读书笔记我的作文教学主张
读书笔记：我的作文教学主张
读书笔记：《我的作文教学主张》读书笔记：《我的作文教学主张》主张四：“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
《我的教育主张》读书笔记
《我的教育主张》读书笔记(2016学年)实验中学胡晓红在今年教师节上，校长亲手赠给每位老师一本由陈立群老师编著的，题为《我的教育主张》的教育专著。
重点内容摘记如下：教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
基于我个人的学习、思考与实践，逐渐形成了我对于教学的理解与追求，在此愿与大家分享。
首先，教学必须服务于完整的人的成全。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展――成长为一个完整的人，作为教师在教学过程中应该始终怀想着这个大目标。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡，而要创造丰富的课堂，教师的学识修养和想像力就变得非常重要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
在教学中，我们的教师为了便于学生学习，我们的学科知识不得不被分成条块，变成细小的局部。
学生的成长也是依靠这样的小步骤一点点积累的。
但是，不清楚每一个小步骤在学科思想长河中的位置，不了解它们之间的逻辑关联，不了解它们在主要领域里的意义，任凭教师如何重复讲解，学生如何苦苦训练，也只能是事倍功半。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
我的作文教学主2
《我的作文教学主张宗申小学殷卫东《我的作文教学主张》是管建刚老师的新作。
在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。
按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。
管老师眼中的学生的作文水平和我们的学生是不一样的，基于我们学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。
我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。
傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。
但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。
这就提醒我在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。
管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说：“学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
“讲评”，就是最好的“指导”。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。
即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。
一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”我阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
教学主张_心得体会
作为一名教育工作者，我深感教学主张的重要性。
教学主张是教师对教育教学工作的基本理念、方法和策略的总体概括，是教师教育教学工作的灵魂。
近年来，我认真学习了教学主张的相关理论，并结合自己的教学实践，总结了一些心得体会。
一、教学主张的核心是关注学生的全面发展教学主张的核心是关注学生的全面发展，这体现在以下几个方面：1. 关注学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的，具有不同的兴趣、爱好、特长和不足。
作为教师，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的身心健康。
身心健康是学生全面发展的基础。
我们要关注学生的心理状态，关心学生的生活，帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3. 关注学生的知识、能力、素质协调发展。
我们要在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
二、教学主张的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
我们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 以学生为主体，注重参与。
在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中学习，在合作中成长。
教师应引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
3. 运用多种教学方法，提高教学效果。
教学方法是教学主张的具体体现。
我们要根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高教学效果。
4. 注重评价，激励学生。
评价是教学的重要组成部分。
我们要建立科学、合理的评价体系，关注学生的进步和成长，激励学生不断努力，追求卓越。
三、教学主张的实践反思1. 教学主张的实践需要不断反思。
在教学实践中，我们要不断反思自己的教学行为，总结经验教训，调整教学策略，使教学主张得到更好的实施。
2. 教学主张的实践需要团队协作。
