“三步六环节”高效课堂指导意见

“三步六环节”课堂教学指导意见

1、预习（课前）：

教师工作：

所有学科实行超周备课，按照规定时间和地点集体议课，任课教师要在预习课上给予学生明确的预习指导意见，意见要具体（包括时间段的具体划分，预习的具体内容和具体要求），任课教师要采用普查的方式进行批阅，并根据检查情况予以量化计分，计分范围可控制在0—5分，并将检查情况纪录到作业批改上。

学生工作：

学生须提前两天对预习课程表上的课程进行预习，预习要以小组为单位进行合作，不会的问题小组内讨论解决，小组内讨论仍然解决不了的问题，要以小组为单位书面的形式提供给课代表，课代表汇总后交任课教师，以便教师掌握学生的预习情况。课代表要根据内容的多少，根据老师的安排在前黑板抄录具体的自主预习时间，内容和要求。导学案的使用要用两种颜色的笔，做题用黑色或蓝色，修改或完善用红色笔。导学案的收取要以小组为单位，小号在上，大号在下，对折交课代表，课代表汇总后至少提前一天交任课教师。

具体操作过程：a、让学生默读文本，独立完成A级目标；b、一对一完成B级指标；c、小组讨论并完成C级指标；d、对C、D两级目标解决不了的问题汇总上报课代表，并转交科任教师。

2、探究（课中）：

按照六环节模式实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成

温故知新

为交流者。操作流程为：∧①、解读学标②、分组合作③、展示点评④、质疑拓展⑤、梳理小结⑥、达标检测

3、反馈（课后）：

教师工作：针对授课过程中学生出现的疑点、难点、盲点，设计出合理的解决方案和补救措施，填写到《高效课堂反馈表（教师用）》上，由课代表在头一天晚自习抄录到前黑板上，在晨读时间，利用检测大转轮，进行再反馈。

学生工作：A、完成老师精心设计的补救性作业；B、在晨读时间熟记或背诵已学过的补救内容，形成知识框架。C、各组分层抽查知识掌握情况，并将抽查情况进行量化计分且上报科任教师。

（三）、“六环节”解读

1、解读学标

A、操作：任课教师须提前2分钟到达教室，通过黑板出示各小组学案得分，通过投影或黑板展示与解读课前制作好的学习目标。

B、目的：让学生感受各组导学案的完成情况，整体上知道本节课的学习任务和要求。

C、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

D、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、层次清楚，简明扼要。

说明：该环节关键是目标准确，主要通过集体备课形式解决。

2、分组合作

A、操作：教师结合导学案的检查情况，确定分组合作的内容，通过口述、投影或板书，将学习任务平均分配到各小组，供组内学生讨论及交流；

B、目的：通过组内讨论、争辩，引导学生组内合作与交流，从而形成本小组的最佳解决方案。

C、意义：

a、让学生带着明确的任务，迅速进入角色。

b、通过组内争辩、质疑，锻炼了学生分析、归纳和表述问题等方面的能力。

D、注意事项：

a、讨论及交流时全体同学起立站直，左手拿书或学案，右手拿笔；凳子轻放在课桌下，不准用脚踩着。

b、避免“作而不“合”：学习小组的任务由个别学习优秀者承担，小组成员之间缺少平等的沟通与交流；

c、避免“合而不作”：小组内七嘴八舌，偏离讨论的主题；

d、避免“形式主义”，为“合”而合，学生合作不够深入，教师却草草收场。

3、展示点评（）

A、操作：

a、本组讨论完后（根据难易，确定具体时间），马上按照分工进行展示，不要管其他组，也不要等老师提示。1-3组后黑板从左到右，4-6组前黑板从左到右。组长根据题目难易，安排展示的一同学脱稿到黑板展示学习成果。展示时先写明组别、组号；书写规范，简洁明了，节约时间。其他同学落实整理讨论的结果。A层同学自己进行拓展。

b、其他学生观摩所分点评组的展示过程，找优劣，比较异同；

c、按照分工到黑板上点评，不要等老师督促提示。点评时先评价（如解题思路，步骤，知识点，书写等情况），再指出存在的问题并用红色笔改正。为体现高效，点评学生从离开座位的那一刻起就面向全体同学说：“请同学们一起和我看着导学案（《配套》或《生活》）上的第×题，经过我们小组的讨论，我们一致认为×组×××同学所展示的内容是正确（基本正确或错误）的，（如果是正确的）就要评价该题的解题思路，步骤，知识点，书写等情况……（如果是错误的）我们小组一致认为……”

d、点评完毕后，点评的同学最后面向全体同学说：“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。其他同学如果没有问题，“谢谢同学们的配合”，其他同学都要鼓掌表示赞同。

e、学生自由更正，让他们各抒己见；

f、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用

e、展示、点评尽量做到每个小组分别都有任务，也可以几个组展示，几个组点评。

B、目的：

通过学生展示点评，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

C、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

D、注意事项：

a、展示点评一定要节约时间。高效展示，高效点评。

b、点评学生要求大方，得体，使用普通话，声音洪亮，思路清晰，点评时面向全体同学，脱稿，必要时可借助教鞭和多媒体

c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。

d、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

e、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

4、质疑拓展

A、操作：

a、为推动课堂向纵深发展，学生点评时，鼓励其他同学进行质疑，发表不同的观点。

b、任课教师要根据展示点评过程中新生成的或争论不休的问题适时的进行点拨，帮助学生进一步的对所学知识进行拓展。

B、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和探究中新生成的问题。

C、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

D、注意事项：

a、明确点拨的内容。点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学或讨论过程中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学或讨论已经掌握的，不予以点拨。