高中必修五《渔父》(苏教版)
高一语文苏教必修5(江苏专用)课件3.1 渔父
直面人生
渔
父
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1.积累文中重要的文言现象。 2.掌握本文通过对话来塑造人物形象的方法。 3.学习本文运用对比刻画人物性格的方法。 4.学习屈原高贵的人格,培养高尚的爱国主义情操。
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屈原(前 340?—前 278?),名平,战国时楚人,中国文学史上第一位伟 大的爱国诗人,政治家。其作品有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。 屈原先被楚怀王重用,后因小人谗言,被放逐。楚国被秦灭亡后,他的政 治理想破灭,传说屈原于农历五月五日投江自尽。中国民间五月五日端 午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对屈原的纪念。1953 年,屈原还 被列为世界“四大文化名人”之一,受到世界和平理事会和全世界人民的 隆重纪念。
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2.请举例说明本文是如何运用比喻的。
提示:如:“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒”比喻人的品格高尚。 “何不淈其泥而扬其波”“何不饣甫其糟而歠其醨”比喻那些“混世”者的灵 魂和行径。“新沐者必弹冠,新浴者必振衣”比喻人要不断地加强思想品 德修养,以免精神污染,借以彰显屈原的高洁自奉。“安能以身之察察,受 物之汶汶者乎”“安能以皓皓之白,而蒙世俗之尘埃乎”比喻精神道德的 高尚。
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1.作者在塑造屈原形象时,除运用语言描写外,还运用了哪些描写 方法?试从文中找出,并说明其作用。
提示:
描 写 方 法 动 作 描 写 肖 像 描 写 示例 作用
游于江潭, 行吟泽畔
颜色憔悴, 形容枯槁
①生动地刻画出屈原英雄末路、心事重重、形销骨立的形 象。 ②暗示了屈原所处的黑暗环境以及所遭受的困难和挫折, 为下文写屈原的守节不渝、清白终生作了铺垫。
2020—2021学年苏教版高中语文必修五 《渔父》课件34张
• 怀王二十年，秦诱骗怀王于武关相会。屈原极力劝阻 不听，而怀王小儿子子兰却力主怀王入秦，结果怀王被扣， 三年后客死于秦。顷襄王接位，子兰任令尹。七年后，顷襄 王不顾国人反对，与秦结为婚姻。由于屈原极力反对他们的 可耻做法，屈原遭受再次流放。
• 屈原遭第二次流放后，楚国的形势越加危急，到顷襄王 二十一年秦将白起攻破郢都。屈原眼看祖国灭亡，悲愤交加， 于是自沉于汨罗江。后人为了纪念这位伟大的爱国主义诗人， 就把每年的五月五日作为纪念节日。
餔(bū)其糟 濯(zhuó)吾足 莞(wǎn)尔而笑 歠(chuò)其醨(lí)
• 屈原已经（遭受）放逐,
• 屈原既放，游于江潭， 在江岸边游荡，（在）湖
行吟泽畔，颜色憔悴， 畔行走吟咏，脸色焦黄,
形容枯槁。渔父见而
形体容貌枯瘦。渔甫看见
问之曰：“子非三闾
他，便问他:“您不是三
大夫与？何故至于
闾大夫吗？为什么到这种
•安能以身之察察， 受物之汶汶者乎？
文言句式
状语后置
❖游于江潭 ❖行吟（于）泽畔
参照译文，回顾文言知识点
屈原被放逐以后，在湘江一带徘徊，在江边边走边吟 唱，他脸色憔悴，形体容貌枯瘦。渔翁看到屈原问道： “你不是三闾大夫吗？为什么落到这地步？”屈原回答说： “全世界的人都肮脏惟独我干净，大家都醉了惟独我醒着， 因此被放逐。”
❖ 屈原和司马迁都是中华民族历史上的杰出人物， 一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有 如此不同的人生选择？谈谈你个人的认识。
人固有一死， 或重于泰山， 或轻于鸿毛， 用之所趋异也。
----司马迁
•屈 原—壮烈的死 以死明志
•司马迁—勇敢的生 以生践志
•渔 父—超然的活 隐忍守志
不屈的气节 坚韧的意志 自由的灵魂
苏教版高中语文必修五 第3专题 《渔父》基础字词梳理
2．形．容．枯槁
古义： 形体容貌
今义：对事物的形象或性质加以描述
3．圣人不凝．滞．于物 古义： 拘泥，执著
今义：①停止流动；不灵活；②凝聚
4．深思高．举． 古义： 行为高出于世俗
今义：高高地举起
5．沧浪之水清兮，可．以．濯吾缨 古义： 可以用来
今义：①表示可能或能够；②表示许可
三、一词多义
《渔父》基础字词梳理
精选教育课件
1
1
通假字
2
古今异义
一词多义
3
5
