第二语言习得理论和分析方法
第二语言习得理论
第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1. 习得与学习
2. 外语习得与第二语言习得
3. 语言习得机制
4. 中介语
5. 普遍语法
6. 母语迁移
7. 化石化
8. 教师语言、外国人话语
9. 显性学习与隐性学习
10. 个体差异
11. 认知风格
二、第二语言习得基本理论
1. 对比分析
（1）对比分析基本理论
（2）对比分析强势说及弱势说（3）对比分析的意义和局限2. 偏误分析
（1）偏误分析理论背景
（2）偏误和错误的区分
（3）偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源
（5）偏误分析的贡献
（6）偏误分析的局限
（7）汉语偏误分析研究
3. 克拉申语言习得假说
（1）习得与学习假说
（2）自然习得顺序假说
（3）输入假说
（4）监控假说
（5）情感过滤假说
4. 内在大纲
5. 文化适应理论
6. 学习者语言变异能力
三、个体差异与学习策略
1. 关键期假说
2. 语言学能
3. 工具型动机与融合型动机
4. 语言习得态度
5. 学习者焦虑
6. 认知策略
7. 元认知策略
8. 补偿策略
9. 记忆策略
10. 社会策略
11. 情感策略
12. 场独立与场依存
13. 语言自我
14. 歧义容忍度
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第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
第二语言习得
第二语言习得理论第二语言习得基本概念1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。
区别：A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。
C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。
D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。
E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。
F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
2、外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。
3、语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。
语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。
第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4、中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。
中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。
5、普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。
第二语言习得理论与实践
第二语言习得是指一个人在学习一种新语言时所经历的过程，这一过程涉及到语言的认知、语法、词汇、语音以及语用等方面。
在语言学领域，有许多不同的理论和实践方法来解释和促进第二语言习得的过程。
首先，有一些主流的理论可以用来解释第二语言习得的过程。
其中最著名的是克拉申的互动式习得理论。
这一理论认为，语言习得是通过社交互动和交际活动来实现的。
学习者通过与他人互动和交流，不断地调整自己的语言使用，从而逐渐习得新语言。
此外，还有斯蒂芬·克拉舍
的监管假说，认为第二语言习得是通过对语言输入的监管和处理来实现的。
学习者会通过对语言的理解和处理来逐渐习得新语言。
在实践方面，有许多方法可以帮助学习者更好地习得第二语言。
其中最常见的是语言课堂教学。
在语言课堂中，老师会通过各种教学方法和教材来帮助学生学习新语言，如语法练习、口语对话、听力训练等。
此外，还有语言交换和实践活动。
通过与母语为目标语言的人进行语言交换，学习者可以更好地实践和运用新语言。
同时，参与各种实践活动，如参观博物馆、旅行等，也可以帮助学习者更好地融入目标语言的环境，提高语言能力。
除此之外，个体差异也是影响第二语言习得的重要因素。
学习者的年龄、学习动机、学习环境等都会对语言习得产生影响。
因此，教学者需要根据学习者的个体差异，采用不同的教学方法和策略，来更好地促进学生的第二语言习得。
总的来说，第二语言习得理论和实践相辅相成，理论为实践提供指导，实践又可以验证和完善理论。
通过不断地探索和实践，我们可以更好地理解和促进学生的第二语言习得过程，从而提高他们的语言能力。
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论是外语教学研究领域非常重要的一环，它探究普通人是如何在一定教学环境中学习新语言，以实现丰富外语知识的目的，它主要考虑了以下几个层面。
