演示实验教学和论文
演示实验在科学教学运用论文
浅谈演示实验在科学教学中的运用【摘要】演示实验是科学教师在课堂中运用的一种直观的教学手段，在科学教学中通过形象直观的课堂演示现象与规律，演示实验能更好的帮助学生形成科学概念、理解和掌握科学知识与技能，并培养学生的观察力及分析等思维能力。
【关键词】演示实验科学教学直观提高科学是一门综合理科课程，为适应社会的发展需要，教材以自然界为整体，遵循统一的自然规律的原理来整合教学内容。
为达成良好的教学效果，教学中把局部的、具体的内容整合起来，提升到具有普遍性的规律和原理的范畴。
同时，为了培养学生的自主学习、细致观察及动力能力，激发学生的学习积极性，体现学生的学习主体性，科学课程以开放性设计为主体，十分重视探究和主动学习，教材较多的安排了探究活动来替代直述的理论。
因此，科学也是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的科学实验，是一种直观教学手段。
通过演示实验可以帮助学生形成科学概念，进一步理解和掌握科学知识。
通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解科学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。
中学科学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，演示实验是中学科学教学中不可缺少的直观教学手段之一。
一、中学科学演示实验教学的现状国家《科学课程标准》确定的教学内容分为五个部分：科学探究；生命科学；物质科学；地球与空间科不；科学、技术与社会的关系。
其中科学探究和科学、技术与社会的关系渗透到教学内容的各个章节之中。
在初中科学教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握科学知识和提高学生实验能力。
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
演示实验在物理教学中重要性论文
演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。
说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
演示实验切忌毫无目的，随心所欲。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。
二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。
因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。
如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.仪器简单，过程明了。
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
初中物理演示实验教学(1)论文
浅谈初中物理演示实验教学的策略【摘要】“工欲善其事，必先利其器”。
要做好每一次实验，上好一堂实验课，使课堂有效、高效，教师就应在上课之前，做好充分的准备：根据实验教学的目的、内容和要求，认真备好切实可行的实验教案，其中应包括实验要达到的目的、实验所需的器材、实验的操作过程及应注意的细节、可能出现的异常情况、实验结论的推导与归纳、实验相关的问题拓展及进一步的深入等；并在此基础上，根据教学的设计，准备好所需的实验器材，并检查器材的规格、性能等是否符合要求，力求做到有备无患，从而增加成功把握性，让学生主动参与配合实验，培养了学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
【关键词】演示实验感性认识观察力注意力思维能力物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验，是一种直观教学手段，是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉。
物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。
教师通过课堂演示实验讲解物理概念、规律，可以培养学生的观察力、注意力和思维能力。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
本文就如何做好物理演示实验提出几点肤浅见解。
一、精心选择，服从教学目的性演示实验是课堂教学的有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。
