强化和惩罚强化类型共66页文档
正强化、负强化、惩罚、削弱
正强化、负强化、惩罚、削弱正强化:即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。
这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。
正强化在学校行为中的正用情境反应立即效果长期影响作业练习文财觉得自己老师拿出纪录肯定积极练习的行为课笨，沮丧、无精他将可加强打彩早自修岳珍认真写功老师夸奖并请她发认真写功课的行课作业为增加家庭作业静怡写得很仔老师称赞她并给她作业会做得更认细奖励卡真写字课育纯向来潦草老师给了优，并特以后认真写字的应付，今天意外别当众鼓励行为增加认真自修课同学闹得厉害老师发现叫他到办安静写功课行为但广升安静写公室特别予以鼓励强化了字强化物的正用《姐姐教书》永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间……环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。
辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。
他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华:“你的姐姐在哪里教书?”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子……从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。
这一年下来，表现日渐进步。
正强化在上课行为中的误用情境反应立即效果长期影响上课中雄飞扰乱秩序以老师叫他坐前面扰乱秩序以引起注引起同学注意意的行为加强了上课中明通扮鬼脸同学大笑，老师也扮鬼脸的行为增加忍不住笑了了上课中文源与老师唱反同学拍手，老师没唱反调的行为增多调有办法第4节课耀德吵着老师下老师最后同意吵着要下课的行为课强化情境反应立即效果长期影响上课中启清念错课文师生笑起来启清故意念错恺翔不乖被罚看到老师转身写黑老师没有发现，恺翔觉被罚站的行为增站到后面去板就往前捉弄小朋得有趣加友美劳课折蝴蝶冠均哭着不会做老师帮他做了哭叫不会做的行为增加体育课跑运动俊洋谎称肚子痛老师准予不跑借口行为增多场削弱:是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。
教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”
教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”中学教师资格证的笔试需要考的内容有一门是《教育心理学》，对于教育心理学来说，有一些知识点比较难理解，下面是国家公务员考试频道为您整理的：教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”，祝各位考生考试顺利!强化与惩罚是斯金纳操作性条件作用论中的两大基本规律。
其中，强化又分为正强化与负强化。
许多考生在做题的时候，大多很容易混淆负强化与惩罚。
那么，究竟该如何区分强化与惩罚呢。
老师帮你区分这两个概念。
首先，我们来看一下强化和惩罚的概念。
正强化又称为积极强化，是通过呈现某种刺激增强反应发生的概率。
负强化又称为消极强化，是通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
其中，惩罚又分为正惩罚与负惩罚。
正惩罚是指在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生，负惩罚是指在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生。
再次，正强化与负强化的联系与区别。
正强化与负强化都是一种用来增加行为发生概率的强化过程，二者在结果上是一致的，都是想要增加行为发生的概率。
主要的区别就在于正强化使用愉快刺激而负强化使用厌恶刺激。
如“孩子在家如果做家务，就奖励他爱吃的零食”，这就是正强化。
其中呈现的愉快刺激就是给他爱吃的零食，目的是增加孩子做家务这一行为发生的概率。
而“孩子不太喜欢洗碗，如果他表现好，就奖励他可以不洗碗”，这就是负强化。
其中“奖励他可以不洗碗”就是中止厌恶刺激，目的是增加孩子表现好这一行为发生的概率。
接下来看一下负强化与惩罚之间的区别。
通过定义可以出来，区分负强化和惩罚的一个重要依据就是：看行为与结果的关系。
增加反应发生的概率的就是强化，如果是减少或抑制行为发生概率的就是惩罚。
如“孩子完成家庭作业就不要孩子做家务”，这就是负强化。
因为这是通过撤销一个厌恶刺激“做家务”来增加孩子完成家庭作业这一行为发生的概率。
强化理论强化与惩罚
强化理论强化与惩罚引用：强化理论--强化与惩罚强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。
拒绝吃药下的强化与惩罚：强化：是操作性条件作用的核心概念。
分正强化和负强化两种。
正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。
负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。
惩罚：分正惩罚和负惩罚。
正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。
负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会减少该行为的出现频率。
行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。
行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。
行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。
行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。
1.正强化：给与一个好的刺激。
(胆小的孩子发言后)2.负强化：去掉一个坏刺激。
(不躺着看书就停止批评)3.正惩罚：给与一个坏刺激。
(饭前不洗手)4.负惩罚：去掉一个好刺激。