教学主张的实施需要全体教师的共同努力。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚《我的作文教学主张》有感研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。
最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。
今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。
“总得有人去擦亮星星”。
管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。
现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
一、写作数量制约写作质量管老师指出：现在的学生，大作文，小作文，考试作文，多如牛毛。
稍微负责一点的老师，叫学生写周记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。
我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。
你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。
姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。
数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。
我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。
奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。
读《我的作文教学主张》有感
读《我的作文教学主张》有感阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触。
首先，管老师提到了作文的“兴趣”，这一点，我们都不陌生，可让学生保持持久的“写”的兴趣，就不是一件容易的事了，也是我们一线教师头疼的事。
针对这一点，他说：兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣，你要想出一套法子，让学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写，那才是最好的作文教学。
他的法子就是创办能让每一个学生随时携带，不只是让班上学生能看，也能让爸爸妈妈、亲朋好友看的“班级作文周报”，让学生在上面发表文章。
仔细想想，“发表意识”和“读者意识”真的就是这么重要，不要说发表一篇文章了，就是被校信通推荐一篇文章，心里就会暗自窃喜好几天，在那几天里，就会琢磨着再写些什么，如何写好，可以再被推荐，大人尚且如此，何况孩子？而且，校信通就是一个具有“发表”和“读者”的平台，在新学期里，就应该尝试开展班级博客圈，让学生在这个绿色平台上不断学习、发表、超越。
书中，管老师“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”的观点，我都非常赞同。
其中，他“多改”重于“多写”、“讲评”重于“指导”的观点我尤其认同。
“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要，可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。
管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。
因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。
管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。
我自己深知修改的重要，一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。
学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚我的作文教学主张有感我最初选择看这本书，是因为复兴学校对老师布置的一项假期作业——阅读教育书籍。
我打开书进行阅读，是越读越兴奋，越读越有激情。
对有关教育理论书籍如此读法，我是第一次。
以前，我总是认为教育理论书籍枯燥无味，但是，管建刚老师的《我的作文教学主张》这本书以生动有趣的生活实例来告诉教师如何教作文。
我读的是意犹未尽。
也正是这本书，让我走进了全国著名语文特级教师管建刚的作文世界。
作文教学“蒙尘”了多年，总得有人去擦亮星星。
朱文君老师在这本书的序里说管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”、叫“文心”、叫“讲评“的星星，所以管老师的作文天地星光灿烂、熠熠生辉。
在这本书里，管老师提出了九大主张。
“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
这九大主张呈现了管老师的作文教学世界。
面对这本书，我学到了很多新的作文教学理念。
一、兴趣重于技能管老师说写作的第一能力是什么？是作文兴趣。
我们的作文教学都是在“写什么”和“怎么写”里做文章，至于写作前的写作动机、写作动力，属于可有可无的“附件”。
没有写作动机、不想写，就不会主动的去寻找“写什么”。
没有写作兴趣的学生只会感到压力、压迫，越害怕作文。
作文教学，老师教的辛苦，学生学的痛苦。
作为教师的我也为这样的现状感到可悲。
我在这本书中明白了：是我们亲手摧毁了学生的写作兴趣的。
学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。
学生说的必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。
以至于学生拿起笔来就丢下真实的自我，无话找话，找的还必须是别人爱听的。
