浅谈低年级的节奏教学

浅谈低年级的节奏教学

音乐是一门时间艺术，节奏是音乐教学中最重要的组成部分，也是学习音乐最基础最基本的内容。节奏是一种富有情感魅力的、活生生的、特殊的音乐语言。世界著名音乐教育家奥尔夫就提倡音乐教育应首先从节奏开始。事实说明，教孩子们学好节奏，能丰富他们的音乐素养，能充实孩子们的情感生活，能陶冶孩子们的艺术情操。音乐是美丽的特殊的语言，音乐是诗歌的翅膀……而节奏是音乐在时间上的组织，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。在多年的低年级音乐教学中，我非常重视节奏教学，让学生从生活中感知节奏，在实践中掌握节奏，在创编中运用节奏。下面就来谈谈我在低年级节奏教学中的一些体会。

一、从生活中感知节奏

音乐无处不在无处不有，音乐从生活中来，大自然是音乐的源泉。我们生活在声音的世界里，到处都充满着丰富多彩的音乐，弥漫着各种各样的节奏。如动物的叫声，汽车的喇叭声，下雨的哗啦声等等。我告诉学生这些有规律的声音就是节奏，并启发他们从生活中寻找节奏，发现节奏。他们显得很兴奋。个个开动小脑筋，有的回忆自己的经历，有的寻找声音的内容，很快他们就举出了各种具有节奏的声音。如，家里小猫的“喵喵”声是节奏；体育课上拍皮球时的“咚咚”声是节奏；小闹钟走动时的“滴答、滴答”声是节奏；夏天树上知了的鸣叫声“知了、知了”是节奏；……节奏越找越多，学生的兴趣也越来越浓。在这个时候，我因势利导，帮助他们来感知这些生活中的节奏，水到渠成地告诉他们什么是二分音符，什么是四分音符，什么是八分音符，什么是附点音符等等，并把这些音符组合成他们所说的节奏：

小猫叫X - ︱X - ︱拍皮球X X︱X X︱

喵喵咚咚咚咚闹钟走X X X X︱X X X X︱知了鸣X·X︱X·X︱

滴答滴答滴答滴答知了知了

出示节奏之后，趁热打铁进行节奏练习，强化孩子们对节奏的感觉、感受和感悟。把节奏学习与生活实际相联系，不仅把抽象的知识具体化、把模糊的声音清晰化，把零乱的声音综合化，还激发了孩子学习节奏乃至学习音乐的热情和信心。

二、在实践中掌握节奏

1．均衡、和谐节拍感的培养

节奏提炼于生活，又通过音乐来表现生活，它是生活的艺术化。如何让学生在体验音乐的时候，能很好地掌握音乐的节奏语言，关键是要培养学生的均衡节拍感。知道孩子们在幼儿园时已接触过简单的节奏，我比较放心。但，第一次听孩子们唱二拍子的歌曲

时，我让他们用手拍打二拍子的节奏，效果出乎我的意料，他们几乎都不能准确地找到拍点，全班的节奏声乱成一团，均衡节拍的意识很弱。根据学生的具体情况，我及时调整了我的教学思路：学习节奏，首先要帮助他们建立均衡的节拍感，在均衡节拍感觉中产生关键的时值概念。我们都知道脚比手的均衡感觉更好，所以，我先让他们在踏步中感受节奏，在课堂上听大家都熟悉的《运动员进行曲》，在《运动员进行曲》的音乐声中练习踏步。在他们都能准确地听着音乐进行踏步时，再更换其他的二拍子歌曲，让他们在音乐中踏步，在踏步中感受节奏，在感受中形成均衡的节拍感。

在学生的踏步练习进行得有声有色的时候，我再让他们加上手的动作来表现这种均衡的节拍感，体会手与脚节奏的和谐。如进行二四拍练习的时候，先为他们创设了这样的情境：今天是星期天，爸爸带儿子去爬山，爸爸是用怎样的速度爬的呢？摆出节奏卡片X X ︱X X︱让学生用手拍打出节奏。儿子活泼可爱，他要用怎样的步伐才能跟上爸爸的速度呢？再次摆出节奏卡片X X X X︱X X X X︱让学生用脚踏出节奏。然后手脚并用来表现爸爸和儿子一起爬山。他们在游戏式的练习中很快就找到了感觉，手拍一次，脚踏两步。在大家能手脚协调地表达出这两种节奏的同时，和谐的节拍感也在无意识中、潜移默化地培养建立起来。让均衡和谐的节拍感觉深深地在孩子们心田扎根，更为孩子们学习复杂的节奏打好了前期的铺垫。

