不断创新农村小学教师培养机制
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
乡村优秀教师的培养计划
乡村优秀教师的培养计划乡村优秀教师的培养计划范文（精选7篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，一起对今后的学习做个计划吧。
你所接触过的计划都是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的乡村优秀教师的培养计划范文（精选7篇），希望对大家有所帮助。
乡村优秀教师的培养计划1一、指导思想：为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，特制定如下青年教师培养计划。
二、培养目标和任务：从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。
根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄5年以下的青年教师均为培养对象。
通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。
在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。
1.新教师的入格培训。
主要指刚进入教师行列的青年教师。
一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。
二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。
三是实行“青年教师导师制”，我们为每位新教师安排了一位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、共青团工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。
四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。
2.青年教师的升格培训主要指教龄10年以内的青年教师。
他们是一支充满生机、奋发向上、乐于进取、大有希望的队伍。
我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。
三、具体工作：（一）加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位1.组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
农村小学教师队伍建设调研报告范文
千里之行，始于足下。
农村小学教师队伍建设调研报告范文农村小学教师队伍建设调研报告一、调研背景随着农村教育的改革与发展，农村小学教师队伍建设变得越发重要。
然而，目前农村小学教师队伍建设存在一些问题，如教师素质不高、师资缺乏、教师流动性大等。
为了解决这些问题，我们进行了对农村小学教师队伍建设的调研。
二、调研目的1. 了解农村小学教师队伍建设的现状和问题；2. 分析导致教师队伍建设问题的原因；3. 提出解决教师队伍建设问题的建议措施。
三、调研方法本次调研主要采用问卷调查和访谈两种方法。
我们制定了一份问卷，分发给多个农村小学的教师和学生，以了解他们对于教师队伍建设的看法和意见。
此外，我们还选择了几个典型的农村小学，进行了深入访谈，以了解当地教师队伍建设的实际情况。
四、调研结果1. 教师素质普遍偏低。
调查显示，农村小学教师的专业知识水平较低，教学方法和教育理念也有待提高。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
2. 师资缺乏。
由于农村地区经济条件有限，很难吸引高素质的教师来农村小学任教，导致农村小学师资短缺。
3. 教师流动性大。
许多农村小学教师由于生活条件和发展机会的限制，选择辞职或调往城市，导致教师队伍的不稳定。
五、调研分析1. 教育投入不足。
农村地区教育经费的投入相对较少，很难支持农村小学教师队伍的建设。
2. 缺乏农村小学教师培养机制。
目前，农村小学教师的培养机制相对薄弱，缺乏系统化的培训和进修机会。
3. 目标不明确。
农村小学教师队伍建设的目标缺乏明确性，导致各方面的工作没有明确方向。
六、调研建议1. 加大教育投入。
政府应加大对农村小学教育的经费投入，改善学校硬件设施，提高教师待遇。
2. 建立健全农村小学教师培训机制。
加强对农村小学教师的培训，提高其专业素养和教育理念。
3. 完善农村小学教师考核和激励机制。
建立科学的教师考核和激励制度，吸引和留住优秀教师。
4. 加强教师流动管理。
加强对教师流动的管理和引导，提高教师的职业发展空间，减少流失。
农村小学教师专业发展现状及对策研究
农村小学教师专业发展现状及对策研究摘要：新时代中国基础教育改革对教师专业发展提出了更高要求，但是农村教师在专业发展过程中面临着专业队伍建设失衡、专业成长环境恶化、专业素质偏低和培养机制滞后等问题。
解决这些问题应该合理规划农村教师的专业发展，改善办学条件，提高待遇，建立柔性的城乡教师流动机制，减轻农村教师的工作压力，营造合作的教研氛围，提高他们的社会地位，增强专业自主意识，充实专业知识，发展专业能力，弘扬专业精神，鼓励他们正确地进行专业自我评价。
关键词：小学教师；专业发展；优化策略中国教育崛起的关键是农村教育的腾飞，农村教育改革的关键是农村教师的专业发展。
由于农村教师在我国教师队伍中所占的绝对比例，使得其专业化程度的高低成为衡量我国教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明我国教师专业化发展的关键在于农村教师的专业发展，当前尤其值得关注的是贫困地区农村教师的专业发展。
农村地区经济相对落后，教育经费投入不足，教师的专业发展意识薄弱，教育资源匮乏，缺乏教师专业发展的政策和制度保障，教师获得专业培训的机会较少，这是一个非常需要新的教师专业发展模式介入的地区。
一、农村小学教师专业发展现状1、片面的教师评价制度制约了农村小学教师专业发展在当前的农村教育实践中，对小学教师的工作进行的评价基本是围绕教学工作而进行的一种片面的评价，存在着明显的局限性。
