小学生的学习动机(教学PPT)
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如何激发学生的学习动力PPT演示课件
21
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
学习动机PPT(教育心理学)
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要 （外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
心理健康五年级上册苏教版第14课 我的学习“发动机” 课件(共29张PPT)
......
心海导航
哪类动机更能给学习提供更持 久的动力呢？
心海导航
内、外部动机的特点
外部动机 不稳定
容易动摇 因外界因素变化
被动
内部动机 核心 坚定
不易变化 稳定 主动
心海导航
内、外部动机的关系
削弱
外部动机
相互转换
强化
内部动机
心海导航
如何提升内部动机和外部动机？
心海导航
提升 外部动机
的方法
心海导航
1.是不是学习动机水平越高，越有利于自己 的学习呢? 2.什么强度的学习动机，才能达到最良好的 学习效果呢？
心海导航
人们经常说“求成心切，反受其害”，说明动机过于 强烈会对人产生负面作用。有心理学研究表明，中等强 度的学习动机，才能达到最良好的学习效果。这是因为 动机太强，会抑制大脑的思维活动水平，产生一定程度 的焦虑;相反，如果学习时动机太弱，就容易受到一些 分心物如电视、游戏等影响，注意力分散，从而影响学 习的效果。
我的学习“发动机”
新课导入
同学们，使机器“动”起来的是 人，使人“动”起来的是什么呢?心 理学家称之为“动机”。学习是一 种艰苦的脑力劳动，如果没有适当 水平的学习动机作为推动力量，就 不会取得良好的学习效果。那么， 我们该如何开启自己学习的“永动 机”呢？
我诉我心
逃学的“棋迷” 丁老师正在讲英语课，忽然冬冬捂着肚子， 皱着眉头直嚷“肚子疼得厉害”，要上厕所 ，冬冬的同桌自告奋勇:老师，让我陪他去吧 。” 丁老师点头同意了。一节课很快过去了，仍 不见他们回教室，丁老师急忙到厕所来找他 俩。出乎意料的是，他们正在厕所旁的树荫 下专注地下象棋，杀得难分难解。 原来，冬冬他俩是“棋迷”，下起棋来废 寝忘食。对英语都不感兴趣，不愿意上英语 课，英语成绩也越来越差。
心海导航
哪类动机更能给学习提供更持 久的动力呢？
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内、外部动机的特点
外部动机 不稳定
容易动摇 因外界因素变化
被动
内部动机 核心 坚定
不易变化 稳定 主动
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内、外部动机的关系
削弱
外部动机
相互转换
强化
内部动机
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如何提升内部动机和外部动机？
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提升 外部动机
的方法
心海导航
1.是不是学习动机水平越高，越有利于自己 的学习呢? 2.什么强度的学习动机，才能达到最良好的 学习效果呢？
心海导航
人们经常说“求成心切，反受其害”，说明动机过于 强烈会对人产生负面作用。有心理学研究表明，中等强 度的学习动机，才能达到最良好的学习效果。这是因为 动机太强，会抑制大脑的思维活动水平，产生一定程度 的焦虑;相反，如果学习时动机太弱，就容易受到一些 分心物如电视、游戏等影响，注意力分散，从而影响学 习的效果。
我的学习“发动机”
新课导入
同学们，使机器“动”起来的是 人，使人“动”起来的是什么呢?心 理学家称之为“动机”。学习是一 种艰苦的脑力劳动，如果没有适当 水平的学习动机作为推动力量，就 不会取得良好的学习效果。那么， 我们该如何开启自己学习的“永动 机”呢？
我诉我心
逃学的“棋迷” 丁老师正在讲英语课，忽然冬冬捂着肚子， 皱着眉头直嚷“肚子疼得厉害”，要上厕所 ，冬冬的同桌自告奋勇:老师，让我陪他去吧 。” 丁老师点头同意了。一节课很快过去了，仍 不见他们回教室，丁老师急忙到厕所来找他 俩。出乎意料的是，他们正在厕所旁的树荫 下专注地下象棋，杀得难分难解。 原来，冬冬他俩是“棋迷”，下起棋来废 寝忘食。对英语都不感兴趣，不愿意上英语 课，英语成绩也越来越差。
《幼儿的学习动机》课件
幼儿学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效果
幼儿学习动机的强弱直接 影响其学习效果，有强烈 学习动机的幼儿更易投入 学习，掌握新知识。
培养学习兴趣
幼儿学习动机是培养学习 兴趣的关键，通过激发学 习动机，有助于幼儿发现 和探索新事物。
促进认知发展
学习动机能够促使幼儿积 极思考和探索，从而促进 其认知发展。
幼儿学习动机的激发策略
创设良好的学习环境
提供丰富多样的学习材料和安 全舒适的学习环境，有助于激
发幼儿的学习兴趣。
建立积极的学习目标
帮助幼儿明确学习目标，使其 意识到学习的意义和价值，从 而增强学习动力。
培养自我效能感
通过鼓励、肯定和适当的挑战 ，帮助幼儿建立自信心，提高 自我效能感，从而激发学习动 机。
加强师生之间的沟通和互动，建立亲 密、信任的关系，以提高幼儿的学习 动机。
幼儿学习动机研究的挑战与机遇
挑战
幼儿学习动机的多样性和复杂性给研究带来挑战，需要研究 者具备跨学科的知识背景和综合分析能力。此外，如何将研 究成果转化为教育实践也是一大挑战。
机遇
随着人们对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿学习动机研 究将获得更多的关注和支持。同时，新兴技术的应用为研究 提供了新的方法和手段，有助于推动幼儿学习动机研究的深 入发展。
加强家庭教育指导
社区可以加强对家长的指导，帮助家长了解幼儿 学习动机的特点和培养方法，提高家庭教育的效 果。
05
幼儿学习动机的未来展望
幼儿学习动机研究的发展趋势
多元化研究视角
未来研究将更加注重从生理、心理、社会等多角度探究幼 儿学习动机的影响因素，以全面了解幼儿学习动机的复杂 性。
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机PPT课件
①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
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一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
学习与学习动机PPT课件
ห้องสมุดไป่ตู้
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
小学生的学习动机(教学PPT)
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
• 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这 次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该 选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避 免失败者。
2020/5/2
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1.成就动机理论的主要观点
成就动机模型 ➢ 阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。 ➢ 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）
内部的——不稳定的——不可控的 考试那天生病了
内部的——不稳定的——可控的 没有为这次考试复习
外部的——稳定的——不可控的 学校要求太苛刻
外部的——稳定的——可控的
老师有成见
外部的——不稳定的——不可控的 坏运气
外部的——不稳定的——可控的 朋友没能帮上忙
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练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因
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3.学生成败归因的影响因素
– 先前的观念或因果图式 • 目前行为结果与过去结果具有一致性 ——容易归于稳定因素，如能力 • 目前行为结果与过去结果不一致 ——容易归于不稳定因素，如运气
学习动机.完美版PPT
第章学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
