小学生的学习动机(教学PPT)
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• 到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱 力成为学习的主要动机，学生学习的主要 目的在于满足自己的求知需要，并从中获 得相应的地位和威望。
2020/5/2
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第二节 学习动机的理论
• 一、强化理论 • 二、需要层次理论 • 三、成就动机理论 • 四、归因理论 • 五、自我效能感理论
2020/5/2
9
一、强化论（行为主义）
1、主要观点 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为 的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
力求成功 选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为
2020/5/2
3
二、学习动机对学习的影响
• （一）学习动机对学习行为的影响 • 1.使个体的学习行为朝向具体的目标。 • 2.使个体为达到某一目标而努力并且维持某
种活动。 • 3. 学习动机使学习行为得到改善。
2020/5/2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4
（二）学习动机对学习效果的影响
• 耶克斯一多德森定律
2020/5/2
认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统
地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相
应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）
的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工
作、学习搞好的一种需要。
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• 在儿童早期，附属内驱力表现得最为突出。
第七章 小学生的学习动机
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1
人人为为什什么么要要学学习习？？
2020/5/2
2
第一节 学习动机概述
• 一、动机与学习动机
• 动机是在目标或对象的引导下，激发并维 持个体活动的内部动力倾向的内在心理过 程或内部动力。
• 学习动机是激发并维持个体进行学习活动， 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的 一种内部动力倾向。
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
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2.马斯洛需要层次之间的关系
（1）各层次需要出现的顺序由低到高。并非 跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。
（2）七个层次可以概括为两种水平：基本需 要和成长需要。
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基本需要VS成长需要
基本需要一旦满足——需要强度就会降低 成长需要以基本需要为基础 成长需要一旦满足——强度增加 学习动机属于成长需要中的“求知的需要”
5
三 、学习动机的分类
• （一）内部学习动机与外部学习动机 • 内部学习动机是指学生对学习活动本身感
兴趣引起的动机。
• 外部学习动机是指学生由外部诱因所引起 的学习动机，这种学习动机的满足不在活 动本身，而是对完成学习活动所带来的结 果感兴趣。
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（二）认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于， 他对缺失需要和成长需要的解释。 • 如果学生的基本需要得不到满足，其学 习就会受到影响。 • 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失 需要是爱和自尊的需要。。
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
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二、马斯洛的需要层次论
• 1.马斯洛强调人类的动机是由多种不同 性质的需要所组成的的，而各种需要之 间又有先后顺序与高低层次之分，被称 为需要层次论。
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自我实现需要 高级
自尊需要
归属需要
安全需要
生理需要
低级
14
高
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得需渐 定 要逐长 性 超要儿 活 得 需渐大 和 过童 的 要相重， 可 生继 社 超对要环 预 理续 会 过重，成 性 安要成 自熟 方 全，具年 尊， 面 需归影早 需生 变 要属响期 要力， 最成 随 一年 经 生后 验自，逐我 需自渐实 要现我增实强现，需贯要穿
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到惩罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
缺乏进一步 学习动机
产生逃避学 习的动机
• 价值
– 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用
• 不足
– 否定了人的主动性和自觉性 – 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，
其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学 生主动求知的学习兴趣
的，它是激励个体乐于从事自己认为重要 的或有价值的工作，并力求获得成功的一 种内在驱动力。
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1.成就动机理论的主要观点
成就动机的分类
力求成功的 人们追求成功和由成功带来的积极情感的 动机 倾向性
避免失败的 人们避免失败和由失败带来的消极情感的 动机 倾向性
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1.成就动机理论的主要观点
• （3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，
因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的
机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每
一点进步和每一次成功。
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三、成就动机理论
1.成就动机理论的主要观点 成就动机的定义 • 成就动机是在人的成就需要的基础上产生
• （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低 级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生 在学校的表现。
• （2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善 的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受 到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或 排斥。——尊重的需要，归属和爱的需要。
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第二节 学习动机的理论
• 一、强化理论 • 二、需要层次理论 • 三、成就动机理论 • 四、归因理论 • 五、自我效能感理论
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一、强化论（行为主义）
1、主要观点 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为 的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
力求成功 选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为
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二、学习动机对学习的影响
• （一）学习动机对学习行为的影响 • 1.使个体的学习行为朝向具体的目标。 • 2.使个体为达到某一目标而努力并且维持某
种活动。 • 3. 学习动机使学习行为得到改善。
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（二）学习动机对学习效果的影响
• 耶克斯一多德森定律
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认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统
地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相
应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）
的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工
作、学习搞好的一种需要。
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• 在儿童早期，附属内驱力表现得最为突出。
第七章 小学生的学习动机
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人人为为什什么么要要学学习习？？
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第一节 学习动机概述
• 一、动机与学习动机
• 动机是在目标或对象的引导下，激发并维 持个体活动的内部动力倾向的内在心理过 程或内部动力。
• 学习动机是激发并维持个体进行学习活动， 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的 一种内部动力倾向。
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
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2.马斯洛需要层次之间的关系
（1）各层次需要出现的顺序由低到高。并非 跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。
（2）七个层次可以概括为两种水平：基本需 要和成长需要。
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基本需要VS成长需要
基本需要一旦满足——需要强度就会降低 成长需要以基本需要为基础 成长需要一旦满足——强度增加 学习动机属于成长需要中的“求知的需要”
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三 、学习动机的分类
• （一）内部学习动机与外部学习动机 • 内部学习动机是指学生对学习活动本身感
兴趣引起的动机。
• 外部学习动机是指学生由外部诱因所引起 的学习动机，这种学习动机的满足不在活 动本身，而是对完成学习活动所带来的结 果感兴趣。
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（二）认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于， 他对缺失需要和成长需要的解释。 • 如果学生的基本需要得不到满足，其学 习就会受到影响。 • 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失 需要是爱和自尊的需要。。
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
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二、马斯洛的需要层次论
• 1.马斯洛强调人类的动机是由多种不同 性质的需要所组成的的，而各种需要之 间又有先后顺序与高低层次之分，被称 为需要层次论。
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自我实现需要 高级
自尊需要
归属需要
安全需要
生理需要
低级
14
高
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得需渐 定 要逐长 性 超要儿 活 得 需渐大 和 过童 的 要相重， 可 生继 社 超对要环 预 理续 会 过重，成 性 安要成 自熟 方 全，具年 尊， 面 需归影早 需生 变 要属响期 要力， 最成 随 一年 经 生后 验自，逐我 需自渐实 要现我增实强现，需贯要穿
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到惩罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
缺乏进一步 学习动机
产生逃避学 习的动机
• 价值
– 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用
• 不足
– 否定了人的主动性和自觉性 – 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，
其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学 生主动求知的学习兴趣
的，它是激励个体乐于从事自己认为重要 的或有价值的工作，并力求获得成功的一 种内在驱动力。
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1.成就动机理论的主要观点
成就动机的分类
力求成功的 人们追求成功和由成功带来的积极情感的 动机 倾向性
避免失败的 人们避免失败和由失败带来的消极情感的 动机 倾向性
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1.成就动机理论的主要观点
• （3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，
因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的
机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每
一点进步和每一次成功。
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三、成就动机理论
1.成就动机理论的主要观点 成就动机的定义 • 成就动机是在人的成就需要的基础上产生
• （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低 级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生 在学校的表现。
• （2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善 的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受 到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或 排斥。——尊重的需要，归属和爱的需要。