许多学校虽然提出了要从德、能、勤、绩等方面对教师进行考核，但学生的考试成绩仍然是其中最重要的评价指标，许多学校学生考试成绩所占比例达到70%以上，应试教育的观念和做法在农村小学依然根深蒂固。
这样的评价制度压抑了教师的创造激情和专业发展的主动性，教师的专业发展没有得到正确而有效的引导。
2、在职培训针对性不强，难以满足农村小学教师专业发展需求当前，我国基础教育特别是小学教育正在进行新课程改革。
为了顺利实施新课改，需要对全体小学教师进行在职培训，以帮助小学教师更新教育观念和知识结构，掌握新课程改革前沿信息，运用现代教育手段和教学方式，从而整体提升基础教育的质量。
农村小学语文写作教学中存在的问题和对策
农村小学语文写作教学中存在的问题和对策随着农村教育的发展，农村小学语文写作教学也面临着一些问题，这些问题主要包括教师水平参差不齐、教材内容单一、学生基础薄弱等。
如何解决这些问题，提高农村小学语文写作教学的质量，已经成为当前教育领域的一个热点问题。
本文将就农村小学语文写作教学中存在的问题和解决对策进行讨论。
一、问题分析1.教师水平参差不齐：农村小学语文教师整体水平较为薄弱，有些教师在语文写作教学理念、方法和技巧方面存在较大差距，影响了教学效果。
2.教材内容单一：农村小学语文教学的教材内容较为单一，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的写作兴趣和创新能力。
3.学生基础薄弱：农村小学学生语文基础薄弱，写作能力较差，缺乏自主表达和创新意识，导致写作水平不高。
二、对策建议1.加强教师培训：针对农村小学语文教师的整体水平较低的问题，应加强教师的培训和学习，提高其专业素养和教学水平。
可以通过举办教学讲座、组织教师培训班等方式，帮助教师提升教学能力。
2.丰富教材内容：针对教材内容单一的问题，应该加大对农村小学语文教材的更新和改进力度，丰富教材内容，增加写作素材的多样性和趣味性，满足学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。
3.因材施教：针对学生基础薄弱的问题，应该因材施教，针对学生的实际情况制定个性化的写作教学方案，引导学生扎实基础，培养其自主表达和创新能力。
三、解决策略1.建立健康的教师培训机制：农村小学可以与相关高校或教育培训机构合作，建立健康的教师培训机制，定期组织教师专业知识学习、教学方法交流等活动，提高教师整体素质。
2.积极引进高质量的教育资源：可以通过与城市中小学或教育机构进行合作，引进高质量的教育资源和教材，为农村小学语文写作教学提供更多的支持和保障。
3.注重学生写作实践：在日常的语文教学中，要注重学生的写作实践，在教学中引导学生多读多写，多进行写作训练，提高学生的写作水平和表达能力。
四、结语农村小学语文写作教学的问题虽然存在，但是只要我们合理运用解决策略，相信这些问题都能够得到很好的解决。
小学教育专业创新人才培养模式研究
小学教育专业创新人才培养模式研究近些年来，以培养“小学教育专业创新人才”为目标的人才培养模式越来越受到重视。
在“创新”这个关键词的带动下，学校和社会都开始向创新型人才培养模式倾斜。
小学教育不仅关注于基本课程学习，还需要注重学生的创新能力培养。
针对这种趋势，教育专家们也开始提出一些新的教育模式，以便更好地培养小学教育专业创新人才。
一、小学教育专业创新人才培养模式的定义小学教育专业创新人才是指具有良好专业知识和创新能力的小学教育领域人才。
这些人才不仅掌握了小学各个年级的教育课程，还能根据实际情况灵活运用知识，实现创新教学，在教育领域中发挥重要作用。
他们具备探究精神、创新思维、团队协作和领导能力，并通过不懈努力持续提升自己的实践能力和探究能力。
二、小学教育专业创新人才培养模式的特点小学教育专业创新人才培养模式有以下特点：1、以创新能力为核心培养对象小学教育专业创新人才培养模式将创新能力作为核心培养对象，注重学生学习成果的实际应用价值。
通过创新教学和创新研究，培养学生的解决问题能力、自主学习能力、领导能力、团队协作能力和跨学科的综合素质。
2、注重开发学生的学习潜能小学教育专业创新人才培养模式注重开发学生的学习潜能。
学校通过活动方式、互动式操作、实际操作和能力培养等方式，丰富教育培训的形式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3、多元化培养形式小学教育专业创新人才培养模式采用多元化的教学方式，包括课堂教学、案例分析、团队合作、实习实训、论文撰写等。
通过有效的教学模式，引导学生跨越学科、创造性思维、多方位分析问题。
三、小学教育专业创新人才培养模式的实施为了成功实施小学教育专业创新人才培养模式，教育工作者可以从以下方面开展工作：1、优化教学方法：通过反思教育方法和模式，从学生的学习和思维模式出发，探究适合小学教育创新人才培养的教育方式，并在具体的教学中贯彻实施。
2、推进校企合作：将教育机构和企业在培养小学教育创新人才方面相结合，促进众多领域的合作，整合和整合相关资源。
2024年农村小学学校工作计划精编(三篇)
2024年农村小学学校工作计划精编1. 优化教育资源配置：在2024年，我们将继续致力于优化教育资源的配置，确保每位学生都能享受到优质的教育资源。
具体措施包括：- 加大对教育设施的投入，改善学校的硬件设施，提升学生的学习环境；- 加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和教学能力，确保每个班级都能有素质优良的教师；- 加强教学资源的共享和流动，推动优质教育资源在农村小学之间的共享，提高整体的教学水平。
2. 推进素质教育：素质教育是培养学生全面发展的关键，我们将在2024年继续推进素质教育。
具体措施包括：- 强化学生的基础知识学习，培养学生的学科能力；- 重视学生的实践能力培养，通过开展各类实践活动，培养学生的动手能力和创新能力；- 推动学校教育与社会实践相结合，帮助学生了解社会，培养学生的社会责任感和公民素质。
3. 加强学校文化建设：学校文化是塑造学校发展特色的重要因素，我们将在2024年加强学校文化建设。
具体措施包括：- 增设学校文化课程，让学生了解和传承中华优秀传统文化；- 开展各类文化活动，如文化节、艺术展览等，丰富学生的课余生活，激发学生的兴趣和潜能；- 建立学校的核心价值观教育系统，培养学生正确的价值观念和人生观。
