例谈《电子技术基础》几种教学方法
浅谈《电子技术基础》教学方法
浅谈《电子技术基础》教学方法【摘要】《电子技术基础》是电工电子专业一门重要的专业基础课。
这门课程教师讲授和学生学习都有一定的难度，教师要采取多种措施提高教学效果，调动学生的学习积极性。
学生通过本课程学习，应该达到既掌握一定电子技术理论，又掌握电子技术的操作工艺。
如何搞好《电子技术基础》课程教学、培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才，是摆在每个电子专业教师面前的一道严峻的课题。
本文通过四个方面浅谈本课程的教学方法。
【关键词】电子技术基础；教学方法《电子技术基础》课程是一门理论性强，难理解，原理很抽象，专业术语、名词概念较多，与学生过去所学的知识联系很小，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣，传统的“一支粉笔，一本书，一讲到底”满堂灌的填鸭式教学方法已经满足不了教学的要求，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高。
这样培养出来的学生满足不了社会，企业的要求。
另一方面，职业学校招收的学生基础差，学习能力低，传统教学方法还不能适应他们。
因此摈弃陈旧的教学方法，探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题，我们必须从电子技术应用专业的教学特点出发，从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，找到新的教学方法，形成新的教学模式。
1首先电子专业教师应与时俱进．跟上时代步伐要想上好课，老师本身是重要的环节，承担教学任务的教师要跟上时代步伐，加强专业学习、深造，多掌握新知识，并提高自身动手能力，努力成为一名“双师型”、“复合型”教师。
1.1电子专业教师要提高自己的动手能力，做到既能讲理论又会操作。
目前，大多数职业技术学校的“双师型”，“复合型”的教师少得可怜，比例偏低，某些教师虽然具有较丰富的专业知识，但只擅长理论教学，缺乏实践经验，实际动手能力更是眼高手低，上不了台面。
教育过程自始至终都是人与人之间相互影响、相互作用的能动过程。
“学高为师”。
电子专业教师只有具备了过硬的理论与实践技术，才能更好地组织专业课的教学，拥有较强的动手能力才能在课堂上做到胸有成竹，处事不乱，引导有方，教有所长。
(王辉)《电子技术基础》课堂教学方法探讨
《电子技术基础》课堂教学方法探讨湖北省宜昌市机电工程学校王辉《电子技术基础》是中职学校机电和电子等专业的重要专业课程，同时也是对口高考的主要科目之一，本课程理论抽象，逻辑性强，初中阶段学习相关知识积累少。
同时由于各职校教学条件也不尽相同，课堂教学普遍存在两种倾向：一是得重理论轻实践，满堂灌输理论，照本宣科，完全的应试教育；二是重实践轻理论，采用师父带徒弟式的方法，只强调操作技能和训练，而忽略必需的理论教学。
这些必然使学生感到该课程的教学枯燥难懂或者抽象难做，因而学习吃力而丧失信心，如何改变这个现状，本人作了一些尝试，具体体现在根据不同的学生，不同的内容，选择合适的教学方法，直到化难为易、事半功倍的效果。
下面举例加以说明：一、尝试教学法所谓“尝试教学法”就是在电子技术概念和理论原理讲授时，教师根据学生尝试中的问题，有针对性地讲解，它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程，整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。
其结构如图：教师：课堂设疑→指导→点拨→讲评结论学生：自学教材→尝试练习→讨论→掌握知识如：中等职业学校《电子技术》课本中“反馈的基本概念”教学过程：投影导入新课：教师定标设疑 学生定标自学 教师指导点拨学生练习讨论S 断开S 闭合Re1、Rf 将放大器输出信号引回到输入端 结论：从放大器的输出端把输出信号的一部或全部通过一定的方式送回到放大器的输入端的过程即为反馈整个教学过程从新课导入、自学、尝试练习、讨论到训练，学生都直接参与，逐个归纳目标，教师引导学生反复设疑，最后，总结课堂目标——反馈的概念，课堂以学生这主体来建立电子学概念，这能激活学生的思维，开发学生智力，活跃课堂，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
+ -输Vi 出o R L= VOV i’ ? Vf Vo?= VO Vi?=二、导入式实验教学法所谓导入式实验教学法，就是在讲授电子技术中比较抽象，学生不容易理解和接受的内容时，针对要讲授内容设计一组由浅入深，逐个递进实验项目，通过让学生自己动手做实验的手段，在实验中得出结论。
《电子技术》课程教学方法探讨
１激 发学 习兴趣 是提 高教学 效果 的重 要前 提
１ １通过 直观教学 ． ． 提高 学生的接 受 能力
直观 教学 法就 是 利 用直观 模 型 、 演示 教具 等 手段 进行 教学 的有 效 方法 。
例 如在讲 解晶 体三极管 章节 时 ， 生都 没见过 实物 ， 学 仅凭语 言去 描述讲 解其结
教 育 时 空
●Ｉ
《 电子 技 术 》课 程 教 学 方 法探 讨
全 安