文言句式
精选教育课件
2
一、通假字
1．渔父．
同“ 甫 ”，译为“古代对老年男子的尊称 ”
2．子非三闾大夫 与．同“ 欤” ，译为“ 吗 ”
二、古今异义
1．颜．色．憔悴
古义： 脸色
今义：①由物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生
的印象；②面貌，容貌；③脸上的表情；④显示给人看的厉害
屈原既放，游．于江潭
动词，行走
秦时与臣游．，项伯杀人，臣活之 《鸿门宴》
1．游
动词，交往，交际
忽反顾以游．目兮，将往观乎四荒 《离骚》
纵，放纵
何故深思高举．
名词，举动，行为
吾力足以举．百钧《孟子·梁惠王上》 动词，举起
2．举戍卒叫，函谷举． 《阿房宫赋》 举．世皆浊我独清 后刺史臣荣举．臣秀才 《陈情表》
葬于．江鱼之腹中
介词，表被动关系，被 介词，引出动作对象，到 介词，在
四、词类活用
名词用作动词
1．鼓．枻而去 2．乃歌．曰 五、文言句式
Байду номын сангаас
敲打 歌唱
(一)判断句
子非三闾大夫与(“非”表示否定判断)
高中语文渔父苏教版必修五 教案
渔父教学目标：1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
教学时数：一课时教学过程及内容：一、导语：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二、关于本文：见教材P75注释①。
补充：《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
1段：既：“已经”，或“以后”。
行吟（于）泽畔。
举世：全世，整个人间。
古今异义――颜色：脸色，形容：形体、容貌。
是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。
他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。
渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。
” 2段：圣人不凝滞于物：被。
何故沉思高举：行为高出于世俗。
（古今异义）自令放为？自令－令自，让自己、使自己。
放－被流放。
为－句末疑问语助。
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。
既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”3段：吾闻之：音节助词。
《渔父》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计
《渔父》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计 [教材分析]《渔父》是高中必修五直面人生专题中的一篇文章。
在人生中，难免要遇到挫折和考验，现实与抱负总会有冲突，在这种状况下如何选择，就成了人生的一大思索。
《渔父》就是围绕这一话题可能做出的两种选择--生存与毁灭，采纳对比的手法，主要通过屈原和渔父的对话，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。
教学中应注意利用教材内容的对立统一，构成问题情境，使同学产生剧烈的问题探讨愿望，在问题的驱动下深化理解“直面人生”的含义。
[教学目标]学问：把握文中的文言现象，能流畅的译成现代汉语。
力量：通过屈原和渔父的对话，分析两人的性格特点，并与司马迁做比较。
情感：通过比较，使同学在抱负与生命产生冲突时，能做出乐观正确的选择。
[教学重点]理解文章，把握文言现象[教学难点]熟悉屈原的宏大人格[教学预备]同学：预习文章，圈点文章中不理解的字词句老师：预备新课导入的新闻资料、投影片[教学方法]预习：同学自主学习课堂：朗读、争论、沟通、感悟[教学时数]一课时[教学过程]一、导入出示投影：新快报讯(记者王华平实习生项仙娥)昨天早上8时许，18岁的女孩阿萍(化名)从沙太中路某楼7楼跳楼身亡。
有人称阿萍自杀前留给其父母一封遗书，上面写有“没考上高校，真的无脸见人”的话。
南方网讯前日，青白江区弥牟镇曙光村4组，一名不满19岁的男生温某因高考成果不抱负，觉得愧对家人竟然轻生，将自己吊死在家中……师：同学们，像这样因高考落榜而轻生的大事每年都在发生，你认为他们怎么样？生：当自己的抱负临时不能得到实现，就选择死，这是对生命的不负责任。
师：然而在中国历史上，有一个人，当他发觉自己的抱负不能实现时，他也选择了死。
但他却成就了人们心目中的伟人形象，他就是屈原。
这又是为什么？生1：这与他生活的时代有关。
