丁海东-幼儿园教学游戏化

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幼儿课程游戏化培训心得体会8篇

幼儿课程游戏化培训心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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游戏与幼儿的主动学习

游戏与幼儿的主动学习■文/山西师范大学席小莉谈到“游戏”这个词，有哪些游戏类型、哪些游戏理论，我们或多或少都能说一些，且有一种观念大家可以达成共识，那就是“幼儿是应该游戏的”。

但实际上关于这个话题，我们又有很多的困惑，比如2017年全国学前教育宣传月的主题是“游戏———点亮快乐童年”，确定这个话题也就从一定程度上折射出有很多幼儿园并没有把游戏真正地还给幼儿。

那到底什么样状态的幼儿是游戏中的幼儿？幼儿和游戏之间应该有怎样的关系？幼儿的发展、学习、游戏和生活是如何融为一体的？今天要跟大家讨论的话题有三个方面：一是幼儿游戏的本质，二是游戏与主动学习的关系，三是教师如何在游戏中促进幼儿主动学习。

一、幼儿游戏的本质游戏的本质是什么？游戏的核心是什么？是玩？是快乐？还是自发？我们会有这样的困惑。

在幼儿园里，幼儿能不能完全做到快乐地玩、自发地玩呢？教师即使可以做到让幼儿这样玩，却仍然有很多担心，这样的玩能带给幼儿怎样的发展？会贻误幼儿的发展吗？（一）现实中的游戏困境当前，我们在理论和实践层面上对游戏的认识是有鸿沟、有距离的，存在一种“游戏困境”。

一方面，我们认可游戏的价值，认同游戏是幼儿的基本活动，也承认让幼儿游戏具有很多潜在的价值。

另一方面，我们也会发现在幼儿园中，游戏的触角并不深入，甚至存在着很多打着游戏的旗号，剥夺幼儿游戏，让幼儿游戏变成“游戏幼儿”的现象。

这种游戏困境主要表现在四个方面：1.认可游戏价值，霸占游戏时空很多时候，教师高度认可幼儿游戏的价值，也非常希望一日生活中的每个环节、每个场景幼儿都可以玩，但是我们又发现有许多情境是成人的一厢情愿。

比如，教师设计了一个数学活动，活动引入是“今天小兔子和小猫来森林里参加运动会”，然后就进入到了用苹果、香蕉、橘子数数的数学活动中，此后的活动与森林运动会再无相关。

教师希望用小动物的故事情境引入活动，觉得这是一种游戏的情境，但这个环节的引入与学习内容是没有关联的，这样的游戏环节其实并不是让幼儿游戏，也没有让幼儿进入到游戏的情境中，而是给幼儿设置了一种干扰。

幼儿园艺术课程游戏化建设

幼儿园艺术课程游戏化建设摘要:艺术首先应是自我参与、享受，即娱乐自己，其次才是共享、展示，即娱乐别人。

我们的艺术教育实践应该是在欣赏和玩味中进行展开，而不是在被动和压抑中进行展开。

在幼儿园艺术课程游戏化中，艺术的审美愉悦应和人类的生命质量紧密结合在一起，做到促进和激发幼儿对于艺术本真的审美的价值追求趋向。

关键词：幼儿园；艺术；游戏化建设在我国，由于受传统课程教学观的影响，大部分的研究还主要关注于幼儿课程中的教学游戏化。

首先应该明确游戏因素与教育因素的各自具体的含义，其次，努力寻找游戏因素与教育因素的有机契合点，将游戏因素与教育因素有效的融合到幼儿园教育活动当中。

丁海东认为“游戏教育价值实现的基本路径就是游戏的课程化与课程的游戏化。

所谓游戏的课程化,就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验,使之作为课程的基本内容之一,或者说是课程内容的有机组成部分,而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。

”一、幼儿园艺术课程游戏化建设的问题（一）传统的教育教学观念的束缚在我国，儒家思想一直居于“正统”，儒家思想提倡“业精于勤荒于嬉”。

传统以来，我国都遵循着“师道尊严”、“学高为师”的传统伦理道德理念，幼儿被看作是“无知之辈”，是需要成人训诫和教育的个体。

同时，幼儿成为活动的“配角”，成为教师的“服从者、受教者”，导致幼儿主体地位失衡倾斜的局面。

因此难免会极大的限制幼儿自我主动发展的能力，阻碍了幼儿主体性、创造性的发挥，不利于良好的幼儿园艺术课程游戏化的推行。

（二）教师游戏化教育素养的不足幼儿教师是幼儿园艺术课程游戏化的实施者，是实施幼儿园艺术课程游戏化的主力军。

因此，教师的教育理念、教育价值观及教学行为方式等决定了幼儿园艺术课程游戏化能否顺利开展，并且直接反映了教师对幼儿园艺术课程游戏化理念的理解和认同程度。

1.艺术课程游戏化理念认识不足幼儿园艺术课程游戏化的理念对教师在实施艺术活动时起到了引领作用。

一方面，很多教师对幼儿园艺术课程游戏化理念理解不深刻，知之甚少，课程游戏化理念匮乏和欠缺。

(完整word版)幼儿园游戏组织与指导(大纲)

甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。

（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。

(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。

对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。

为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。

要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。

在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。

(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。

学前游戏论-丁海东

学前游戏论丁绪论1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。

1游戏成为孩子们生活的一项重要容。

1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。

在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。

自从有了儿童就有了游戏。

哪里有儿童哪里就有游戏。

儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。

2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。

2 游戏研究始于19世纪中叶3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。

3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。

3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。

8 “游戏”一词出现于战国历史文献《非子·难三》8 “游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。

他认为，游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童心世界的反映。

9 席勒、斯宾塞——剩余精力说9 霍尔——复演说9 格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练9 拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）10 尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。

人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。

中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的研究

中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的研究【摘要】本研究旨在探讨中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的方法。

通过选择趣味化的内容，设计游戏化的环节，巧妙运用材料，融合绘本故事，并使所有幼儿参与其中，提供了一个全员参与的活动模式。

通过这种方法，可以激发幼儿对体育活动的兴趣，促进他们的身体发展和社交能力的培养。

【关键词】体育游戏内容选择环节设计材料合作自主幼儿阶段是儿童身体发展的重要时期，体育活动对于幼儿的健康成长具有重要意义。

然而，传统的体育课程常常缺乏吸引力，难以激发幼儿的积极参与。

因此，设计具有趣味性的游戏化体育活动对于引导幼儿积极参与具有重要意义。

本研究将探讨中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的策略，希望为幼儿园教师提供参考和借鉴。

如何有效的设计组织中班幼儿的体育游戏活动，我们可以从以下几点来进行:一、内容选择趣味化近年来，随着社会的不断发展和人们对幼儿教育的关注度不断提高，游戏化教学在中班幼儿体育活动中的应用也逐渐成为研究的热点。

游戏化教学的好处在于能够激发幼儿的兴趣和主动参与，同时提升他们的身体协调能力和认知能力。

因此，在中班幼儿体育活动中，如何合理选择内容，并使其具有趣味性，成为了教师们需要面对的挑战。

对于中班幼儿的体育活动内容选择，教师们应当根据幼儿的年龄特点和发展需求进行科学规划。

在中班时期，幼儿正处于身体发展的关键时期，因此，体育活动的内容应以培养幼儿的基本运动技能和身体素质为主要目标。

例如，通过进行跳绳、踢球、跑步等活动，能够帮助幼儿提高身体协调性、力量控制和平衡感，同时培养他们的团队合作意识和社交能力。

教师应注意将体育活动内容与幼儿日常生活和兴趣相结合，激发幼儿参与的积极性。

比如，在本周学习的动物主题下，可以设计一个“跳跃的小猴子”游戏，通过模仿猴子的跳跃动作，让孩子们在游戏中锻炼身体，增强记忆力和观察力。

此外，对于喜欢音乐和舞蹈的幼儿，可以设计一个音乐舞蹈游戏，让他们在跳舞的过程中体验身体的律动和韵律感。

对游戏的文献综述

对游戏的文献综述罗文红新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。

那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。

目前对游戏的关注，主要从三个层次着眼：一是纯理论领域，如对游戏的本质、游戏的价值等的研究；二是中观领域，即理论与实践相结合，如对游戏的指导；三是实践领域，如一些具体的游戏设计活动。

一、纯理论领域的研究1. 对游戏本质的研究游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。

已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。

毛曙阳（1999 ）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验、有操作材料的活动。

他强调指出，由幼儿自主控制是游戏的最内在本质。

2. 对游戏价值的研究已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。

龚浩然（2003 ）认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。

华爱华在《幼儿游戏理论》（1998 ）中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。

他认为游戏实现了幼儿运动能力的发展；促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往，提供了幼儿社会实践的机会，帮助幼儿摆脱自我中心，实现幼儿的社会性发展；游戏使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动性，产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。