首先，第二语言习得理论强调了“现象意识”,或者可以把它称作“知识意识”，即在习得新语言过程中，学习者了解新学习的语言的特点，词汇、句法，乃至对文化背景的熟悉和了解。
其次，通过对宣传语或利用不同的认知手段，第二语言习得理论倡导学习者探索这种新语言，他们可以从多个角度分析语言现象，加深对语言本身的了解。
再者，一般来说，语言学习者应具备理解和反思的能力，这是习得新语言的基本必需条件。
熟悉语言的过程，即探索中开发出来的思考过程，可以帮助学习者反思自己的语言表达，从而更好地掌握和应用新学习的语言。
最后，第二语言习得理论还引入了大量的教学手段与元素，以此判定语言学习者学习情况，以及优化语言学习过程。
通过对历史性、文化性语言意义、句法形式和潜藏语义等方面的加强，从而得到有效的语言习得。
综上所述，第二语言习得理论从理论研究和实践应用多方面探究了语言习得过程，以期加深我们对语言习得方面的知识，以及提升语言学习者学习手段和效率。
二语习得的相关概念和理论
母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
第二语言习得复习资料
第二语言习得复习资料一、引言第二语言习得是一门研究人们如何学习和掌握除母语以外的语言的学科。
对于许多学习者来说，掌握一门第二语言不仅能够拓宽交流渠道，还能增加个人的文化视野和职业发展机会。
在这篇复习资料中，我们将系统地探讨第二语言习得的相关重要内容。
二、第二语言习得的理论基础（一）行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的形成。
通过不断的刺激反应强化过程，学习者逐渐养成正确的语言使用习惯。
例如，反复练习某个语法结构或单词，在得到正确的反馈和强化后，就能熟练掌握。
（二）认知理论认知理论则强调学习者的内在认知过程。
认为学习者通过对语言规则的理解、归纳和推理来学习语言。
他们会主动构建语言知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的刺激。
（三）社会文化理论社会文化理论关注语言学习所处的社会和文化环境。
认为语言学习是通过与他人的互动和参与社会文化活动实现的。
学习者在真实的交际情境中，借助他人的帮助和指导，逐渐发展语言能力。
三、第二语言习得的关键因素（一）语言输入丰富、准确、可理解的语言输入对于第二语言习得至关重要。
这包括听、读等多种形式的输入。
例如，听英语广播、阅读英语书籍等。
（二）语言输出学习者不仅要接受输入，还需要有机会进行语言输出，如说、写。
通过输出，学习者能够检验自己的语言知识，发现不足并加以改进。
（三）学习动机强烈的学习动机能够推动学习者积极投入学习。
动机可以是内在的，如对语言本身的兴趣；也可以是外在的，如为了通过考试或获得工作机会。
（四）学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。
比如记忆策略、认知策略、元认知策略等。
学习者要学会根据自己的情况选择和运用合适的策略。
四、第二语言习得的阶段（一）初始阶段在这个阶段，学习者通常对第二语言的语音、词汇和基本语法有初步的了解和接触，但使用能力有限。
（二）中级阶段学习者能够进行简单的交流，掌握更多的语法和词汇，但在表达上可能还存在一些错误。
（三）高级阶段学习者能够较为流利和准确地运用第二语言进行交流，对语言的理解和运用达到较高水平。
二语习得三大主流理论的比较与分析
- 222 -校园英语 /二语习得三大主流理论的比较与分析四川工商学院外国语学院/王玲【摘要】二语习得主要研究学生在习得母语之后如何学习其他语言。
关于该研究主要有三大理论，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论，重视学生先天特性的先天论，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论。
通过比较分析，笔者认为相互作用论为二语教学提供了可借鉴的理论依据，即语言学习的内因和外因应当同时并重。
【关键词】二语习得 环境论 先天论 相互作用论第二语言习得(Second Language Acquisition)是一个涉及许多相互关联因素的复杂过程，它研究的是学生在习得母语之后如何学习其他语言。
到目前为止，关于二语习得研究主要有三大派别，即强调环境在塑造语言学习中的重要作用的环境论(Environmentalist Theories)，重视学生先天特性的先天论(Nativist Theories)，以及把学习者的内在特性和环境因素结合起来的相互作用论(Interactionlist Theories)。
这些理论为人们加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角，下面是本文对这些理论的简要探讨。
一、二语习得三大主要理论1.环境论。
环境论认为环境因素在二语习得中发挥着重要作用。
行为主义、联结主义和文化适应模式等理论在讨论二语习得时都非常重视环境的作用。
行为主义(Behaviorism)认为语言学习是模仿、练习、反馈和习惯形成的结果。
根据行为学家的观点，所有的学习都是以同样的过程进行的。
学习者获得语言输入，形成文字和物体或事件之间的“关联”，通过重复强化这些关联经验。
学习者模仿正确就会获得鼓励，或收到反馈以纠正他们的错误。