(不完成作业就不让看电视)负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。
2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。
相同点：都能使减少不好的行为的发生率。
以下的概念理解1)正强化正强化就是给予一个好刺激。
为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。
奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。
行为强化、惩罚、消退
第二节 强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、社会性强化物
三、活动性强化物
四、反馈性强化物
五、强化物的选择
活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第五章 行 为 强 化
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再
次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作
性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理) 负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系 这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果 （2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别
强化使行为发生的可能性增加，惩罚的功能关系
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应； 不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
惩罚的定义同样具有三个部分：
强化和惩罚强化类型
5、运动技能的学习
（四）根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978)
有意义 弄清概念 听教师精心 学习 之间关系 设计的教学 科学研究
听演讲或 学校实验 常规的“研究” 看材料 室活动 或心智的“生成” 机械 学习 背乘法表 应用公式 尝试错误 解题 “迷宫”问题解决
接受学习
有指导的发现 学 习
（三）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
１、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容， 解决“是什么”的问题 。 ２、智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处 理外界的符号和信息 。 ３、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习 过程的方式。 ４、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人 、物及事件所采取的行动的内 部状态。 由有组织的、协调而统一的肌 肉动作构成的活动，是在不断 练习的基础上形成的。
第五章 学习
科学家发现： 饿肚子学习记得更清楚
1
聪明的汉斯
20世纪初，一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。 汉斯的主人是一位退休的中学教师，名叫威廉· 冯· 奥斯滕。 1901年，他买下汉斯，并开始给它上课。他想弄清楚，通过 系统的授课，一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度 。 更令人称奇的是，在主人的教导下，聪明的汉斯经过一 段时间的训练，掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现 算术题目时，它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学 会用敲击蹄子的方式认字：每个字母可以翻译成数字代码，汉 斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母。
11
（五）根据学习的水平分类（R.M.Gagne）
水平
类型8 类型7 类型6
学习层次的名称及含义
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的 概念与规则灵活地加以运用以解决问题 规则学习——能理解由若干概念构成的规则 概念学习——能概括出一类事物的共同特征 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出 相应的不同反应 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺 序组合的反应。
强化和惩罚强化类型
4、评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。 ②试误说以尝试和错误概括所有的学习过 程，忽视了认知、观念、理解在学习过程 中的作用，不符合人类学习的实际，有以 偏概全的倾向。
三、巴甫洛夫的经典条件作用
巴甫洛夫把这种通过联结作用而 形成的对一些刺激做出反应的现 象称为条件反射（conditional reflexes。
2．学习可以促进有机体的成熟 3．学习是文明延续和发展的桥梁和纽带
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
第五章 学习
科学家发现： 饿肚子学习记得更清楚
1
聪明的汉斯
20世纪初，一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。 汉斯的主人是一位退休的中学教师，名叫威廉· 冯· 奥斯滕。 1901年，他买下汉斯，并开始给它上课。他想弄清楚，通过 系统的授课，一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度 。 更令人称奇的是，在主人的教导下，聪明的汉斯经过一 段时间的训练，掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现 算术题目时，它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学 会用敲击蹄子的方式认字：每个字母可以翻译成数字代码，汉 斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母。