屈原生活的时代是黑暗的，他发觉他根本不行能实现自己的抱负理想，就以一死来成就他“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格。
苏教版必修五《渔父》说课稿
苏教版必修五《渔父》说课稿一、教材简介《渔父》是苏教版必修五中的一篇课文，通过对父亲为了抓捕大鲨鱼而冒险的故事，展现了人类的勇敢和智慧。
本课文适用于高中一年级，主要讲述了一个智慧渔父成功捕捉大鲨鱼并救出被鲨鱼吞噬的孩子的故事。
二、教学目标1. 知识目标•了解课文《渔父》的基本情节和故事内涵；•掌握课文中的重点词汇和词组；•理解并掌握文中的重要句型和语言点。
2. 能力目标•能够通过阅读理解并分析课文中的细节信息；•能够进行文本的解读和推理，表达个人观点；•培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
3. 情感目标•培养学生勇于面对困难和挑战的勇气和决心；•培养学生爱护生命、热爱自然的情感。
三、教学内容和重难点1. 教学内容本节课的教学内容主要包括：•课文内容介绍与分析；•文字解读与讨论；•语言要点掌握；•阅读技巧的培养。
2. 教学重点•掌握课文中的重要语言点；•培养学生的阅读理解和推理能力。
3. 教学难点•培养学生的文学鉴赏能力；•激发学生的创新思维。
四、教学方法和过程安排1. 教学方法•预习导入法：通过展示渔父的图片引起学生的注意；•合作探究法：组织学生进行小组合作探究，分析课文中的重要句子和表达方式；•视听教学法：使用录音和视频进行课文朗读和角色扮演。
2. 教学过程安排第一步：导入与预习（5分钟）•引导学生观察渔父的图片，激发学生对渔父形象的认知，拉近学生与课文的距离；•给学生呈现几个关键词，让学生预测课文的内容。
第二步：朗读与理解（10分钟）•教师进行课文的朗读，学生跟读，培养学生的语音语调和语感；•学生个别阅读课文，理解故事情节，思考渔父是如何成功捕捉大鲨鱼的。
第三步：分组探究（15分钟）•将学生分成小组，每个小组分析课文中的重要句子和表达方式；•学生通过小组合作发表自己的观点，提出疑问和问题。
第四步：文本解读与讨论（15分钟）•教师引导学生共同解读课文中的重要句子和语言使用技巧；•学生在讨论中互相交流，提出自己的见解，并进一步理解课文的意义。
渔父教案课件
渔父教案课件渔父教案(三篇)渔父教案一教学设想：《渔父》是苏教版语文必修五“直面人生”专题“生死抉择”板块的一篇课文，选自《楚辞补注》。
这个专题重在引导学生对生与死这个哲学命题进行深入的思考，从而拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。
在教学中应该以学生为主体，以教师为主导，由言入文，由文知人，由人察情，由情悟理。
通过学生自主翻译与释疑，合作讨论与探究，发现文字背后的意义，感知人物形象的特点，品评文本细处的精妙，从人物的生死抉择中感悟正确的生死观和人生观。
教学目标：1. 掌握文言字词及文言现象，正确理解文章;2. 通过对话分析感知人物形象，把握人物的思想情感;3. 品评文本，对人物作出正确的评价，树立正确的生死观和人生观。
教学重点：对渔父和屈原的对话进行分析，从而深刻感知人物形象。
教学难点：体会渔父和屈原人生选择的不同之处和相同之处。
教学方法：朗读法，讲授法，讨论法等教时安排：2课时教学步骤及内容：第一课时：教师安排学习任务，学生自主预习。
1. 请学生结合注释翻译全文;2.发参考译文，请学生自主核对，用红笔订正;3;搜集并整理学生问题，寻求解决策略。
第二课时：一、导入同学们，今天我们用两节课来学习《渔父》这篇课文。
前一节课，同学们做了三件事：首先朗读课文;其次是结合注释，疏通字句，翻译全文;最后提出了自己的问题和思考。
这节课就让我和大家一起走进文字，走进文章，走进独特的中国文化，走进伟大爱国主义者屈原最后的生命时光。
二、正音释字，读懂文章1. 一读课文，要求既要读得准确，又要读得流畅，还要尽量读出感情。
读完后纠正字音。
2. 请翻译较好的学生展示译文，朗读并解说难点。
老师点评与纠正。
三、分析对话，感知人物1.问题①：这篇课文写了哪些人?主要写的是谁?是通过什么来写他们的形象的?明确：渔父、屈原，还有众人(世人)，圣人。
主要写的是屈原和渔父。
文章通过外貌、动作、神态、语言描写来写人物形象，其中最突出的是语言描写，通过渔父和屈原的对话来写人物。
苏教版高中语文必修五3.2渔父教案13205
《渔父》教学设计一、教材分析1、文本在本教材所处的位置及专题教学目标《渔父》在苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”的第一板块“生存选择”中，本板块还选了《报任安书》。
这两篇文本在内容上是既对立又统一的，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。
