学情分析编写案例
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其次，9的乘法口诀和前面的内容有所不同，9的乘法口诀有9句，句数多，数字大，容易混淆，要熟记9的乘法口诀相对来说比较困难。（对知识特点分析）
再次，因为9的乘法口诀有其特殊规律。一般的规律“相邻的每两个积都相差9”，学生在学习6、7、8的乘法口诀的基础上较易发现。“积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其它每句口诀都能找到另一句口诀，这两句口诀的积的十位上的数字和个位上的数字顺序相反的规律，由教师稍加引导，学生也容易发现，而“几个9就比几十少几”这一规律，由于学生的思维具有单向性，很难发现，而且发现后如何形象、方便的使用，需要教师想办法突破。（知识内在规律的分析）
个人学习体会和学习目的：五个案例的内容都为表内乘法口诀，但因学生已有的知识经验与知识基础不同，所以每次的学情分析就不同，学情分析可以从学生已有的知识基础与能力、知识的特点及其内在规律、以及采取的相应措施等方面去分析。
多数教师出于对学情分析的重要性认识不够或不知道学情分析从哪些方面去写的原因，在教案中教师不对学情进行分析，甚至个别学校在教案的统一设计中干脆没有这一内容，我对以上内容进行学习与摘录，其一提高自己，其二想提供给各位教师以供学习参考。
其次，大部分学生或者已经在家长的提前教学下，或者从其自身的生活经验中，对乘法口诀有了一定的了解，只是对于每句口诀的来源、意义等不甚了了。
案例2：
教学内容：5的乘法
学情分析：
“5的乘法”是学生第一次接触乘法口诀，建立在乘法的初步认识之上的。学生对乘法的意义已经有了一定的认识，并且已经具备了五个五个数的基础和经验，比较容易得了2个5,3个5……,9个5的和。而且把5顺次相加所得的和也很有特点，更加有利于学生去探索发现其中的规律，掌握口诀的编制方法。
其次，尽管5的乘法口诀并不完全是一张白纸。有相当一部分学生已经通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但他们往往只会机械背诵，并不知道乘法口诀是怎么得来的，也不理解乘法口诀的意义。而且，正因为已经会背诵口诀做题，这部分孩子在课堂上往往急于表现自己，对规律的探究、口诀的编制却兴趣寥寥。
怎样让学生“知其然，更知其所以然？”这是本课中教师需要解决的问题之一。因此，笔者在教学设计时，第一，充分尊重学生已有的生活经验，创设轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣；第二，留给学生自主学习的空间，增强学生对乘法口诀意义的理解，在编口诀的过程中自然而然的体会口诀的来源，意义和用途；第三，注重引导学生对口诀编制方法的归纳，提炼和反思，为乘法口诀的后续学习打下方法基础。（针对前面的分析采取的相应措施）
学习难点：
理解口诀、算式、图式之间的内在联系、应用口诀解决实际问题是学习的难点，也使教学的重点；为学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类比的思想去解决新的问题是本节课更高的价值追求。
案例4：
教学内容：9的乘法口诀
学情分析：
“9的乘法口诀”是学生系统学习乘法口诀的总结部分。
首先，学生已经学习了2---8的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，积累了一定的学习经验，他们已经具备了推导口诀的能力，完全有能力自主参与编制乘法口诀的活动。（对学生知识基础与能力的分析）
案例3：
教学内容：7的乘法口诀
学情分析：
学生之间是有差异的，应当承认，有的学生在学习“7的乘法口诀”之前已经能熟背口诀了，也有的学生可能没有过多的接触。但是，因为有第一阶段口诀学习的经验，学生猜出”7的乘法口诀“的基本模型是一七得（），二七（）……”让学生独立编制口诀有85%的学生编出的口诀完全正确，但很多学生并没有从乘法的意义出发思考，而仅仅从口诀的模式出发对上下两句口诀的得数进行单向的推理。由此可见，学生会编口诀，会背口诀并不一定真正理解口诀的意义，这就需要我们在教学时对图式、加法算式、乘法算式、半具体半抽象和口诀之间进行双向的沟通，将口诀教学退回到思维的原点。
学情分析编写案例
案例1：
教学内容：1—4的乘法口诀
学情分析：乘法口诀的学习十分重要，理解并熟记乘法口诀，是熟练的进行乘除法计算的重要基础。本课作为学习乘法口诀的起始课，意义更是非同一般。那么，学生是在什么样的知识背景下来学习这一内容的呢？
首先，学生已经初步认识了乘法的意义，体会到“求几个相同数的和，列乘法算式通常比加法算式更简便”，但是，乘法算式的积只能根据加法算式的和推得，或是从图中数出来。学生需要有一个简洁有效的方法，帮助他们又对又快的算出结果。
案例5：
教学内容：表内口诀的回顾整理
学情分析：
在教学本课内容时，学生已经系统学习了表内乘法并且已进行关于乘法口诀的各种形式的练习。所以，就内容而言，本节课并没有多大的难度。但从容Fra Baidu bibliotek上看，本节课口诀数量多，有的口诀初读起来还有些绕口，这都给学生记忆口诀造成了一些困难。因此，需要教师用丰富的训练形式帮助学生记忆、理解口诀、对已学过的知识进行梳理。