（ 阳铁路 机 械学 校 １０３ ） 沈 ０６ １
【 摘 要］ 电子 技术》 程 是一 门重要 的 技术 基础 课 ， Ⅸ 课 采用 有 效 的教 学方 法 ， 提高 本 课程 教学 质 量 具有 重要 意 义 。 文针对 改 进 本课程 的教学 手 段 、 对 本 教 学方 法和 考核方 式进 行 了探讨 ［ 词］ 关键 电子 技术 教 学方 法 考核 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ ：章编号 ：０９ ９ ４ （Ｏ ２Ｏ—Ｏ５ — １ 之 １０ — ｌＸ ２ ｌ）ｌ ２ ９ ０
生 动 的讲解 ， 启发学 生 分析 、 纳并 作总 结 ， 归 大大 提高 了学 生 的接 受能 力 。 １ ２通过 实例教 学． ． 激发 学生 的求知欲 望
在实 际生 活 中有许多现 象与 电子 技术知识 紧密相 关， 授课过： 程中应恰 当引
在教学 过程 中适 当采用 比较与归纳 的方 法 ， 使一系列彼此 分散的知 识点 能 够有 机地 联 系起 来 ， 以加深 学 生对 基本概 念 与基 本 原理 的理 解 。 可 一是 比较
生对 电路的分析 不 仅有理 性的理 解 ， 有感性 的认识 ， 加了学 生对本 课程 的 更 增
中职《电子技术基础与技能》课教学方法研究-12页精选文档
中职《电子技术基础与技能》课教学方法研究一、研究背景《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。
电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。
针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。
在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。
笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。
众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。
现在的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。
对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。
尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。
（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。
相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。
《电子技术基础》案例教学探讨
挛 鋈 妻 警 ； ，例 学 常 合电 技 基 》程 师精心案例教学法 通过课前 学生对教 堡 璺 教 量 １ 案 教 非 适 《子 术 础 教 运 用 挑 选 出的案 例 的准备 以及课 同 ， ３ １ － 明
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表 １ 能 力训 练 项 目
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撑知 识 手段及 步骤 （ 可展 示 ） 计 算机 基 本 知 识 ．数 据 据 实 训 任 根
参考文献 ：
【】 叶 ． 寻 物 流 企 业 的 黄 金 罗 盘 ［】 代 物 流 报 ，０ ８ １张 探 Ｎ． 现 ２０ —
院 。创 立 于 １０ ９ ８年 的 哈 佛 商 学 院 是 美 国第 一 所 授 予 工 商 管 理 硕 士学 位 的高 等学 府 ． 国 的 许 多 大 企 业 家 和 政 治 家 都 曾 在 这 美 里学 习过 。哈佛 商 学 院 的 成 功 与辉 煌 同案 例 教 学 密 切 相关 它 采 取 的案 例 都 是 来 自于 商 业 管 理 的真 实 情 境 ． 助 于 学 生 主 动 有 参 与 课 堂 讨论 ， 施 之 后 ， 具 成 效 。本 文针 对 《 子 技 术 基础 》 实 颇 电 中 的案 例 教 学进 行 探 讨 ， 提 出相 应 的教 学设 计 并
通过师生之间 、 生之间的互动 。 等对话 和积极研究等形式 ． 学 平
提 高 学 习 者 面 对 复 杂 教 育 情 境 的 决 策 能 力 和 行 动 能 力 的 一 系
列 教 学 方 式 的 总和 传统 教学 采用 教师 讲授 的形 式 ． 学生 只能 被动 接受 案例 教 而 学法 强调 师生互 动 、 生之 间互动 ， 学 强调对 一个 具体 问题从 多角 度 、
《电子技术基础》正式教案
《电子技术基础》第一章教案教学目标：1. 理解电子技术的基本概念和原理；2. 掌握电子元件的基本特性和使用方法；3. 熟悉电子电路的基本组成部分和基本分析方法。
教学内容：1. 电子技术的基本概念；2. 电子元件的基本特性；3. 电子元件的使用方法；4. 电子电路的基本组成部分；5. 电子电路的基本分析方法。
教学步骤：1. 导入：通过引入日常生活中的电子设备，激发学生对电子技术的兴趣，引出本章的教学内容。
