儿童语言和沟通发展评估表
3-6岁儿童智力对照表
3-6岁儿童智力对照表3-6岁儿童智力对照表是一份用于评估儿童智力发展水平的参考工具。
以下是相关的参考内容：1. 幼儿语言和沟通能力：- 3岁：能够说出自己的名字、年龄和一些简单的短语。
能够使用句子进行简单的交流，理解简单的指示。
- 4岁：语言表达更加清晰，能够用完整的句子描述事物。
能够理解更复杂的指示，开始使用复杂的语法结构。
- 5岁：语言表达能力趋于成熟，能够用较复杂的句子描述事件和事物。
理解能力增强，能够听懂长篇故事并回答相关问题。
- 6岁：语言表达能力非常强，能够用复杂的句子表达观点和描述。
能够理解较复杂的文章，阅读简单的故事书。
2. 幼儿社交能力：- 3岁：能够主动与他人对话，与其他儿童进行简单的互动。
理解并遵守简单的规则。
- 4岁：表达社交需求，积极参与儿童游戏，学会与他人分享。
能够理解并遵守一定的游戏规则。
- 5岁：主动与他人进行合作活动，与其他儿童建立友谊。
能够遵守游戏规则，识别和解决简单的冲突。
- 6岁：能够与他人进行有效的合作，表达自己的想法并尊重他人的意见。
能够解决较复杂的冲突情况。
3. 幼儿认知能力：- 3岁：开始具备基本的记忆能力，能够按照顺序完成简单的任务。
对颜色、形状和数量有一定的认知。
- 4岁：记忆力增强，能够记住并识别较多的事物。
理解数量概念，能够进行简单的数学计算。
- 5岁：记忆力和注意力进一步提升，能够记住复杂的信息。
开始理解时间和空间的概念，能够解决更复杂的数学问题。
- 6岁：记忆力强大，能够记住较长的信息。
思维逻辑能力发展，能够解决抽象和推理问题。
4. 幼儿运动发展：- 3岁：掌握基本的大肌肉运动，如走路、跑步、跳跃等。
可以使用简单的工具进行运动。
- 4岁：运动技能更加熟练，能够进行更复杂的运动，如踢球、爬滑梯等。
手眼协调能力增强。
- 5岁：掌握更多的运动技能，如游泳、滑冰等。
手眼协调能力进一步提高。
- 6岁：运动技能非常熟练，能够进行更复杂的运动，如打篮球、骑自行车等。
幼儿园大中小班幼儿发展评估表
幼儿园大中小班幼儿发展评估表幼儿园大中小班幼儿发展评估表班级：大班 / 中班 / 小班姓名：___________ 年龄：__________性别：____________日期：_____________本评估表旨在了解幼儿在不同发展领域中的成长和进步情况，以便更好地指导和支持其个人发展。
一、身体运动和健康发展1. 积极参与各种身体活动（如跑步、跳跃、爬行等）的能力。
2. 用适当的姿势坐下或站立，具备一定的协调性。
3. 理解和遵循简单的身体规则和卫生习惯。
4. 有良好的自助饮食和卫生习惯。
5. 能够控制大小便的时间和地点。
6. 有良好的体力和耐力，能保持较长时间的身体活跃。
二、社交情感发展1. 能够与他人建立起友好的互动关系，能与同伴进行简单的聊天和游戏。
2. 能够尊重和遵循集体生活规则，以及师长的指导。
3. 能够体谅他人的需要和感受，学会分享和合作。
4. 能够表达自己的情感和需求，并在合适的时机自主解决冲突。
5. 能够区分正面情绪和负面情绪，并较好地控制和应对情绪。
6. 能够向成人寻求帮助，并接受他们的引导和指导。
7. 对家庭和学校环境产生积极的情感，并能适应环境的变化。
三、语言沟通发展1. 用适当的语言和词汇与他人进行简单的交流。
2. 能听懂教师的指导，理解简单的口头指令。
3. 能表达自己的基本需求和想法，并使用简单的句子进行表达。
4. 能够使用适当的语言规则和形态，正确地发音和使用词汇。
5. 能够理解和使用描述物体、事件和情感的词汇。
6. 能够使用语言与他人合作和参与各种活动。
四、认知和学习发展1. 具备好奇心和探索欲望，主动参与各种学习活动。
2. 能够集中注意力，专注于教师的讲解和课堂活动。
3. 能够使用适当的方法解决问题，并尝试各种不同的解决方案。
4. 能够观察和描述简单的物体、事件和现象，并进行简单的分类和排序。
5. 能够使用适当的工具和材料进行绘画、手工制作等创造性活动。
6. 能够记住和复述简短的故事或信息。
特殊儿童语言与沟通能力评估表
特殊儿童语言与沟通能力评估表引言特殊儿童是指在语言和沟通方面，与一般儿童相比存在一定差异或困难的儿童。
他们可能面临各种语言障碍，如言语发展迟缓、语言理解困难、口语表达困难等。
为了对特殊儿童进行全面评估，了解他们的语言和沟通能力以及存在的问题，特殊儿童语言与沟通能力评估表被设计出来。
评估目的特殊儿童语言与沟通能力评估表旨在帮助专业人员系统评估特殊儿童的语言和沟通能力，包括听力、发音、语言理解和表达等方面。
通过评估表的使用，可以对特殊儿童的语言和沟通能力进行全面的了解，并制定相应的康复计划和治疗方案。
评估内容特殊儿童语言与沟通能力评估表包含以下几个方面的内容：听力•听觉敏感度评估：使用声音刺激对特殊儿童的听觉敏感度进行评估，了解他们对不同音频的反应情况。
•听辨能力评估：通过给特殊儿童播放一系列语音刺激，测试他们对不同语音的辨别能力。
•听语能力评估：评估特殊儿童对不同语音的理解能力和回应能力。
发音•单音评估：对特殊儿童的单音发音进行评估，了解他们对不同音素的发音准确性。
•单词评估：评估特殊儿童在发音方面对不同单词的准确性。
•句子评估：评估特殊儿童在句子发音方面的准确性和流畅性。
语言理解•基础词汇理解：通过给特殊儿童听一段语音材料，测试他们对基础词汇的理解能力。