4. 提高家校合作水平：家庭是孩子的第一课堂，加强家校合作是加强教育的重要手段。
我们将在2024年提高家校合作水平。
具体措施包括：- 加强家校沟通，建立家校沟通平台，及时了解学生在家庭中的情况，与家长共同关注学生的学习和成长；- 定期举办家长会议、家长培训等活动，加强家长对学校教育工作的理解和支持；- 鼓励家庭参与学校的义务劳动和志愿活动，增强家庭对学校的认同感和归属感。
5. 注重学生心理健康教育：学生心理健康是学校工作的重要方面，我们将在2024年注重学生心理健康教育。
具体措施包括：- 加强班级辅导员的培训和支持，提升其心理健康教育能力，及时发现和处理学生的心理问题；- 开展心理健康教育课程，帮助学生了解自己的情绪和情感，培养积极的心态和应对问题的能力；- 建立学生心理健康档案，跟踪学生的心理健康情况，并及时提供必要的帮助和支持。
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
摘要：为实现教育均衡，教育部多次颁发相关文件以推进农村小学全科教师的培养，面对“农村导向”与“卓越导向”的定位难题，当前的农村小学全科教师培养存在着一系列亟待解决的问题。本文通过对当前农村小学全科பைடு நூலகம்师培养现状的了解，初步阐述了面临的主要问题，并进行了相应思考。
关键词：农村小学教育；小学全科教师；培养模式
基于对重庆师范大学小学教育（全科教师）专业的了解，参考《重庆市农村小学全科教师“3+1”培养模式实施现状研究》一文中的数据，发现存在着如下几个较为显著的问题：
1.内在动机不足
我校全科生中，自发选择本专业的学生不过半数，多数学生迫于家长选择、社会看法、分数限制、工作稳定、学费全免等外在因素而进行选择，以至于多数学生的内在动机不足，从教意愿不够强烈。定向培养在满足农村地区教师资源需求的同时，使内在动机本就不足的师范生学习动力不足，积极性不高。
2.知识水平总体欠佳
叶澜教授将教师专业知识结构分为三个层面，分别是科学与人文知识、学科知识与教育学科知识，教师的知识结构是学科综合化的结果。一名优秀的小学全科教师要知识广博，有“专”有“泛”，出于对全科教师综合素质的考量，全科教师也需掌握一定层次的艺体技能。囿于当前高中起点的小学全科教师培养模式，全科师范生艺体素养欠缺，且可塑性较差，我校虽建立了相应知识模块的课程，但却并没有落实，致使全科师范生知识水平总体欠佳，出现了教师技能强教育理论薄弱、重主科轻副科、重单科而轻综合素质的情况。
2024年农村小学校本教研工作计划（五篇）
2024年农村小学校本教研工作计划一、指导思想：本学期，我校数学教研组致力于学生全面发展的教育理念，不断提升教师业务能力，以提高课堂教学效率、教学质量，并减轻学生课业负担为目标。
我们加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地推进数学教科研工作。
依据学校教学教研工作重点，本组就本学期数学教研工作安排如下：二、工作目标：1. 为教师提供学习、交流、提高的平台，营造良好的研讨氛围，建立数学教学研讨基地。
2. 继承和发扬教师优良的师德修养、爱岗敬业精神、教风和教学研究热情。
3. 在学习、实践、研讨中更新教学观念，探索并总结新课标的实践经验，进一步提升教师教科研能力，培养适应新课标要求的数学教师队伍。
4. 规范数学教学常规，教学质量再上新台阶。
5. 按时高质量完成学校规定的各种常规工作。
三、具体措施：(一)以新课标为核心开展教研活动。
1. 深入学习课程标准，研究新课标、新教材。
全体教师要以新的教学理念指导教学，积极实践、探索新课程下的课堂教育教学规律，充分利用新教材。
2. 加强教材研讨、备课的研讨，强化数学常规课的量化考核。
(二)加强教学教研量化考核制度，以制度保证教研活动的有效开展。
1. 优化课堂教学，强化质量意识。
本学期，我们将继续把优化课堂教学、提高课堂教学质量作为重点工作。
注重课堂教学的过程管理，继续实行推门听课、教师互相听课等多种形式，对课堂教学的规范和教师的教学能力进行深层次地促进和指导。
2. 加强以“反思为动力”的教学研究，鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，自觉加强业务学习，收集资料，充实博客内容。
(三)开展多样化教研活动，以教研活动促进教师专业成长。
1. 采用集中学习、教师自学、网络学习的方法，使教师及时了解最前沿的教学信息，扩展教师知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，提升教师的理论水平和教学教研水平。
2. 开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。
3. 开展听课、评课的研讨活动，每周开展一次集体研修活动。
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2011.01.04•【文号】教师[2011]1号•【施行日期】2011.01.04•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，现就当前和今后一个时期进一步加强中小学教师培训工作提出如下意见。
一、高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质1．教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。
近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。
但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。
教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。
大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
2．新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。
要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。
坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。