本专题主要教学目标是：通过阅读作品，学生能对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。
2、文本的教学目标和重点难点的确立根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“养成独立思考、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：①学生能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；②通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；③体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处；④通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。
前三点侧重知识和能力目标，第四点侧重德育目标。
关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而将教学目标①②④定为教学重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学，文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将教学目标③定为教学难点。
二、教法分析问题探讨：相对而言，这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。
普通高中语文课程标准要求培养学生“独立思考、质疑探究的习惯”，“问题探讨”着眼于培养发现问题，探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。
苏教版 语文必修五 《渔父》课件
2.本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象， 他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造 这一形象？
他具有明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推移 的处世态度。作者还刻画出他不愠不怒、不强人所 难心平气和的超然姿态。 作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、 衬托的作用。
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3、文章采用了什么方法表现人物的性格？
文章采用了对比的手法，主要通过屈原与渔父的 对话，表现了两种截然不同的思想性格。 屈原： 举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放！ 世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？ 渔父： 众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？ 屈原： 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！ 渔父： 沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮， 可以濯吾足。（比喻，通俗易懂）
第4段重点字词：
渔父莞尔而笑：微笑的样子。
鼓枻而去：
敲打（名词活用作动词）
离开
可以濯我缨
洗
第4段翻译：
渔翁微微一笑，敲着 他的船桨离开，口中唱到： “沧浪的水啊清又清，可 以洗一洗我的帽缨。沧浪 的水啊浊又浊啊，可以洗 一洗我的双脚。”便离开 了，不再与屈原说话。
文学文化
• 语言文字都是人类表达情意的工具， 达意达得好，表情表得妙，便是文 学。 ——胡适
行 吟 （ 于 ） 泽 畔 。省略句、状语后置句 颜色憔悴 脸色（古今异义）
形容枯槁
何故至于斯 举世
形体、容貌（古今异义）
到（古今异义） 全，整个
是以见放
被
第1段翻译
屈原被放逐以后，在湘江 一带徘徊，在江边边走边吟 唱，他脸色憔悴，形体容貌 枯瘦。渔翁看到屈原问道： “你不是三闾大夫吗？怎么 到了这个地步？”屈原回答 说：“普天之下都混浊只有 我还清白，所有人都醉了惟 独我醒着，因此被放逐。”
苏教版语文必修5《渔父》(47张PPT)
屈原极力劝阻不听，而怀王小儿子 子兰却力主怀王入秦，结果怀王被扣， 三年后客死于秦。顷襄王接位，子兰 任令尹。七年后，顷襄王不顾国人反 对，与秦结为婚姻由于屈原极力反对 他们的可耻做法，屈原遭受再次流放。