•句子理解：评估特殊儿童对语法句子的理解能力，包括主谓宾结构、从句、复杂句等。
•上下文理解：通过给特殊儿童提供一篇阅读材料，测试他们对上下文信息的理解。
语言表达•基础词汇表达：测试特殊儿童在基础词汇表达方面的能力，包括命名物品、描述物品等。
•句子表达：评估特殊儿童在句子表达方面的准确性和流畅性。
•议论文表达：通过给特殊儿童提供一个话题，测试他们对话题的理解和表达能力。
评估方法特殊儿童语言与沟通能力评估表的评估方法包括口头评估和书面评估。
对于一些语言和沟通能力难以通过口头方式评估的特殊儿童，可以使用书面评估方法。
评估表提供了具体的评估指标和评分标准，评估者可根据特殊儿童的具体情况进行评估。
孤独症儿童发展评估——评估表（最终版）
孤独症儿童发展评估表一、孤独症儿童感知觉评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重孤独症儿童发展评估记录表第一次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第二次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第三次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注：1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。
婴儿成长标准(盖塞尔儿童发展量表)
婴儿成长标准（盖塞尔儿童发展量表）一、引言婴儿成长标准（Gesell Infant Development Schedule，简称GID）是一种广泛应用于评估婴儿和幼儿发展水平的工具。
它由美国儿科医生Arnold Gesell于20世纪30年代创立，通过一系列标准化的测试，对婴儿的身体、认知、语言、社交和情感发展进行评估。
本文档将详细介绍盖塞尔儿童发展量表的主要内容和应用方法。
二、盖塞尔儿童发展量表概述盖塞尔儿童发展量表是一种系统性、标准化的发展评估工具，适用于2周至3岁的婴幼儿。
它通过一系列测试，评估婴儿在以下五个方面的发育情况：1. 身体发展：包括身高、体重、头围等指标的测量。
2. 认知发展：评估婴儿的感知、记忆、注意力、解决问题的能力。
3. 语言发展：评估婴儿的语音理解、表达、词汇积累等能力。
4. 社交发展：评估婴儿与父母、同龄人之间的互动、情感表达、合作能力等。
5. 情感发展：评估婴儿的情绪调节、安全感、自我意识等。
三、量表应用方法1. 测试准备：在进行测试前，确保婴儿处于良好的生理和心理状态，环境安静、舒适。
测试过程中，家长需配合观察和记录婴儿的表现。
2. 测试过程：测试分为多个部分，每部分包含一系列具体任务。
测试者根据婴儿的表现，记录在指定的记录表上。
3. 结果分析：测试结束后，将记录表上的数据与标准值进行比对，分析婴儿在各方面的发育情况。
如有必要，可寻求专业医生的建议。
4. 跟踪观察：定期进行盖塞尔儿童发展量表的测试，以观察婴儿发育的连续性和变化趋势。
四、婴儿成长标准解读盖塞尔儿童发展量表的结果分为以下几个等级：1. 正常范围：婴儿的发育水平处于同龄儿童的一般水平。
2. 提前发展：婴儿在某些方面表现出超越同龄儿童的发育水平。
3. 发展滞后：婴儿在某些方面落后于同龄儿童的发育水平。
4. 发展异常：婴儿在多个方面表现出显著的发育异常。
需要注意的是，盖塞尔儿童发展量表仅作为评估工具，不能全面代表婴儿的发展水平。
儿童语言独立性评定量表(WeeFIM)
儿童语言独立性评定量表(WeeFIM)儿童语言独立性评定量表 (WeeFIM)
WeeFIM是用于评估儿童语言独立性的一种标准评定量表。
该量表旨在帮助医务人员和教育专业人员评估儿童在日常生活中的语言独立性水平。
评估项目
WeeFIM评定量表包含以下几个主要项目：
1. 听觉沟通：评估儿童通过倾听、理解和反应来进行沟通的能力。
2. 非口头沟通：评估儿童使用非口头方式（如手势、表情、肢体动作等）来沟通的能力。
3. 言语沟通：评估儿童使用词语和句子进行语言沟通的能力。
4. 对语言的理解：评估儿童理解他人使用的语言的能力。
评定过程
评定过程包括以下几个步骤：
1. 收集信息：通过观察、访谈和相关文件分析等方式收集儿童的相关信息。
2. 评定项目：根据评定量表，对儿童在各个项目上的表现进行评定，并记录评定结果。
3. 分析评定结果：根据评定结果，对儿童的语言独立性进行分析和总结，评估其发展水平。
4. 提供建议：根据评估结果，为儿童制定个性化的康复计划或教育方案，并提供相应的帮助和支持。
应用范围
WeeFIM评定量表适用于各个年龄段的儿童，尤其适用于以下情况：
- 言语发展滞后的儿童
- 脑损伤或神经系统疾病患儿
- 自闭症谱系障碍患者
- 其他语言独立性方面存在问题的儿童
结论
儿童语言独立性评定量表 (WeeFIM)是一种有效的工具，可帮助评估儿童在语言独立性方面的发展水平。
通过该评定量表，医务人员和教育专业人员可以更好地了解儿童的语言能力，为他们提供个性化的康复和教育支持。
雷妮氏语言发展量表
雷妮氏语言发展量表雷妮氏语言发展量表(Reynell Developmental Language Scales，RDSL)是一种用于评估3岁到7岁儿童语言发展的标准化测试工具。
本篇文章将分步骤阐述雷妮氏语言发展量表的发展和使用方法。