乡村教师在地化培养为何与何为
乡村教师在地化培养为何与何为作者：刘远桥李志荣来源：《广东教育（综合）》2024年第04期乡村教育的高质量发展对于实现教育强国的目标有着直接影响。
《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》多次强调教育如何助力乡村振兴，其中包括加速乡村教育振兴，尤其注重高质量地发展乡村教师队伍。
然而，在乡村教育振兴过程中，我们面临诸多挑战，如专业发展机会稀缺、社会支持环境较差、文化提升资源匮乏等问题。
这些问题与乡村振兴战略的深入实施紧密相连，需要在改善乡村教育质量和实现教育公平上下功夫。
由于城乡二元结构及地区间教育资源的不均衡分配，乡村教师队伍在稳定性、教学水平和服务能力等多个方面面临挑战。
因此，我们需要深入研究乡村教师在地化培养的相关问题，以推动乡村教育的改革与发展，提高乡村教育质量，并实现教育公平。
一、乡村教师及其专业发展面临的挑战乡村教师是乡村教育的灵魂。
相较于城市学校，乡村地区独特的地理、社会、文化特征，乡村学校的混班教学、多科教学等特点，以及乡村学生群体的复杂构成都使乡村教师面临更严峻的工作和生活挑战。
传统的、城市导向的教师培养模式较难培养出符合乡村教育特点和适应乡村教育需求的教师。
对于乡村教师而言，有效的培训機会不仅可以帮助他们克服教学中的困难，还可以提高他们的职业素养和综合能力。
然而，乡村教师在专业发展上面临许多挑战。
一是乡村教师的教育资源相对匮乏，教学条件较差，教学设备相对落后，城乡分殊导致流动固化；二是乡村学校的师生配比相对较高，乡村教师的工作压力总体偏大，教学任务繁重，常常需要兼顾多个年级和学科的教学，且各种经济条件也不及城市学校，待遇低下导致负担沉重；三是按照现有的教师配备，乡村学校内部教师结构性缺编在所难免，有些学科教师多，有些学科教师少，有些教师需要转岗或兼任多个学科的教学，原创不足导致话语弱化；四是随着农村学校布局结构调整的“重心上移”和乡村教育的“选择性消费分层”，底层农村学校的优秀生源不断流失，这样的客观现实使得乡村教师很难在教育教学绩效考核中获得职业成就感，自身对专业成长也越来越不重视，结果更容易产生职业倦怠，导致发展窄化。
农村教师队伍建设之我见
农村教师队伍建设之我见山西省阳泉市平定县巨城联校凤凰垴小学冯玖珺百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
大家知道，教育事业的发展，尤其是基础教育事业发展的关键就在于教师素质的高低。
农村教师中小学教师在教师队伍中占到了很大比重，中小学教师的素质将直接关系到农村基础教育的整体发展水平。
党和政府高度重视教师队伍建设，并采取多项政策措施，取得了明显成效。
为了更好地学习贯彻全国教育工作会议精神和教育规划纲要，我们就要紧紧围绕落实教育规划纲要，以农村教师队伍建设为重点，大力加强中小学教师队伍建设，全面提升教师素质，为教育事业科学发展提供师资保障。
一、国家对农村基础教育建设的政策措施1、推进师范生免费教育，吸引更多优秀人才长期从教。
进一步做好部属大学师范生免费教育试点工作，首届师范毕业生顺利到中小学任教。
在总结试点经验基础上，完善政策，在部分地方师范院校扩大试行师范生免费教育，为农村学校培养大批“下得去、教得好、留得住”的合格教师。
2、创新和完善农村教师补充机制，继续实施“特岗计划”，鼓励各地在中央“特岗计划”的示范引导下，深入推进实施地方特岗计划，不断完善教师补充的长效机制。
3、完善并严格教师准入制度，建立“国标、省考、县聘”的教师职业准入与管理制度。
国家制定教师资格考试标准；省级教育行政部门统一组织教师资格考试和资格认定；县级教育部门组织教师公开招聘。
启动教师资格考试改革试点，并建立教师资格定期登记制度。
4、大力推进“国培计划”和全国中小学教师全员培训。
加大对农村中小学教师培训支持力度，为农村教师提供更多接受高质量培训的机会。
5、以扩大实施“硕师计划”为抓手，创新农村学校培养机制。
加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设，重视加速幼儿园教师和农村小学全科教师培养。
重点培养和补充一批边远贫困地区和革命老区急需紧缺教师。
6、健全教师管理制度。
逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。
建立健全义务教育学校教师和校长流动机制，实行县（区）域内教师、校长交流制度。
河源市人民政府办公室关于印发河源市农村小学教师培养机制改革方
河源市人民政府办公室关于印发河源市农村小学教师培养机
制改革方案的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】河府办[2014]6号
【发布部门】河源市政府
【发布日期】2014.02.28
【实施日期】2014.02.28
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
河源市人民政府办公室关于印发河源市农村小学教师培养机制改革方案的通知
（河府办〔2014〕6号）
各县区人民政府，市府直属各单位：
经市人民政府同意，现将《河源市农村小学教师培养机制改革方案》印发给你们，请认真组织实施。
实施中遇到的问题，请径向市教育局反映。
河源市人民政府办公室
2014年2月28日
河源市农村小学教师培养机制改革方案
为进一步加强我市农村教师队伍建设，拓宽农村小学教师补充渠道，提高农村小学师资水平，促进城乡教育均衡发展，根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府〔2012〕99号）和《关于印发广东省“强师工程”实施方案的通知》（粤教师〔2012〕10号）精神，特制定本方案。
一、工作目标
通过改革农村小学教师培养机制，吸引优秀初中应届毕业生报读师范大专，立志从事农村山区教育事业；进一步拓宽我市农村小学教师补充渠道，从源头上提高我市农。
湖北省人民政府关于创新农村中小学教师队伍建设机制的意见(鄂政发〔2012〕30号)