屈原遭第二次流放 后，楚国的形势越加危 急，到顷襄王二十一年 秦将白起攻破郢都。屈 原眼看祖国灭亡，悲愤 交加，于是自沉于汨罗 江。后人为了纪念这位 伟大的爱国主义诗人， 就把每年的五月五日作 为纪念节日。
《楚辞》
问： 与“楚辞”
是否相同？
不同
简介屈原的影响
背景知识
屈原年轻时受怀王高度信任，官为左徒， 是楚国内政外交的核心人物。他当时仅二 十岁，可谓少年得志。后来上官大夫进谗， 说屈原把他为怀王制定的政令都说成是自 己的功劳，于是怀王“怒而疏屈平”，以 后，楚国内政外交发生了一系列问题，屈 原屡谏不听，反而被流放到汉北。怀王二 十年，秦诱骗怀王于武关相会。
⑧虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？ ⑨纷吾既有此内美兮，又重之以修能。 ⑩惟草木之零落兮， 恐美人之迟暮。 ⑾老冉冉其将至兮， 恐修名之不立。 ⑿路曼曼其修远兮， 吾将上下而求索。
渔 屈父
原
------
渔父 憔悴 枯槁 淈其泥 餔其糟 歠其醨
fǔ
弹冠
qiáocuì 汶汶
kūgǎo 皓皓
Tán guān
理想看得比生命都重要
把人格、
为了完成自己规定的人生使 命
一个以死明志
一个以生践志，
课内练习1
① 行吟泽畔 ② 是以见放 ③ 圣人不凝滞于物 ④ 自令放为 ⑤ 以身之察察 ⑥ 受物之汶汶者 ⑦ 遂去，不复与言
游于江潭 至于斯 凝滞于物 葬于鱼腹 定计于鲜 具于五刑 仆于妻子
课内练习2
苏教版高中语文必修五课件：3.1渔 父(共42张PPT)
问题导思 多维探究 文脉图解 每课一法
问题导思 多维探究 文脉图解 每课一法
推断文言虚词六法 掌握常见的文言虚词是阅读浅易文言文的基础。由于在具体的 使用中,虚词的用法灵活而多变,因此理解起来困难较大。它不仅 需要我们朗读并背诵一定的文言文来形成语感,识记其基本用法来 形成知识系统,还需要我们具备在具体情况下推断其用法和意义的 能力。 1.句意分析法。如“屈原既放,游于江潭”,根据句意,“于”应是介词 “在”的意思,引进动作行为的地点。 2.上下文推断法。如“设九宾于廷,臣乃敢上璧”一句,这里的“乃” 是副词还是连词呢?我们可以梳理一下前文的意思:秦王也应对赵 国表示尊重,“设九宾于廷”。这样看来,蔺相如提出的是一个必要条 件,两句间是“只有……才……”的关系,因此,“乃”应解释为“才”,表 条件。
问题导思 多维探究 文脉图解 每课一法
2.作者在塑造屈原形象时,除了主要写他的语言,还运用了哪些描 写手法?试从文中找出,并说明其作用。
参考答案:动作描写:游于江潭,行吟泽畔。肖像描写:颜色憔悴,形 容枯槁。
作用:活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的 外在形象。暗写出屈原所处的黑暗环境,所遭受的困境挫折,为下 文写屈原的守节不渝、清白终生张本。
从总集名称来说,西汉刘向把屈原的作品及宋玉等人“承袭屈赋” 的作品编辑成集,名为《楚辞》。《楚辞》成为继《诗经》以后, 对我国文学具有深远影响的一部诗歌总集,是我国第一部浪漫主义 诗歌总集,是我国浪漫主义诗歌创作的源头。
苏教版必修五《渔夫》课件(42张ppt)
二、基础巩固 １、给下列加点字注音。 渔父（ ） 枯槁（ ） 凝滞（ ） 莞 尔（ ） 餔（ ）其糟而歠（ ）其醨 （ ） 汶汶（ ） 淈（ ）泥 鼓枻（ ） 濯（ ）
渔父（fǔ ） 枯槁（gǎo ） 凝（níng）滞（zhì ） 莞尔（ wǎn ） 饣甫（bū ）其糟而歠（chuò ）其醨 （ lí） 汶汶（ mén ） 淈（ gǔ ）泥 鼓枻（ yì ） 濯（ zhuó ）
3.古代文化知识 (1)屈原
屈原,战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人,我国浪漫主义诗歌的开创 者。名平,字原,丹阳(今湖北秭归)人。屈原的作品集有《离骚》《天问》 《九歌》(11篇)《九章》(9篇)《招魂》,凡23篇。传说屈原于农历五月五 日投江自尽,中国民间五月五日端午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对 屈原的纪念。1953年,屈原还被列为世界“四大文化名人”之一,受到世界 和平理事会和全世界人民的隆重纪念。
渔父 直面人生
一、相关链接 1.走近作者
《渔父》的作者,历来说法不一。现代研究者一般都 认为,此文并非屈原所作,郭沫若认为“可能是深知 屈原生活和思想的楚人的作品”。然而无论作者是 谁,本文均不失为一篇展现屈原伟大人格的力作。