一、发展历程：雷妮氏语言发展量表是由英国语言学家Reynell于1969年开发的，原设计目的是针对那些语言落后于同龄人的儿童进行测评。
后来该量表得以得到更新和拓展，现在的版本是RDSL-4，覆盖了3岁到7岁儿童的语言水平。
二、测试内容：雷妮氏语言发展量表包括两部分：语言表达和语言理解。
语言表达部分包括“句子复述”“习语”“描述”“对话”等项目，主要评估儿童的口头表达能力。
语言理解部分包括“词汇”、“句子理解”、“单词句子组合”等项目，主要评估儿童的语言理解能力。
其中的每个项目评估的内容都涉及到语音、词汇、句子构建等方面。
测试时，评估者根据儿童的表现在量表上打分，最终得出儿童的语言发展水平得分。
三、测试适用性：雷妮氏语言发展量表是广泛用于医学临床、教育科研等领域的量表，适用于有语言障碍、听力障碍、言语困难等问题的儿童。
同时，该量表对于不同语言文化背景的儿童也都具备较好的适用性。
四、使用方法：使用雷妮氏语言发展量表需要具备专业的评估人员和评估场地。
评估人员需要接受过相应的培训和考试，熟悉量表使用方法和评估标准。
评估场地应该保持安静和私密，儿童应该被告知评估的过程，以免引起紧张情绪影响结果。
在测试中，评估者将量表项目一一呈现给儿童，观察和听取儿童的表现，根据量表上的评估标准，对儿童进行记录和打分。
总体来说，雷妮氏语言发展量表是一种简单易用、适用性广泛的评估工具，在评估儿童语言发展问题时具有较高的可靠性和重复性。
对于家长和教育工作者来说，了解和掌握该量表的使用方法和阅读结果的能力，对于帮助儿童克服语言困难，促进语言发展具有重要作用。
s_s语言发育迟缓评估量表
s_s语言发育迟缓评估量表导言s_s语言发育迟缓评估量表是一种用于评估儿童语言发育情况的工具。
它旨在帮助专业人士准确了解儿童的语言能力，并为其提供个性化的语言干预方案。
下面将对该评估量表进行详细介绍和评价。
1. 量表概述s_s语言发育迟缓评估量表是一套系统、全面的评估工具，用于评估儿童在语音、词汇、语法和交流等方面的发育情况。
它包含多个项目，通过观察儿童的表现和回答问题的能力，来评估他们的语言水平和发育进程。
2. 评估项目s_s语言发育迟缓评估量表包括多个评估项目，涵盖了儿童发育的各个方面。
其中包括语音发展、词汇理解和表达、句子理解和表达、语用能力等。
每个评估项目都有相应的指标和评分标准，以便专业人士进行准确的评估。
3. 评估过程评估过程通常由专业人士进行，他们会与儿童进行一对一的交流和观察。
在评估中，专业人士会根据评估项目的要求，观察儿童的发音、词汇理解、句子构建能力等方面的表现，并记录相关的信息。
评估结果将作为制定干预方案的依据。
4. 评估结果与干预s_s语言发育迟缓评估量表的评估结果将帮助专业人士了解儿童的语言发育水平和存在的问题。
基于评估结果，专业人士可以制定个性化的语言干预方案，以帮助儿童提高语言能力和发展潜力。
5. 应用范围和意义s_s语言发育迟缓评估量表适用于各种年龄段的儿童，无论是正常发育的儿童还是存在语言障碍的儿童。
它的应用可以帮助专业人士及时发现儿童的语言问题，并提供针对性的干预，以促进儿童的语言发展和社交能力。
结语s_s语言发育迟缓评估量表是一种重要的工具，它为专业人士提供了准确评估儿童语言发育的手段。
通过该评估量表，专业人士可以了解儿童的语言水平，制定个性化的干预方案，促进儿童的语言发展和社交能力。
这对于儿童的全面发展具有重要意义。
语言与沟通能力评定量表
语言与沟通能力评定量表语言与沟通能力评定量表序号。
评估项目。
评估范围。
参考年龄。
分值1.目光接触。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无2.脸部动作。
0-6个月。
手部动作。
无3.迎合的头部与身体动作。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无4.抗拒的头部与身体动作。
6-12个月。
非语言沟通能力。
无5.对声音的位置、音量、音调作出反应。
6-12个月。
非语言沟通能力。
无6.分辨人的声音与其他声音。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无7.双唇的运动。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无8.分辨声音。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无9.舌头的运动。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无10.牙齿的运动。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无11.模仿a、i、u。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无12.模仿o、e、ü。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无13.模仿b、p、m。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无14.模仿h、d、t、g。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无15.模仿j、q、x、r、sh、zh。