省人民政府关于创新农村中小学教师队伍建设机制的意见鄂政发〔2012〕30号各市、州、县人民政府，省政府各部门：为了贯彻《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011一2020年）》精神，激励“优者从教”，保障“教者从优”，以改革创新的要求建立新机制，培养和造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质农村教师队伍，从根本上全面加强和发展农村基础教育，现提出如下意见：一、建立适应农村义务教育需要的教师补充新机制（一）建立“国标、省考、县聘、校用”的教师管理制度。
从 2012 年起，各地中小学新进教师，按照国家规定的教师资格考试标准，经省编办核准招录数量后，在省人社部门指导下，由省教育行政部门统一组织笔试，各县（市、区）负责面试、聘月和日常管理，学校负责使用。
（二）建立省级统筹的农村义务教育学校教师补充新机制。
进一步实施和完善湖北省“农村教师资助行动计划”。
从 2012年起，全省农村义务教育学校（不含县城，下同）新进教师，实行全省统招统派、经费省级负担、县级教育行政部门负责管理、农村学校使用的补充新机制。
“新机制”建立之前的农村义务教育学校教师，仍按原有政策进行管理，工资由各地发放，人员只出不进。
（三）按新机制招录教师的对象和数量。
按新机制招录的农村义务教育学校教师（以下简称“新录用教师”) ，应志愿在农村乡镇及以下义务教育学校任教，其招录对象包括：资教生（含中央特岗生）、应届或往届大学本科毕业生。
2012 年根据各地需求情况，公开招录2万名左右新录用教师。
2013 年及以后公开招录的数量，根据农村义务教育学校教师自然减员数量和学生数变化情况，由省级机构编制、教育、财政、人社等部门提出意见，报省政府批准。
（四）新录用教师的待遇。
新录用教师实行年薪制。
到执行艰苦边远地区津贴地方义务教育学校任教的，每人每年3. 5万元；到其他地区任教的，每人每年3万元。
年薪按照绩效考核情况发放，并根据经济社会发展水平适时调增。
2024年小学教学教研工作计划(四篇)
2024年小学教学教研工作计划一、指导思想：以面向全体学生、使学生全面发展、主动发展为宗旨，以实施课程改革为核心。
以深化本校教研为主线，深入开展课题研究，切实抓好课堂教学，积极探讨改革，着力夯实常规管理，坚持求新务实作风，强化指导服务职能，促进我校教学教研工作再上新台阶，保障学校教育教学的可持续发展。
二、目标措施：1、加强学习，更新理念提高理论学习的实践性。
2、完善改革教研机制，搭建好教学研究的有效平台。
3、紧扣教学一线重点难点，丰富教学教研内容。
4、创新教师培养机制，促进教师专业成长。
5、深化课题研究，提高课堂教学效率。
6、加强教学常规管理，提高教育教学质量。
7、开展丰富多彩的第二课堂活动，促进学生的均衡发展。
8、组织开展培优补差工作，做好后进生的转化工作。
9、做好新生学籍建档工作，规范学籍管理。
三、工作安排：第一学期____月份（1-____周）1、制定教学、小学教学教研工作计划。
2、组织教师学习新课标、新教材，做好新课程研究和教材分析工作。
3、加强教学管理，抓好教风、班风、学风。
4、班级办好学习园地。
5、教研组进行新教材、教法、学法的探讨研究。
6、教师开展互相听课活动，每位教师一学年度至少上一节公开课，人选由教研组拟定。
____月份（6-____周）1、加强小学生作文训练。
2、组织教师参加新课程教学训练。
3、组织教师到海口跟班学习。
4、单元集体备课。
5、成立兴趣小组，开展第二课堂活动。
6、举办小学生体育竞赛。
____月份（11-____周）1、坚持互相听课，做好听课记录。
2、继续抓好培优补差工作。
3、检查教案、作业一次。
4、做好期中考试及评比、总结工作。
____月份（15-____周）1、组织教师参加“国培计划”学习2、单元集体备课。
3、开展一次学科竞赛活动。
____月份（19-____周）1、检查教案、作业一次。
2、了解教学进度做好期末复习、考试工作。
5、教师撰写一篇教学论文或教学反思。
我国农村小学教师教育机制的继承与创新
我国农村小学教师教育机制的继承与创新作者：蔡华来源：《教学与管理(理论版)》2013年第12期进入21世纪，我国小学教师教育的培养层次由中师过渡到高师，但由于培养内容和模式没有进行相应的调整，培养质量和效益并没有得到相应提高，有的地方甚至出现下滑趋势，特别是农村小学师资问题没有得到根本性解决。
为破解难题，从2006年开始，湖南省以“初中起点、公费培养”模式进行农村小学教师的定向培养，并不断创新，这一培养模式已成为社会各方关注的热点。
由此，引发人们对我国农村小学教师教育机制继承与创新的思考。
一、我国农村小学教师教育机制创新亟待解决的问题上世纪末，我国农村小学教师教育经历了“培养主体更换、培养层次提升”的变革，“初中起点，公费培养”的农村小学教师培养机制被完全颠覆。
市场主导的自费培养替代了政府主导的公费培养，高中起点为主的培养对象代替了初中起点为主的培养对象。
从1997年到2006年的实践证明，以高师为主体进行的开放式收费培养机制无法满足社会对教育公平的诉求，整个基础教育师资出现了质量下滑的趋势，农村小学师资队伍存在的问题日益突出。
从2006年开始，湖南省采用“初中起点、公费培养”的模式培养10000名师范生以充实农村小学教师队伍。
2007年，国家在6所部属师范大学开展了免费师范教育，这应该是国家和地方教育主管部门对所暴露问题的回应。
从免费师范回归到现在，当前的农村小学师资队伍出现了明显变化，年轻的面孔多起来了，原来不能开设的新课程有人承担了。
但是，这种变化不完全是免费师范带来的，目前，农村小学新的师资有两种来源：一是定向分配的免费师范生，二是面向社会选聘的大学毕业生。
从对用人单位的调查来看，一线农村小学对定向分配的免费师范生普遍看好，认为他们具有全新的教育理念、扎实的职业技能、多学科教学的职业素养，又是本乡本土的毕业生，工作适应快且不易流失。
而对选聘的大学毕业生则有诸多不满意，主要表现为三方面：一是这些大学生的职业认同感和职业荣誉感不如免费师范生，容易流失，不稳定。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径
探索乡村小学优秀教师专业成长路径乡村小学教师是乡村教育事业中不可或缺的重要组成部分，他们肩负着培养未来的责任和使命。
由于乡村教育资源相对匮乏，导致乡村小学教师在专业成长路径上面临诸多困难。
本文将从乡村小学教师的专业成长路径入手，探索乡村小学优秀教师的培养之道。
乡村小学教师要有坚定的教育信念和责任心。