2. 讲解电子技术的基本概念，通过示例和图示让学生理解电子技术的基本原理。
3. 讲解电子元件的基本特性，如电阻、电容、电感等，并通过实物展示和实验让学生熟悉这些元件的使用方法。
4. 通过示例电路，讲解电子电路的基本组成部分，如电源、信号源、放大器、滤波器等，并让学生了解这些元件在电路中的作用。
5. 讲解电子电路的基本分析方法，如电压分析法、电流分析法等，并通过实际电路让学生进行实践操作。
教学评价：1. 课堂讲解的清晰度和连贯性；2. 学生对电子技术基本概念和原理的理解程度；3. 学生对电子元件的基本特性和使用方法的掌握程度；4. 学生对电子电路的基本组成部分和基本分析方法的熟悉程度。
《电子技术基础》第二章教案教学目标：1. 理解半导体器件的基本原理和特性；2. 掌握二极管、晶体管等基本半导体器件的使用方法；3. 熟悉半导体电路的基本组成部分和基本分析方法。
教学内容：1. 半导体器件的基本原理和特性；2. 二极管的基本特性和使用方法；3. 晶体管的基本特性和使用方法；4. 半导体电路的基本组成部分；5. 半导体电路的基本分析方法。
教学步骤：1. 导入：通过介绍半导体器件在现代电子技术中的重要性，引出本章的教学内容。
2. 讲解半导体器件的基本原理和特性，如PN结、二极管、晶体管等，并通过示例和图示让学生理解这些器件的工作原理。
3. 讲解二极管的基本特性和使用方法，如整流、稳压等，并通过实验让学生熟悉二极管的应用。
浅谈《电子技术基础》教学
不仅 陶冶了情操 ， 而且激发 了表达的欲望 ， 最大 从事职 中电子 电工类教 学 已经有好些年 了， 《 电子技术基 碍 。在游戏 中，
础》 这 门课 一 直是 我 校 机 电专 业 电 工 班 必修 课 程 。从 多年 的教 限度地调动 了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教 学 内 恰 当地 把 游戏 引入 课 堂 ， 育教 于 乐 。 学 中，可 以发现多数 学生对该 门课程的理论 内容深感 高深、 难 容 ， ３ 彳４ 用讨 论 环 节 。 培 养 学 生的 自学兴趣 以理解 、 甚至作 业也难 以完成、 时常无法按 时上交或不交 ， 大大 知识 要 互 补 ， 思想 要 共振 ， 集 体讨 论 也 是 很 重要 的 ， 它既 可 影响 了学 习积 极 性 。但 是 在 授 课 过 程 中 ， 很 多 内容 又 必 须进 行 又 可使 学生信 息得 到 交 流 ， 思 维得 到调 整 。针 讲 解， 必须使 学生掌握必要 的理论基础 ， 比如 ： 各种 器件和 电路 以 活跃课 堂 气氛 ， 的结构、 测试、 工作 原 理 、 电路 分 析 等 。在 授 课 中怎 样培 养 学 生 对教 学 中 出现 的 问题 ， 可 以 让 学 生进 行 充 分 的 。 分析、 设计、 解决问题 的能力 ， 提 高对该科 目的学 习积极性 ， 这 论 的结果分组写到黑板上 ． 三、 丰富 的专 业知识 ， 精湛 的教 学水 平是 达到教学要求 的 是 老 师在 授 课 中 必 须 解 决 的 问题 ． 联 系我 校 学 生 实 际 ， 本 人 在 《 电子技术基础》 教 学申主要从如 下几方面进行 ， 写下与各位 同 必 要条 件 。 行 进行 交流 ： 有 了良好的师生关 系。教师还得 让学生在 师德 上敬 重你 、 以学 生 为 主体 。 建 立 良好 的师 生 关 系 。 专业上佩服 你， 让他 觉得老师有料。作为专业课老 师， 教 学内容 豪无疑 问， 学生是 学习的主体 。 也是学校教 育的主体 ， 培养 需结合 生产 ， 为生产服务 ， 理论紧密联 系实际。俗话说 ： ‘ 要让学 学生 的主 体 性是 现 代 学校 教 育 追 求 的 最 高 价值 。 坚持 以 学生 为 生有一杯水 。 老师得有一桶水 ’ 。为 了丰富 己的专业知识 ， 专 不光要加深理论 学习 。 更 要 加 强 动 主体 的教 育才能调动学生的 自觉意识 ， 激发 学习兴趣 ， 发挥 学 业 教 师 得 不 停 的修 炼 自己 。 习潜 能 和创 造 力 。 手能力。因为教材的相对滞后 。 所以我 常利 用业余时 间到 图书 电 器店 、 网上 查找 电子 新 技 术 、 新产品 ， 力 求及 时 了解 、 掌握 教 师与 学生 、 教 与 学是 贯 穿 整 个教 学过 程 最 基 本 的 一 对 关 馆 、 系． 良好 的师 生关 系是 搞 好 教 育教 学 的基 础 。 教 师 能 否 胜任 教 电子方面的新知识 ： 利用假期到 维修店 向维修师傅 学 习、 请教 ． 育教 学工作 ， 学生能否全面主动地发展 ， 完成学 习任务 ， 很 大程 这样增强 了自己的实践能力 ，在教 学中更能 引起学生的兴趣 ， 度 决 定 于师 生关 系是 否 良好 。师 生 关 系和 谐 健 康 ． 学 生 才会 乐 有利于提 高教学质量和培养实用性人 才。 于接 受教 育 ， 才有可能被 培养为 高素质人 才 ， 保证课 堂教 学顺 四、 加 强 动 手 实践 、 培 养 学 生 的动 手与 创 新 能 力 。 利进 行 。 保 证 教 学 目标 高 质 量 完成 ． 这 是 保 障 教 育教 学 必 不 可 《 电子技术基础》 是一 门强化 实验的 学科 ， 很 多概念 、 原理 少 的途 径 。