴幼儿认知教育方法与实践操作；3. 学生实践操作心得与体会。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，设计一份针对03岁婴幼儿认知发展教育活动方案；八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入解婴幼儿认知发展领域前沿动态，提高自身专业素养。
同时，建议学生多关注实际生活中婴幼儿教育案例，将理论与实践相结合，提高教育教学能力。
重点和难点解析一、教学内容选择与组织教学内容选择与组织直接影响到学生对婴幼儿认知发展理解和掌握。
我在备课过程中，特别注重挑选典型案例和实用教育方法，确保教学内容既有理论深度，又有实践操作性。
二、教学难点突破1. 婴幼儿认知发展阶段划分：我将详细阐述每个阶段特点，并通过具体实例加以说明，使学生能够清晰掌握不同阶段婴幼儿认知发展需求。
婴幼儿认知发展课件
婴幼儿认知发展课件一、教学内容本节课我们将在《幼儿认知发展与教育》教材的第3章第2节内容中，详细探讨婴幼儿认知发展的特点和促进策略。
内容包括婴幼儿感知、记忆、想象、思维等认知能力的发展特点及相应的教育方法。
二、教学目标1. 理解婴幼儿认知发展的基本特点及其对教育的重要性。
2. 学会运用合适的方法和策略，促进婴幼儿认知能力的发展。
3. 掌握设计针对性的教育活动，提升婴幼儿的认知水平。
三、教学难点与重点教学难点：婴幼儿认知能力的发展特点和促进策略。
教学重点：感知、记忆、想象、思维等认知能力在婴幼儿时期的发展及其教育应用。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展课件、图片、视频等。
2. 学具：纸张、画笔、拼图等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）展示一段婴幼儿在日常生活场景中认知发展的视频，引发学生对婴幼儿认知发展的关注。
2. 例题讲解（10分钟）通过教材中的案例，讲解婴幼儿认知发展的四个方面：感知、记忆、想象、思维。
3. 随堂练习（10分钟）分组讨论，让学生设计一个促进婴幼儿认知发展的活动，并分享成果。
4. 知识讲解（15分钟）详细讲解婴幼儿认知发展的特点和促进策略。
5. 互动环节（10分钟）学生提问，教师解答，巩固所学知识。
六、板书设计1. 婴幼儿认知发展2. 四个方面：感知、记忆、想象、思维3. 发展特点及促进策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述婴幼儿认知发展的四个方面及其特点。
（2）设计一个促进婴幼儿认知发展的活动，并说明其教育目的。
2. 答案：（2）示例：拼图游戏。
目的：培养婴幼儿的观察力、动手能力和思维能力。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，了解更多的婴幼儿认知发展知识。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性：教材章节和详细内容的选取。
2. 教学目标的设定：具体、可衡量、可实现的目标。
3. 教学难点与重点的确定：婴幼儿认知能力的发展特点和促进策略。
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1
意的主要因素。
3～6岁
2
幼儿的无意注意随年龄增长不断 稳定和深入。
与幼儿兴趣和需要有密切关系的刺激 物，逐渐成为引起无意注意的原因。
3
幼儿有意注意的发生与发展
幼儿有意注意受大脑发育
水平的局限
1
幼儿有意注意是在外界环境，
2
特别是成人的要求下发展的
幼儿有意注意是在活动中完成的
3
注意品质的发展
1.注意的广度 3.注意的转移
• 典型化
03
04
• 拟人化
想象概述——想象的分类
无意 想象
• 无意想象也叫不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界刺激的作用下不由 自主地产生的想象。无意想象是最简单、最初级的想象。
有意 想象
• 有意想象也叫随意想象，是指根据一定目的自觉进行的想象。 • 根据想象的新颖性、独立性和创造性的不同程度，可以将有意想象分为再造想