乡村小学教师要牢记育人使命，对教育事业抱有坚定的信念，始终坚守初心，把教育事业作为终身追求。
在教学过程中，要时刻以学生为中心，注重学生综合素质的培养，培养学生的民族精神、科学素养和劳动技能，努力构建一支有理想信念、有扎实学识、有一技之长的人才队伍。
乡村小学教师需要不断提升专业素养。
乡村小学教师要加强学习，提高自身的专业素养，不断更新教育观念，及时了解教育教学的新理念、新方法。
可以通过参加各类教育培训、教学研讨等活动，不断提高自己的教育教学水平。
要注重对课程的设计和创新，善于总结教学实践经验，积极探索适合乡村小学教学特点的教学模式。
乡村小学教师还应该重视情感教育。
乡村小学教师在教育教学中要注重培养学生的情感，对学生进行全方位的、有温度的关怀，让每一个学生都感受到老师的爱与关怀。
通过心理疏导和情感引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的情感管理能力和社会适应能力，增强学生的心理素质，形成阳光、自信、积极向上的个性。
第四，乡村小学教师需要注重团队合作。
乡村小学教师工作辛苦，工作内容繁重，需要多人协作。
在工作中，乡村小学教师应该发扬团结协作的精神，积极与同事合作，共同协商，共同进步。
通过相互之间的学习和交流，提高教师的教育教学水平，共同促进学校的教育教学事业的发展。
乡村小学教师还应该关注自身健康和心理素质。
乡村小学教师工作压力大，心理负担重，需要保持良好的心理素质，保持积极阳光的心态，及时排解工作压力，保持良好的工作状态。
注重自身身体的健康，保持充足的睡眠、合理的饮食，保持锻炼身体，保持身心健康。
乡村小学教师在专业成长路径上需要具备坚定的教育信念和责任心，不断提升专业素养，重视情感教育，注重团队合作，关注自身健康和心理素质。
农村小学教师培养计划
农村小学教师培养计划农村小学教师培养计划范文（通用6篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，是时候开始写计划了。
我们该怎么拟定计划呢？以下是小编为大家整理的农村小学教师培养计划范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
农村小学教师培养计划1一、指导思想：青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校事业发展的期望，是学校可持续发展的后备力量。
青年教师的思想政治素质、业务水平直接关系到学校的生存和发展，青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。
为了加快教育现代化进程，尽快建立一支高质量的，能适应我校新课程改革需要的教师队伍，提高全体青年教师实施素质教育和推进基础教育改革的潜力和水平，我们将把培养青年教师的工作作为一项关系到学校发展的首要任务来抓，努力使青年教师能早日进入主角，尽快胜任教育教学工作，成长为我校教育教学可持续发的展骨干后备力量。
二、培养目标：1、热爱教育事业，具有强烈的事业心和职责感，具有高尚的职业道德修养，爱岗敬业，教书育人，为人师表。
2、引导刚进入教师行列的青年教师做好主角的转换，由学生转为教师，对他们加强工作职责性教育以及组织潜力的培训。
3、狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导，具有扎实的教学基本功。
4、能够熟练运用现代教育手段。
5、实行师徒结对，我们对每位新教师配备1─2位富有经验的骨干教师为师傅，在德育工作、教学工作、班主任工作、少先队工作中进行传、帮、带。
6、具有扎实的基础理论和专业知识，具备必须的教科研潜力，能够独挡一面，胜任毕业班工作。
7、建立学校考核制度，考核项目有：写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学心得体会、设计一份活动方案，写一份全面的工作总结。
通过努力，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作潜力方面到达合格水平。
具体要求一年常规入门，二年上课过关，三年业务达标，五年成为具有良好师德、较高学识水平和业务潜力的校级以上教学能手。
2024年农村小学工作总结（5篇）
2024年农村小学工作总结本年度，我校在上渡中心学校的直接引领下，深入贯彻一系列方针与政策，坚定不移地推进依法治校与依法执政的进程。
面对新形势，我校切实减轻学生课业负担，把握历史机遇，勇于改革创新，全面推进素质教育，取得了显著成效，具体表现如下：一、强化教师队伍建设，深化课堂教学改革教师是实施素质教育的关键。
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保障。
”鉴于此，我校始终将加强教师队伍建设视为基础性工程，并着重从以下两方面入手：一是营造积极向上的学习环境与激励机制，激发教师的学习热情与进取精神，促进其专业成长；二是加大教育科研投入，提升教育教学的科技含量，在科研实践中锤炼教师队伍。
具体举措包括：1. 积极选派教师外出培训，如戴婵媛、苏菲菲等教师，他们带回先进的教学理念与方法，通过周前会议传达与示范课教学，引领全体教师更新教育观念，明确教学改革方向。
2. 鼓励中青年教师持续学习，以应对教育发展的新挑战。
我们深知，用陈旧的知识难以培养出适应未来社会的人才，因此，教师需不断学习新知，掌握新方法，树立新理念。
3. 订阅多种专业报刊杂志，为教师提供丰富的学科理论与实践经验信息，助力其教育教学能力的提升。
二、完善学校管理制度，提升教育教学质量教学质量是学校的生命线，既是学校工作的出发点，也是归宿。
本年度，我校在原有基础上进一步优化管理制度，力求实现依法治教。
具体措施包括：1. 强化教学过程管理。
备课方面，严格执行县教研室制定的备课规范，确保备课内容全面、细致；上课方面，规范教师教学行为，优化课堂结构，鼓励教师形成个性化教学模式，同时加强学法指导与课堂评估。
2. 优化学生学习过程管理。
通过培养学生的预习自学能力、加强学习过程指导、开展学生互帮互助活动等方式，有效提升学生学习效率与质量。
3. 加强领导与科学管理。
学校领导小组通过定期或随机检查的方式，对教师的教学质量与学生的学习效果进行考核评价，以此作为衡量教师素质与能力的重要依据。