很 难 想像 ， 如 果 师 生 关 系 紧张 ， 学 生 还 能 用心 听老 师 都 需要 通过 实验 来验证。教学中要适时组织学生到 实验室进行 讲课 。 老 师还 能顺 利授 课 吗 ？ 当 然搞 好 师 生 关 系也 不是 一 味 迎 实操验证 ， 把教 学中抽 象的知识 变为直观 的效果 ， 使 学生更容 合学生， 在 这 要把 握 好 度 的 问题 。 易接 受和理解所学 内容 ， 在 实践中巩 固理论教 学。比如 ： 在 讲授 二、 激 发 学 习兴 趣 。 电阻、 电容 、 二极 管、 三极 管等 内容时 。 我把这些 器件搬到课室 ， 美国心理 学家布鲁纳说 ： “ 学． － － ｊ 的最好动机 ， 乃是对所 学教 边讲边演示 。 同时也让 学生进行 识读 和测量 。 这样 有针对性地 材本身的兴趣” ； 这就是说 ， 浓厚的学 习兴趣 可激起 强大的学习 把 理论和实操适时地融合起 来， 大大地提高了教学效果。又如 ： 动力 ． 使 学 生 自强 不 息 ， 奋 发 向上 。 我 安排 了一 个 Ｗ Ｆ Ｓ － ２ ０ １ （ ￥ ６ ６ ） 型 超 外 差 收 音机 安 装 调 试 实验 。 １ 刑 用各 种教 学媒 体 激发 兴 趣 其中包含 了混频、 选频、 中放、 检波、 功放等 电路 单元。通过安装 现在很 多学校教 学条件 已大为 改善 ， 投影仪 、 多媒体 等等 可 以 达 到 多重 目的 ， 比如 ： 识 读 电阻 ， 识 读 电容 。 识 别 电位 器 、 扬 教 学 设备 进 入 到 了课 室。 用 多媒 体 教 学 容 易把 学 生 带入 积 极 的 声器、 双联 电容、 中周 等等元件 ； 判别二极 管、 三极管 的极 性与 思维状态 。 它 改 变 了以往 学 生不 论 什 么 内容 都 只 能 面 对教 师 和 好 坏 ； 进 一 步 熟 悉 万用 表 的使 用 ； 熟 练 利 用 电烙 铁 进 行 锡 焊 ； 培 黑板的单一、 枯 燥 的教 学模 式。 很 多器件 、 电路 的测 试 ， 诸如 二 养 了学生动手操作能力 、 实验观 察能力、 分 析判 断能 力和 合作 极管 、 三 极 管 电极 等 的判 别 ， 通过 多媒 休 展 示可 以更 直 观 、 更有 能 力 。通 过 调 试 可 以 让 学生 加 深 对 电路 原理 的理 解 。 由被 动 学 趣， 也 更 容 易吸 引学 生 ， 从 而 大 大提 高教 学效 果 。 习理论转化为主动学习， 从 而大大提 高学习兴趣和学习热情。 ２ ． 组 织 生动 有趣 的游 戏 激发 兴 趣 总之 ， 只要我们在教 学中坚持 以学生以主体 ， 营造一个平 游 戏是 一种 能 引起 学 生 学 习兴 趣 的 好 方 法 ． 灵 活运 用 各 种 等 地 、 活 泼的 学习 氛 围 ； 努 力提 高 学 生学 习积 极性 ， 激 发 学 习兴 游戏 ， 可以引起 学生的极大兴趣。在教学 中， 教 师不但要鼓励 学 趣和 求知欲望 ： 教师 自身注重 学习， 不断提 高教 学水平和专业 生玩 ， 还要善 于组织学生玩 ， 和学生们一起玩 ， 引导 学生玩得有 能力 ； 立足 实际 。 加强动手 实践 ， 注重学生动 手与创新 能力的培 意义。参加游戏的人都抱着渴望获胜 的心理 ， 这就使参加活动 养 。 使课堂轻松和谐 ， 教学效果也就会事半功倍 。 的学生有兴趣 学、 积极 去学 。 并有 助于克服 腼腆羞怯 的心理障
电子技术基础》正式教案
《电子技术基础》正式教案一、教学目标1. 了解电子技术的基本概念、发展和应用。
2. 掌握电子元件的基本原理和特性，包括电阻、电容、电感等。
3. 学习基本的电子电路分析方法，包括串联、并联、混联电路等。
4. 学会使用常用的电子仪器仪表，如万用表、示波器等。
5. 培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
二、教学内容第一章：电子技术概述1.1 电子技术的定义和发展1.2 电子技术的应用领域1.3 电子技术的基本电路元素第二章：电子元件2.1 电阻2.2 电容2.3 电感2.4 二极管2.5 晶体管第三章：基本电路分析3.1 串联电路3.2 并联电路3.3 混联电路3.4 电路的功率和能量第四章：常用电子仪器仪表4.1 万用表的使用4.2 示波器的使用4.3 信号发生器和频率计的使用第五章：实验操作与团队协作5.1 电子实验的基本操作5.2 电子实验的安全注意事项5.3 团队协作与沟通技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解电子技术的基本概念、原理和分析方法。
2. 实验法：通过实验操作，让学生亲手实践，加深对电子技术的理解和掌握。
3. 案例分析法：分析实际应用中的电子技术案例，提高学生的应用能力。
4. 小组讨论法：鼓励学生相互交流、讨论，培养团队合作精神。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总评的30%。
3. 期末考试：包括理论知识、电路分析和实际操作，占总评的40%。
五、教学资源1. 教材：《电子技术基础》正式教案。