另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示实验恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。
特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。
因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
情境创设在物理演示实验教学中策略论文
情境创设在物理演示实验教学中的策略研究摘要:随着新课改理念的不断深入,物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。
而在物理实验教学的过程中,情境创设就显得格外重要,为学生提供一个良好的情境,不但可以让学生能够主动去获取知识,发展能力,还能让学生促进科学品质和世界观的形成。
本文首先对物理实验教学的含义进行了详细的阐述,在此基础上明确分析了物理演示实验教学中情境创设的重要性,最后讲述了演示实验中情境呈现的几种策略。
关键词:高中物理;实验教学;创设情境;一、物理实验教学物理学是一门研究物质运动基本规律的自然科学,是以实验为基础的科学。
在高中物理教学中运用实验的目的就在于给学生创造一个基本的学习环境,让学生能够主动去获取知识,发展能力,促进科学品质和世界观的形成。
物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分,物理实验既是物理教学的基础,又是物理教学的重要内容、方法和实践环节,它在物理教学中的地位非常重要。
如果丢掉了物理实验,物理教学便失去了它应有的光彩。
二、物理演示实验教学中情境创设的重要性情境是指人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们的社会行为所产生的具体条件。
情境教学理论认为,教学和学习是受情境所驱动的。
建构主义教学论认为:知识不能以现成的东西传递给学生,必须嵌在具体的、特定的情境之中,必须在具体情境的活动中由学生主动获取。
物理实验教学是物理教学的一个重要组成部分。
在物理实验教学中,要取得良好的教学效果,成功地创设和运用情境教学是关键。
在物理课堂教学中,通过创设合理的物理情境,能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,激发教学活力,新颖的物理情景使学生如身临其境,极大地激发学生的学习兴趣,积极地与教师一道探究新知。
物理演示实验是指教师在给学生传授知识的过程中为了时学生更加能理解所学知识的意义,从而就会演示实验给学生看,在操作的过程中又可以同时指导学生对实验进行观察、思考和分析,这是现阶段我国教育的一种物理实验主流教学模式。
关于实验教学论文
关于实验教学论文实验教学是进行德育教育的重要途径,高校教师应该重视实验教学的育人作用。
下面是店铺为大家整理的关于实验教学论文，供大家参考。
关于实验教学论文范文一：浅谈创新实验教学与传统实验教学的比较论文关键词:高等教育创新实验教学传统实验教学创新能力论文摘要:培养创新人才,关键在于创新教学,而高等教育创新的一个重要方面是实验教学创新。
但是传统实验教学的单一性、被动性束缚了学生个性的发展,不利于创新能力的培养。
文章在分析传统实验教学的特点和不足的基础上,阐述了创新实验教学的特点和优势,进而从实验教学的理念、学生的能力培养、教学主体、实验项目性质、教学方法等角度分析阐明了两类实验的区别,以利于更好地进行创新实验教学。
实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节,对学生思想素质、工程素质、文化素质的培养具有不可替代的作用,尤其是对于学生创新能力的培养,具有其独特的地位和作用。
但是;由于受传统教育思想的束缚和影响,传统实验教学在人才培养目标、教学内容及教学方法等教学模式上不适应现代社会发展对创新人才培养的要求。
因此,创新性人才培养需要通过富有创新性的教育来实现。
文章通过分析比较创新实验教学与传统实验教学的异同,以提高对创新实验教学的认识,使实验教学改革适应我国新时期的教育方针和培养目标。
一、传统实验教学的特点与问题我国高等教育长期存在着重理论、轻实践的思想。
在大学教学中,实验教学依附于理论教学,传统的实验教学模式偏重于对所学知识的验证,学生在规定的时间内根据实验指导书上规定的实验步骤和方法,完成教师规定的验证性实验,并根据实验结果加以总结,以加强和巩固所学的知识。
这种传统的实验教学有三大特点:一是实验教学组织管理强调“统一性”。
传统实验教学让全班学生采用同样的实验项目、实验内容、实验时间、实验时数、实验装置。
一个教学计划、一张课表、一个班的学生按部就班齐步走;二是实验教学内容的“验证性”。