2024年农村小学政教处工作计划（七篇）
2024年农村小学政教处工作计划在上一学年秋季学期中，我校教学班级数量达到一定规模，学生人数也相应增长。
随着学校办学规模的扩大，学生之间的差异性逐渐显现，尤其是在学习和生活习惯方面，部分学生表现不佳，这与学校新教师增多，尤其是新班主任所占比例较大的现状形成了鲜明对比。
总体而言，我校学生表现出了遵守纪律、乐于助人、勤奋学习、积极向上的良好风貌。
面对学校新时期的任务和要求，本学期政教处工作面临着严峻的挑战，我们在工作中仍存在许多不适应的地方和需要加强的薄弱环节。
因此，我们需要在未来的工作中凝聚群力，团结协作，进一步探索德育工作的新思路，开创学校政教工作的新局面，为学校创建市级文明单位奠定坚实的基础。
在新的学年里，政教处将围绕“比学赶超、创先争优”的主题，坚持以思想道德教育为主阵地，以养成教育为主线，以序列德育活动为载体，以人文素养引领为特色的德育工作思路。
我们将紧紧围绕“三个服务”的基本宗旨，依据学校制定的发展规划，培养高素质、高品位的小学生，办让人民满意的教育。
我们还将遵循青少年学生的成长规律和社会发展的要求，创新活动载体，丰富活动内容，坚持“早抓、细抓、实抓、长期抓、反复抓”，切实做好德育工作和常规管理工作，努力营造良好的教书育人、管理育人、服务育人、环境育人氛围，建设和谐文明的新型校园环境，为学生终身发展奠定基础，实现学校德育的可持续发展。
我们的目标是将我校学生培养成“思想正确、行为规范、心理健康、人格健全、学习认真”的好学生，打造一支思想过硬、作风顽强、业务精湛、勇于奉献、爱岗敬业的班主任队伍。
具体工作思路如下：1. 围绕一个中心—“以服务教学为中心”，抓住两个重点—“加强学生的思想品德教育、加强校园常规治理”，凸显三个亮点—“主题班会特色化、学生主题活动多样化、安全治理规范化”。
2. 认真落实政教处工作人员的工作职责，进一步增强全体人员的德育创新意识。
3. 以学生日常行为规范教育为抓手，进一步强化学生文明习惯养成教育，提高学生的文明素养和自我管理能力。
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不断创新农村小学教师培养机制编者按：进入21世纪，虽然小学教师培养的层次提升了，但是由于培养的内容和模式没有进行相应的调整和改革，因此培养的质量和效益没有得到相应的提高，有的地方甚至在下降。
特别是农村小学师资队伍的问题没有得到根本性解决。
目前，湖南省的“初中起点、公费培养”这一农村小学教师培养模式已成为社会各方关注的热点。
本报记者就此采访了湖南省教育厅副巡视员廖湘生和湖南第一师范学院院长彭小奇。
初中起点、公费培养是现阶段农村小学教师培养的最佳模式——访湖南省教育厅副巡视员廖湘生中国教师报：常听人感叹，“爷爷奶奶教小学、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”，说的是农村小学教师年龄老化。
请您分析一下农村小学教师队伍的现状。
廖湘生：就湖南而言，小学教师在数量上已经能满足需要，但整体素质与基础教育的改革发展还不相适应。
主要表现在：1.教育观念陈旧，教学手段落后，习惯以向学生灌输教学大纲范围内的知识为己任，而忽略教育的其他功能。
2.学历层次不高，专科以上学历的教师还只有70.38%，且多为函授学习所获得的文凭。
这部分人提升学历的时候，考虑的只是拿文凭的难易程度而非专业所需，所以他们往往教非所学，影响其专业化发展和素质提升。
3.学科结构失衡，农村普遍缺乏音、体、美、英语、计算机、科学等学科的专职教师。
4.年龄老化，由于编制有限，老一批教师没退下去，年轻的教师就进不来，这是我国教育在不同时期发展的节奏、速度和重心不一样而留下的后遗症。
我们要回到历史的原点去看待这个问题，对老教师不能召之即来挥之即去。
这些现象的存在，导致农村小学教育不能满足人民群众日益增长的对优质教育资源的需求，农村小学急需充实优秀师资。
中国教师报：针对农村小学教师队伍的现状，湖南采取过哪些措施？廖湘生：主要从两个方面来努力。
一是强化培训，着力提高农村在岗教师整体素质。
我省除了以基础教育课程改革为契机，以校本培训为基础、远程教育为依托，以新课程、新理念、新技术和师德教育为重点内容，扎实开展2004~2008周期中小学教师继续教育之外，还加强了农村薄弱学科教师的专项培训，由省财政出钱，为全省农村乡镇中小学培训了近万名英语和计算机骨干教师和3400多名音乐、美术、体育、地理、生命与健康、心理健康教育等学科省级骨干教师，直接而有效地改善了现有农村教师队伍的学科结构和知识结构。
二是不断创新培养机制，着力培养农村小学优秀师资。
中国教师报：在农村小学师资的培养方面，您认为什么模式比较切合我国的实际？廖湘生：中等师范学校的免费培养机制曾为我国培养了大量优秀的农村小学教师，他们至今仍然是我国基础教育的重要支撑。
后来三级师范向二级师范过渡，中等师范学校逐渐退出历史舞台，小学教师多由以初中教师为培养目标的专科或者本科院校来培养。
这些院校，一般缺乏小学教师的培养经验，又对小学教师培养的独特性认识不够，因此培养出来的毕业生不能很快或不太适应小学教育。
通过对历史和现实的研究，我们发现，面向初中毕业生招收的免费师范生，最有可能成长为优秀的小学教师，因此初中起点、公费培养应该是现阶段培养农村小学师资的最佳模式。
正是基于这样的认识，湖南省决定由省财政拿钱，于2006年开始招收初中起点专科层次五年制免费定向师范生，今年又开始招收初中起点本科层次六年制免费定向师范生，为农村小学培养师资。
中国教师报：为什么一定要强调初中起点呢？廖湘生：关于小学教师的培养，当下有两个争论的焦点，一是有大量的大学毕业生找不到就业岗位，为什么还要花钱费精力来培养；二是为什么要从初中毕业生中来招收。
第一个问题反映了社会对教师这个职业的特殊性认识不够，这里不做引申。
强调初中起点，原因是多方面的：首先，有利于吸引优质生源。
品学兼优的初中毕业生面临的选择只有两种——省示范性高中和免费定向师范。
家长和学生就会考虑，如果读高中，将来还不一定能考上理想的大学，况且高中三年、大学四年的学习费用对一般的工薪阶层和农民而言，不是一笔小数目。
于是读免费而且又定向安排工作的师范，对他们就具有很大的吸引力。
但对于优秀的高中毕业生来说，他们填报志愿可以选择的范围就大多了，上了一本线的人一般不会选择读二本的小学教育专业。