注意概述——注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和 集中，是人的心理活动的一种能动的积极的 状态。通常所说的“专心致志”“聚精会神” 主要是指“注意”。
注意有两个特点：指向性和集中性， 二者相互联系、不可分割。
注意概述——注意的功能
1 选择功能 2 监督和调节功能
注意概述——注意的类型
1
无意注意
幼儿发展基础
第三章 幼儿认知的发展
第一节 幼儿的注意
01 注意概述
幼儿注意的产生与发展 02
03
幼儿注意品质的培养
导语
在日常生活中的每一瞬间，都有来自环境的 刺激作用在个体身上，但个体不可能对所有刺 激都做出清晰的反应，而只能关注某些刺激。 例如，幼儿在逛超市的时候，面对琳琅满目的 商品，并不是什么都关注，而是将注意力放在 自己感兴趣的事物上，如玩具、巧克力等。
2.注意的稳定性 4.注意的分配
幼儿注意品质的培养
• 注意品质的培养对人的生活有重要意义，尤其是对 幼儿来说，注意集中不仅可以使幼儿从周围环境中 获得更清晰、更丰富的信息，也是幼儿完成任务的 必要条件。研究表明，在活动中经常获得成功的不 是智商很高的幼儿，而是有良好注意品质的幼儿。 处于学前期的幼儿由于身心发展水平有限，所以不 善于控制和调节自己的注意，在活动中很容易出现 注意分散问题。
2.机械识记占优势， 意义识记逐渐发展
4.记忆的意识性记 忆和记忆策略逐渐 发展
幼儿记忆力的培养 使幼儿明确记忆任务 01 帮助幼儿进行合理复习 04
02 在活动中提高记忆效果
03
教给幼儿多种记忆方法
第四节 幼儿的想象
01 想象概述
幼儿想象的产生与发展 02
03
幼儿创造力和想象力的培养
想象概述
感知觉在幼儿教育活动中的运用——感觉
• 感觉的规律主要表现在感受性的变化上。 所 谓感受性是指有机体对内外刺激的感受能力。 感受性的变化主要体现在以下几方面：
• 感觉适应现象 • 感觉对比现象
感知觉在幼儿教育活动中的运用——知觉
• 知觉的选择性
01
02 • 知觉的整体性
• 知觉的理解性
03
04
• 知觉的恒常性
思维概述——思维的特征
• 间接性 • 思维是对事物间接的反映
• 概括性 • 思维是对事物概括的反映
思维概述——思维的分类
• 直观行动思维、具体形象
01
思维和抽象逻辑思维
02
• 聚合思维和发散思维
03
• 常规思维和创造性思维
04
• 直觉思维和分析思维
思维概述——思维的形式
1
概念
判断 2
3
推理
幼儿思维的产生与发展——幼儿思维的产生
• 人们在反映客观事物的时候，不仅能在头脑中形成知觉 形象和记忆表象，还能根据口头语言和文字的描述，在 头脑中形成自己没有感受过的事物的形象，或创造现实 生活中不存在的新形象。如人们在看小说时，在头脑中 呈现出各种各样的情景、人物形象；作家根据生活经验， 创造出作品新形象；幼儿根据教师讲的故事，脑海中呈 现的故事中的人物或动物的形象。这些都是想象活动的 结果。
幼儿无意注意的产生与发展
该阶段婴幼儿无意注意的发展规律主要表现在：
0～3岁
1
• 对物体的注意按照从局 部到整体的规律发展。
• 经验开始对婴幼儿的注意发挥作用，
2
如婴幼儿会对比较熟悉的事物更加
注意。
3 • 动作协调的无意注意开始出现，由
最初的单独注视发展到手眼协调。
幼儿无意注意的产生与发展
刺激物的特性仍然是引起无意注
感知觉概述——什么是感知觉
感觉和知觉的关系
• 感觉和知觉一样，都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映，都离不开人脑、客观事物、感 觉器官，都属于认识的初级阶段；但它们又有不同，感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整 体属性的反映。
• 感觉是知觉的基础，没有感觉便没有知觉，知觉是感觉的深入与发展。感觉和知觉是两个不可分割的 基本心理过程。在现实生活中，任何事物的个别属性都不可能离开整体而单独存在，即人在感觉事物 个别属性的同时也能知觉到事物的整体属性，纯粹的感觉几乎是没有的，所以通常把二者合称为感知 觉。
03
感知觉在幼儿教育活
动中的运用
感知觉概述——什么是感知觉
感觉
• 感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事 物有许多不同的个别属性，如形状、颜色、声音、味道、温度等。当这些个别 属性作用于人的感觉器官时，大脑就会产生相应的反映，这就是感觉。