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无16.模仿单音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无17.模仿k、f、l、s、ch、n、z、c。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无18.模仿爸爸、妈妈。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无19.模仿嘟嘟。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无20.模仿叠音词。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无21.模仿表示物品的词。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无22.模仿“猫”、“狗”、“鸭”、“鹅”的发音。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无23.模仿“大”“好”的发音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无24.模仿数量“1—10”的发音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无25.模仿“跑”、“爬”、“打”的发音。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无26.模仿动物的叫声与动作。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无27.模仿“上、下、左、右、里、外”。
0-6个月。
言语和语言分级评估量表
评估项目
评估分级
备注
0（不是）
1（有时）
2（是）
呼吸
呼吸有规则腹式呼吸Fra bibliotek呼吸足够充分，可以进行任何句长的发音
大部分气流呼出后还能进行任何发音
说话时气息音少
发声
音调正常
响度正常
音质正常
构音
口腔张开时，下颌不偏向任何一侧
咀嚼运动不存在障碍
能撅起嘴唇
能收缩一侧和双侧嘴角
能轻松地上下嘴唇互相贴近
嘴唇能进行交替运动
能够伸舌
能够将舌由一侧移向另一侧
能够将舌尖进行交替运动
语法
会使用完整语句，语法无错误
口头交谈中无语法错误和不完整句子
能运用正确的语法交谈，并正确使用形容词、代词等
能运用正确的语法写作
言通 语沟
不存在重复发音，重复内容可以是字、词以及短的词组
说话时能流畅地顺接下去，不存在阻塞
说话时不会延长某个音
能表达想要的物品，并采取正面的行为
会用简单语句表达自己的请求、愿望、感情与需要等
能用完整语句较连贯地讲述自己的经历
能完整地讲述身边的事
能参与讨论并在讨论中清楚地表达自己的意见
附：共29个/」颐目，若某个模块低于70%掌握率f则该模块需要言语和语言康复。
儿童语言能力评估表新
珠海市妇幼保健院儿童心理科
儿童语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：病历号：
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：良好过渡不良
语言障碍类型：1语言发育迟缓 2构音障碍 3其他
其他表现：
建议： 1、语言训练 2、智力测试 3、听力检查 4、预约心理行为专科门诊家长签名：康复治疗师签名：
评估日期：
珠海市妇幼保健院儿童心理科
儿童语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：联系：0756－2313179
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：良好过渡不良
语言障碍类型：1语言发育迟缓 2构音障碍 3其他
其他表现：
建议： 1、语言训练 2、智力测试 3、听力检查 4、预约心理行为专科门诊
康复治疗师签名：
评估日期：。
儿童语言发育能力评估表
儿童语言发育能力评估表
以下是一份儿童语言发育能力评估表，包括0~3月龄和3~6月龄的评估。
0~3月龄：
1.语言理解：孩子开始识别熟悉的声音，对说话人的嘴或眼睛产生注意，对“严厉”的话和安慰的话做出不同的反应。
2.语言表达：哭是孩子的主要沟通方式，用于吸引注意力，表达饥饿或不适。
有时会用声音回答笑容和声音。
3~6月龄：
1.语言理解：孩子经常转身寻找声源，对名字有反应，对“不”有反应，对日常活动的意图做出反应。
2.语言表达：孩子开始牙牙学语，会重复同样的音节，会笑，试图与他人互动。
请注意，以上评估表仅供参考，如有需要，请咨询专业医生或语言专家。
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓（SLI）是一种儿童语言障碍，可能导致儿童在语
言能力方面的发展迟缓。
S–S法评估量表是一种用于评估语言能力
的量表，特别是针对语言发育迟缓的儿童。
这个评估量表通常包括
一系列针对不同年龄段儿童的语言能力测试项目，以便评估他们的
听力、口语、语法和词汇能力等方面。
在评估过程中，专业的评估者会使用S–S法评估量表来观察儿