行为主义者把二语学习者视为“语言生产机器”，而语言环境则被看作是关键的决定因素。
联结主义者(connectionists)也把二语习得大部分归因于环境的作用，而不是学习者本身固有的内在能力，并主张人与生俱来就是很简单的学习力，没有任何具体的语言结构。
第二语言习得的理论与实践
第二语言习得的理论与实践第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）是指个体在母语习得之后，对另一种语言的学习和掌握过程。
这一领域涉及心理学、语言学、社会学等多个学科，旨在探究学习者如何在不同环境下有效地习得第二语言。
本文将介绍几种主流的第二语言习得理论，并探讨其在实际教学中的应用。
行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一个习惯形成的过程。
通过刺激-反应机制，学习者对环境中的语言输入做出反应，并逐渐形成正确的语言习惯。
在教学中，这一理论强调模仿和重复练习，如语音训练和句型操练，以帮助学生形成正确的语言习惯。
认知理论认知理论强调学习者内部心理活动的作用，认为语言习得是一个信息处理的过程。
学习者需要对输入的语言材料进行加工、储存和提取。
在教学上，认知理论倡导有意义的学习任务和策略训练，鼓励学生通过解决问题来学习语言。
社会文化理论社会文化理论认为语言习得是社会互动和文化参与的结果。
学习者在与他人的交流中逐步掌握语言。
这一理论强调社会环境的重要性，提倡使用真实的语言材料和情境，鼓励学生通过合作学习和角色扮演等活动提高语言能力。
输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出，主张学习者通过理解略高于当前水平的语言输入（i+1）来习得语言。
在教学实践中，这意味着教师应提供足够多的可理解输入，如听力和阅读材料，以促进学生的语言发展。
输出假说输出假说由梅瑞尔·斯温提出，强调语言产出在语言习得中的作用。
学习者通过尝试使用目标语言来检验自己的假设，并通过反馈进行调整。
教学中，鼓励学生积极参与口语和写作练习，以提高他们的语言能力。
应用实例在实际教学中，教师可以根据不同的理论设计教学活动。
例如，根据行为主义理论，可以设计模仿练习；根据认知理论，可以设置问题解决任务；根据社会文化理论，可以组织小组讨论；根据输入假说，可以提供大量的阅读材料；根据输出假说，可以安排演讲和写作作业。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究作为应用语言学领域的一个重要分支，一直受到广泛关注。
随着全球化的发展和不同语言文化之间的交流日益频繁，人们对于第二语言习得的研究需求也越来越迫切。
在这样的背景下，二语习得理论模式的研究显得尤为重要。
通过对不同理论模式的比较和分析，可以更好地理解二语习得的机制和规律，为二语教学提供更科学的指导。
在过去的几十年中，关于二语习得的研究主要集中在认知理论、社会文化理论和系统功能理论等几个主要模式上。
这些理论模式围绕着不同的观点和假设展开研究，分别强调了语言习得的个体认知过程、社会文化环境对语言习得的影响以及语言功能和运用等方面。
这些研究为我们深入理解二语习得提供了重要参考和借鉴。
随着时代的发展和科技的进步，二语习得研究也在不断发展和演变。
新的研究趋势不仅关注传统理论模式的进一步拓展和深化，还着眼于结合现代技术和跨学科的研究方法，探索更多的可能性。
对于二语习得研究的发展趋势进行深入分析和探讨，对于推动该领域的发展具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的研究目的是为了深入探讨二语学习的过程和规律，揭示二语学习者在习得第二语言时面临的困难和挑战。
通过研究二语习得的研究目的是为了为教育实践提供理论支持和指导，为语言教学提供更加科学有效的方法和策略。
研究二语习得也可以帮助我们更好地理解语言习得的本质，推动语言教育领域的发展和进步。
通过探究二语习得的研究目的，我们可以更好地理解二语学习者的认知过程和语言发展规律，为提高语言教学的效果提供有力的理论依据。
1.3 研究意义二语习得研究的意义在于深入探讨外语学习的过程，为二语习得者提供更为科学有效的学习方法和策略。
通过研究，我们可以了解不同的理论模式如何影响二语习得过程，从而更好地指导教学实践。
二语习得研究也有助于促进跨文化交流和理解，提高个体在全球化背景下的语言能力和文化素养。
深入探讨二语习得的理论模式和发展趋势对推动外语教育改革和提高二语习得者的学习效果具有重要意义。
《二语言习得》课件
学习动机的激发
培养对目标语言的兴趣，明确学习目 标，以及从语言学习中获得成就感。
兴趣的持续性
通过多样化的学习材料和活动，保持 学习者的兴趣和动力。
语言遗忘与干扰
遗忘现象
随着时间的推移，不经常使用的语言知识可能会被遗忘。定期复习和巩固是必要的。
语言间的干扰
在学习第二语言时，学习者可能受到母语的干扰，导致语言习得困难。对比分析母语和目标语言的差异，有助于 减少这种干扰。
任务型教学
通过完成具体任务来学习语言， 强调语言的实际运用和意义理解 。
二语言习得中的自主学习与合作学习
自主学习
学习者自主制定学习计划、选择学习资源，培养独立学习和 解决问题的能力。
合作学习
通过小组合作、同伴互助等方式来学习语言，培养合作精神 和团队能力。