舒仙桃（1999 ）指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。

游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。

毛曙阳（1999 ）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。

朱家雄（2000 ）指出了游戏在幼儿人格建构方面的积极意义。

曹中平（1999 ）论述了游戏对促进幼儿生理发展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。

幼儿园游戏化教学浅谈

幼儿园游戏化教学浅谈【摘要】游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。

本文具体叙述了游戏化教学的概念，组织和实施策略，游戏化教学的重要性和游戏化教学的概念和实施策略以及在教学时的问题，并对其进行了深入的分析。

【关键词】游戏化；重要性；游戏化教学及策略《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动”。

《指南》中也明确指出“要珍视游戏和生活的价值”。

幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。

现在普遍的教学方式还是以集体教学为主，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。

因此，在开展幼儿园教学中游戏化就显得尤为重要。

游戏化教学是基于提升教学效果的一种新的教学方式，通过选择合适的游戏，将幼儿教学课程的主体部分和游戏环节进行融合，同时，游戏化的学习模式具有竞争性，有利于激发孩子的动脑和动手能力，在游戏中进行知识学习，也可以克服现阶段的孩子注意力不集中，情绪稳定性不高的问题，提升幼儿课程教学的效果。

一、幼儿园游戏化教学概念幼儿园游戏化教学指的是幼师为幼儿创设游戏活动的场景，让幼儿能在游戏过程中通过身心来感受周围的事物，整个教学过程中并不是硬性要求所有的幼儿必须要学到多少知识或者是掌握某个固定的知识点，而是在不知不觉中学习到知识，肢体的协调能力也能够进一步提升。

游戏化教学的特点是在充分尊重幼儿意愿的前提下，发挥游戏活动的趣味性，生动性和虚拟性，让幼儿能够在游戏过程中给身心都带来愉悦。

通过所设置的角色来展现自我，充分感受游戏化课程的意义。

四、游戏化教学手段设计教学活动游戏化在设计上有两种方式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

幼儿园教学的游戏化分析

幼儿园教学的游戏化分析【摘要】教育心理学的研究结果已证实了游戏在幼儿身心发展阶段所具有的重要意义。

给予幼儿游戏的权利，确保幼儿享受游戏的快乐的理念逐渐被人们所接受。

游戏正在潜移默化地影响着幼儿，教育与游戏共同融合为一个有机整体才是实现游戏化教学的根本保证。

本文主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及幼儿园教学游戏化的实现。

【关键词】幼儿教学游戏化【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0128-01一幼儿园教学游戏化的含义教学游戏化活动与幼儿自然游戏的区别就是前者是以教学为目标的，充分体现了教育的功能，最大限度地发挥了教育的价值。

我们需要为幼儿尽量创造游戏的教育环境，实现教育的最终目标，发挥教育的功能，同时可以使幼儿获得自由、愉快的心灵体验。

这就需要教师确定教育目标，主动为幼儿创造以社会文化教育为主的游戏活动环境、游戏素材等一系列产生游戏的外在条件，并且帮助幼儿迅速进入游戏的状态。

游戏对幼儿产生了潜移默化的影响，教育与游戏共同融为一体才是实现游戏化教学的根本保证。

二幼儿园教学游戏化的特点1.幼儿自主选择活动内容幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主选择，并不是强迫性地选择活动内容。

这也是实现幼儿园游戏化教学的重要条件之一。

自主选择过程中幼儿必须根据自己的爱好选择活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；成人需要为幼儿提供其感兴趣的物质条件，确保幼儿自由选择活动主题的可能性。

2.幼儿自主决定活动形式假如教师硬性规定了活动开展的方式，幼儿仅能根据教师规定的方式进行活动。

幼儿教学的游戏化，应当体现幼儿控制内部活动的特点，重点是活动过程中选择方式的灵活性。

因此，幼儿活动中教师应注意不要代替、包办幼儿的活动，应足够信任幼儿，使其能够充分发挥个人才能。

3.幼儿关注活动自身游戏的主要特点就是其内部具有的目的性，游戏不需要追求活动以外的任何目标。

国内幼儿园课程游戏化研究综述

国内幼儿园课程游戏化研究综述摘要：课程游戏化是推进学前教育课程改革、提高学前教育质量的重要抓手。

自江苏省实施课程游戏化项目以来，相关研究的数量逐渐增多。

已有研究在课程游戏化的内涵、内容与要求、实施策略等方面已取得一定的成果，但仍然存在研究成果分布不均、研究视角和研究方法单一等问题。

关键词：幼儿园课程游戏化课程改革2001年8月教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

”2012年10月印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中则要求把游戏化的教学方式渗透到健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教学中，与幼儿一日生活相结合。