5、高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果 实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么 几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺 激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也 能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件 作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配 ，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在 刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。
行为强化、惩罚、消退ppt课件
直接性 一致性 机体的先前状态 数量与品质 个体差异
有效运用正强化的原则
正确选择目标行为 正确选择强化物 正确实施正强化 争取配合 及时强化 提出具体要求 物质结合精神奖励 少量、控制 强化后勿批评和要求
负强化的基本过程
1．逃避反应
行为的发生导致了已经存在的一个负性刺激
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理)
负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系
这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果
（2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别 强化使行为发生的可能性增加，而惩罚使行 为发生的可能性降低。
强化与惩罚的功能关系
无条件强化（原始强化） 无条件强化物 无条件惩罚物 条件性强化（次级强化） 条件强化物 概括性强化物（代币） 强化价值巨大、强化价值长久
连续强化与间歇强化
连续强化
在行为获得阶段进行 间歇强化（部分强化） 在行为巩固阶段使用
第二节
强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、正性强化和负性强化
对比一下：
正性强化 行为发生 伴随行为出现刺激的增加 或刺激强度的增加 导致行为增强 （正性刺激） 负性强化 行为发生 伴随行为出现刺激的消除 或刺激强度的降低 导致行为增强 （负性刺激）
本质区别是行为结果的本质不一样
无条件强化与条件性强化
案例1
有一个家庭的3个孩子，分别是4岁、5岁和6 岁，他们经常在一起玩。当其中的一个如芳 芳，达不到自己的目的或别的孩子玩她最喜 欢的玩具时，她就会大发脾气。她又哭又闹， 命令别的孩子照她说的做或者拿回她的玩具， 有的时候会因此把玩具乱扔。结果是要么达 到目的，要么是父母出面解决争端，孩子们 才能继续玩。试述你如何教芳芳的父母使用 罚时出局？
行为主义流派
成就行为 替代经验 言语说服 情绪唤起
（设计系列接近的成就目标） （相似者的成功） （“你能行！”） （不同情绪状态会影响效能感）
联结（格斯里研究）
连锁反应
进入行为状态形成联结
三、应用行为学习规律
（一）行为学习手段
强化：促进行为 消退：不予强化使行为消减 惩罚，阻止行为
（二）强化和惩罚类型
正强化和负强化
惩罚和剥夺
强化和惩罚类型 呈现 消除
喜欢的刺激 正强化 讨厌的刺激 惩罚
剥夺 负强化
（三）强化和惩罚的有效施用
行为主义公式： S—R 刺激和反应，强化联结
引发特定反应的刺激——线索（决定
何时何地做出何种反应）
会泛化 情境中多重线索联合作用 机体内部线索引起连锁反应 如：神经质反应和习惯迁移
强化
满足需要形成强化 特殊情形下的微妙强化 驱力下降形成强化 次级驱力具有同样特点（米勒、多拉德） 焦虑恐惧属于次级内驱力 获得奖励前的行为和逃脱惩罚后的行为被 强化（格斯里）
强化和消退结合
避免强化/消退误用
灵活转换惩罚和强化 选择适宜的强化
行为塑造原则
小步渐进：强化一系列向期望 行为接近的行为 行为强化标准量的逐渐变化 强化接近期望方向的行为
行为塑造ABC
Anticipation 设置更多线索 Behavior 设计可行的行为步骤 Consequence 增强后果的强化感受
五、班杜拉研究
社会学习理论 观察学习
观察模仿，替代强化
交互决定论
行为及其外部和内部决定因素彼此相互影响：
强化和惩罚在员工管理上的应用精品PPT课件
结论：
由此可见，惩罚并不是长远利益的最好选择！！
惩罚的应用的注意点：
迅速而短暂 在反应出先后立即执行 在强度上要有限制 是对特定的令人讨厌的行为的反应，而决不能针
对个人特点 在反应发生的情境上要有限制
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❖ 领导者在考虑使用强化来管理员工的时候，应 该采用正强化为主，负强化为辅的原则，正强 化可能让员工觉得更亲切、更有归属感，谁也 不愿意整天在训斥中工作。
❖ 对于到底应该用正强化还是负强化也应该因地 制宜，看具体情况。
惩罚理论
惩罚是指给一些预期不满的结果，使得 不被期望的行为减少甚至消失。
惩罚作用的辩证作用评论：
负强化
通过解除、减少或阻止反应之后出现的 讨厌刺激来增强行为反应的可能性
某学生作业速度非常慢，做作业非常的 拖拉。爸爸妈妈对于孩子的这项缺点没有 办法。但孩子非常喜欢看电视。
家长现通过惩罚性措施，不让孩子看电 视，一段时间后孩子做作业速度上升。
这时家长撤销不让孩子看电视的决定， 这一决定即为负强化的移去性厌恶性刺激， 来是孩子保持做作业的速度
亨利对待员工的态度是批评为主，即厌恶 性刺激 呈现性惩罚（员工做的不好，给予训话） 负强化（员工表现好时，撤销批评也不表扬）
简对待员工的态度：
简对员工的态度以表扬为主，即喜好性刺 激 正强化（当员工表现好的时候，会予以表扬 、认可关注/员工做得不好，他会指出错误， 一旦员工改正后，他又会予以表扬。 ）