加强化学演示实验 深化化学教学改革论文
加强化学演示实验深化化学教学改革化学是一门以实验为基础的学科，实验教学贯彻于化学教学的始终，渗透在中学化学教学的各个阶段，在教学中占有重要地位。
演示实验在帮助学生理解概念、掌握知识与技能，提高学生的思维能力方面具有重要作用。
加强和改进实验教学，提高其质量和效果是深化化学教学改革的突破口，是实施素质教育的有效方法。
伽利略说过: 一切推理都必须从观察与实验得来。
因此，很多实验只能用演示来完成。
为了增强化学演示实验实效性，让演示实验在教学中发挥作用，笔者在这里谈几点粗浅的看法一、改进演示实验，培养学生观察能力演示实验是最直观的教学手段，它应做到准确直观、现象鲜明、可见度高、装置简单、需时短、安全可靠、利于学生观察。
若全部照搬材料中的演示实验，有的会因实验效果不够理想而降低了作用，只有将实验加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更有效的作用。
1、演示实验应使每位同学都能看清楚。
所以尽量用较大规格的仪器和较多量试剂完成，有颜色变化或沉淀产生及消失的实验可用白纸或黑纸衬托，有的实验则应放在明亮或黑暗处观察或进行投影演示。
2、对现象细微或瞬间即逝的实验采用投影或随堂分组实验以利于学生观察。
如将硝酸的性质实验改为投影，在井穴1,2,3中分别加入少许浓硝酸，4号中加入稀硝酸。
将铁丝、铝丝分别插入1,2号溶液中，将两根铜丝分别插入3,4号溶液中，其中4号反应速度较慢，将铜丝取出灼烧后再插入稀硝酸。
该实验现象十分清晰，药品用量少、污染小，铜丝可取可放操作方便。
3、对有毒气体参加或生成的实验应进行改进以降低或消除污染。
4、对耗时长的实验一般可改课外实验。
如氯水的光照反应，甲烷与氯气的光反应，钢铁的腐蚀等实验，让学生课后观察现象，做好记录，分析思考，在下节课上讨论总结。
二、增加演示实验，帮助学生深刻理解概念增加演示实验要围绕教学目的的落实、学生能力的培养和学生的实际情况进行，注意深、广度的阶段性，不可脱离实际追求新奇。
谈化学演示实验教学论文
谈化学演示实验的探究教学摘要：新课标明确指出：化学课程要“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。
“以实验为基础”是化学课程的基本特征。
化学实验可以让学生在科学探究中提出问题并进行探究论证，可以让学生通过实验研究和认识物质掌握化学基本知识和技能，体验科学探究的过程和方法，培养学生的科学探究能力。
关键词：化学教学；演示实验；课堂改革中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-117-001新的课程改革要求教师要注重学生的创新精神、创造能力的培养，强调要改变过去那种“教师讲，学生听”的教学方式，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。
因此，在教学中，要牢记学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生质疑，发现问题。
在化学教学中，我利用演示实验进行探究教学，取得了意想不到的效果。
下面是我对“化学演示实验探究教学”的几点做法和认识。
一、化学演示实验应体现探究性教学的特点1.有利于培养学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。
化学课程标准指出：化学课程要“激发学生学习化学的兴趣”。
化学实验犹如魔术一般，五光十色，变幻莫测，本身就很吸引学生的注意力，能引起学生强烈的探究欲望，如果能让学生亲自参与实验，必然会极大地提高学生学习化学的积破性。
2.有利于充分发挥学生的主体作用新课程倡导“以学生为本”的教育理念。
在化学教学中，教师要遵循“以学生为本”的教育理念。
教师要做学生学习的引路人，做学生学习的服务者，做学生思维活动的“导演”，做学生探究学习的合作者。
通过演示实验的探究，激发学生学习的主动性，引导他们进入学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生学习化学的内在潜能。
3.有利于培养学生的创新思维和实践能力学生在具体的演示实验探究中，会遇到这样那样的问题。
教师要让他们去积极思考，找出解决问题的方法。
如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]
![如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ef44aa78f242336c1eb95e7d.png)
如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。