童的语言表达和理解能力，并记录下他们在不同方面的表现。
这些
方面可能包括了解词汇量、语法结构的运用、语音和语调的准确性等。
评估者还可能观察儿童的对话交流能力以及对语言理解的反应。
通过S–S法评估量表，评估者可以全面了解儿童的语言发展情况，识别出可能存在的语言障碍或发育迟缓问题。
这有助于制定个
性化的干预和治疗计划，以帮助儿童克服语言障碍，促进他们的语
言发展。
除了专业评估者使用S–S法评估量表外，家长和教育者也可以
通过学习该量表的相关知识，更好地了解儿童的语言发展情况，及
时发现问题并寻求帮助。
这有助于提高儿童的语言能力，并促进他
们在学习和社交中的全面发展。
总的来说，S–S法评估量表是一种重要的工具，用于评估儿童语言发育迟缓和语言障碍的情况。
它提供了全面的评估数据，有助于制定个性化的干预计划，促进儿童语言能力的发展。
同时，它也为家长和教育者提供了更多了解儿童语言发展的知识，帮助他们更好地支持儿童的成长。
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表一、总体发展评价
1.1 总体发展水平
- 正常发展
- 发展迟缓
- 发展异常
1.2 认知发展
- 注意力持续时间
- 记忆力
- 理解力
- 思维能力
- 语言表达能力
1.3 社会性发展
- 独立性
- 自我控制能力
- 社交能力
- 合作能力
1.4 情绪发展
- 情绪调节能力
- 自我认知
二、特殊领域发展评价
2.1 大运动发展
- 平衡能力
- 协调能力
- 动作灵活性
2.2 精细运动发展
- 手眼协调
- 精细动作能力
2.3 艺术发展
- 音乐欣赏和表现能力- 美术创作能力
三、家庭和环境因素
3.1 家庭环境
- 家庭经济状况
- 父母教育程度
- 父母教育方式
3.2 社会环境
- 社区资源
该量表旨在全面评估儿童在认知、社会、情绪、运动和艺术等方面的发展水平,并考虑家庭和社会环境对儿童发展的影响。
通过对儿童进行系统评估,可以及时发现发展中的问题,并制定相应的干预措施,促进儿童全面健康发展。
幼儿园幼儿语言和认知能力发展水平评估表
感知“一一对应“的关系，对少量物体记数，并说出总数。
喜欢参加数学活动，能将数量与数字匹配，有图形守恒观念。
能积极主动参加数学活动，掌握10以内数的加减运算。
对学习有兴趣，逐步学会按照指示独立大胆地完成简单任务。
学习习惯良好，注意力集中。能按指示完成学习任务，遇到学习困难会动脑筋解决。
幼儿园幼儿语言和认知能力发展水平评估表
班级
评估目标要求
班级
评估目标说话，能听懂普通话。
中班
老师、同伴说话时，能看着对方安静地听讲。
大班
能认真地有礼貌地倾听老师、同伴说话，并能理解别人说话的意思。
愿意学说普通话，喜欢与老师、小朋友交谈，乐意回答别人提出问题。
积极学说普通话，积极与别人交谈，能较清楚地用语言表达自己的意思。
能有感情地表演诗歌、故事。能运用多种感官，探究问题，寻找答案。
对周围事物有兴趣，会用感官直接感知周围常见事物和现象的明显特征。
对周围事物和现象感兴趣，有好奇心、喜欢观察，爱提问。能爱护动植物，关心周围环境。
能简单了解自然环境与人类生活的关系，有初步的环保意识。
能从游戏中体验到数学的有趣。
会用语言表达、交流观察的过程和结果。
能用普通话与人交谈，态度大方、自然，能清楚地说出自己想说的事。
在游戏和活动中能用简单语言表达自己的请求和愿望。
喜欢听故事、儿歌，能理解简单的故事内容情节。
乐意主动地参加听故事、儿歌等活动，能独立正确的看图书、会讲述其中内容。
愿意听故事、儿歌，能独立地念儿歌，复述简短故事。
会有表情地朗诵儿歌和复述故事。
能专心地参加各项学习活动，不怕困难，乐意向别人学习，自己有进步不骄傲。
儿童语言能力评估表
少儿语言能力评估表
珠海市妇幼保健院少儿心理科
少儿语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：病历号：
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：优异过渡不良
语言阻挡种类： 1 语言发育缓慢2构音阻挡3其他
其他表现：
建议： 1 、语言训练 2 、智力测试 3 、听力检查 4 、预安心理行为专科门诊
家长签字：康复治疗师签字：
评估日期：
珠海市妇幼保健院少儿心理科
少儿语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：联系：0756－2313179语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：优异过渡不良
语言阻挡种类： 1 语言发育缓慢2构音阻挡3其他
其他表现：
建议： 1 、语言训练 2 、智力测试 3 、听力检查 4 、预安心理行为专科门诊
康复治疗师签字：
评估日期：。
儿童发展评估表