再次，因为9的乘法口诀有其特殊规律。一般的规律“相邻的每两个积都相差9”，学生在学习6、7、8的乘法口诀的基础上较易发现。“积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其它每句口诀都能找到另一句口诀，这两句口诀的积的十位上的数字和个位上的数字顺序相反的规律，由教师稍加引导，学生也容易发现，而“几个9就比几十少几”这一规律，由于学生的思维具有单向性，很难发现，而且发现后如何形象、方便的使用，需要教师想办法突破。（知识内在规律的分析）
个人学习体会和学习目的：五个案例的内容都为表内乘法口诀，但因学生已有的知识经验与知识基础不同，所以每次的学情分析就不同，学情分析可以从学生已有的知识基础与能力、知识的特点及其内在规律、以及采取的相应措施等方面去分析。
多数教师出于对学情分析的重要性认识不够或不知道学情分析从哪些方面去写的原因，在教案中教师不对学情进行分析，甚至个别学校在教案的统一设计中干脆没有这一内容，我对以上内容进行学习与摘录，其一提高自己，其二想提供给各位教师以供学习参考。
其次，大部分学生或者已经在家长的提前教学下，或者从其自身的生活经验中，对乘法口诀有了一定的了解，只是对于每句口诀的来源、意义等不甚了了。
案例2：
教学内容：5的乘法
学情分析：
“5的乘法”是学生第一次接触乘法口诀，建立在乘法的初步认识之上的。学生对乘法的意义已经有了一定的认识，并且已经具备了五个五个数的基础和经验，比较容易得了2个5,3个5……,9个5的和。而且把5顺次相加所得的和也很有特点，更加有利于学生去探索发现其中的规律，掌握口诀的编制方法。
其次，尽管5的乘法口诀并不完全是一张白纸。有相当一部分学生已经通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但他们往往只会机械背诵，并不知道乘法口诀是怎么得来的，也不理解乘法口诀的意义。而且，正因为已经会背诵口诀做题，这部分孩子在课堂上往往急于表现自己，对规律的探究、口诀的编制却兴趣寥寥。
怎样让学生“知其然，更知其所以然？”这是本课中教师需要解决的问题之一。因此，笔者在教学设计时，第一，充分尊重学生已有的生活经验，创设轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣；第二，留给学生自主学习的空间，增强学生对乘法口诀意义的理解，在编口诀的过程中自然而然的体会口诀的来源，意义和用途；第三，注重引导学生对口诀编制方法的归纳，提炼和反思，为乘法口诀的后续学习打下方法基础。（针对前面的分析采取的相应措施）
学习难点：
理解口诀、算式、图式之间的内在联系、应用口诀解决实际问题是学习的难点，也使教学的重点；为学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类比的思想去解决新的问题是本节课更高的价值追求。
案例4：
教学内容：9的乘法口诀
学情分析：
“9的乘法口诀”是学生系统学习乘法口诀的总结部分。
首先，学生已经学习了2---8的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，积累了一定的学习经验，他们已经具备了推导口诀的能力，完全有能力自主参与编制乘法口诀的活动。（对学生知识基础与能力的分析）
案例3：
教学内容：7的乘法口诀
学情分析：
学生之间是有差异的，应当承认，有的学生在学习“7的乘法口诀”之前已经能熟背口诀了，也有的学生可能没有过多的接触。但是，因为有第一阶段口诀学习的经验，学生猜出”7的乘法口诀“的基本模型是一七得（），二七（）……”让学生独立编制口诀有85%的学生编出的口诀完全正确，但很多学生并没有从乘法的意义出发思考，而仅仅从口诀的模式出发对上下两句口诀的得数进行单向的推理。由此可见，学生会编口诀，会背口诀并不一定真正理解口诀的意义，这就需要我们在教学时对图式、加法算式、乘法算式、半具体半抽象和口诀之间进行双向的沟通，将口诀教学退回到思维的原点。
学情分析编写案例
案例1：
教学内容：1—4的乘法口诀
学情分析：乘法口诀的学习十分重要，理解并熟记乘法口诀，是熟练的进行乘除法计算的重要基础。本课作为学习乘法口诀的起始课，意义更是非同一般。那么，学生是在什么样的知识背景下来学习这一内容的呢？
首先，学生已经初步认识了乘法的意义，体会到“求几个相同数的和，列乘法算式通常比加法算式更简便”，但是，乘法算式的积只能根据加法算式的和推得，或是从图中数出来。学生需要有一个简洁有效的方法，帮助他们又对又快的算出结果。
案例5：
教学内容：表内口诀的回顾整理
学情分析：
在教学本课内容时，学生已经系统学习了表内乘法并且已进行关于乘法口诀的各种形式的练习。所以，就内容而言，本节课并没有多大的难度。但从容Fra Baidu bibliotek上看，本节课口诀数量多，有的口诀初读起来还有些绕口，这都给学生记忆口诀造成了一些困难。因此，需要教师用丰富的训练形式帮助学生记忆、理解口诀、对已学过的知识进行梳理。