化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。
化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。
但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。
如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。
一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。
在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。
对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。
【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。
na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。
师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。
学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。
改进演示实验,提高实验教学效果论文
改进演示实验,提高实验教学效果【摘要】教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，教学中对实验不足之处进行合理改进，有利于提高实验教学效果。
通过改进实验装置和操作方法、整合多个实验开发综合实验等手段，提高了初中科学演示实验的成功率，取得了良好的实验教学效果。
【关键词】演示实验教学效果教师的演示实验是中学科学实验的主干，它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生细致的观察能力、综合分析能力和逻辑思维能力，是学生获得感性认识的重要源泉。
教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，演示实验的成功与否，直接影响学生学习的积极性，也影响实验教学的效果。
在多年实验教学过程中，发现教科书上的部分实验结果不太理想，如：氢气还原氧化铜的实验，往往由于还原不充分，导致不能观察到光亮的红色；空气中氧气含量的测定，由于红磷在空气中点燃后，再伸入到集气瓶中，有部分空气逸出，不能得到准确的实验结果；二氧化碳的性质实验，如果操作不当容易失败等。
为此，本人对这些实验在操作方法或实验装置上进行了改进，改进以后，实验的成功率显著提高，实验现象明显，取得了良好的实验教学效果，其中二氧化碳的性质实验改进在2009学年初中科学新课程实验调研中获得市三等奖、区一等奖。
一、改变实验操作方法，增强实验的直观性氢气还原氧化铜的实验是初中科学教学的重点，实验目的是让学生掌握氢气具有还原性，能将化合物转化为单质。
按照教材操作：将黑色的氧化铜斜铺在试管底部，先通入一会儿氢气排出试管内的空气，再加热，反应一段时间后停止加热，等试管内的固体冷却后观察：黑色固体变成光亮的红色，同时试管口出现水珠。
但实验中发现仅仅是在试管壁上部分和导管口上看到少量光亮的红色，试管内大部分的固体是砖红色的，并没有如教材描述的实验现象，分析其中原因是中间的氧化铜没有与氢气充分的反应，部分生成的是氧化亚铜，学生对老师的实验现象产生疑问：为什么大部分的固体是砖红色，而不是光亮的红色？教师对学生的疑问往往忽视或告诉学生只要记住光亮的红色就行，让学生死记硬背实验现象。
实验教学法论文六篇
实验教学法论文六篇试验教学法论文范文1学问与技能的学习不是孤立的，而是由一而二相互牵连的。
在培育同学的时候，重要的一点是能让同学将理论学问与实践操作融会贯穿。
如何能让同学依据书本上了解的药物性质指导相关操作，第一点就要做好自主预习工作。
自主学习或方案已经成为衡量一个人力量的重要标准。
对于一个新的课题或任务，方案是实施前的重要环节，包括了对整个过程理论的理解、可行性的分析、各项步骤的支配、结果的猜测，以及潜在问题的预料及相关解决方法。
从以往的教学阅历和对同学的采访中了解到，许多同学预习只是知道做哪个试验，大致什么步骤；或者完全照抄试验指导完成试验报告的相应部分；更有甚者，直接参照同组人员，对试验根本不了解。
在试验教学方法中，强调预习是提高同学综合力量的第一步。
在预习阶段，第一点要把握理论学问：药物化学合成的反应原理，这个反应需要在什么条件下完成，所用的药品试剂，涉及哪些性质。
其次点是了解试验的操作过程，照实验步骤、反应时间、留意事项、操作要点等。
第三点是明的确验的相应结果，知道评测指标。
