丁海东-幼儿园教学游戏化
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园教学游戏化的实践路径
山东师范大学 教育学院
丁海东
幼︱ 儿︱ 园︱ 教︱ 学︱ 的︱ 游︱ 戏︱ 化︱
游戏在幼儿园教学中的融合与应用
一、游戏作为教学实践的基本手段 ——幼儿园教学的活动形式 二、游戏作为教学实践的基本内容 ——幼儿一日活动的基本类型 三、游戏作为一种精神的存在 ——贯穿全部教学实践的灵魂
—
︱ （一）游戏是一种活动内容 ︱ 二 、 ︱1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 游︱ 戏 ︱2.游戏的内容要素 ︱★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有 教 ︱ 机组成。 ——游戏即游戏的活动内容 学︱ 实 ︱★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒； 践︱ 困惑与好奇；尝试与探究 的 ︱★客观（外在）： 内︱ 物理的经验——物的环境 容︱ ︱ 社会的经验——人的环境
—
︱ ︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实 ︱ 践 ︱ 的 ︱ 内 容︱ ︱
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身 所具有的之于儿童的发展、之于早期 教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手 段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： ★一种顺应儿童天性的法则； ★一个观照童年文化的视角； ★一条向童年生活回归的道路。
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 8.区域活动的组织与指导 游 ︱ ◆区域环境的创设： 戏︱ 操作、趣味、新颖、生态、安全 ︱ 教 ︱ ◆区域活动的时间安排： 学︱ 一日活动制度；时间长度的把握 实︱ 践 ︱ ◆区域活动的观察 观察方式：△环视扫描式观察； 的︱ 内︱ △定点蹲守式观察； 容︱ △重点跟踪式观察。 ︱
—
（三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施， 游︱ 戏︱ 即幼儿园需提供时间、空间与机会， ︱ 给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支 教︱ 持幼儿自发的游戏活动。 学︱ 实 ︱ 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 践︱ 幼儿园教学内容的基本体现。—自选 的︱ 内︱ 游戏 容 ︱ 5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为
—
︱ 一 ︱（二）游戏的手段价值 、 ︱1.游戏的手段价值 游︱ 戏 ︱ 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来 ︱ 组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教学 教 ︱ 的高效和顺利的完成。 学 ︱2.价值的层次表现 实 ︱ 宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及 践 ︱ 其独特规律。活动性、直观性、情境性、 的︱ 行动性等。 手︱ 段 ︱ 微观：融洽民主的师幼关系； ︱ 教学形式的优化组合；
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ ◆区域活动中的现场指导 游 ︱ △确定是否介入以及介入的时机 戏 ︱ △确定指导的方式方法： ︱ ▼正向指导和负向指导 教 ︱ ▼直接指导和间接指导 学 ︱ ▼外部指导与内部指导 实 ︱ ▼言语指导与非言语指导 践 ︱ △指导中的教师角色：教育者与同伴 的 ︱ △一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 内︱ 深圳市教育幼儿园的“返本”课程 容︱ ︱
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本 游︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学 戏︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容 ︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的 教︱ 整个教学体系之中。 学︱ 实 ︱ 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者 践︱ 说是自发或自由状态下的游戏赋予或 的︱ 引入教育的目标以及教与学的因素而 内︱ 转化为幼儿园教学的内容与过程。 容︱ ︱
—
︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的︱ 内︱ 容︱ ︱
（三）本体价值的实现
◆区域活动中幼儿行为评价 △是否自主积极——专注 △目的性、计划性如何——持续 △能否自觉遵守活动常规—— 爱惜材料、合作他人 △能否创新—— 主题、内容、方法 △能否解决问题和困难——挑战 △能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和 班级教育实际！
—
wenku.baidu.com
︱ （三）本体价值的实现 二 ︱ ◆区域活动的观察——幼儿行为 、︱ 观察方式：△环视扫描式观察； 游︱ △定点蹲守式观察； 戏︱ ︱ △重点跟踪式观察。 教︱ 观察记录： 学︱ XXX区活动观察记录：人，时间，行为， 实︱ 过程，问题，策略，材料，交往等。—分析 践︱ XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动： 的︱ 材料操作，人际交往。困难与问题，策略与 内︱ 方法，言行状态等。—分析 容︱ ︱
隐性课程的内容资源。
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 以自由支配的时间和空间里。 游︱ 戏︱ ◆在时间上：幼儿入离的等待时间； ︱ 常规教学活动之间的间隙里；幼儿生 教︱ 活活动时间里；班级专门安排的自由 学︱ 活动时间里。 实︱ 践 ︱ ◆空间上：户内和户外；楼道里，走廊 的︱ 上，班级里，特别是区域环境中。 内︱ 容 ︱ 7.自选游戏发生依托就是区域（角）。 区域活动常常就是自选游戏的活动。 ︱
一 ︱ （一）游戏是一种活动形式 、︱ 游 ︱ 1.含义解读 戏︱ 游戏是由特定的、可见的行为或行为 ︱ 系列而呈现出的一种活动形式。 ︱ 教 ——游戏即游戏的活动形式 学︱ 实 ︱ 2.构成要素 践︱ 物的形式：玩具、设备、场境等。 ︱ 的 人的形式：语言、动作、角色等。 手︱ 段︱ 关系形式：规则、情节、玩法等。
教学效率的提高；等。
—
︱ 一︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的 手︱ 段︱ ︱
（三）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补 充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。——教学游戏 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以 游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游 戏作为显性课程的有效形式资源。