2. 实验设备：电阻、电容、电感、二极管、晶体管等元件，万用表、示波器等仪器仪表。
3. 辅助材料：教案、PPT课件、实验指导书等。
六、教学进度安排1. 第一章：2课时2. 第二章：3课时3. 第三章：4课时4. 第四章：3课时5. 第五章：2课时七、教学注意事项1. 注重学生的安全意识和实验操作规范。
2. 鼓励学生提问，及时解答学生疑问。
3. 关注学生的学习进度，适时调整教学难度和节奏。
《电子技术基础》教学总结
《电子技术基础》教学总结《电子技术基础》教学总结1针对《电子技术基础》课程“入门难，发展快，学时少，实践性强”的`特点，我们积极进行该课程的教学改革，实行理论实习一体化。
按照企业生产流程，以工作过程为导向，对课程结构进行项目化改造，形成相应的项目教学任务。
并以真实项目任务为载体，以任务为中心，学生为主体，教师为主导，实现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习”体现“教、学、做合一”的思想。
1．构建“一条主线、三个结合”的课程体系，对教学内容进行了优化根据职业教育实用型人才培养计划和人才培养规格，结合课程教学改革思路，按照加强针对性、突出实用性、体现先进型的原则，系统规划课程的教学方案、教学内容。
为此，我们全面科学地修订和重新制定了课程教学大纲、课程标准等教学方案的框架体系，强调了以应用能力培养为主线，将知识、能力、素质的具体要求规范化，并且落实和体现在每一个教学环节的实施中。
由于优化了教学方案与教学内容，突出了重点，同进合理地采用了多媒体教学，保证学生较好地掌握电子技术必备知识及电子技术应用能力，为学生从业后的可持续发展奠定了良好的基础。
教学中，我们考虑到《电子技术基础》是电子技术应用专业的基础与核心课程，从课程设置整体优化的角度出发，在设计项目教学内容时，恰当地解决好了“基础与发展”、“基础与应用”、“理论与实践”、“重点内容与知识面”等矛盾，使项目课程内容具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。
同时我们加强针对性，突出适用性，教学内容遵循循序渐进，由浅入深，从理论到实践，从点到面的教学规律。
2.加强了实践教学，注重学生的能力培养电子技术课程的学习对学生来说，是逐步实现理论学习向实践应用方向转变的过程。
因此，电子技术课程的改革应该为培养学生的综合应用能力和实践应用能力打下坚实的基础。
在课程体系与教学内容的改革过程中，加大了对实践性教学环节的改革力度。
我们淘汰了过去的验证性实验，增加了检测性、综合性的实验，精选了一些典型的课程实训教学项目，例如超外差收音机装配与调试项目，让学生从元器件性能的测试、电路的焊接、电路的静态调试、动态调试和统调各个环节都亲自动手，使每个学生既掌握了常用电子元器件的测试方法、电路的焊接技术，同时对电子电路的调试有了更进一步的认识和亲身的经历，也初步掌握了电子电路的调试方法。
中职电子技术基础课程教学方法探讨
中职电子技术基础课程教学方法探讨摘要：本文针对中职学校《电子技术基础》课程目前的教学现状，从培养学生学习兴趣出发，进行精心的教学设计，努力探讨教学方法改革。
关键词：电工电子学习兴趣实践能力教学方法《电子技术基础》作为电气类专业的一门重要的专业基础课程，对加强学生的理论知识和专业技术能力具有十分重要的作用。
在实际教学过程中，中职学校学生因基础较差，对理论和技能的学习难度较大，学生普遍具有畏难情绪。
因此，需要采用各种有效方法激发他们的学习兴趣，促使他们在学习过程中做到细致观察、积极思考。
我在教学过程中根据专业培养目标对本课程的要求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，采用模块化的教学体系结构，分阶段实施教学目标，积极从以下几方面改进教学方法：一、讲解形象直观，激发学习兴趣为了使学生能够正确理解复杂的理论和概念，必须把抽象的理论进行形象的讲解。
要充分利用多媒体技术，制作模拟课件。
在课堂理论教学中，往往有许多理论学生难于理解，虽然有些可以通过实验演示，但具体原理和过程无法一一展现或者和理论有着较大的误差。
采用多媒体教学则可以帮助学生摆脱这些认识障碍。
例如：在二极管整流电路实验中，输出波形失真往往比较严重，学生难于理解哪些信号是失真信号，哪些信号是干扰信号。
但用ewb仿真软件模拟实验，就可以看出理想的输出波形了，这样就可以把抽象的理论形象化、复杂电路实际化。
此外，在课堂教学中，要加强直观教学，尽可能多地采用实物与模型教学。
例如，学习电容和电感时，可拿出一些电视、电脑等电器的电路板让学生寻找各种电容和电感等元件，并让他们记下型号。
这样，不仅可以使他们初步认识这些元器件的外形、型号，还可以初步了解它们的应用情况，从而激发学习兴趣。
二、理论联系实际，增强实践能力中等职业技术教育以就业为导向的特点对教师和学生的动手能力提出了更高的要求。
要突出职教特色，就要增强动手实践能力。
在电子技术基础教学中，实验与实践占了较大的比重。
浅谈《电子技术基础》教学及行为引导型教学法的应用
浅谈《电子技术基础》教学及行为引导型教学法的应用摘要：文章针对中职学校电子技术基础教学的课改现状，论述了如何引入行为引导型教学法进行教改，论证行为引导型教学法在电子技术基础教学中的可行性。