怎样让同学在预习的过程中把三点都能学到？笔者在已有的试验指导基础上，增加了以问题形式为主、概括试验要点的预习报告，让同学依据试验指导完成预习报告，并在同学进入试验室时上交报告。
对于照抄试验指导、按部就班地完成试验是老师不想看到的，然而如何能杜绝这种现象，如何能评价同学预习的状况？笔者在预习报告的基础上增加课前测试。
为避开抄袭现象，试题采纳多套题库，涵盖预习的学问点，试题测试时间严格掌握10分钟，答完交卷，然后正式进入试验室内教学。
通过这种方式激励同学自主学习，在进入试验室前做好充分的预备，并让同学熟悉到每一项学习都会得到公正的评估的。
经过预习报告和课前测试两个步骤，同学在正式做试验前能有一个整体的观念。
药物化学试验以及其他同类别的试验都会应用到危急品并进行具有肯定危急性的操作，在没有任何预备的状况下任凭动手操作，很有可能会导致试验失败甚至同学受伤。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理演示实验的教学物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生动手能力的培养。
由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。
实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。
演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面是本人就初中物理演示实验教学粗浅的一些看法。
一、演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师不必一一演示，但要根据教材要求及设备条件精心选择。
如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关？我举日常生活常见例子，为何大船装的货物多而不下沉？小船装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣演示实验如先由教师做给学生看，再讲给学生听，很容易使演示与讲解脱节。
这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
另外，尽可能让学生参与实验，如让学生上来读数或动动手。
大学物理演示实验论文 (2)
大学物理演示实验论文学生姓名：学号：学院：专业班级：日期：一.人造火焰实验现象及心得体会1. 实验现象：仪器下部是由半透明的材料制成的碳火造型，中间有一条透光缝，在缝的下部有一根横轴，轴的四周镶满不同反射方向的小反光片。
光源的光照到反光片上，随着轴的转动，光被随机地反射出来，让观察者感到好象有火苗存在。
当一束平行的入射光线射到粗糙的表面时,表面会把光线向着四面八方反射,所以入射线虽然互相平行,由于各点的法线方向不一致,造成反射光线向不同的方向无规则地反射,这种反射称之为“漫反射”或“漫射”。
“火焰”的颜色是由背灯的颜色决定的,火焰的亮度差别是由反光点与屏幕的距离决定的,动态的火苗是由动态漫反射呈现出来的。
例如,阳光射到镜子上,迎着反射光的方向可以看到刺眼的光。
如果阳光射到白纸上,无论在哪个方向,都不会感到刺眼。
2. 心得体会：木炭逼真形象的成因,仪器中的“木炭”是塑料薄膜压制炭而成的。
塑料板后面是红色的背灯,塑料板不同的位置厚度成不不同,灯光通过厚的地方看到的效果是偏暗的区域,灯光通通过薄的地方看到的效果是明亮的区域,只要精心的设计好好塑料板的模具,就可以逼真的呈现出燃烧的木炭的形象了。
为了使火苗从炭火堆中窜出,在炭火模型模的后面放置一面反射镜,上面刻有火苗状的透光镜,炭火模炭型与其镜中的像形成对称结构,中间形成一条透光缝,在缝缝的下部形成一根横轴,轴的四周镶满不同反射方向向的小反光片,光源的光照射到反光片上,光源的光照到反反光片上,随着轴的转动,光被随机的反射出来,让我们看到了火苗的存在。
不过此次实验唯一的遗憾就是没有打开仪器的加热开关，没能感受到火炉的温度。
通过学习光学实验,观察各种光怪陆离的实验现象,不不仅增加了自己对于光学实验的兴趣,而且能把课上所学的的关于衍射,干涉,偏振等的知识应用到实际之中,加深了自己对于课堂内容的深刻理解,也有助于今后进一步的理论学习。
本次演示实验,受益匪浅。
二.跳环式楞次定律实验现象及心得体会1.实验现象：1）闭合铝环的演示打开演示仪电源开关，将闭合铝环套入铁棒内按动操作开关。
化学教学中提高演示实验效果优秀获奖科研论文