2.背景解读 屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚顷襄王三代君王,而主要活动于楚怀 王时代。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕,“横则秦帝,纵则楚 王”。屈原出身贵族,明于治乱,娴于辞令,早年深受楚怀王的宠信,位为左 徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强, 对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了国富兵强、威震诸侯的局面。 后来由于在内政外交上,与楚国腐朽的贵族集团发生了尖锐的矛盾,屈原遭 到子兰、靳尚等人的诬陷和楚怀王的疏远,被逐出郢都,放逐到了汉北。 怀王三十年(前289),屈原回到郢都。同年,楚顷襄王即位后,继续实行投降 政策,屈原再次被逐出郢都,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间。楚顷 襄王二十一年(前278),秦将白起攻破郢都。屈原悲愤难挨,遂自沉汨罗江, 以身殉了自己的政治理想。
苏教版必修5高中语文渔父教案
渔父教学目标：1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
教学时数：1课时教学过程：一、导引：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二、背景材料：屈原（约前340～前278）名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，深得怀王信任。
对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。
约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北。
从此，楚国国势日益衰微。
怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。
顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。
约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。
他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。
顷襄王二十一年（前278），秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，自沉于汨罗江。
三、诵读课文四、疏通字词，翻译课文。
1段：屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯？”屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
苏教版语文高二语文苏教版必修5课件 第三单元第十一课渔父
“生存还是毁灭，这是一个问题”，这是世界著名剧作家莎 士比亚笔下的哈姆雷特被生活的困境逼到死角时的发问。面对生 死抉择，司马迁以生践志，屈原却以死明志。孟子说：“生，亦 我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者 也。”年轻的我们又应该如何面对生命中的抉择？ 观点1：
观点2：
答案：观点1：其实，生与死并不重要，重要的是生与死的价 值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。 观点2：如果我们面对的是无法避免的苦难，那么请选择主动 的承受。在苦难中了解生存真相，分析苦难的根源，发掘苦 难的深层原因，以不懈的斗争改变命运，守住人的尊严。我 们不能改变世界，但我们可以改变自己。
(8)游于江潭。
(省略句，“于江潭”状语后置)
译文： 在湘江一带游荡。
(9)安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
(定语后置句，“之”为定语后置的标志，
应为“察察之身，汶汶之物”) 译文： 哪里能让洁白的身体，去接触污浊的外物呢？
定语后置句的四种类型 定语(形容词或形容词性短语)是用来限制或修饰中心词(名 词或名词性短语)的，一般放在中心词的前面。但在古代汉语 里，有时为了强调和突出定语，把它放到中心词的后面，这种 语法现象就被称为定语后置。 形式变为：主(定)＋谓＋宾/主＋谓＋宾(定) 定语后置一般有标志性的词语。可归结为四种常见的形 式：
C．屈原对渔父的回答，表现了他对昏君佞臣的憎恨和坚 持操守、决不同流合污的政治态度。
D．本文议论属总结性评论，抒情方式属寓情于事式，突 出了屈原性格中的爱国和正直这两大特征。