儿童发展评估表背景信息- 姓名：- 出生日期：- 年龄：- 性别：- 家庭住址：身体发育评估体重- 体重是否与年龄相符？- 与同龄儿童相比，体重属于正常范围吗？- 近期体重变化情况：（增加、减少或保持稳定）身高- 身高是否与年龄相符？- 与同龄儿童相比，身高属于正常范围吗？- 近期身高变化情况：（增加、减少或保持稳定）头围- 头围是否与年龄相符？- 与同龄儿童相比，头围属于正常范围吗？- 近期头围变化情况：（增加、减少或保持稳定）运动技能评估爬行- 请描述儿童的爬行技能表现：- 是否能够完全自主地爬行？走路- 请描述儿童的走路表现：- 是否能够稳定地自主行走？跑步- 请描述儿童的跑步表现：- 是否能够稳定地跑步？控制物体- 儿童是否能够控制小物体（如玩具）？- 是否能够抓住和放置物体？手眼协调- 儿童的手眼协调能力如何？- 是否能够完成简单的手部动作？语言发展评估语音- 儿童的语音表达是否清晰易懂？- 是否能够正确发音常见的音节或单词？词汇- 儿童掌握了哪些基本词汇？- 是否能够运用词汇进行简单的交流？句子构成- 儿童是否能够组成简单的句子？- 是否能够正确运用基本的语法规则？理解能力- 儿童是否能够理解简单的指令或问题？- 是否能够正确回答简单的问题？情绪和社交评估情绪表达- 儿童的情绪表达能力如何？- 是否能够区分基本的情绪表情？社交互动- 儿童在社交互动中是否表现得自信？- 是否能够与同伴进行简单的交流？家庭关系- 儿童与家人之间的亲密度如何？- 是否具备与家人共享情感和经验的能力？总结根据以上评估，儿童在身体发育、运动技能、语言发展以及情绪和社交方面的表现整体属于正常范围。
综合评估结果，儿童发展良好，没有明显的发育问题。
孤独症儿童发展评估——评估表【范本模板】
《孤独症儿童发展评估表》（试行）- 学年姓名：性别：出生日期：年月日康复机构:中国残疾人联合会康复部制填写说明1。
《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求,每学年评估三次,每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。
（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童,可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。
）2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。
3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查.目录1.孤独症儿童发展评估表1.1孤独症儿童感知觉评估表1.2孤独症儿童粗大动作评估表1.3孤独症儿童精细动作评估表1.4孤独症儿童语言与沟通评估表1。
5孤独症儿童认知评估表1.6孤独症儿童社会交往评估表1。
7孤独症儿童生活自理评估表1.8孤独症儿童情绪与行为评估表2。
孤独症儿童发展评估记录表2。
1第一次评估2。
1.1孤独症儿童发展情况剖面图2。
1。
2孤独症儿童情绪行为表现图2.1.3孤独症儿童评估结果分析表2。
2第二次评估2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图2.2。
2孤独症儿童情绪行为表现图2。
2.3孤独症儿童评估结果分析表2.3第三次评估2。
3。
1孤独症儿童发展情况剖面图2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图2.3.3孤独症儿童评估结果分析表3.孤独症儿童康复训练效果评估表3。
1孤独症儿童感知觉训练效果评估表3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表3。
4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表3.5孤独症儿童认知训练效果评估表3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表4。
孤独症儿童康复训练效果折线图一、孤独症儿童感知觉评估表备注:★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P)——记1分,表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分,表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)-—记0分，表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★-—代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后,能尝试完成某项目不通过(F)-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●—-代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P)——记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法:通过（P）—-记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分,表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过(F)-—记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）--记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E)—-不