从而使工作绩效得以提高。但同时惩罚带来的消极性作用打 击了员工的积极性，产生逆反心里，惟以在产品的质量上发 泄情绪。实在忍无可忍，干脆跳槽。
其次运用负强化 让员工有自己的努力没有得到任何回报的感觉，在此公司
强化理论
案 例
正强化
1、幼儿园的小朋友们，如果在吃饭前能主动 、幼儿园的小朋友们， 去洗手，则会得到老师的表扬。从而让其养成了良 去洗手，则会得到老师的表扬。 好的生活习惯。 好的生活习惯。 2、幼儿园有个小朋友平时特别喜欢抢其他小 、 朋友的玩具， 朋友的玩具，这段时间老师发现该小朋友不抢其他 人的玩具了，老师便对其进行表扬。之后， 人的玩具了，老师便对其进行表扬。之后，这个小 朋友果然减少了争抢的行为。 朋友果然减少了争抢的行为。 3、 李华每次考试考差了，总是会被同学嘲笑， 、 李华每次考试考差了，总是会被同学嘲笑， 于是他努力学习，并考了好成绩，同学不在嘲笑。 于是他努力学习，并考了好成绩，同学不在嘲笑。
正强化
负强化
负强化
4、李华只要一犯错误，其父母就会扣去他一 、李华只要一犯错误， 部分零花钱，于是李华变得很注意自己言行， 部分零花钱，于是李华变得很注意自己言行，从而 他父母不扣他零花钱了。 他父母不扣他零花钱了。
四、惩罚的种类
正惩罚
施加一个坏刺激。 施加一个坏刺激 当不适当的行为出现时，给予处罚的一 种方法
一、强化的定义
指通过某一事物增强某种行为的过程。 指通过某一事物增强某种行为的过程。 (1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合， 用前者强化后者。 (2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强 化)或免除惩罚(负强化)。
二、强化结果
频次大幅增加。 引起行为出现 频次大幅增加。
负惩罚
去掉一个好刺激。 去掉一个好刺激。 当不适当的行为出现时，不再给予原有 的奖励。被他爸爸狠揍 、李杨只要考试考差了， 一顿。 一顿。
负惩罚
2、张浩只要考试考好了，就会得到奖励，结 、张浩只要考试考好了，就会得到奖励， 果这次考差了，便没有得到奖励了。 果这次考差了，便没有得到奖励了。
强化和惩罚强化类型复习过程
代表人物及其学说
桑代克：试误－联结说 巴甫洛夫、华生：替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳：强化－联结说（操作性条件反射理论）
二、桑代克的联结主义
1、生平 美国哥伦比亚学派的 主要代表，动物心理 实验的首创者，教育 心理学体系和联结主 义心理学的创始人。
本能行为（instinctive behavior）
通过遗传获得的种族经验，生来就有生存必需，但适应 性非常有限。
习得行为（learned behavior）
在后天环境中通过学习而获得的个体经验 更灵活，更适应多变的外界环境
3
学习的定义
基于经验而导致行为或行为潜能发生相对稳定 和持久变化的过程。
➢ 3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
积极地掌握社会的和个人的经验的过程。
学生的学习
间接性 计划性 被动性
（二）根据学习内容分类（冯忠良）
➢ 1.知识学习
建立认知结构 知与不知、知之深浅
➢ 2.技能学习
形成合乎法则的活动方式，智力与操作 知与不知，会与不会
➢ 3.社会规范的学习
相应的不同反应
言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺 类型4
联
序组合的反应。
结
类型3 动作连锁——将多个刺激-反应联结串连成复杂行为 学
类型2 刺激-反应学习—操作性条件反射
习
类型1 信号学习—经典性条件反射
第二节 行为主义的学习理论
一、行为主义概述
产生背景：20世纪初资本主义社会经济萧条、实证 主义的兴起 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表 现于外的行为。
2017松原市教师招聘考试：教育心理学易混知识点之强化与惩罚
2017松原市教师招聘考试：教育心理学易混知识点之强化与惩罚通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2017年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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纵观历年教师招聘考试，斯金纳的强化理论一直是教育心理学部分的考试重点，而强化理论中的强化和惩罚这两个知识点又极易混淆，今天我们就一起来探讨下斯金纳的强化和惩罚。
(一)概念凡是能增加行为频率的刺激和事件都叫强化物，那么用强化物使个体行为频率增加的过程就是强化;反之，在行为之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致行为频率下降，则是惩罚。
强化又分为正强化和负强化，正强化是给予愉快刺激增强行为频率，负强化是消除厌恶刺激增强行为频率。
它们之间的关系可见下表：从上表可以看出，强化强调的行为频率的增强，惩罚强调的是行为频率的降低，两者在本质上是不同的。
(二)负强化和惩罚负强化属于强化的一种，它强调通过消除厌恶刺激，来增强行为频率。
惩罚是给予厌恶刺激或消除愉快刺激，来降低行为频率。
两者在表述上是相反的过程，所以在本质上是不同的。
下面让我们通过几个例题来巩固一下知识点。
【例题1】刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏，妈妈运用的方法是( )。
A.正强化B.惩罚C.负强化D.消退【答案】A。
解析：妈妈通过呈现愉快刺激玩游戏增加刘华专心听讲并认真完成作业的行为，故属于正强化。
【例题2】因为学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。
A.正强化B.惩罚C.负强化D.消退【答案】C。
解析：处分对于学生来说是厌恶的刺激，在表现出进步明显行为后，老师消除厌恶刺激，故属于负强化。
【例题3】学生作业写不完就不让看电视是( )。
A.正强化B.惩罚C.负强化 D消退【答案】B。
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6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