久而久之，学生就把自己隐藏起来了，失去了写作的兴趣。
这就是我们的作文教育。
所以，我觉得自己应该反思，帮助学生发现他们的写作金矿，找到他们写作的乐趣，而不是限制他们。
《我的作文教学主张》读书笔记
《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记（通用15篇）在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。
你写作文时总是无从下笔？以下是本店铺帮大家整理的《我的作文教学主张》读书笔记，欢迎大家分享。
《我的作文教学主张》读书笔记 1你必须对一件事深感兴趣，才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情。
你的整个心、整个人才可能专注。
同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。
一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。
你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中将充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的.气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。
你的写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。
写作教学，教师首先就要转变观念，“作文兴趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是写作人格和写作技能。
最最重要的作文教学是什么？就是让你的学生对作文葆有长久的兴趣。
要让学生对作文感兴趣，就让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。
一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
我想说，我们作为老师，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒弃成人的观念，从儿童习作的要求出发，或许就会有意想不到的收获。
《我的作文教学主张》读书笔记 2近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
《我的作文教学六讲》读书笔记
这样教作文，也是一种幸福————管建刚《我的作文教学六讲》读后感初识管建刚老师，是在去年二小参加的随课微写培训活动中，当时一个教授的介绍得知，我也正苦恼于学生的作文教学问题。
于是从网上阅读了他的一些文字，没想到，真的就被吸引！扑面而来的那股新鲜、朴实、幽默深深吸引了我，于是又拜读了他的《我的作文教学六讲》。
在这样一个教学方法满天飞却又似雾里看花的年代，管建刚的老师的作文观点横空出世，让人读后直呼过瘾，直接而又刺激，通俗而又新锐！让人觉得这样教作文，还有什么痛苦而言？一路都是幸福和愉悦！这样的幸福，首先源于管建刚老师鲜明的作文教学主导思想，让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文、享受作文！其实，我们很多老师包括我自己也是这么想的，就是唤醒学生的写作自信心和自豪感，但我们却就此停留，只做了纸上谈兵的英雄，管老师却从自我成长经历中辟出蹊径，要让学生爱上作文，写作有自信，必须有个东西不停地勾引你、诱惑你，那就是“发表”。
写作文要发表，其他同学才会看到，自己的东西除了老师之外还会拥有更多的读者，这样你的写作才会有动力和激情！发表意见，对人的成长格外重要，管老师在自己的班级创建《班级作文周报》，为学生提供了一个良好的发表平台，因为现在的报刊杂志，想发一篇习作是多难的一件事啊。
管老师创建的《班级作文周报》，不仅是为作文尖子生准备的，他关注各个层面的学生，为了刺激各个层面的学生积极投稿，他设置四个层次成为四个版面，A版精华版，B版升级版，以此类推，这样，不同的学生就会根据自己的作文水平，投到相应的版面，分层教育，带动刺激全部学生！一个学期下来，每个学生都可以发表文章四五篇，学生有了发表意识，何愁学生作文水平上不去？管老师旗帜鲜明地提出：作文教学，文心技巧高于文字技巧！而发表意见仅仅是文心技巧里的一小部分。
而关于“发表”，管老师做了大量具体实在而又令我们折服的举动，比如：为了不断吸引学生“发表”，给学生发“刊用纪念卡”。
《我的作文教学主张》读书笔记范文
《我的作文教学主张》读书笔记范文《我的作文教学主张》在该书中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。
自谦为“一管”之见，实有超迈的视野，下面给大家分享《我的作文教学主张》读书笔记，一起来看看吧！《我的作文教学主张》读书笔记1 近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。
果然是越学习，越觉出自己的无知。
一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。
管老师说作文也得先温饱再审美。
一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。
作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。
怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。
审美要建立在温饱的基础上。
写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。
“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。