解析：本文采用的是记叙和描写的方式。用对话表现 了屈原始终不渝地坚持理想，不惜舍生取义，宁为玉 碎、不为瓦全的伟大人格。 答案：D
名词用作动词，敲打 名词用作动词，歌唱
苏教版高中语文必修五3.2渔父3206课件
件（苏教版必修5）
《楚辞》
“游于江潭，行吟泽畔， “举世皆浊我独清，众人
颜色憔悴，形容枯
皆醉我独醒”、第三节—
槁”——活画出屈原
—一个始终不渝地坚持理
英雄末路、心力交瘁、 想、不惜舍生取义的生活心事重重ຫໍສະໝຸດ 形销骨立中的强者，是一个不随波
你获得了什么启示？
足”？请上网找到相关证 据，并作整理、归纳。
2、屈原、渔父人物形象性 格对后世之人以及作品产 生怎样的影响？找到相应 的例子作ttp://showcai.blog.hexun. com/784856_d.html
/4 296900.html
http://www.confucius2000. com/taoist/yzqyfplzggdscz dyfyx.htm
屈原——始终不渝地坚持理想，不惜舍生 取义的生活中的强者。
渔父——随遇而安，顺其自然，知天达命， 不愠不怒，不强人所难，超然的隐者姿态。
的外在形象。暗写出
逐流，不苟合，不妥协，
屈原所处的黑暗环境， 所遭受的困境挫折。
与众不同，特立独行的形 象；显示了屈原宁为玉碎， 不为瓦全的伟大人格。
为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。
1、屈原为什么选择死，而 不“淈其泥”，“扬其 波”；“餔其糟”“歠其 醨”；也不 “濯缨”“濯
高中语文 第三专题之《渔父》课件 苏教版必修5
第十四页，编辑于星期五：十二点 二十五分。
择生与择死
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如何去面对自己的困境，屈原与司 1． 马迁给我们树立了典范，那么当我们遭
遇挫折该如何面对呢？
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人固有一 死，或重于泰 山，或轻于鸿 毛，用之所趋 异也。
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务〕。
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问津〔文言文助读P338〕 长沮、桀溺耦而耕，孔子过之，使子 路问津焉。长沮曰：“夫执舆者为谁？〞 子路曰：“为孔丘。〞曰：“是鲁孔丘与？ 〞曰：“是也。〞曰：“是知津矣。〞问 于桀溺。桀溺曰：“子为谁？〞曰：“为 仲由。〞曰：“是鲁孔丘之徒与？〞对曰： “然。〞曰：“滔滔者天下皆是也，而谁 以易之？且而与其从辟人之士也，岂假设 从辟世之士哉？〞耦而不辍。子路行以告。 夫子怃然曰：“鸟兽不可与同群，吾非斯 人之徒与而谁与？天下有道，丘不与易也。
屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必 振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？ 宁赴 湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世 俗之尘埃乎？〞
渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之 水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
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为： 1 匈奴不灭，何以家为！
受超不命的气意命让 生然忘的价节志，我 命豁拥得值提和用们 的达有失。升高坚珍 魅，一中在生尚强爱 力享份，生命的的生 。
——与大家共勉
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屈原战国末期 国人,名 ，
字 。他运用楚地的文学样式，开创
了新诗体——
。从诗歌总集来说，
高二语文苏教版必修五讲义：第三单元 第十一课 《渔 父》 Word版含答案
[新课入门须知][知目标][知作者]屈原，名平，字原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人，是我国浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人。
屈原是“楚辞”的创立者。
主要作品有《离骚》《天问》《九歌》(11篇)《九章》(9篇)《招魂》等23篇。