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★-—代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法:通过（P)——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有（A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度（M）—-孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度（S）——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重第一次评估:孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第二次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第三次评估:孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注:1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√"，表示此次训练的项目。
孤独症儿童语言与沟通评估表(标准与评估表前期三次)
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
8
口腔器官的运动
双唇的运动
磨牙类玩具
测试员将磨牙类玩具送到儿童的唇边，观察其反应。
P-张开嘴巴，咬到玩具后双唇紧闭
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
9
舌头的运动
蜂蜜
测试员将蜂蜜涂抹在儿童的嘴角，观察其反应。
P-盯着测试员的口部，模仿口型并分别发出“o”“e”“ü”
E-能够模仿其中一至两个音；或盯着测试员的口部，模仿口型但不能发出“o”“e”“ü”
F-没有任何反应
6-12月
13
模仿声母b、p、m
发音卡片（b、p、m、）
测试员拿起“b”的卡片对着儿童发“b”，观察儿童的反应。如果儿童发“b”，则再依次测试儿童对“p”和“m”的模仿。测试员测试一次后，如果没有反应，可以重复一次。
P-能够按照测试员的要求指出对应的图片；或者用手正确指出自己身体上相应的部位；或者是用手正确指出测试员身体上相应的部位
E-能够指认其中一至五个身体部位；或者听到指令后乱指身上的部位
F-没有任何反应
9-12月
29
指认食物
常吃的食物的图片，包括牛奶、饼干、米饭
测试者将这些图片一一排列，测试者依次说出：“牛奶”，“饼干”，“米饭”，观察儿童的反应。
P-盯着测试员的口部并即时分别模仿“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
E-能够模仿其中一至九个数字的发音；或者儿童张开嘴巴发出一些模糊的声音，但不是“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
F-没有任何反应
18-24月
22
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儿童语言与沟通发展评估表
静宁县特殊教育学校
1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹
数:_________
2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月
3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓
4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小)
口学前康复机构(名称：______________ _)
口随班就读 (学校：_______________ _)
口特教学校 (学校：________________ )
5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________
母亲:__________工作单位:______________ 联系电
话:_________
家庭住址:
7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话)
8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个)
口动词___个(实景___个,图片____个)
口形容词__个(实景___个,图片____个)
口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令)
9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句)
对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答
B:能回答的问题:
口这(那)是什么? 口做(干)什么?
口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是?
