小学英语教学策略研究

《小学英语教学策略研究》课题论证报告

课题研究的背景

随着世界经济的全球化，中国加入WTO进程的加快，国际互联网不断地向世界的各个角落迅速延伸，信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求，加强英语教育，培养国际化、现代化的人才正成为中国现代教育的重要使命之一。

世界各国已经或正在把外语教学看成是各国教育改革的重点。1995年欧洲委员会在发布的《教育和训练：以学习化社会为目标》的白皮书中建议“最好在学前阶段就开始第一门外语学习，在小学阶段打下系统坚实的基础，在中学便开始第二外语的学习”。在这一号召下，欧洲各国纷纷修改调整教育大纲，将小学外语教学作为基础教育改革的重点对象，赋予小学外语教学极重要的战略地位。儿童外语学习兴趣高涨，起始年龄普遍提前，普通小学从一年级就开设外语课已经是大趋势。与此同时，欧洲各国也特别重视让小学外语教师掌握了解语言习得理论知识，广泛开展小学生外语学习的实验研究。

据1998年11月联合国教科文组织在日本东京举办的“亚太地区学校课程比较研究国际会议”的调查显示，大部分国家的小学课程结构中，外语属于必修课。

新加坡在独立后的1966年正式实施双语教育政策，规定必须教授英语作为第二语言。20世纪80年代，随着“新教育体制”的实施以及社会政治经济的变化发展，学校更加重视英语的特殊地位，自1987年开始，全国中小学实行以应与为第一教学用语教学。

在这种国际大环境下，小学一门基础课的英语，也正受到历史上前所未有的高度重视。第三次全国教育工作会议以来，在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的过程中，无论是“素质教育工程”，还是“园丁工程”的实施，外语学科都被列为一个重点。1999年6月，我国教育部基础教育司组建了英语课程标准研制工作组，国内知名的课程专家、高校外语研究人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师经过反复讨论，着手制定新的义务教育阶段英语课程标准，对小学英语教学提出了更高的要求，在教学内容与目标要求方面，以发展学生的英语实践能力为主线，接触达600-700个。新英语课程标准建立了新的评价体系，不仅包含了对学生的评价方式，而且提出了对学校和教师的评价标准和方式，这就要求我们对小学英语教学有新的认识。

2001年1月教育部正式下文规定，从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程，从2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程，小学英语学习的起始年级为小学三年级。在我国一些发达地区，如上海，则率先在今秋从小学一年级开始开设英语课。小学开设英语课程的覆盖面还在不断扩大，学习英语的起始年龄也大有低龄化的趋势，这对中国的外语教育是令人振奋和鼓舞的事情。为了迎接在全国小学全面开设英语课程的新形势，为了确保小学英语教学的质量，必须转变教学观念，提高对小学开设英语的重要意义的认识，认真研究小学英语教学的规律与特点，探讨小学英语教学新的教学策略，将小学英语教学提高到一个新的水平。

目前，教学理论界对教学策略的研究已取得了不少成果，英语学科教学策略研究也发表了一些研究论文，但对小学英语教学策略的全面研究成果尚不多见，尤其是教育部新的中小学英语课程标准公布后，小学英语教学策略的研究完全是一个新课题，认真探讨这个问题，对提高小学英语教学效率有重要的理论与实践意义。

2．对项目的论证

本项目的基本内容，重点和难点，国内外同类项目研究状况，本项目的理论意义和实践意义。

本项目研究的基本内容如下：

① 小学英语教学策略的涵义

② 小学英语教学策略的特点

③ 小学英语教学策略的结构

④ 小学英语教学策略的制定和运用

⑤ 小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响

本项目研究的重点是：

小学英语教学策略的结构及小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响。

本项目研究的难点是：

①“小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响”的验证性实验的实施

②“小学英语教师教学策略的结构”的理论探讨。

国内外同类项目研究状况：

本人先后查阅了近百篇/部文献资料。综述如下：

一基本概念的有关论述

“策略”一词最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段和方法。

20世纪60年代以后，以美国匹兹堡大学罗伯特·格拉塞（Robert·Glaser）为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词。关于教学策略的涵义，美国教育家史密斯（1976）提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性和非内容限制性策略。美国教育家E·D加涅(1985)指出，教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。保罗·D·埃金强调，教学策略是“为了完成特定目标所设计的指示性教学技术”。D·G·阿姆斯特郎认为教学策略是“有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”。

二教学策略研究情况

自20世纪70年代以来，国外研究者对教学策略作了大量的研究，如David Jacobson, Paul Eggen, Donald Kauchak, Carole Dulaney（1985）指出教学策略是教学模式的执行阶段，阐述了讲解、发现、讨论和调查等策略在教学中的应用，并对它们进行了比较。Barry & King（1997）将常用的教学策略归纳为传播策略、操作策略、讲解策略、示范策略、概念策略、摸拟策略、分组讨论策略和引导发现策略，并对各策略的操作方法进行了阐释。Young-Hyun Kim（1996）

在分析韩国小学英语教学内容、目的、师生素质的基础上，就如何教授小学英语课向小学英语教师介绍了种种英语教学技巧。

20世纪90年代以来，我国的教育研究者对教学策略也作了大量的研究。其中张大均在他的论著《教学心理学》（1997）中对有效教学策略的涵义、制定依据、基本特征、基本策略进行了比较全面的阐述，顾泠沅（1997）对教学效率与教学策略作了较深层次的研究，闫承利在《素质教育课堂优化策略》（2000）论著中，系统、全面地介绍了各种课堂教学优化策略。施良方、崔允漷（1999.8）对课堂教学策略进行了详尽的论述，胡继渊、沈正元，和学新，黄高庆、申继亮、辛涛，邓安静等也从各个不同方面对教学策略进行了研究。还有一批研究者对学科教学策略进行了研究及运用，如，王祖浩（1996）论述了如何指定化学学科教学策略，王国英、沃建中对小学语文教师的教学策略的结构进行了实证研究（2000.3），吴欣（2001）从英语知识分类教学的角度研究了有效外语教学的策略，李庆奎、杨骞阐述了数学建构教学策略（2000），他们从不同的角度论述了教学策略在特定学科中的应用。

三、我国目前关于教学策略的几种看法：

①把教学策略看作与教学方法、步骤、教学模式同义。