关键词：电子技术基础，行为引导，教学法通过分析及结合我校电子技术基础教学的现状，就自己担任的《电子技术基础》教学教改实践过程中的收获，来谈谈一些引入行为引导型教学法的体会与想法。
一、充分认识及明确学好《电子技术基础》的重要性《电子技术基础》课作为电类专业的一门重要专业基础课，主要介绍模拟电子技术和数字电子技术两部分内容，是一门实践性较强的专业技术基础课。
它的教学目标是让学生能了解、掌握各种半导体器件的性能、电路及其应用。
为学习后续专业课程和今后从事有关的电子技术的实际工作打下基础。
同时，该课程实践性很强，对于实践环节必须予以充分的重视，注意提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
本人在教学不难发现，不少学生对这种基础课的学习是相当漠不重视，认为这门课程学好学坏一个样。
因此，只有让教师与学生充分认识及明确学好《电子技术基础》的重要性，这才是上好这门课程的前提。
二、《电子技术基础》课程教学中现有的弊端1．首先，中等职业学生素质普遍偏低，这个是公认的事实。
2．教师教学素质有待提高。
现任的中职教师中百分之八十是从应试教育的模式中培养出来，他们中的大多数人都是从学校毕业后直接进入教学岗位，本身就没有实践经验，实际操作能力一般，所以在实践教学中显得力不从心；另在中职学校中教师年青化日益凸现，青年教师逐步成为了学校教师主力军，而在他们当中，由于教学经验有待积累，部分教师缺乏爱心与责任，直接影响学生的学习情绪，影响课堂的教学效果，所以提高教师的教学水平和教师的教学素养是提高教学质量的关键。
3．教学目标缺乏多元化。
现有的旧教学目标可以归类为下面几点不足：1单一性，认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现而学力目标缺失。
《电子技术基础》课程教学大纲
课程教学大纲课程名称：电子技术基础英文名称：The Fundamentals of Electronic Technology 课程编号：培训对象：本科学生课程性质：必修，考试总学时数：理论56 学时，实践20 学时学分：开课学期：第×学年×季学期二〇二×年×月一、学习目标本课程是信息与通信工程、电子科学与技术等本科专业的一门专业基础课。
通过本课程的教学，使学生能够了解电子技术的基本理论，掌握模拟电路和数字电路的分析与设计方法，培养学生的科学思维能力、工程实践能力和创新精神，为后续课程的学习和个人发展奠定基础知识和基本技能。
二、课程设计《电子技术基础》课程介绍模拟与数字电子技术的基本理论、基本方法和基本应用，具有技术发展快、知识点多、实践性强等特点。
依据本科学生的人才培养目标，贯彻落实“以学生为中心”的教育理念，创新教学模式，优化教学内容，改革教学方法，将理论与实践、知识传授与创新教育紧密结合，激发学生的学习兴趣，努力使学生打牢学科基础，掌握实践技能，培养创新能力，提高综合素质。
（1）内容设计模拟部分，沿“先分立后集成”的主体思路，教学内容由常用半导体器件、常用半导体器件组成的基本放大电路、放大电路引入反馈对电路性能改善的分析判断、集成运放内部电路、集成运放的线性应用和非线性应用等章节组成。
在一条主线的牵引下，牵扯出各章节的相关知识点，层次分明、条理清晰。
数字部分，主要由“组合”到“时序”、“小规模”到“中规模”的顺序介绍，运用逻辑代数基础和逻辑门的特性，导出小规模组合逻辑电路的分析和设计方法，进而介绍加法器、译码器、选择器等常用中规模组合功能器件的功能和应用；引入时序电路的基本概念，介绍由触发器构成的小规模时序电路的分析和设计方法，进而介绍计数器、移位寄存器等常用中规模时序器件的功能和应用；最后介绍半导体存储器和PLD 这类大规模集成电路的分类、特点和简单应用以及模数转换电路的工作原理、转换技术和参数指标。
浅谈《电子技术基础》课程在理实一体化教学模式下的教学方法
架， 学生作为参与者介入 其中 ， 同完成学习过程 。 共 例如 ， 在多级放大器教学 时 ， 放大器 的开环增益 、 频带 、 反馈 系数 、 闭环增益等数据测 量 ， 教师一方面可使用示波器 、 万用表进 行实测 ； 另一方面可使用 媒体 进行仿真演示 ， 最后计算得 出结果
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０ ５ ２ ：０ ９ ９ｊｓ ． ２ ８８ ． １ ． ． ０ ３ ．ｓ ６ ２ ０２
《 电子技术基础 》 的理实一体化 ， 看似 简单 ， 但操作 起来有难 度 大。理论与实践相结合不仅 是在讲解理论 时补充一 些实践 内 容， 或做一些演示实验 ， 它还具有有着深刻 的含义 。 １ 学 生 状 况分 析 职高生 的特点是文化基础差 ， 抽象思维 能力 和逻辑思维能力 较差 ， 空洞 的理 论推导只会增加他们厌学 情绪 ， 而定性 的理解能 力和模 仿能力却较强 ， 对于看得见 ， 摸得着 的东西 接受快 。从这 个角度来看 ， 在教学过程 中应多讲解定性 的内容 ， 多让学生 了解 和掌握元器件 、 电路的基本性质 和使 用特点 ， 少做 定量的分析计 算 。多做实训给学生看 ， 让学生有模仿 的样本 ， 多让学生们 自己 做实训 ， 得多了 ， 能生巧 ， 做 熟 动手 能力强 了， 就会 主动去深入探 研更深层面 的知识技 能 ， 这个时候辅 之理论学习 ， 学生接受起来 就容易了 ， 还能培养 出创新意识 。