化学教学中提高演示实验效果优秀获奖科研论文在化学教学中, 实验不仅能增加学生学习的兴趣, 还能增强学生对实验现象的记忆和总结及分析实验结论的能力.化学实验是培养学生科学素养的重要途径, 也是促进科学探究的主要方式.以实验为基础是化学的基本特征, 使实验现象清晰呈现, 是学生获得丰富的感性认识的重要途径.在化学教学中, 特别是实验演示中, 如何使教学效果更有效呢？一、充分准备, 使实验演示更有效化学教学课前准备是一个至关重要的环节, 特别是在开展实验探究活动中更能彰显其重要性.充分的课前准备也是上好一节化学教学的有力保障.因为化学教学的实验探究活动, 往往不单单在课堂中完成, 课前的资料搜集, 实验材料的准备也就成了一个非常重要的环节, 有些实验现象也可以提前准备, 做好了课前准备能让化学实验教学更精彩.当在课堂上做某个实验需要较长时间才能出现理想现象时, 为了在有限的时间内使实验现象呈现得相对完整, 教师可以提前准备.“细节决定成败”.当观察的实验现象与背景的颜色相接近时, 如生成溶液或沉淀的颜色较深或较浅, 背景是黑板和教师深色的衣服或白板和教师浅色的衣服, 学生就不容易看清楚.因此, 教师应根据情况考虑使用白纸板或黑纸板来衬托一下.如, 做生锈的铁钉与稀硫酸的反应的实验, 反应后溶液变为黄色, 后面的学生很难看到.把黑纸板放在该反应的试管后面, 全班学生都容易看到黄色.二、注重演示方法, 使实验演示更高效在实际教学中, 有些教师为了省事, 在讲到实验时, 仅停留于“纸上谈兵”, “讲”实验, “画”实验.有时实验“画”都懒的画, 直接用课本投影或让学生看课本图示.这就使得学生是索然无味“听”实验, “背”实验.对实验中提出的问题, 不是通过观察实验现象得出结论, 回答问题, 而是听教师“说”现象, 记现象, 得结论.因此, 在实际教学中做好实验非常重要.我们尽量将实验教学放到实验室进行, 边做实验边讲解.必要时实验让学生自己动手做, 问题让学生自己提, 让他们自己从实验中寻找答案.这既体现现代学生的特点, 又能培养学生的动手能力.同时, 借助实验可以强化学生对基础知识的理解, 提高实验能力.对于一些方便拿在手里的实验装置, 如一些试管实验, 教师可以拿着它走近学生, 让实验现象近距离地呈现, 这是一种常用的方法.此外, 还可以尽可能多地让学生自己动手, 相互合作完成实验, 这比看教师演示实验更进一步.这样可以满足学生追求好奇、主动探索的心理需求, 给课堂注入生机和活力, 也更加符合新课程理念.“有比较才有鉴别”.在化学实验教学中, 可以利用对比实验来寻求科学的结论.如, 木炭在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈的实验.教材中采用一块木炭在空气中点燃至红热再放入盛有氧气的集气瓶中燃烧, 现象不十分明显.可以取两块大小相同的木炭分别加热, 一块放入盛有氧气的集气瓶中, 一块在空气中继续加热.现象明显不同.三、利用多媒体演示, 使实验演示更直观投影实验作为现代化电教设备在化学实验演示中有着其传统实验不可比拟的特点.在化学实验演示中, 恰当使用投影仪（或幻灯机）演示化学实验, 或许可以使实验演示更直观, 提高化学实验的演示效果.（1）放大实验现象.实验现象经过投影可以放大几倍, 使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到.有些实验, 只有细微的变化或变化现象可见度不高, 如果通过投影放大, 可以清晰地反映在银幕上.（2）观察实验现象, 可以从侧视到俯视.教师演示实验, 学生都是从仪器的侧面观察实验现象, 而有些实验, 则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象.竖直投影时, 银幕上的影象是侧视仪器所观察到的现象, 而水平投影, 则是俯视仪器时所观察到的现象.（3）可缩短实验时间.有些实验变化速度很慢, 但由于投影可放大实验中的细微变化, 因此可以使普通实验方法需几十分钟才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出.（4）节省药品.由于投影能将实物和现象放大, 因此, 教师可以在较小容器中使用少量药品做演示实验.有些化学实验具有毒性, 在课堂上演示或许具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故.化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 用实验证明, 否则会造成危险.利用计算机动画模拟这些错误操作, 可将错误分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻.总之, 化学是一门以实验为基础的学科, 实验对于学生形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高解决问题的能力都非常重要.这就要求学生要认真、细致地观察教师的演示实验, 对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤和注意事项, 都必须熟记在心.同时, 认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验, 积极参加化学课外活动, 主动培养自己学习化学的兴趣.。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理演示实验教学摘要：随着素质教育在全国范围内的推行，对于初中物理教学提出了更高的要求，以促进物理教学质量的提升。