读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。
但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。
如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。
而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。
读《我的作文教学主张》(四)96.doc
读《我的作文教学主张》（四）96读《我的作文教学主张》细读管老0帀的《我的作文教学主张》，受益匪浅。
尤其钟情与他的主张四：讲评重于指导。
书中一些精彩章节，不得不使我注目品味：学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该像女人的裙子，越短越好作前指导的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃！讲评就是最好的指导。
它是有了学牛作文这个文本之后，实打实的指导o讲评课，就是先学后教，以学定教，顺写顺教。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，一次性是它的特征，它与一劳永逸无缘。
帮助指导要明事理。
不明是非的指导只会捆绑学牛的手脚，这样的指导，约束力是很强烈的。
作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。
丢了作前指导，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是白由，是白在，是H我。
重视作后讲评吧，它绿色无公害，它顺应学牛的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。
偏偏，嘿，偏偏作后的讲评在作文教学界，一直被置于可有nJ"无的位置！小学牛写好了作文，老师用心研读学生的作文，指出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。
指出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。
潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。
那就是实实在在的指导。
老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的最近发展区域的作文训练点，这就是实实在在原指导。
重视讲评，这是管老师的作文风格。
讲评重于指导这一主张，对我的思维产生了颠覆性的影响，那一针见血的犀利语言，时时敲打着我的心，让我不得不掩卷深思。
在书中管老师有这样一个形彖的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。
读《我的作文教学主张》
读《我的作文教学主张》有幸拜读了管建刚老师的《我的作文教学主张》，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。
然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。
那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写作文，坚持下来，觉得有进步。
细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。
由于有了写的动力，学生的作文就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。
“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。
从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学)
《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》内容简介：他内心一直在交往，并不安静，他只是“闹中取静。
”“滔滔不绝”的管建刚，是因为他学生的作文、他的作文教学故事、他的作文教学革命、他的作文教学主张。
其实，“滔滔不绝”的管建刚并不喜欢热闹，他内心是相当安静的，他信了周国平先生的另一句话：“丰富的安静。
”停细想想，管建刚的“孤独”或者“滔滔不绝”，他都是在自言自语，只不过一个在心语，一个在口语。
这两者的统一，就像尼采所说的，这是伟大的风格。
而风格实则是人格的外在表现。
编辑推荐《我的作文教学主张》：打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。
自谦为“一管”之见.实有超迈的视野。
作者简介管建刚，一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。
1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。
1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
