美术教学工作总结与反思

美术教学总结与反思-教学论文

国家教委《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。一、课题的提出

随着时代的发展，教育改革的深入，现今美术教学中仍存在着许多问题，存在一些不适应素质教育的地方。主要体现在以下几方面：

（1）课程的综合性与多样性不足。

（2）过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能。

（3）在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

上述三个方面虽然表现不同，其实根源只有一个，即过于强调学科本位。正是由于这样，我们的视野才局限于美术学科本身，才过多地关注美术知识与技能的学习，才不会关注学生的生活经验与美术的关系。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对美术教学进行研究实践，实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的社会生活为背景，寻求优化美术教学的真正出路。

二、课题研究的理论、实践基础及意义

著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。因此，我们对学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。杜威给教育下的定义是：“一切教育都是人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。”杜威提出学校教材科目联系的真正中心，既不是科学，也不是文学和历史，而是儿童本身的社会活动。

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。

如美国的设计学习。设计学习是一种应用性学习的课程，强调学生的自主设计与实践操作，如综合艺术设计、应用设计等，强调对学生生活中现实问题的解决。

又如在美国已成功实施的艺术推进方案，就充分认识到生活这个更广阔的艺术教育天地。在艺术推进中，学生经常被鼓励从自己生活的环境中发现艺术，用生活的例子来说明艺术。

日本文部省在《学习指导要领》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。

我国台湾省为中小学生设计了“综合活动”，其中包括“乡土艺术活动”课程。该课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展览”等具体的实践活动，挖掘乡土艺术中的课程资源，培养学生的综合实践能力。

国外中小学开设了“生活学习”学习领域，包括服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。

后现代主义艺术提出许多新课题，例如：艺术如何和日常生活相结合？艺术如何渗透到生活的各个领域？等等。

在此理论与实践基础上进行“美术与生活综合教学的研究”是有其必要性和积极意义的：（一）尊重了儿童认知发展的需要。从儿童生理学角度考虑，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育。这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣与创新的热情。（二）适应了时代发展的需要。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化教学就成为必然。因此，在此现实背景与前提下进行美术与生活综合教学的研究，探讨生活化教学的有效途径，建立相应的模式，形成一定的经验，是现实而迫切的。

三、课题研究的目的

1、使学生了解美术学科与生活的密切关系，能灵活运用已有经验、知识设计探究性活动方案，进行探究性、综合性的美术活动，形成综合学习的能力，培养创新精神和解决问题的能力。

2、开阔学生学习领域，了解美感的多样性，拓展想象的空间，综合运用丰富多彩的美术媒体、形式、技能表达自己的创意，美化环境与生活。

3、通过个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，促进学生全面综合化素质的提高，更具有发挥个性，学会合作，体验探索、发现的愉悦与成就感，激发美术学习的兴趣。

四、课题研究具体操作、实施办法

（一）开展生活化的课堂美术教学

方法1：创设生活情境激发兴趣

创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，推理（创造）才能开始。

生活情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生积极的情感体验。美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。创设生活情境采用的方法有讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

方法2：根据学生已有经验设计问题

这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求、学生经验精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。在设疑与与释疑的过程中，教师要注意以下几点：一、要问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；二、问题要循序渐进，有一定的探索性；三、留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。例如在教学生怎样设计纸拖鞋时，问：小设计师们在设计纸拖鞋时会考虑哪些问题呢？学生经过思考后回答：设计什么样的式样；怎么装饰得漂亮；选什么颜色；大小是不是合脚等。然后让学生解决自己提出的问题。这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。

方法3：浓缩生活形式设计活动

这是行之有效的开展生活化美术教学方法之一，能培养学生交流能力、实践能力、审美能力。让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。因此，活动方式的设计要体现教学的科学性。首先，活动内容要体现生活性（是生活形式的浓缩）；其二，活动形式要有新意，能激发学生全面参与；其三，活动要有意义，不哗众取宠，让学生通过活动有所收获。例如《纸拖鞋》的活动体验部分，我设计了这样的活动内容：a、布置展销会。b、“卖拖鞋”，请一些小朋友上台推销“产品”（向大家介绍自己的拖鞋）。c、“买拖鞋”，学生互相欣赏评价作品，然后将小花朵放在要买的拖鞋上。d、比比谁的拖鞋买的人多，评出最佳设计师。通过这样的活动，让学生体验了成功的喜悦，让学生参与了评价，培养了学生的语言交流能力与实践能力。

方法4：课外延伸拓展思维

这一方法是指在继课堂教学后点拨学生寻找课堂与生活的联系点，是课堂教学的延伸。例如：在教学利用废纸盒进行“变废为宝”的创造后，点拨学生到生活中寻找更多的能“变废为宝”的材料。“综合课程与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现学科知识内在的关联和共性，还要使学生以自然的方式去认识学科知识与其他领域之间内在的联系。”（《中小学美术综合课程建构的理论思考》严抒勤）将课内延伸到课外，将一物联系到另一物，举一而反三，是生活美术教学的特色，是让学生自然认识美术与生活的内在联系的有效方法。课外延伸，拓展思维有利于培养学生对社会的体验和对生活的感知，实现经验的持续增长。

（二）开展生活化的课内外相结合的美术教学

1、开展“美的展示”游戏活动

自课题立项以后，本着激发学生学习美术的兴趣，培养学生实践探究能力，促进学生全面发展的理念，安排了“美的展示”游戏活动。此项活动充分发挥美术教育特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生领悟美术的独特价值，明确学习的目的。

我们从以下几个方面去设计展示活动：