因而把握住开展理论教学 的时 机， 是理实一体化教学 的关键 。在长 期的教学实践 中， 笔者探索 出启发式 、 验证式 、 推导式教学方法。 ２ 理 实一体化的教 学方法 ２１ 启 发 式 教 学 法 ． 启 发式教学程序是先让学生动手进行实作实训 ， 自己总结 出 结果 ， 师生再从理论 上进行研究 。这种方法前提条件 是实验难度 不大 ， 实训结论 （ ） 果 容易得 出且与理论结论的差别很 小。这样安 排教学活动进程 ， 是从学 生最近发展 区人手 ， 以学生活动为主体 ， 教师为 主导开展教学 。学生对所要学 习的知识点先建立起一个 感性认识 （ 自己得 出的结论 印象总是很 深的 ）再 归纳 总结的过 ， 程， 就是一个从形象思维到抽象 思维的转变过程 ， 学生在这个过 程 中获得了技能技巧 。 例如 ， 在讲桥式整流滤波 电路 时 ， 先让 学生 自己剖析一个功 放机 电源 ， 实物 图 翻绘 出电路原 理 图（ 按 即桥 式整 流滤波 电路 图） 。学生通过翻绘电路 图 ， 一下就掌握了该 电路 的结构 ， 接下来 分析该电路 的结构和工作原理时 ， 学生头脑里 已有了一个 清晰的 电路结构印象 ， 接受整流理论就容易多 了。 ２２ 验证 式 教 学 法 。 ． 有些不 易得 出正确结果或者实训操作较 复杂， 实训难度较大 的知识点 ， 就不宜采取启发式教学 。我们可 以先讲解 一些必要 的 理论 （ 实训方法 ） 后再 来做实训 ， 最后归纳总结 出结果 ， 并与理论 结果 比对验证 。这一先理后实方式 ， 以减少学生在实验过程 中 可 的盲动性 ， 也可避免学生 因得不到正确结果而使整个 教学 过程无
谈《电子技术基础》课程式课堂教学
谈《电子技术基础》课程探究式课堂教学摘要:问题是探究活动的起点,也是探究式学习的一个基本特征。
如何科学地设计问题可以说是探究活动成败和质量高低的关键。
技工学校电子专业探究式课堂教学,关键要努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,最后来解决问题。
关键词:探究情景质疑评价正在实施的新课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点,把促进学生学习方式的变革,推进“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式作为实施新课程最为核心和最为关键的环节。
所谓探究式学习是指教师在教学中创设一种类似学术或科学研究的情景,引导学生从学科(教材等)或现实社会生活中选择并确定主题,以现行教材为基本探究内容,通过学生自主发现问题、讨论并解决问题的探索活动获得知识技能并形成价值观和方法论的一种学习方式。
电子专业课教学中探究式教学实施的策略可以分以下几个过程:一、创设问题情境,激发自主探究欲望教育应该是和谐的,你要做好学生的老师,先要做好他们的朋友,只有朋友关系,才能让师生更好交流,达到和谐发展的目的。
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要,创设良好的氛围,一是要创造一个宽松和谐的人际环境;二是要创设一个良好的学习氛围。
教师是这种学习环境的创设者和示范者。
教师必须用自己的语言去影响学生,认真倾听他们的意见,尤其是不同的意见,使他们真实地感受到老师是他们的朋友,相互间可以讨论,没有距离感、畏惧感。
教师在课堂教学中,有意识地创设情境,通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学生学习的动机,培养学习兴趣。
让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习,提高对学习的兴趣,进而来提高学习的效果。
下面以“功率放大电路”的具体教学过程,看看探究式课堂教学一般规律。
在“功率放大电路”的教学中,一般是这样向学生演示的:准备三极管、电阻、电容与一个直流电源构成一个给集电结加反向偏置电压的电路,结果通过示波器观察,发现输出的放大波形与输入的波形形状不一致。
浅谈在《电子技术基础》课程中“直观性”教学法的应用
俐
【 摘 要】 《 电子技 术基础》 是 一门理论性 实践性较 别测量放 大 电路输 入电压 和输 出 电压 的波形 ， 通 过对 比来感
知电压 的放 大效果 ， 这 样直观 的表达方式 比单纯 的描述 更有
助于理 解 。 在讲“ 负反馈 作用 ” 时， 亦 可 以通过 分别 连通 和断 开负反 馈支 路 ， 观察示 波器 上电压 波形 的变化 ， 让学 生切 身 体验接人 负反馈后使 电压放 大倍 数降低 ， 非线性 失真减 小 的 三、 多 媒 体应 用 法 制作并 利用精致 的教学课 件 ， 将《 电子 技术基 础》 课程 中 的典型 电路 用幻灯 演示 出来 ， 并 配 以不 同的色彩 、 动画 、 声音
应 用 的不多 。 所 以在授课 过 程中要尽 可 能地寻 找机会 ， 给 学
、
实物 显 示 法