目录总序管建刚：教学主张引领下的作文教学革命成尚荣序总得有人去擦亮星星主张1 “兴趣重于“技能”写作的第一能力是什么从写作兴趣到写作意志学生对“写”本身有兴趣学生“写”的兴趣怎么消失的说错误的真话，不说正确的套话说不好听的真话，不说好听的假话写作热情来自真诚的回应没有兴趣的写作是“死”的写作《麻雀的信》：真诚的错误主张2 “生活”重于“生成”只要活着，就有“写”的内容没有一种另外的“写作生活”学生的生活就是写作的“金矿”帮助学生发现他们的“写作金矿”作文教材救不了作文教学的“命”日记是“写作金矿”的最好载体至少能让“半日记”取代“作文”《一罐子的美》：倾听儿童的声音主张3 “发现”重于“观察”作文：先“温饱”再“审美”他人的施舍不能解决真正的“温饱”别陷进“观察”的泥潭里不能自拔心理学家的观察力失效了重要的是“眼光”而不是“眼睛”这是“发现”，而不是“观察”“发现”和“观察”的分水岭写作灵感来自写作牵挂《劫机带来的机遇》：发现的秘密主张4 “讲评”重于“指导”食之无味弃之不可惜的“作前指导”不明事理的帮助是有害的怎样学说话就怎样学写作绿色无污染的“作盾讲评”当前“作后讲评”存在的误区“作后讲评”课不被重视的原因上好“作后讲评”课的三件事《高贵的施舍》一种真正的帮助主张5 “多改”重于“多写”一个月只写一篇作文的人写作数量制约写作质量“我要改”和“要我改”仅仅教给学生方法是不够的作者是第一修改责任人初中作文体例给我们的启示《全神贯注》：主动修改的典范主张6 “真实’’重于“虚构”背景：泛滥成灾的“假作文”“虚假”作文为何屡禁不止一纸之隔的“虚构”和“虚假”作家为什么要“虚构”?童话的“虚构”和记叙的“虚构”“虚构”同“加工“剪裁”不是一回事混为一谈的“虚构”和“想象”让先“富”起来的学生“虚构”《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”主张7 “文心”重于“文字”从夏丐尊的“自相矛盾”说起作文：有技巧还是无技巧文心技巧：离我们很近又很远文心技巧“发表意识”和“读者意识”文心技巧：“真话意识”和“作品意识”关注写作文的那个“人”文字技巧：行走灾难与幸福间作文眼光：语文老师的文心表现《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”主张8 “课外”重于“课内”从“三分课内，七分课外”说起“语文书”不等于“语文课程”主张9 ：“写作”重于“阅读”附录一作文革命附录二管建刚和他的作文评讲课后记被宽容的声音序言我认识“两个”管建刚。
《我的作文教学主张》读后感
《我的作文教学主张》读后感当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《我的作文教学主张》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我的作文教学主张》读后感1上个学期，我初来大洋，在金老师的引领下，我加入了我们的先锋队组织（作文实验班），并购买了管建刚老师的一系列作文教学丛书。
带着这次交流的任务，结合平时自己在班级作文教学的问题，我细品了管老师《我的作文教学主张》一书，收获很多，感触颇深。
以下我谈谈三方面的收获：收获一：培养写作意志比兴趣更重要一直以来，我都认为，"兴趣是最好的老师".然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
兴趣偶尔易得，却又难以持久。
那么，该如何将这难得的兴趣持久下去呢？管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期，整个过程都需要老师的引导与激励来持久维持学生"写"的兴趣。
联想到班里的孩子写日记，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写日记，一学期下来，大部分孩子都有不同程度的进步。
细想一下，除了认真批阅和周报刊出之外，还有激励措施：每次日记积分的累加，达到一定的数量，期末就可以获得一份礼物或满足一个切合实际的愿望。
由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了（当然部分孩子还是没有写作的兴趣）。
前一星期，因为临近期末，我停下了每天写日记的作业，让他们一周一记，当时宣布这一个决定的时候，许多孩子开心得不得了，但也有部分孩子问："这是为什么？写日记已成为我生活的一部分，不写我会觉得很难过的。
"听到这样的质问声，我甚是欣慰，不为别的，就为"写作成为他生活的一部分，他已离不开写作".收获二：每一个孩子都有一个属于自己的写作金矿对于写作，每一个孩子的敏感点、兴奋点和痛点都不一样，所以每个孩子都有着属于自己的写作金矿。
(完整版)读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇.docx
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇第一次读管建刚的文章是在《新作文—小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写岀精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、”我”病、"长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看至卩病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病—“的” 病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
《我的作文教学主张》教学反思
《我的作文教学主张》教学反思《我的作文教学主张》教学反思最近，学生们的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教学方面的能力不足，便找来了管建刚老师的书开始阅读。
看着书，就让我联想到自己平日的工作过多地关注于学生的基础知识，不重视学生习作能力的培养。
就是等到了作文训练之前，再急急忙忙地说上几句没有深度有话语。
而管老师让我看到了在作文教学方面不一样的见解。
他把写作兴趣放在第一位。
是呀，自己有没有想到，兴趣是最好的老师，只是生硬地讲解，机械地批改，那还有什么提升空间呢？其实，兴趣是最重要的。
有了兴趣再去谈其他的。
可是如今的课堂，自己总是以自我为中心，不知道应该如何有效地激发学生写作的积极性，于是，学生们没有积累丰富的写作素材，没有兴趣参加到写作文的活动中来。
管老师却进行班级周报的活动，把学生们优秀的习作进行改编，发到班级小报中进行有效地奖励。
学生们都跃跃欲试，家长们也都拭目以待。
有效地激发了学生写作的积极性。
