浅谈小学作文批改

浅谈小学作文评改

鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。

首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。

提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。究其原因，与当前作文评价体式不无关系。

当前教师的评价体式主要存在三个倾向：

第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。

第二个倾向是教师的批评多余鼓励。不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。

第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。

其次，教师要转变作文评价的观念

作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。

教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。

1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。

2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。

要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。

第三，教师要采取作文评价的激励机制

正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。

1、多让学生自我展示

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。

大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一

个好的开头，有时是一个好的结尾……教师要引导学生令其自己满意的地方，如选材、立意词句乃至一个标点的新颖用法，这样学生在寻找作文闪光点的过程中就会反复思考。

学生找到作文闪光点后，要让他们把自己最满意的地方读给同学听，并说出满意的理由。学生在自我展示的过程中，教师再适时给予激励性评语或神态暗示，学生就会得到满意的快乐。

2、多让学生互相欣赏

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，任何措施都于事无补。”如果能使每个学生都学会欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必然会进一步树立学生作文的信心。

每个人都期待被认同，小学生尤其如此。一篇作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在作文展示栏上，然后引导其他学生进行正向评价——一方面，对作者是肯定和鼓励；另一方面，作为评阅者当他看到别人的评价和自己的不谋而合后，心里的自豪感就会油然而生，感到自己的鉴赏有水平。这样作为作者与评阅者，双方都会得到心理满足，增强作文信心。

3、多让学生自主修改

当前，在评改作文上存在着教师包办、学生不管的现象，学生的主体地位严重的失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的形成。

叶圣陶说过，“教师修改不如学生的自己修改，学生个人修改不如共同修改。”教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。

教师要认识到，修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只改一个错别字、一个标点，对于学生来说都是一种收获，比教师精批细改好得多。

教师可以引导学生运用“四读自改法”自我修改作文：一读，读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选材和组材上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的部分，删去多余的内容；三读，逐段逐句细读，修改不通顺的语句、错字、错词等；四读，有感情的朗读，全面检查润色。