2 ．巧设情境，学习节奏

有了均衡和谐的节拍感觉之后，学习节奏也就多了一些基础。但是低年级的小朋友活泼好动，枯燥乏味的节奏训练会抑制他们的学习兴趣，甚至会使他们产生对音乐的厌烦情绪。面对这种情况，把节奏训练变得让学生感兴趣是至关重要的了。教学中，我根据低年级小朋友的心理特点，采用了在故事中进行节奏训练的方法。

在教学《保护小羊》这课时，我根据歌曲内容设计了这样一个故事：在一个晴朗的早晨，一群小羊来到一座绿油油的小山岗上。它们在小山岗上一边无忧无虑地吃草、玩耍、做游戏，还一边快乐地唱着歌。听它们在唱什么呢？（课件：声响）师：你们能模仿一下吗？生模仿小羊的歌唱声。

节奏练习：X XX XX ︱X XX XX ︱（小羊的歌唱声）

啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦

出示节奏，并用手拍打。

师：小羊们正玩得快乐的时候，突然从树林里钻出了三只凶恶的大灰狼，它们龇着牙咧着嘴，舞着锋利的爪子一步一步地逼近小羊。师：大灰狼这么凶狠，小羊们害怕极了，它们该怎么办呢？学生回答。（求救）听小羊们是怎么求救的？（课件：声响）学生模仿小羊的求救声

节奏练习：X·X XX ︱X·X XX ︱（小羊的求救声）

救救我们救救我们

掌握附点节奏的读法，前长后短。

师：在小山冈附近的动物朋友听见了小羊们急切的求救声，从四面八方赶过来营救。在大家的齐心协力之下，大灰狼终于被赶走了。小羊们得救了，和朋友们尽情的欢笑起来。（课件：声响）

学生模仿，再出示节奏卡片，进行练习。

X X X X X ︱X X X X X ︱（小羊的欢笑声）

咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩

在教师的讲述中，学生不仅聆听到了紧张的故事情节，还熟悉了歌曲的内容，而且也掌握了歌曲的节奏，学习歌曲也就水到渠成了。

三、在创编中运用节奏

《音乐课程标准》中规定小学低年级音乐创作实践内容为：能够运用人声、语言、乐器或其他音源，创作1-2小节节奏或旋律。根据低年级学生的年龄特点，从他们已有的知识经验出发，在具体的教学实践中，我选择了在给出的节奏中，用适当的节奏表现指定的情境这一带有游戏倾向的创编活动。

如，用节奏卡片出示一些学生已掌握的节奏，X - 、X X 、XX XX 、XXXX XXXX 、X·X 、X ·X等,再给学生指定创设的情境：火车到站、小宝宝睡觉、热闹的锣鼓声。然后让学生选择合适的节奏卡片进行自由组合，通过不同的顺序排列组合成不同的节奏短句。明确要求之后，我让他们分成三个小组进行讨论，每个小组按一种情境创编节奏。这下，班里可热闹了：一会儿响起了模仿火车的“呜- 呜-”声，一会儿又响起了模仿锣鼓的“咚咚咚咚”声……经过一段时间的练习，大家的创编也有了结果，我让各小组交流各自的创编情况：

火车到站：2/4 XXXX XXXX︱X X X X︱X X︱X -︱X -︱

小宝宝睡觉：2/4 X ·X︱X ·X︱X X X X︱X -︱

热闹的锣鼓：2/4 X X X︱X X X︱XXXX XXXX︱X -︱

看到他们的创编结果，我问他们为什么这样组合，他们很快把自己的想法告诉了我。第一组说：“火车到站时，火车的速度由快到慢，所以我们选择的节奏也由密集到稀疏，最后的两个二分音符也表示火车到站时发出的‘呜呜’声。”说得多好呀，我作了肯定的答复。第二小组紧跟着起来回答：“X ·X X ·X 就好象是妈妈在对宝宝说‘睡·吧，睡·吧，’然后，宝宝就真的在妈妈的怀里睡着了。”第三组也接着说：“这是我们一直听到的锣鼓声呀，‘咚咚呛，咚咚呛，咚咚咚咚咚咚咚咚呛’，老师你说是吗？”是呀，