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2.马斯洛需要层次之间的关系
（1）各层次需要出现的顺序由低到高。并非 跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。
（2）七个层次可以概括为两种水平：基本需 要和成长需要。
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基本需要VS成长需要
基本需要一旦满足——需要强度就会降低 成长需要以基本需要为基础 成长需要一旦满足——强度增加 学习动机属于成长需要中的“求知的需要”
一、强化论（行为主义）
1、主要观点 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R 心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢固联系。 动机的产生与行为 的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素 强调外部动机作用
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统
地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相
应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）
的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工
作、学习搞好的一种需要。
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• 在儿童早期，附属内驱力表现得最为突出。
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二、马斯洛的需要层次论
• 1.马斯洛强调人类的动机是由多种不同 性质的需要所组成的的，而各种需要之 间又有先后顺序与高低层次之分，被称 为需要层次论。
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自我实现需要 高级
自尊需要
归属需要
安全需要
生理需要
低级
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高
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得需渐 定 要逐长 性 超要儿 活 得 需渐大 和 过童 的 要相重， 可 生继 社 超对要环 预 理续 会 过重，成 性 安要成 自熟 方 全，具年 尊， 面 需归影早 需生 变 要属响期 要力， 最成 随 一年 经 生后 验自，逐我 需自渐实 要现我增实强现，需贯要穿
• （3）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，
因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的
机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每
一点进步和每一次成功。
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三、成就动机理论
1.成就动机理论的主要观点 成就动机的定义 • 成就动机是在人的成就需要的基础上产生
的，它是激励个体乐于从事自己认为重要 的或有价值的工作，并力求获得成功的一 种内在驱动力。
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1.成就动机理论的主要观点
成就动机的分类
力求成功的 人们追求成功和由成功带来的积极情感的 动机 倾向性
避免失败的 人们避免失败和由失败带来的消极情感的 动机 倾向性
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1.成就动机理论的主要观点
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到惩罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
缺乏进一步 学习动机
产生逃避学 习的动机
• 价值
– 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用
• 不足
– 否定了人的主动性和自觉性 – 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，
其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学 生主动求知的学习兴趣
• 到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱 力成为学习的主要动机，学生学习的主要 目的在于满足自己的求知需要，并从中获 得相应的地位和威望。
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第二节 学习动机的理论
• 一、强化理论 • 二、需要层次理论 • 三、成就动机理论 • 四、归因理论 • 五、自我效能感理论
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力求成功 选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为
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三 、学习动机的分类
• （一）内部学习动机与外部学习动机 • 内部学习动机是指学生对学习活动本身感
兴趣引起的动机。
• 外部学习动机是指学生由外部诱因所引起 的学习动机，这种学习动机的满足不在活 动本身，而是对完成学习活动所带来的结 果感兴趣。
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（二）认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
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二、学习动机对学习的影响
• （一）学习动机对学习行为的影响 • 1.使个体的学习行为朝向具体的目标。 • 2.使个体为达到某一目标而努力并且维持某
种活动。 • 3. 学习动机使学习行为得到改善。
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（二）学习动机对学习效果的影响
• 耶克斯一多德森定律
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于， 他对缺失需要和成长需要的解释。 • 如果学生的基本需要得不到满足，其学 习就会受到影响。 • 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失 需要是爱和自尊的需要。。
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3.马斯洛需要层次论在教育上的意义
• （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低 级的生理需要和安全需要是否得到满足。如父母关系会影响学生 在学校的表现。
• （2）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善 的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受 到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或 排斥。——尊重的需要，归属和爱的需要。
第七章 小学生的学习动机
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1
人人为为什什么么要要学学习习？？
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第一节 学习动机概述
• 一、动机与学习动机
• 动机是在目标或对象的引导下，激发并维 持个体活动的内部动力倾向的内在心理过 程或内部动力。
• 学习动机是激发并维持个体进行学习活动， 使个体的学习活动朝向一定的学习目标的 一种内部动力倾向。
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。