口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？
口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句
C:能主题对答:
口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事
口针对一个动画片或电影\电视
阅读:A:口用词阅读口用词组阅读
B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字)
形容词 (口实物口图片口汉字)
描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述
B:能描述:
口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续)
口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续)
口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续)
讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事
口讲述由3-5幅图组成的故事
口用三个以上句子讲述一副图画内容
口讲述自己经历的一件事
口自我介绍
10 书面表达：口不能用笔书写口能用笔书写简单笔画、独体字口能书写一般汉字
10.沟通:A: 动作模仿:口能口不能
B 沟通方式:
口肢体语言口肢体语言+口语口图片口汉字口手机口电脑
C: 能使用:
口单词句口叠音词口双音词口词组口简单句子口复句
口称呼+词组口称呼+句子
D: 能
口表示需要、要求协助口抗议、拒绝口打招呼口表示情绪
口报道、请示、告知口询问口提问口传话
口传物口评论口商量
E: 沟通阶段
1口我行我素阶段 2口要求阶段
3口早期沟通阶段 4口伙伴阶段
11.言语清晰度: 口正常口接近正常
/流畅口异常:
嗓音-- 口呼吸（口方式口呼吸支持口呼吸与发声协调性）
口发声（口音调口音量口音质口声带震动）
口共鸣
构音-- 口未习得韵母的音位
口未习得的韵母音位:
口未掌握的韵母音位对:
口未习得声母音位
口未习得声母音位:
口未习得韵母音位::
口发音障碍( 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清) 节律-- 口首音难发口音过长口中断口重复口速度过快
家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:
付:
儿童言语清晰度检测材料
A 嗓音障碍检测
你孩子有下列情况吗?
1 呼吸
呼吸方式:□胸式呼吸
呼吸支持不足:□说话声音小□句子短□说话时气短\吃力
呼吸与发声不协调:□说话一字一顿□起音急促□起音音量小□吸气时发声(气息声)
2 发声
音调:□音调过高□过低□单一□怪声怪调□缺乏抑扬顿挫的的变化
音量:□过大□过小□单一,缺少变化,不会按情境控制音量
音质:□声音嘶哑□粗糙□带气息声
3 共鸣
口腔共鸣:□前位□后位□喉位聚焦
鼻腔共鸣:□鼻音功能亢进□低下
共鸣音质:□声音单薄□共鸣少
B 构音障碍检测
一你孩子的口部运动有下列情况吗?
下颌口部运动:□受限□过度□转换困难
唇口部运动:□圆唇□展唇□闭合唇□唇齿□圆展交替
舌口部运动:□口外前伸后缩□口外左右及左右移动□口外上翘下弯□口内顶齿□口内顶上下腭□口内左右顶腮□口内左右上下移动顶腭饮食:□不喜欢吃长藤菜□不喜欢吃胡豆类较硬的需要咬的食品
其它:□经常将舌头露出口外□流口水
二你孩子的构音情况怎么样?
1\请在有发音问题的字母下面划"×"
a o e ; i u ü ; ai ao ei ou ; ia iao ie iu ; ua uai ui uo üe er; an e n in un ün; ang eng ing ong
b p m f ; d t n l; g k h ; j q x ; z
c s ; zh ch sh r
2\请在有发音问题的字母下面划"×"
a i u o e ü
b m d h p t g k n f j q x l z s r
c zh ch sh
3 音位对获得检测:
# 请在未获得的韵母音位对下面划"×":ɑn/ɑnɡ in/inɡ uɑn/uɑnɡ; in/I inɡ/ i; i ɑo/iɑ iɑ/i; i/u; i/ɑ; i/ü
# 请在未获得的声母音位对下面划"×":b/p d/t ɡ
/k; j/q zh/ch z/c; k/h b/f j/x ; zh/sh z/s; b/m d/n ; h/-; p/t p/k t/k; b/d b /ɡ d/ɡ; zh/z ch/c sh/s;
# 请在未获得的声调音位对下面划"×": ˉ / ?; ˉ/ˇ ; ˉ / ?;
4 你孩子的发音障碍属于: 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清
三你孩子说话时韵律怎样?
口首音难发:首语的音或一句话的第一个字难以或很久才发出来
口音过长:发一个音\音节\字\词\句时,时间拉得过长
口中断:说话时中间不该停顿时停顿
口连发: 重复说某一个音\字\词\词组\句
口速度过快:超过正常速度,使人难以听清楚
C 视频(10分钟检测):字母\声调\音位对\词语\仿说句子\背诵儿歌或古诗\对答
D\家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:。