知觉
• 知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。它以感 觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工， 回答了作用于感觉器官的事物“是什么”的问题。
• 思维是在感性认识的基础上发展的，也可以说思维是在个体与客观世界相互作用的过程中产生和发展起 来的。幼儿思维处于人类思维发展的低级阶段，具有思维的本质特征，但其思维的概括水平还比较低。
• 思维发生在感知、注意、记忆等的发生之后，与语言真正发生的时间相同，即 2 岁左右。2 岁以前是思 维发生的准备时期。在 2 岁以前，幼儿的思维更多的是先天的条件反射，如吸吮、抓、握。到幼儿开始 用语词进行概括时，就标志着幼儿思维的发生。
引起幼儿注意分散的主要原因
无关刺激的干扰 01
02 疲劳
教育活动组织不合理 04
03 缺乏兴趣
幼儿注意分散的预防
• 根据幼儿的需要与兴趣
01
组织活动
02
03 04 • 合理地组织教学活动
• 避免无关刺激的干扰
• 无意注意与有意注意的交 互使用
第二节 幼儿的感知觉
01 感知觉概述
幼儿感知觉的产生与发展 02
• 记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感 觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是 人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经 验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。
记忆概述——记忆的类型
1
根据记忆的内容划分
• 形象记忆 • 运动记忆 • 情绪记忆 • 语词记忆
根据记忆保持时间的长短划分
知觉的分类
根据知觉对象性质的不同
1
2
• 物体知觉
• 社会知觉
根据知觉过程中起主导作用的分析器的不同
• 视知觉 • 听知觉 • 嗅知觉 • 味知觉 • 触知觉
根据知觉是否符合客观事实
3
• 正确的知觉
• 错觉
幼儿感知觉的产生与发展——幼儿的感觉
听觉 2
1
视觉
3 触觉
4
嗅觉和味觉
幼儿感知觉的产生与发展——幼儿的知觉
1.为幼儿丰富表象，发 展幼儿的语言表达力
3.在文学艺术作品中 培养幼儿的想象力
2.在游戏中鼓励和引 导幼儿大胆想象
4.在日常生活中引导家 长培养幼儿的想象力
第五节 幼儿的思维
01 思维概述
幼儿思维的产生与发展 02
03
幼儿思维能力的培养
导语
思维是人类特有的一种高级的认知活动， 它常常发生在人们解决问题的活动中，是一种 非常重要的心理活动，无论是对于个体的成长 还是在整个人类社会的发展进程中都起着非常 重要的作用。
有意注意
2
3
有意后注意
幼儿注意的产生与发展
• 新生儿已经具备了注意的能力，出现了无意注意的 最初形态——定向性注意。随着语言和其他心理活 动的发展，当幼儿逐渐开始学会调节自己的心理活 动，并主动地集中指向某些事物时，就出现了有意 注意的萌芽。
• 幼儿无意注意的产生与发展 • 幼儿有意注意的发生与发展 • 注意品质的发展
象、创造想象和幻想。
幼儿想象的产生与发展
• 想象不是与生俱来的，是幼儿发展到一定阶段的产 物。1.5 岁～ 2 岁出现想象的萌芽。幼儿最初的想 象基本上是对记忆材料的简单迁移。随着幼儿年龄 的增长，他们的想象遵循着心理发展的一般规律发 展，即按照由简单到复杂、低级到高级、被动到主 动、凌乱到成体系的规律进行。
• 这一阶段儿童的再现、回忆能力也有很大发展，开始用 行动表现出初步的回忆能力，喜欢藏找东西的游戏，也 常常能帮成人找到东西。另外，经常出现延迟模仿现象， 即经过一段时间后突然模仿曾经看到过的事物或动作。
幼儿记忆的产生与发展
1.无意识占优势，有意 识逐渐发展
3.形象实际占优势， 语词识记逐渐发展
3～6岁
想象概述——想象的概念
• 想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新 形象的过程。想象是人类特有的一种对客观世界 的反应形式，是一种高级的、复杂的认知过程。
• 想象的产生有两个条件：一是头脑中要有大量的 表象储备；二是头脑要有处理表象的能力。