例谈《电子技术基础》几种教学方法

例谈《电子技术基础》的几种教学方法
《电子技术基础》是一门理论性、实践性都很强的课程，且内容多，课时紧。

而就目前的职高生来说，普遍存在基础差、学习动力不足的现象。

因此，如采用单纯的理论教学，很难取得较好的教学效果。

因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

笔者经过探索，总结了以下几种教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。

1、直观教学法。

在开设《电子技术基础》课程前，很多学生从来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。

若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的。

因此，不妨将教具引入到教学过程中，采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观感性认识。

例如在学习一些新的电子元器件时如三极管，可多带一些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉；另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。

2、实验演示法。

演示实验能清晰地反映教学内容，帮助学生理解所学知识，同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生的学习积极性。

例如，在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时，我特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路，提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况。

随后，我用电吹风对准三极管加热。

学生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较
大的影响，而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。

3、分组实验法。

通过分组实验实施教学，有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表，提高学生动手能力，加深对一些抽象理论知识的理解。

对于实验过程中碰到的一些情况，也能促使学生进行思考，运用所学知识加以解决。

例如：在学习电容滤波电路时，我精心设计了一个实验，要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、rl及c的参数对滤波效果的影响。

在实验过程中引导学生对比波形的不同之处。

学生通过波形进行比较，很快得出了正确的结论。

4、问题探索法。

在教学过程中，教师可结合课题精心设计，提出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。

通过对问题的分析，有助于学生进一步理解理论知识，提高应用所学知识的能力。

例如在讲授自激振荡的产生时，教师可通过实例提出第一个问题：在唱卡拉ok时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会遇到什么现象？学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声。

教师接着提出第二个问题：为什么会出现啸叫声？通过引导，教师可顺势揭晓自激振荡的概念。

在介绍自激振荡的起振过程时，学生也就很自然的知道：自激振荡的初始信号来自电扰动。

在介绍自激振荡的消除时，还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时，调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件；改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。

最后得出结论，只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。

5、总结归纳法。

教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的知识传授给学生，便于学生应用。

通过总结归纳，能使一些比较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识，便于学生构建相应的知识体系，系统地掌握所学知识，便于学生对所学知识的应用。

例如：负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端，则为电压反馈，否则为电流反馈；反馈的合成点在电压输入端，则为并联反馈，否则为串联反馈。

这样，比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断，从而大大降低了反馈判断的难度。

6、类比法。

利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲授，能培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。

在讲授分压式偏量电路的计算时，可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通路就可知道，虽然两者的电路形式和原理有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏量电路的放大倍数av、输入电阻ri、输出电阻ro的计算公式。

7、项目设计法。

很多教师在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时，都有这样一种感受：如果按照书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后介绍相应集成电路的应用，结果教师讲的头头是道，学生却反映理解有很大的困难。

细究其原因，关键是学生对所学理论知识没有感性认识，并没有真正认同老师所讲授的知识。

而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生。

项目设计法就可
以很好地解决这一问题。

例如：在讲授3位二进制译码器t4138时，我首先将这个译码器的逻辑功能列出来，请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路，然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较，适当补充其他一些功能。

采用这样的方法讲解，课堂的主体成了学生。

由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生形成自学和思考的习惯。

学生感到所学的并不是枯燥的理论知识，而是自己设计出来的“产品”。

学生不仅理解了所学的知识，而且享受到了成功的喜悦，不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析，而是通过课堂教学去探求精彩的未知世界。

总之，通过这几种教学方法进行教学，一方面教师能够比较顺利地解决教学中的一些难点和重点，另一方面，学生学习起来比较通俗易懂，学习效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。

（河北省正定县职教中心050800）。