山东师范大学 教育学院
丁海东
幼︱ 儿︱ 园︱ 教︱ 学︱ 的︱ 游︱ 戏︱ 化︱
游戏在幼儿园教学中的融合与应用
一、游戏作为教学实践的基本手段 ——幼儿园教学的活动形式 二、游戏作为教学实践的基本内容 ——幼儿一日活动的基本类型 三、游戏作为一种精神的存在 ——贯穿全部教学实践的灵魂
—
︱ （一）游戏是一种活动内容 ︱ 二 、 ︱1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 游︱ 戏 ︱2.游戏的内容要素 ︱★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有 教 ︱ 机组成。 ——游戏即游戏的活动内容 学︱ 实 ︱★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒； 践︱ 困惑与好奇；尝试与探究 的 ︱★客观（外在）： 内︱ 物理的经验——物的环境 容︱ ︱ 社会的经验——人的环境
—
︱ ︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实 ︱ 践 ︱ 的 ︱ 内 容︱ ︱
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身 所具有的之于儿童的发展、之于早期 教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手 段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： ★一种顺应儿童天性的法则； ★一个观照童年文化的视角； ★一条向童年生活回归的道路。
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 8.区域活动的组织与指导 游 ︱ ◆区域环境的创设： 戏︱ 操作、趣味、新颖、生态、安全 ︱ 教 ︱ ◆区域活动的时间安排： 学︱ 一日活动制度；时间长度的把握 实︱ 践 ︱ ◆区域活动的观察 观察方式：△环视扫描式观察； 的︱ 内︱ △定点蹲守式观察； 容︱ △重点跟踪式观察。 ︱
—
（三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施， 游︱ 戏︱ 即幼儿园需提供时间、空间与机会， ︱ 给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支 教︱ 持幼儿自发的游戏活动。 学︱ 实 ︱ 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 践︱ 幼儿园教学内容的基本体现。—自选 的︱ 内︱ 游戏 容 ︱ 5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为
—
︱ 一 ︱（二）游戏的手段价值 、 ︱1.游戏的手段价值 游︱ 戏 ︱ 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来 ︱ 组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教学 教 ︱ 的高效和顺利的完成。 学 ︱2.价值的层次表现 实 ︱ 宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及 践 ︱ 其独特规律。活动性、直观性、情境性、 的︱ 行动性等。 手︱ 段 ︱ 微观：融洽民主的师幼关系； ︱ 教学形式的优化组合；
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ ◆区域活动中的现场指导 游 ︱ △确定是否介入以及介入的时机 戏 ︱ △确定指导的方式方法： ︱ ▼正向指导和负向指导 教 ︱ ▼直接指导和间接指导 学 ︱ ▼外部指导与内部指导 实 ︱ ▼言语指导与非言语指导 践 ︱ △指导中的教师角色：教育者与同伴 的 ︱ △一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 内︱ 深圳市教育幼儿园的“返本”课程 容︱ ︱
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本 游︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学 戏︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容 ︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的 教︱ 整个教学体系之中。 学︱ 实 ︱ 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者 践︱ 说是自发或自由状态下的游戏赋予或 的︱ 引入教育的目标以及教与学的因素而 内︱ 转化为幼儿园教学的内容与过程。 容︱ ︱
—
︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的︱ 内︱ 容︱ ︱
（三）本体价值的实现
◆区域活动中幼儿行为评价 △是否自主积极——专注 △目的性、计划性如何——持续 △能否自觉遵守活动常规—— 爱惜材料、合作他人 △能否创新—— 主题、内容、方法 △能否解决问题和困难——挑战 △能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和 班级教育实际！
—
wenku.baidu.com
︱ （三）本体价值的实现 二 ︱ ◆区域活动的观察——幼儿行为 、︱ 观察方式：△环视扫描式观察； 游︱ △定点蹲守式观察； 戏︱ ︱ △重点跟踪式观察。 教︱ 观察记录： 学︱ XXX区活动观察记录：人，时间，行为， 实︱ 过程，问题，策略，材料，交往等。—分析 践︱ XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动： 的︱ 材料操作，人际交往。困难与问题，策略与 内︱ 方法，言行状态等。—分析 容︱ ︱
隐性课程的内容资源。
—
︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 以自由支配的时间和空间里。 游︱ 戏︱ ◆在时间上：幼儿入离的等待时间； ︱ 常规教学活动之间的间隙里；幼儿生 教︱ 活活动时间里；班级专门安排的自由 学︱ 活动时间里。 实︱ 践 ︱ ◆空间上：户内和户外；楼道里，走廊 的︱ 上，班级里，特别是区域环境中。 内︱ 容 ︱ 7.自选游戏发生依托就是区域（角）。 区域活动常常就是自选游戏的活动。 ︱
一 ︱ （一）游戏是一种活动形式 、︱ 游 ︱ 1.含义解读 戏︱ 游戏是由特定的、可见的行为或行为 ︱ 系列而呈现出的一种活动形式。 ︱ 教 ——游戏即游戏的活动形式 学︱ 实 ︱ 2.构成要素 践︱ 物的形式：玩具、设备、场境等。 ︱ 的 人的形式：语言、动作、角色等。 手︱ 段︱ 关系形式：规则、情节、玩法等。
教学效率的提高；等。
—
︱ 一︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的 手︱ 段︱ ︱
（三）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补 充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。——教学游戏 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以 游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游 戏作为显性课程的有效形式资源。