物理学属于一门实验学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣及创新能力意义重大。
本文通过对初中物理演示实验教学的重要性进行分析，提出实行物理实验教学的有效途径，以其更好的促进学生学习物理知识，提高物理学习能力。
关键词：初中物理演示实验教学实现途径物理教学是初中课程中的重要组成部分，是一门理科性非常强的课程，通过学习物理，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够对于很多现实存在的奇怪现象进行解释，对于培养高素质的理科人才具有重要意义。
随着素质教育理念的不断深入，人们对于物理教学中实验教学的重要性越发关注，以期通过实验教学的方式进一步激发学生的学习积极性，并促进其创新能力的培养和提高。
从而更好的满足学生的物理学习需要。
一、初中物理演示实验教学的作用实验是一项非常有趣的情景模拟，尤其是物理实验更能够激起学生的学习兴趣，教师通过选择一些生动有趣的物理实验，不仅能够顺理成章的引入物理课题，同时还能够充分激发学生的积极性和主观能动性，以实现学生发散思维意识的强化。
此外，学生对于物理实验的兴趣浓厚，在实验过程中会聚精会神的关注实验变化，这样可以有效训练学生的观察能力和思维能力，从而有效提高学生的综合素质。
最后，通过物理实验教学，还会引起学生的动手操作兴趣，对于日常生活中一些常见的物理现象亲自动手制作，从而训练了学生的实验技能，提高了学生的动手能力。
二、初中物理演示实验教学的途径1、课前精心准备实验器材在物理实验演示教学之前，教师精心准备实验器材是非常重要的，对于物理学习来说，每一个实验项目都代表着一个物理现象，同时也代表着教师所要讲解的一个物理知识点。
因此，对于实验及实验器材的选择，教师应当认真思量，不仅要考虑实验在课堂上的可操作性，同时还要充分考虑实验对于学生兴趣的激发作用。
高中化学论文(精选5篇)
高中化学论文（精选5篇）在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么你有了解过论文吗？为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。
摘要：化学实验是一项能够帮助学生加深对化学的认识的重要课程内容，它能够培养和提升学生通过实践活动探究问题的能力。
学生亲自操作，把书本上的知识通过实践演练一遍，从而对化学知识有更深一层的体会。
本文就目前高中化学课堂中如何开展实验教学进行具体分析，总结出了一些策略供大家参读。
关键词：高中化学；演示实验；趣味导入；放大细节；直观演示以往的化学课堂上，教师往往只会以口头表达的方式按照书本跟学生讲解实验的具体操作过程，学生并没有真正体验到实验的快乐，对实验的认知仅仅停留在表面，大部分整体氛围还是比较沉闷跟无趣的，这导致许多学生并不喜欢这门课程，只是为了考试而去学习，今天，我们就来讨论探究一下在高中化学课堂中开展实验教学的策略。
一、高中化学课堂中开展实验教学的重要性学生可以亲自动手参与到实验中来，这对于提高高中化学课堂的教学效率和调动学生的学习积极性有着促进作用。
通过化学实验，学生能在老师的带领下更快、更好、更深入地学习高中化学，深刻理解、掌握老师课上提到的知识。
二、高中化学课堂中开展实验教学的策略分析１、提高实验教学的趣味性课间休息时，高中生的心理状态相对比较轻松，但进入课堂后，学生需要时刻保持高度集中的注意力。
在过去，化学教师通常都是按照课本上的备课内容进行教学，很多学生在课堂上难以进入最佳的学习状态，课堂教学效果大打折扣。
为了帮助学生完成学习状态的转变，化学教师可以在化学课堂中精心设计，多安排一些有趣的演示实验给学生看，并要求学生上台亲自参与实验，还可以选择一些与日常生活密切相关的实验来激发学生的思维，让学生感受到化学课堂的快乐，激发学生的学习积极性，更能专注于观看老师的演示实验，有效提高化学课堂的教学效率。
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关于演示实验教学的探索和研究
【摘要】本文通过对改进演示实验的各种探索与研究，旨在说明演示实验在中学物理教学中的重要性以及如何改进演示实验
充分发挥它在物理教学和培养学生创新精神和实践能力方面的重
要作用.