其实从2008年起，我们也尝试过通过高考招收免费师范生，为农村小学培养师资，但与初中起点五年制专科年年爆满的情形相比，高中考生和家长的反应冷淡得多。
当年只招收到180人，去年也只招到了300多一点，离每年500个招生计划相差甚远。
其次，初中生年龄较小，在身体和心智发育方面都具有很强的可塑性，有利于小学教师教学基本功的训练。
小学教师要求能说会画、能歌善舞，善于和儿童打成一片，能组织各种活动，相对来说对其基本素质的要求比较全面。
这些特点决定了来接受小学教师教育的人，必须具有很强的可塑性。
毋庸置疑，初中生在可塑性方面要比高中生有优势得多。
高中三年，为高考而学，目标单一，人的很多潜能在高中生身上就错过了发掘的黄金时期。
第三，有利于职业理想的形成。
初中毕业生的人生观还没定型，而有定向培养计划的都是农村县，报考师范的学生大多来自农村，他们对农村的环境比较了解，将来适应起来难度要小得多。
在长达5到6年的时间内，培养他们对职业的认同感，引导他们形成自愿、终身为农村小学教育服务的理想和价值观，比较容易取得成效。
回过头来看，上世纪80年代初到90年代末培养的那些中师生，大多是从农村初中生中招收的，他们成了坚守农村基础教育的中坚力量，为农村教育撑起了一片蓝天。
中国教师报：初中起点本科层次六年制免费定向师范生培养计划与五年制专科培养计划有何异同？第一届五年制的学生还没有毕业，是什么原因又改为招收六年制的师范生？廖湘生：六年制和五年制在招收办法和程序上是一样的：招生计划采取自下而上的方式，由县市区根据本地区农村小学教师队伍建设需要，提出当年的定向培养招生需求建议计划，经市州教育局审核汇总后报给省教育厅，省厅根据各地上报的需求建议计划和全省公费定向培养招生的总计划，统筹安排下达招生计划。
采取“个人自愿报名、学校初审推荐、县市级教育局初选、市州教育局和湖南第一师范学院综合测试、县市区教育局组织考生体检、市州教育局预录、县市区人民政府与考生签订培养协议书、招生学校录取、省教育厅审核”的程序进行招生和录取工作。
二者的差异体现在培养目标和培养模式上。
五年制的培养目标是全科型的农村小学教师，毕业之后凡小学的课一般都能教，因此他们在师范学习的课程面很广，包括文化课、技能课、教育专业课、教育实践课等，专科层次，全科培养，不细化学科（专业）方向。
而六年制的培养目标是基础知识宽厚、专业知识扎实、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的小学教师，为建设小学骨干教师队伍和培养学科带头人奠定坚实的基础。
培养目标有差别，那么培养模式就肯定不一样了。
五年制专科我们已经招收了4届共8000多人，而湖南省按照现有小学教师的规模，每年大约需要7000人来更新，远远超过免费师范生的培养规模。
因此，每年还需要从其他渠道包括非师范院校的毕业生中来补充教师，所以我们很有必要为农村小学培养一批具备骨干教师和学科带头人潜能的人。
另外，在高等教育发展速度迅猛的新世纪，小学教师本科化的趋势已经很明朗了，如果小学教师的培养缺乏前瞻性，那就会滞后于教育改革和发展的需要。
立足现实，放眼未来，这就是湖南创新培养农村小学师资培养机制的出发点。
中国教师报：为了学生就近入学，中小学校经过布局调整之后，大部分省份都还存在一定数量的教学点和村小。
对于这部分学校来说，在今后一定的时期内，培养全科型的教师是否更切合实际一些？廖湘生：湖南今年招收初中起点本科层次六年制免费定向师范生，是对农村小学师资培养机制的又一次创新，并不意味着停招5年制免费定向生。
只是从今年起，省财政将集中精力进行本科层次免费师范生的培养，而市州财政则根据需要进行五年制专科层次免费师范生的培养，将计划报到省教育厅统筹。
只要各市州有需要，五年制就不会停止招生。
中国教师报：培养一个六年制免费定向师范生大约需要多少费用？廖湘生：军训费、学杂费、教材费、住宿费等按每年6000元来计算，每人需要3万6千。
加上适当的生活费补贴，每个六年制师范生的培养经费应该是4.5万元左右。
中国教师报：定向培养需要县市区政府的配合，签订定向培养合同，保证编制。
免费师范生制度实施以来，县市区政府的反应如何？廖湘生：这种培养模式，受到了绝大多数以农村学校为主的县市政府的欢迎，但也有个别县市对免费定向师范生的培养积极性不高，除了客观需求方面的原因外，可能还有以下两方面的原因。
首先，这些地方对教师特别是小学教师培养的特殊性认识不到位，认为大学毕业生俯拾即是，想招多少有多少，小学教师不用定向培养；其次，个别县市的主要官员缺乏为官一任造福一方的责任感，不太重视教师队伍建设和当地教育事业的发展，把教师招聘当作权利运作的自留地。
教师素质的低下对教育事业造成的伤害，与庸医误人还有所区别。
庸医害人性命，立竿见影，但教育是慢的艺术，教育失败的后果，或许要很多年才能体现出来，不足以影响这些官员的升迁。
中国教师报：可以说，免费定向培养是只不要钱的“铁饭碗”。
怎样保证这只“铁饭碗”不被关系户端走？廖湘生：这个问题是可以通过严谨的招生办法及严格的招生程序来加以规范和保证的。
首先，有招生计划的县市区，所有身体健康的初中毕业生都可以报名；其次，县市区教育局初选的标准，是考生相貌端正、身体健康，且中考成绩不低于当年当地省级示范性普通高中计划内招生录取控制分数线，县市区必须把通过初选的人员名单进行公示；最后，市州教育局和招生学校会联合进行笔试和面试，省教育厅对市州教育局预录情况及预录学生名单进行全面审核，并向社会公示。
廖湘生，1952年12月生，湖南省衡南县人，大学文化。
先后在湖南大学、湖南省教育厅等单位工作，历任省教育厅人事处副处长、毕业生分配办公室主任、学生处处长、民族教育处处长、教师工作与师范教育处处长。
2009年7月，担任省教育厅副巡视员，对基础教育有着广泛而深入的了解。
师范院校应适应、服务、引领基础教育课程改革——访湖南第一师范学院院长彭小奇中国教师报：湖南今年将招收的1500名初中起点本科层次六年制免费定向师范生，交由你们来培养。
为什么承担这次培养任务的是你们，而不是湖南师范大学或者其他学校？彭小奇：因为这两所学校培养的目标不同。
湖南师范大学定位于为中学教育培养师资，我校定位于为小学教育培养师资。
作为伟人毛泽东的母校，建校107年来，湖南第一师范从中等师范学校、高等师范专科学校再到本科院校，历经变迁，但培养高素质的小学教师这个目标从来没有改变和中断过。
小学教师的培养有其特殊性，它需要专门的机构来承担，在这方面我校具有独到的优势。