浅谈语文课的阅读教学方法

浅谈语文课的阅读教学方法

发表时间：2015-04-16T14:46:05.173Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第148期供稿作者：王娟[导读] 阅读习惯是一种不需要他人督促、监督，不需要强制力量约束的自觉、自主并能维持下去的学习行为。王娟安徽省怀远县火庙中学233442

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读效率，是每个语文教师苦苦思索的问题。在阅读教学中要利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力，要利用影像，突破难点，培养分析思维能力，要利用不同的电教手段，培养学生的能力和语言文字训练。关键词：阅读教学方法培养分析综合能力

阅读习惯是一种不需要他人督促、监督，不需要强制力量约束的自觉、自主并能维持下去的学习行为。阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读效率，是每个语文教师苦苦思索的问题。这是个方法问题，但又不仅仅是方法的问题。教学工作是一门艺术性很强的工作。一堂好的阅读教学课是教师智慧与灵感结合的产物，是包含着教师的创造性思维的成果。教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。

一、利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力

“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，激起学生的学习兴趣。

通过“读”来感知课文，了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意了就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。

二、利用影像，突破难点，培养分析思维能力

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。在教学《飞夺泸定桥》一课时，阅读课文时要感悟课文中“飞”和“夺”的含义，体会红军战士的大无畏精神。课文中把敌人的火把比作“长蛇”，衬托出夺桥的紧迫；把泸定桥比作“秋千”，更使人身临其境地感受那种艰险。教师不论怎样讲解学生都很难理解当时的情景，但是播放了一段关于飞夺泸定桥的电影，学生们看完后很快就了解了。这样学生学得轻松愉快，而且印象深刻。

三、在阅读教学中加强语言文字训练

教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到底。这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。把教师的讲和学生的练结合起来。就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”；“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲解手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以奖为前提，练为目的。总之，良好的阅读习惯不是一天两天养成的，坚持的时间越长，行动的次数越多，习惯的力量就越强。