游戏的价值已经得到了应有的重视，以游戏为基本活动的理念在幼儿园历次课程改革中也得以强化。

如2014年起江苏省启动的幼儿园课程游戏化建设，随着项目的不断推进，相关研究也逐渐增多。

基于此，本文对现阶段的研究成果进行梳理，以期对相关研究者提供参考。

一、对课程游戏化内涵的研究研究初期，一些学者沿用教学游戏化的逻辑，认为课程游戏化就是将游戏引入课程，使课程在实施的过程中具备游戏的特征或者成为游戏的教学。

但这割裂了游戏和课程的关系，并没有将两者有机地统一起来。

随着研究的深入，课程游戏化的内涵也逐渐丰富。

丁海东（2006）认为，课程的游戏化包含两层含义：其一，基于游戏是儿童的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园课程实施的组织形式或手段。

其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。

[[1]]金芊吟（2019）认为，幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。

[[2]]虞永平（2015）指出课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

[3]尽管不同的学者对幼儿园课程游戏化阐释的侧重点不同，但都共同强调游戏精神的渗透、幼儿的发展、课程改革的实施、教育质量的提升等。

课程游戏化的培训心得体会5篇

课程游戏化的培训心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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幼儿游戏理论

当代教育领域探讨主体问题是从1989年两位著名的教育专家王道俊先生、郭文安先生发表《让学生真正成为教育的主体》(《教育研究》1989年第9期)开始而正式拉开序幕的新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。

那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就 1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。

一、纯理论领域的研究。

1. 对游戏本质的研究。

游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。

已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。

毛曙阳（ 1999 ）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验、有操作材料的活动。

他强调指出，由幼儿自主控制是游戏的最内在本质。

2. 对游戏价值的研究。

已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。

龚浩然（ 2003 ）认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。

华爱华在《幼儿游戏理论》（ 1998 ）中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。

舒仙桃（1999 ）指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。

游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。

毛曙阳（ 1999 ）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。

游戏中的学与教丁海东培训后讨论

游戏中的学与教丁海东培训后讨论30年前，他填报高考志愿时写了“学前教育”师范专业，工作以后就再没有离开过幼教研究领域。

福建师范大学的丁海东教授，在这一学科深耕教学与科研工作已达23个年头。

学生们说丁海东是“爱开小灶”的敬业教师，同事们称他为“让孩子的童年诗意栖居在大地上的教育家”，幼儿园老师则评价他是“点亮孩童快乐时光的游戏教学引路人”。

在福建师大，学生们都喜欢上丁海东的课，“有清晰的专业逻辑与学理观点，我们的思维受到深刻启发。

”“教学内容紧贴一线实践，可以很好地运用于保教活动的实际情境中。

”“老师的讲授生动幽默，非常有激情，富有感染力。

”丁海东的课不仅吸引学生们，2019年，福建师范大学学前教育专业接受教育部师范专业认证，评估专家组在现场听丁海东的本科授课，也被他生动风趣的课堂讲授所吸引。

担任大学生专业导师期间，丁海东每学期都精心组织和开展读书沙龙、学习兴趣小组、教学实习研摩等师生共同参与的活动。

此外，他在全国多所高校还主持了多场国培讲座，给各地的老师都留下了深刻印象。

好的教育教学，是在教与学之间追求与童心的对话。

丁海东一直认为，对儿童的尊重与理解是学前教育的基础，他倡导让“游戏精神”成为贯穿学前教育的灵魂。

在丁海东看来，游戏精神其实是童年的一种状态。

有一次，他看到幼儿给窗台上的花草一边浇着水，一边念念有词：“渴了吧，快喝吧，快点长大喔。

”这是孩子游戏精神的自然流露。

丁海东还说了个细节：“我曾经和一个小朋友面对面，说彼此的眼睛里都有对方的影像时，小家伙突然朝我‘嘿嘿嘿’笑着，使劲挤巴着眼睛说：‘挤挤你、挤挤你。

’这着实让我忍俊不禁。

”儿童的幻想与诗意、自由与欢愉，以及对乡土自然的亲近、对童话世界的向往，无不是游戏精神在人的幼年时期的绽放与挥洒。

丁海东认为，最全面的游戏教学就是要让幼儿园的教育教学始终涌动着儿童的游戏精神。

要让幼儿教育教学的全部实践，包括从集体课堂到自我自由活动，从区域表演到户外探索，从材料操作到人际互动，都成为孩子们的生命激情得以自由挥洒的舞台，成为童年的诗意和梦想得以恣意张扬的场域。

关于2023幼儿园教师培训的心得体会大全

关于2023幼儿园教师培训的心得体会大全关于2023幼儿园教师培训的心得体会大全1今年4月，我荣幸地参加了县里举办的新幼儿教师培训，在培训期间，学习了幼儿保育、幼儿管理、幼儿教育等多方面的内容，感受颇深。