PART 04
二语言习得的困难与挑战
学习动机与兴趣的保持
探讨不同学习者的学习风 格，如视觉型、听觉型等 ，以及如何根据学习风格 提供有效的教学策略。
认知因素
研究认知能力、记忆、注 意力等因素对二语言习得 的影响，以及如何提高这 些认知能力。
二语言习得的跨文化研究
文化适应
研究学习者在跨文化环境中如何 适应目标语言的文化，以及文化
适应对语言习得的影响。
文化认知
在线学习平台
借助互联网和移动设备，构建在线学习平台，提 供丰富的语言学习资源和学习工具。
3
虚拟现实与增强现实
利用VR/AR技术为学习者创造沉浸式语言学习环 境，提高语言学习的真实感和趣味性。
二语言习得中的个体差异研究
学习动机
研究个体在学习二语言时 的动机差异，以及如何激 发和维持学习动机。
学习风格
汉语作为第二语言教学概论(五语言学习与习得)分析
到了70年代,由于行为主义及结构主义的衰 落、认知科学的兴起以及转换生成语法的出现, 对比分析理论受到质疑。传统的以教师为中心 的教学模式受到了挑战,围绕学生展开教学活动 的呼声越来越高。正是在这种历史背景下,偏误 分析理论逐渐兴起,并最终取代了传统的对比分 析理论,成为了应用语言学的一个学科。
科德（Corder)将错误分为两类：失误和偏误 失误—— 偶然产生的口误或笔误，没有规律 ,不反映说话 者的语言能力 偏误—— 由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误， 它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和 水准。 偏误分析——就是集中对学习者所产生的这一类语言错 误（偏误）进行系统的分析研究，从而发现第二语言 的习得过程。这种规律性的偏误也是中介语特征的反 映，是偏误分析要研究的主要内容
第三节：第二语言习得研究相关理论
迁移（transfer）：心理学概念，指在学习过
程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学 习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、 促进的作用，叫“正迁移”（positive transfer），有的起阻碍的作用，叫“负迁移” （negative transfer），也叫干扰。 干扰分为两类： 阻碍性干扰（preclusive interference) 介入性干扰 (intrusive interference)
第二语言习得研究相关理论
阻碍性干扰——目的语中需要学习的某一语言项 目是第一语言中所没有的，第一语言中缺少的 东西在学习时就要受到阻碍。（声调 汉字 量 词等）（第一语言中没有，第二语言中有） 介入性干扰——第一语言中的某一语言项目虽然 在目的语中没有，但在学习过程中仍要顽强地 介入。（第一语言中有，第二语言中没有） （复数变化 动词时态 个别语音等）
第二语言习得理论
第二语言学习理论有些教学法,如“自然法”(NaturalApproach )就是建立在某一学习理论(克拉申的监察模式)的基础上的。
有些教学法是以某一学习理论和某一语言理论作依据而创立起来的(如听说法)。
对语言学习理论的掌握，能帮助我们了解已创立起来的教学方法，也能促使我们以这些学习理论为依据去进行英语教学法的研究。
外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的研究，行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。
一、行为主义的学习理论行为主义产生于20世纪20年代,华生华生研究动物和人的心理。
华生认为人和动物的行为有一个共同的因素，即刺激和反应。
心理学只关心外部刺激怎样决定某种反应。
在华生看来，动物和人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获得的。
他提出了行为主义心理学的公式丫『刺激一一反应(S-R,Stimulus-Response )。
结构主义大师布洛姆菲尔德(L.Bloomfield )以行为主义的“刺激一一反应”模式作为其理论依据。
Jack让Jill摘苹果说明S-R语言行为模式得Jill ' shunger(S)“I ' mhungry (r)Jack' shearing(s)Jack' saction(R)布洛姆菲尔德重视作为声音r?.s言语行为的研究，他认为r?s是物理的声波,从而得出语言教学过程的理论，即在语言教学中教师对学生进行声音刺激，学生对声音刺激进行反应。
斯金纳()继承和发展了华生的行为主义。
斯金纳认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。
这里讲的“某种刺激”可能是言语的刺激，也可能是外部的刺激或是内部的刺激。
一个人在口渴时会讲出“ Iwouldlikeaglassofwater. ”。
斯金纳认为，人的言语行为通过各种强化手段而获得。
在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等都可以成为强化的手段。
第二语言习得理论
第二语言习得理论
1. 语言得理论
1.1. 自然得理论
自然得理论认为，第二语言的得过程类似于儿童研究母语的过程。