可是，要想得到不一样的成绩，必须走一条适合学生的道路，必须让学生们能够愿意去尝试，愿意在这个活动中去体验一下。
每一件事的解决地都不止有三种方案。
是呀，自己每天被动地工作着，学生们每天也机械地学习着，我有时候照顾学生们的感受，往往少布置作业，可是学生们却并不领情，他们还经常耍小聪明，觉得有机可乘，于是，经常偷工减料，没办法完成老师布置的作业。
其实有的孩子就是在偷懒，不是在认真积极地对待学习。
有时候自己也很苦恼，不知道应该如何是好。
是顺其自然，还是狠狠批评，还是通知家长？我有时候也没有招儿了。
是不是把学生们捆绑在一起，让他们有点责任感，这样的效果也会提升一点？是不是跟他们商量一下，让他们了解了写作业的重要性，他们才会感受到自己的责任？今天，尝试了一种不同的方式跟学生们一起写作文，效果稍微好了一些。
可是有些基础差的同学还是跟不上趟儿，总是在那里乱写一气。
只写了几行字，还有的根本就不动了，无动于衷的样子。
没办法了。
《我的作文教学主张》读书笔记范文
关于《我的作文教学主张》读书笔记的感悟每个人都有自己的文化底蕴，但作文的写作需要不断的练习和积累，因为作文的写作是一个极其考验个人语言表达能力的过程。
在作文教学中，老师的教授能力和教授方法对于学生的作文能力的提升至关重要。
日前，我阅读了《我的作文教学主张》这本书，深感第一时间阅读并笔记下此书的重要性。
我始终认为作文是每个学生必须学习的学科，不仅是因为作文能够锻炼语言表达能力并强化思维逻辑维度，更重要的是通过作文来树立学生品德观念和思想品质。
如何利用有效的教学方法帮助学生更好的学习作文？此书给予的回答和方案很有指导性。
这本书最打动我的是书中强调重视平时作业和提升学生自我学习能力。
在素质教育中，学生的自主学习能力越来越重要和不可或缺，学生自己主动思考、自己发现问题并解决问题的能力正是自主学习的一部分。
《我的作文教学主张》中提到的五部曲"提问——解读——示范——讲授——练习"，是指导学生自我学习的重要手段。
在教学过程中，让学生自己思考问题并尝试解决，形成自我对策的过程是很重要的。
如此一来，学生可以在实践中获得更多的成就感，提升自信心。
平时作业是作文教学中的重要环节。
在教学中，老师应该关注学生平时作业的完成情况，不断提供改进意见，督促学生更深入、更全面地规范作文架构，增强作文的语言表现力和话语能力，让学生牢固掌握写作技巧和表达能力，从而提高书写水平和综合素质。
教育就是在孩子们复杂的世界中帮他们寻找和建立自己的发展方向，教师除了职业精神，更需要拥有一颗爱心。
《我的作文教学主张》中的教育理念和方法值得广大教育者细心品味和思考。
另外，如果学生能够按照书中所讲的方法自主学习书写作文，逐渐形成自己独特的观点和写作方式，定能把自己的作文写得更加突出，表达得更加深刻，具有更高的思想内涵和美学价值。
读我的教学主张有感
读我的教学主张有感读我的教学主张有感读我的教学主张有感1上个学期，我初来大洋，在金老师的引领下，我加入了我们的先锋队组织（作文实验班），并购买了管建刚老师的一系列作文教学丛书。
带着这次交流的任务，结合平时自己在班级作文教学的问题，我细品了管老师《我的作文教学主张》一书，收获很多，感触颇深。
以下我谈谈三方面的收获：收获一：培养写作意志比兴趣更重要一直以来，我都认为，"兴趣是最好的老师"。
然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
兴趣偶尔易得，却又难以持久。
那么，该如何将这难得的兴趣持久下去呢？管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期，整个过程都需要老师的引导与激励来持久维持学生"写"的兴趣。
联想到班里的孩子写日记，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写日记，一学期下来，大部分孩子都有不同程度的进步。
细想一下，除了认真批阅和周报刊出之外，还有激励措施：每次日记积分的累加，达到一定的数量，期末就可以获得一份礼物或满足一个切合实际的愿望。
由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了（当然部分孩子还是没有写作的兴趣）。
前一星期，因为临近期末，我停下了每天写日记的作业，让他们一周一记，当时宣布这一个决定的时候，许多孩子开心得不得了，但也有部分孩子问："这是为什么？写日记已成为我生活的一部分，不写我会觉得很难过的。
"听到这样的质问声，我甚是欣慰，不为别的，就为"写作成为他生活的一部分，他已离不开写作"。
收获二：每一个孩子都有一个属于自己的写作金矿对于写作，每一个孩子的敏感点、兴奋点和痛点都不一样，所以每个孩子都有着属于自己的写作金矿。
男孩和女孩的"写作金矿"不一样，文静的学生和调皮的学生的"写作金矿"也是不一样的。
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读书笔记：《我的作文教学主张》
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生
的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重
复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在
自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
读书笔记：《我的作文教学主张》
主张四：“讲评”重于“指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的
修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不
写公文式的“批语”。
我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。
重在自改。
只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？。