【关键词】演示实验；改进
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
实验是物理教学的重要手段，实验能力是物理学科重点考核的能力之一，近几年高考中实验考查的力度不断增大，我们在重视分组实验的同时还要加强演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用，为此需要不断改进演示实验教学。
一、增强演示实验的幽默性、趣味性，激发学生学习物理的兴趣
将幽默艺术融于演示实验之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
例如，在讲到动能和势能的相互转化及机械能守恒时，在黑板前悬挂一大铁球，有意吸引学生的注意力。
上课时，把铁球拉过来，从教师的鼻尖处释放，当球摆出去又荡回来，教师还站在原来的位置上不动，学生注视着球眼看着就要击中老师的鼻子时，都惊叫起来，以为球会把鼻子撞烂。
然而球在鼻尖前一点点的地方停了停，又摆出去了。
学生对于大铁球为何不能撞到鼻子上兴趣很大，在欢笑声中对规律的理解也
更加深刻。
教师可以利用幽默性的语言、夸张性的动作、魔术化的表现增强实验的戏剧性。
例如在热现象学习中，设计一个富有戏剧性的魔术表演——纸盒烧水，这一有趣、新奇、使学生感到意外的魔术般的表演迅速把学生引导到课堂上来。
又如，在讲电磁感应时，给学生表演科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。
学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
二、营造经验判断与实验事实的反差，透彻理解物理规律
教师有意识的营造一种经验判断与实验事实的刺激性反差，并且刺激性反差越大，学生的认识就越深刻。
要想营造刺激性反差，应先了解学生已有的经验判断是什么，然后有针对性地设计与学生的经验判断结果截然相反的演示实验。
当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。
例如，如图1所示把刚刚从火焰上拿开，水已停止沸腾的烧瓶的瓶口用塞子塞紧，倒过来。
问学生：向瓶底浇冷水会看到什么现象？学生根据经验判断得出瓶中的水变凉。
然后用准备好的冷水浇在瓶底上，会看到原来停止沸腾的水又重新沸腾起来。
学生对这一意想不到的现象非常惊奇，教师趁热打铁告诉学生本质原因，学生的印象会非常深刻。
又如在讲授“大气压强”时，为加深学生对大气压作用的理解，可取两只粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下
地放入大试管中（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。
问学生：当把两试管一起倒过来并松开拿小试管的手时会看到什么现象？学生异口同声地回答小试管会下落。
然后教师演示会看到小试管不仅没有下落，反而在大试管中上升。
在学生的惊奇声中教师说明这是由于大气压的作用，使学生对大气压有了透彻的理解。
三、演示时要把实验操作、观察与学生的思维有机结合
在实验时要引导学生积极思维，把观察、思维、实验操作等紧密结合起来，互相补充、互相渗透、互相验证；在演示实验的整个过程中，从现象到分析、归纳、得出结论，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主动性、积极性，引导学生对实验信息进行思维加工，概括出信息的本质属性。
从实验现象到物理概念、规律的形成，往往跨度很大，教师要重视教给学生如何通过分析物理现象而形成概念、规律的思路和方法：从分析现象的共同属性从而抽象概括出其本质以形成概念；从分析现象发生的条件与结果之间的依赖关系而归纳出共同规律，例如演示感应电流产生的条件的三组实验和形成楞次定律的系列实验等。
另外在演示实验教学中，教师利用实验过程进行设疑，不仅可以启发和引导学生的多向思维，还可以激发学生的创新意识。
总之，只有使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，才能逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力。
四、鼓励学生改进和设计演示实验，培养学生的创新精神和实践能力
演示实验一般具有装置简单，操作方便的特点，但教材中有些演示实验往往并不是最佳方案。
为培养学生的创新精神和实践能力，在实验教学方面，教师应引导学生开展对课本实验装置进行改进的活动。
也可以让学生根据实验目的，运用掌握的物理规律，重新选择器材设计新的实验装置，这是一种开放性的设计实验，可以使学生逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验的能力。
更重要的是使思维的发散性、灵活性得到了很好的锻炼，最终培养了学生的创新精神和实践能力。
五、补充演示实验，帮助学生形成感性认识理解疑难概念和规律
通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好的理解和掌握物理概念和规律；还可以培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力。
因此教师应尽量补充课本没有的演示实验而使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。
例如对水是热的不良导体这一结论学生没有太多的感性认识，教师可设计一个演示实验：在一个大试管中注入大半试管凉水，放入一条小鱼或蝌蚪，用酒精灯给试管上部的水加热，上部的水沸腾了，而小鱼或蝌蚪却在试管下部自由游动。
又如在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯泡都会闪亮一下的结论，可在”断电自感演示”的基础上继续拓宽演示：
（1）线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；
（2）线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；
（3）线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。
最后得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。
总之，演示实验在激发学生学习物理的兴趣、使学生能更加透彻的理解物理规律、启迪学生思维方面起着重要作用，通过对演示实验的各种探索与研究，可以更加充分地发挥演示实验在中学物理教学及培养学生的创新精神和实践能力方面的重要作用。