[知背景]关于本文，或论为屈原之作，或论为楚人悼念屈原之作，众说纷纭。
今人持后说者居多。
然无论作者为谁，本文均不失为一篇展现屈原伟大人格的力作。
关于渔父其人，自《庄子·盗跖篇》中提到孔子见渔父一事后，即成为后世诗文稗说中的隐逸高士。
然而是否确有其人其事，却查无实据。
故而屈原江畔遇渔父之事，亦当为民间传说、楚人口碑。
本文则应作为一篇虚拟的寓言来读。
司马迁在《史记·屈原贾生列传》中将此文全部抄录，用以赞扬屈原人格则可，用为史实则不可信。
屈原被楚顷襄王放逐到江南后，长期流浪，最后由沅之湘，自沉汨罗。
本文以屈原被放逐江南为背景，从篇中“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”一句看，文中事件所设置的具体时间地点，是在进入沅江之后，怀石沉湘之前。
此时屈原已有以身殉国之志，故而文中屈原的话可当做他的临终遗言来读。
[知常识]1．《楚辞》：我国第一部浪漫主义诗歌总集。
由于诗歌的形式是在楚国民歌的基础上加工形成的，篇中大量引用了楚地的风土物产和方言词汇，所以叫《楚辞》。
《楚辞》的内容主要是屈原的作品，其中以《离骚》为典型代表。
西汉末年，刘向搜集屈原、宋玉等人的作品，辑录成集。
《楚辞》对后世文学影响深远，不仅开启了后来的赋体，而且影响历代散文创作。
2．骚体诗：亦称“楚辞体”，古代诗歌体裁之一。
起源于战国时期的楚国。
因为这种形式的诗歌以屈原所作的《离骚》为代表，到了南朝刘勰的《文心雕龙》与萧统的《文选》等作品中，就用“骚”来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为“骚体诗”。
骚体诗在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。
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我们不能改变现实，但我们可以改变态度； 我们不能改变天气，但我们可以改变心情； 我们不能选择容貌，但我们可以展示笑容； 我们不能改变环境，但我们可以改变自己．
屈原生平
屈原,名平 ，字原。 战国 时楚国人。我国第一位伟大的 爱国诗人和浪漫主义诗人。著有《离骚》、《九歌》、《天问》 等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉 刘向 辑集的《楚 辞》。首创“ 骚体诗 ”，亦称“ 楚辞体 ”。
C修学著述
D另择高枝
A捍卫尊严 B豁达潇洒 C坚韧执着 D灵活变通
在“文革”中，一位老音乐家被下放到农村为牲
口铡了整整七年的草，等他平反回来，人们惊奇地发 现他没有憔悴衰老。他笑道：“怎么会老呢?每天铡 草我都是按4／4拍铡的。”而另一位音乐家——杰出 的女钢琴家顾圣婴，在“文革”初期便自杀了。隐身 在音乐的象牙之塔中，当风暴袭来，她心目中神圣美 好的东西被践踏时，她选择了死亡来抗争。
新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察 察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。
又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？” 乃作
《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。
探究—谁 是主角?
生存还是毁灭, 这是一个问题.
探 在国破之日即是屈原直
究 与
面人生之时他可以选择：
争 A以死殉国
鸣
B隐遁江湖
•屈原至于江滨，被发行吟泽畔。颜色憔悴，形容
枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故 而至此？”屈原曰：“举世混浊而我独清，众人皆 醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，
不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其 流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何
故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原曰：“吾闻之，
渔 父
“悲苦时高歌一节离骚，千古的
志士泪涌如潮；那浅浅的一弯汨
罗江水，灌溉着天下诗人的骄
傲。”
(余光中)
“屈平辞赋悬日月，楚王台榭空
山丘。” (李白《江山吟》)
分角色朗读
渔父——淡然，声音悠长 屈原—失意，声音沉稳
屈原—深思高举 行到水穷处
渔父—与世推移 坐看云起时
•对照阅读《史记.屈平贾生列传》比较两文的异同