它强调通过暴露于自然语言环境中，通过交流和接受反馈来培养语言能力。
这种理论强调语言输入的重要性，主张通过与母语者的互动来获得正确的语言输入。
1.2. 社会文化理论
社会文化理论认为，语言得是社会文化环境中的交互作用的结果。
它强调了社会互动对于语言得的重要性，尤其是与社区成员之间的参与和合作。
这种理论认为，语言得需要通过参与实际的交流和语言应用来获得。
2. 心理得理论
2.1. 认知心理理论
认知心理理论认为，语言得是一个复杂的认知过程。
它关注个体内部的认知机制和处理过程，如记忆、注意力、推理等。
这种理论认为，通过对语言结构的理解和分析，个体可以逐渐掌握第二语言。
2.2. 社会认知理论
社会认知理论强调认知的社会性。
它认为语言得不仅仅是个体内部的认知过程，还需要通过观察和模仿他人的语言行为来研究。
这种理论认为，社会互动和社会认知对于语言得至关重要。
以上是一些常见的第二语言习得理论。
每个理论都有其独特的观点和解释，可以根据具体情况选择合适的理论进行教学和学习的设计。
第二语言习得主要理论和假说
第二语言习得主要理论和假说一、对比分析假说（行为主义：刺激—反应—强化形成习惯）代表：拉多定义：第一语言习惯迁移问题。
两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。
负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。
主张：第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和错误，以便在教学中采用强化手段突出重点和难点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
影响：积极：听说法和是视听法，特别是句型替换练习的理论基础。
消极：根本缺陷——否认学习者的认知过程，忽视人的能动性和创造力。
二、中介语假说代表：塞林克基础：普遍语法理论和先天论的母语习得理论定义：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的介于第一语言和目的语之间、随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
特点：1.中介语在其发展的任何一个阶段都是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
2.中介语是一个不断变化的动态语言系统3.中介语是由于学习者对目的语规律尚未完全掌握，所做的不全面的归纳与推论。
4.中介语的偏误有反复性5.中介语的偏误有顽固性。
在语音上易产生“僵化”或“化石化”现象。
意义：是探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。
把第二语言获得看做是一个逐渐积累完善的连续的过程，而且看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。
三、内在大纲和习得顺序假说代表：科德《学习者言语错误的重要意义》反映内在大纲偏误定义：第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
第二语言习得是按其内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理。
内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是有其自身的规律和顺序。
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一 第二语言习得研究的内容 •
二 学科建立的标志
有学者把拉多“跨文化语言学”
（Ladulture”）
一书看作第二语言习得的开始。
大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。
科德：学习者语言偏误的意义
Corder (1967 ) “The significance of learners’ errors”
• 4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语 言交际活动，没有大纲和教材；学习是在 教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语 言规则。
• 5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较 好；学习花费时间一般较少，但学习效果 通常不佳。
• 习得是潜意识的自然的获得；学习是有意 识的规则的掌握。
4、“第二语言习得”与“外语习得”
3. 学习者的个体差异问题
• 这方面的研究主要集中在学习者第二语言 习得的个体差异问题上。
• 比如学习者在语言习得过程中表现出的学 习速率的差异、学习方式的差异、学习风 格的差异以及学习成果的差异等。
• 这方面研究是关于第二语言学习者自身的 研究。
4. 语言教学对第二语言习得的影响
• 大多数早期的第二语言习得研究主要是考 察学习者的自然习得。这个时期的研究强 调自然习得，忽视了语言教学的作用。
• Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外 语习得的概念区分开来。
• 他认为，第二语言习得是指学习者在目的 语国家学习目的语。学习者所学的目的语 在目的语国家是公认的交际工具，当然也 是学习者用来交际的工具。
• 如：学习者在英国或美国学习英语。英语 在这种环境下应该称作第二语言。
Ellis 认为，“外语习得”是指学习 者在本国学习目的语。原因是，学习 者的目的语在本国不是作为整个社团 的交际工具。
的目的性非常明确的活动，除了本身自觉要求之 外，还有外部的督导、考试、竞争等外部因素的 作用，是一种有意识的行为；
• 2.习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行 的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语 环境，也可能没有；
• 3.习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上； 学习的主要注意点在语言形式上,有意识的系统的 掌握语音词汇语法，经常忽略了语言的意义；
• 第二语言习得作为一个独立的学科逐渐兴起。
教学观念的转变与学科的确立
• 第二语言习得研究这个学科的建立反映了 当时第二语言教学领域教学观念的历史变 革。
• 第二语言教学领域以教学为中心向以学习 为中心转变。
• 20世纪80年代，第二语言习得研究与第二 语言教学研究逐渐分离,并逐渐发展成为一 个独立的学科。
• 语言习得是一种下意识过程。学习者通常 意识不到他们正在习得语言这一事实，但 是能意识到他们正在用语言进行交际。
• 语言学习是指有意识地学习语言知识，能 够明确地意识到所学的规则。Krashen 把通 过这两个方式获得语言的过程看作彼此独 立的学习过程。
“习得”与“学习”的定义
• “习得”是指在自然状态下下意识地、非正式 地学习语言。毫不费力地获得第二语言。
• 母语是本国、本民族的语言。 • 目的语是人们正在学习并希望掌握的语言。
2 第一语言与第二语言
• “第一语言”通常是指学习者的母语或 本族语而言的。尽管有些时候，学习者 的第一语言并不是他的母语或本族语。
• Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者 习得的第一语言之外的任何一种其他语 言而言的。因此，“第二语言”自然包 含第三、第四或更多的其他语言。
2. 学习者是怎样获得第二语言的
• 第二语言习得研究的目的是要对学习者的 习得过程做出解释。
• Ellis认为，可以从两个方面对学习者的习得 过程做出解释：
• 一是从社会语言学的角度，即从语言习得 的社会环境这些外部因素的影响来阐释学 习者的习得过程；
• 二是从认知心理学的角度，即从语言习得 内在的心理因素来阐述第二语言的习得过 程。
• “学习”是指有意识地、正式地学习语言。 这种状态下的学习获得的是一种“元语言知 识 ”(metalanguage knowledge)。即学习 者有意识地学习语言的规则，如语法规则等。 这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。
最高级 高级 中级 初级
习得 学习
学习与习得的区别
• 1.习得是一种潜意识的行为，目的性不明确； • 学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行
3“习得”与“学习”
• 在L2习得研究中，“习得”(acquisition)和 “学习”(learning)是一对对应的概念。学者 们用这一对概念来区分两种不同的语言习 得过程或语言获得的方式。
• Krashen (1981, 1982)认为，成年人通过两种 不同的、独立的方式获得第二语言。一种 方式是通过“习得”，即类似于儿童习得 母语的方式，另一种是通过“学习”的方 式。
• 现在人们开始转向课堂教学环境的第二语 言习得，并试图说明教学对第二语言习得 的影响。目的是为了提高语言教学的效率。
第二语言习得常见概念
• 1、母语与目的语 • 2、第一语言与第二语言 • 3、习得与学习 • 4、第二语言习得与外语习得 • 5、语言能力和交际能力 • 6、中介语
1.母语与目的语
塞林克：中介语
Selinker (1972)“Interlanguage”
三 第二语言习得主要解决的问题
• 1. 学习者在L2习得过程中获得了什么 • 为了弄清楚这个问题，学者们收集了大
量的学习者的语言材料，并对这些材料 进行系统的描写，试图发现学习者习得 第二语言的规律。 • 早期的第二语言习得研究主要集中在学 习者的语言系统的描写上。
第二语言习得理论和分析方法
• 学科简介
-学科开端 -研究范围 -意义 -基本概念
• 克拉申的输入假说 • 对比分析 • 偏误分析
学科简介
• 20世纪70年代开始，随着人本主义心理学的兴起， 教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教 学法应该符合学习者学习的规律；
• 语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律， 不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转 移。