说课、说课程、说专业

三、说专业
2、说专业要说清楚人才培养目标实现的条 件和措施； 说专业要说清楚专业定位、人才培养目标和 规格定位、课程体系及课程设置（展示专业课 程体系及课程设置）、人才培养模式、校企合 作、合作方式及合作内容、本专业的技能获取 要求及学期技能训练项目、今后实训条件建设 的规划等方面的问题。
二、说课程
3、说透教改思路与做法 要说清如何进行课程内容选取，如何根据真 实工作任务及工作过程对内容进行优化，通过 什么项目或载体来构建课程结构，采用什么途 径来进行训练等。 4、说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模 式或方法、手段，采用什么课程组织形式的基 础上，用哪种方式对教学效果进行考核。
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习 能力的培养十分重要。在新的课程理念下，教 师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与 者、启发者、示范者。职业教育特别强调学生 的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节 的精心设计，让学生在做中学、学中做，营造 和谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施 “说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行 或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标、 教学框架设计及教学内容处理，学时分配，教学 思路及课程考核的过程。 （二） 说课程的类型 高职教育的说课程因其目的、要求不同，可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程，调动学生的自主学习的积极性。
三、说专业
（三）说专业应注意的问题 1、说专业要把握三个原则 说专业要从培养高端技能型专门人才、有 效服务经济社会发展的目标出发，按照“有 利于促进职业教育更好地对接产业；有利于 推动体制机制创新；有利于不断提高人才培 养质量”的原则，创新专业建设机制，改革 人才培养模式，加强基础条件建设，改革教 学管理与质量评价制度，提升服务社会的能 力。
二、说课程
因此，说课程者必须要分析学情，说明怎样 根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习和 实践，教给学生学习与实践的方法。 根据学生 的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、 学习态度、学习兴趣、学习习惯等，分析学生 学习过程中可能遇到的困难及原因，把握教学 的起点和达到的高度，指导学生选择适当的学 习方法。
三、说专业
（三）对说专业的理解 说专业，就是按照专业背景（为什么办专 业）、人才培养目标和规格（培养什么人）、 课程和课程体系建设（用什么培养人）、人 才培养模式（如何培养人）、“双师”结构 教学团队（由谁来培养人）、专业教学环境 和条件（在什么环境下培养人）、专业教学 管理体系和机制（如何保障）、特色与创新 的逻辑结构，阐述专业建设过程。
一、说课
3、说学法 说学法，主要是说对学生学习的指导方法； 即采用什么方法和措施让学生爱学、会学、会 用，其目的是引导学生学会学习、会用知识方 法去解决问题。 具体要求说出： (1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? (2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习 习惯和学习方法? (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职 业技能和学科研究方法?
一、说课
4、说过程 说教学过程，主要是说怎样组织整个教学 实施过程以及这样做的理论依据。其目的是 优化教学结构和教学过程。 具体要求说出： (1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每 一个教学环节的要求； (2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安 排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好 学生的认知活动，并在时间分配上保证学生 主体作用的发挥； (3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作 业练习的布置和训练意图。
一、说课
2、说课与授课的关系 (1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案 去说； (2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象 为学生去说； (3)“说课”不等于背课，教师不能将事先准备 好的“说案”一字不漏地背出来； (4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写 好的材料去读。 因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课” 字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
一、说课
3、说课与授课的异同 相同点：在于二者都是为完成 一定的教学任务服务的，都要根据课程标准的要求选 取讲授内容，运用恰当的教学方法和进行教学设计。 不同点：在于：第一，目的不同。授课的目的是面对 学生传授知识和技能，从而培养学生的能力和素质； 说课的目的则是面对同行和专家，系统阐述自己的教 学方法设计及教和学关系的处理，然后由同行和专家 提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。第二， 内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方 法，把知识和技能传授给学生，通过师生双边的教学 实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向 同行和专家讲述某一课题的教学设计，要使用准确的 语言叙述教学设计的思维过程。
一、说课
2、说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教 学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会 学生学会运用知识； 具体要求说出： (1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采 用的教学方法（讲授、案例、讨论、任务导向、 情境┉┉）及其理论依据； (2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点， 抓住关键，即如何教，为什么这样教? (3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作 用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生 主动积极参与学习过程?
三、说专业
（一）什么是说专业？ “说专业” 是专业带头人或骨干教师在对专业 的顶层设计和专业建设情况进行认真总结的基 础上，用PPT演示文稿、图表展示和口头陈述的 方式，面向专家、教师或学生就专业设置、专 业建设的思路、专业调整、人才培养模式、课 程改革、课程体系和核心课程开发、教学条件 等专业建设问题进行呈述的过程。
一、说课
（三）说课应注意什么 说课应注意以下几点： 1、抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1／4-1/3时间（15分钟左右） 说出一节教学环节齐全的课，必须说出完整课堂 教学的各个环节。对一般理论课课型来说，要经 历引入一授新课一举例一巩固一提问一小结一练 习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经 历前置目标一示范展示一互动矫正一课堂练习等 过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基 本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说 结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么， 都要说得有理有据，使听者叫好，给听者留下较 深刻的印象。
一、说课
（二）说课说什么 说课要说的内容概括起来主要有以下几方面 1、说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构 上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。 其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具 体要求说出： (1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的 地位、作用和教材的前后联系。 (2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定 它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么 地方?关键部分的决定作用体现在哪里? (3)本节课要实现的目标及确定它的依据。
说课、说课程、说专业
何效先 2017.09
一、说课
（一）什么是说课 所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示) 或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述 自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依 据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或 项目、任务)教学内容为课题，在正式上课之前，以 现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的 组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组 合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的 时空中形成一种优化的结构形式。 简言之，即上课要做什么？怎样做？为什么这样 做？先用语言给专家或听课者表达出来。
三、说专业
（二）说专业的内容 专业是高职院校人才培养的基本单元。说专业 包涵的内容： 1 、专业设置的背景（行业、企业的发展，市 场对人才的需求）； 2 、专业建设与人才培养目标（知识目标、能 力目标）； 3 、服务岗位及人才培养规格（就业面向、适 应岗位）； 4、课程设置与实践环节； 5、师资团队与教材建设 ； 6、毕业要求（学分、证书）及课程考核。
二、说课程（三）说课程包涵的容 说课程主要是向专家或同行说明某一门 课程在实施教学过程中怎样实现教学目标， 主要包括下述内容： 课程的性质与定位； 课程的教学目标； 课程的教学内容； 教学方法与设计； 教学的组织与实施； 课程的考核与评价； （举例说明）
二、说课程
（四）说课程应注意的问题 1、说准课程定位与功能 说课首先应依据课程标准，结合学校的办学定位、 专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专 业培养目标中的定位与课程目标；从专业人才培 养方案出发说明本课程的分工，处理好先修课程 与后续课程的衔接和配合。 2、说出课程特点与要求 要结合本专业、本课程实际，结合学生情况，说 出课程的特点，用精练的语言进行表达。