作为新教师我深感荣幸，也感到教育理念的学习必要性和迫切性。

想要跟上教育时代的步伐，就要不断的学习，加强自身素质提高。

作为一民教师，必须随着时代发展的需求更新教育理念，提高师德师养。

在培训期间，有很多的心得。

一、教育理念方面1、新课堂的学习方式交叉融合运用新课程倡导学生的学习方式有自主学习、合作学习、研究学习。

最常用的是自主学习、合作学习。

以我自己的了解，以前幼儿园里是可以用像小学一样的方式来教学的，但当我来到了县示范幼儿园，才发现，在这里，幼儿和教师之间的互动是幼儿是主体，教师是主导。

幼儿自主的学习，与教师合作、研究学习。

2、学生发展性评价的改革的理解。

新课程提出学生评价改革的重点：建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价。

评价要做到：给孩子更多的微笑，会发现孩子冲我们微笑;给孩子更多的宽容，会发现孩子变得自信，表现出责任感;给孩子更多的赞赏，孩子变得自尊，不再故意捣乱;给孩子更多的鼓励，孩子变得更积极，学习更加努力;给孩子更多理解和关怀，孩子变得宽容，师生、生生更加和谐。

这是每一位教师都可以做到的。

作为老师，你的学生喜欢什么样的评价?你的学生喜欢什么样的评价?如何评价才能激励学生的发展?我们都得去思考：一个班学生有优有差，要发挥评价的激励功能，是否只用表扬方式不用其他方式，将来学生是不是经不起一点儿批评和挫折?所以，评价要针对不同学生的个性发展，客观、公正地对不同学生给予不同的评价。

因此，教师在设计教学评价标准时要关注新课程的基本理念和主要特征，破除“以教为主，以学为教服务”的观念，树立“以学论教，教为了促进学”的观念。

二、教育改革方面1、加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策摘要：游戏是幼儿的基本活动。

幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。

该文阐述了教学游戏化在幼儿发展中的作用，并指出幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。

关键词：幼儿园教学游戏化问题对策教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目标，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。

儿童处于具体形象思维阶段，主要依靠感知、动作、表象来认识世界。

因此让幼儿在游戏中学习才是最有效的学习方式。

通过教学游戏化，使幼儿获得游戏的心理体验和满足。

1 幼儿园教学游戏化存在的问题1.1 教师对幼儿游戏的指导不到位笔者通过在现场详细持续观察、记录教师的指导行为。

在跟踪一日活动中，我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在55%以上。

可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。

1.2 游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。

其目的是为了保持幼儿的注意力集中。

其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完全脱离幼儿的游戏。

其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿的角色和地位，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平。

1.3 教学游戏化的环境问题(1)环境创设不合标准。

《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10～12个班，中型园为6～9个班，小型园不超过5个班，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。

教学活动中的“假装”及其运用

情境创设似乎有些 “ 蛇添足 ” 画，成为教学的 “ 多
饰和裙子，跳起一段孔雀舞，这就是带有假装ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点
的演示行为。
余” ．甚至干扰幼儿的正常学习。那么，教学中
“ 装 ” 的运用是否有一个 “ ” 假度？如何把握 “ 假
角色．由此直观而形象地向幼儿传递某种信息或经
验．从而以 “ 装 ” 完成一种教学的过程。此时，假
教师亲历亲为的这种 “ 装 ”其实成为一种教学行假
幼儿的想象力发挥和教学游戏化的要求。但在教学为或教学过程。例如，在中班某音乐教学活动中，实际中，我时常看到有些 “ 装 ”的教学行为及其教师为表现和展示音乐的意境，身着孔雀模样的头假
知和有效学习，也会引起幼儿的反感和排斥。
如．在大班社会活动 “ 小安全员 ” 的 “ 小导入 ”环节，上演了这样一个场景：放置于班级的电
绳来代表两道 “ 锁线 ” 封，让幼儿匍匐前进钻过。
话突然响起了清脆的铃声，老师走过去接电话，然
志。其后，该教学便围绕各种安全标志的认识而展手段的程度在整体上是趋于弱化的开。因 “ 入”得如此逼真，孩子们信以为真。直导的被市消防队选聘为安全员。这种 “ 装 ” 假，如果
不是对幼儿的有意欺骗，至少也是对幼儿真实情感的不尊重。（）不同性质的具体教学内容影响 “ 装 ” 二假

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谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——，能力，组织和责任感。 ——易卜生 54、唯书籍不朽。——乔特
55、为中华之崛起而读书。 ——周恩来
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。
丁海东-幼儿园教学的游戏化 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。