生们 展示所 学知识在他 们今后 工作领域 中的应用 。为此 ， 我 将 教学与社 会实践 紧密结合 ，利用课余 时间 ，走 访工厂 ， 用 Ｄ ｖ 机 录制 了一些 电器 件 （ 如 晶闸管 等 ） 在 实际操 作 中得 以 广泛应 用 的影像 资料 ， 通 过 多媒体 ， 在课 堂上 有针对 性地 向 学 生们 展示 ， 使学 生 的 目光超 越课 堂的局 限 ， 投 入到 广泛 的
们 能学 有所用 、 学 以致用 。 我 经常带 领学 生深入 实 习厂和 定
介 绍电路 组成 部分 ， 让 同学们 从视觉 上 ， 有 个直 观 的了解 二、 实 验 调试 法 电压 、 电流 、 电功率对 电专业学 生来说是 要经常 、 反复 涉
与认识 ， 然后有针 对性的学 习。
点 实践工厂 ， 在确保安 全的前提下 ， 让其广泛 参与 实践活 动 ， 特别 是鼓励 学生们开 动脑筋 ， 创 新实践方 法 ， 增强 实践技 能 ，
电子技术基础课教学方法
浅析电子技术基础课的教学方法摘要电子技术基础课群是高校计算机专业学生必修的专业基础课，本文从课程群的地位、特点及教学的侧重点等方面为出发点，结合实践，对课程群的教学内容、教学方法、考核办法给出新的思路，为更好的将电子技术基础课讲好、学生学好做了有益的探索。
关键词电子技术教学方法考核电子技术基础课群(电路基础、模拟电子、数字电子)是高校计算机专业的学生必修的专业基础核心课群。
它不同于数学、物理等公共基础课所进行的传统的逻辑思维的培养，而是以实用器件的工作原理和应用贯彻始终。
教学的中心是解决集成电路工作原理和工程实际应用的问题。
明确了课程的特点，我们在授课中应该打破传统教学框框，采用多元化教学方式来丰富我们的课程教学。
一、针对学科特点及学生的实际情况，合理组织教学内容根据教学大纲、教学计划全面合理的组织教材，是讲好电子技术基础课程的一个重要环节。
因为计算机专业的学生学习电子技术基础课主要是为后续的《组成原理》、《单片机》等课程打基础。
随着电子技术飞速发展，电子产品更新换代周期越来越短，为使学生适应现代电子技术发展的需要，在教学中采取以下措施，以突出重点，解决难点。
1.针对计算机课程体系的特点，适当整合学科设置。
将以往的《电路基础》和《模拟电子技术》合二为一，以够用为度，结合后续课程，精讲多练。
2.以集成电路为主，加大集成应用电路的比例。
分立元件的讲解也是本着“分立服务于集成”的思路来有选择性的讲解。
3.在集成电路的讲解过程中，应以工作原理、外部特征为主，而内部结构一般只给出实际电路参数，或者直接给出结果，不做过于繁杂的教学推导，以便抓住重点。
4.在习题课上应尽量引入一些提高读图能力的练习和一些与实践相靠近的习题，为此我们准备了多种课本和习题集作为参考书，这样就能精心准备，比较科学地选择一些针对性强，知识涵盖较宽的题目，便于学生掌握和巩固所学的新知识。
多年实践证明，针对学生特点和现代电子技术发展状况对教材内容进行合理取舍、组织、就会使学生学有兴趣、学有所得、学有所用。
浅谈《电子技术基础》课程理论和实习教学一体化
０ 引言
《 电子技术基础 》是我校 电工电子专业 中的一 门专业技术基础 课， 是学习电工电子专业知识必要的理论基础和实践操作 基础 。 其特 点 是 理 论 抽 象 ， 业 性 强 。 由于 学 生 在 初 中 阶段 相 关 知识 积 累 少 ， 专 各
教 学 方法 ： 观 性教 学 法 直 过 程 ３： 种 学 习能 力 不 太 完 善 ， 学 习该 课 程 时 面 对 难 以理 解 的 知 识 ， 其 产 在 对 教 师 ： 学 生 至教 师用 实验 台上 操 作 此 过程 ， 随 时 指 导 学 生 完 让 Ｕ 并 生 了厌 学 心 理 。 果 不 改 变 这种 现 状 ， 很 难 让 学 生 在 一定 的 时 间里 如 就 成 ； 学 生 介 绍 操作 步 骤 。 让 掌 握该专业的有关知识， 从而也就影响了该专业 的教学质量。 在众 多 学生 ： 一名 学生 操 作 其 他 学 生 观 察 、 论 、 问题 讨 提 的教 学 方法 中 ， 了利 用 传 统 的 教 学 手 段 外 ， 据 自 己 多年 的教 学 经 除 根 教 学方 法 ： 论 法 讨 验， 我认 为采 用 理 论 和 实 习相 结 合 的 一体 化 教 学 效果 比较 显著 。 过 程 ４： 全 体 学 生 在 自 己工 作 台 上连 接 电 路 并演 示 整流 过程 ， 让 １ 一体 化 教 学 对 教 师 的 知 识 结构 与教 学 理 念 的要 求 把 实验 过 程 中的 各 个 细 节 与 波 形 图记 录 下来 。 此 过 程 中 ， 师要 巡 在 教 １１从 事一 体 化 教 学 的教 师 ， 但 具 备 精 深 的专 业知 识 ， 博 的 ． 不 广 遇 多锻 练 学 生 的思 考 能 力 。 文化基础知识 ， 丰富 的教育科学理论知识 ， 而且必须具备精湛 的操作 回指 导 ， 到具 体 问题 具 体 分 析 ， 教学方法 ： 师生 互 动 技能。 因此 ， 求从 事 一 体 化 教 学 的 教 师 ， 要 必须 是 “ 师 型 ” 教 师 ， 双 的 并 过 程 ５ ： 善 于 利 用 知 识和 技 能 解决 实际 问题 。 教 师 ： 原 来 整 流 电路 基 础 上 ， 接 上 电容 滤 波 电路 （ 意讲 解 在 再 注 １２ 理 论 和 实 习教 学 一 体 化 ， 一 方 面 要 注 重 理 论 教 学 密 切 联 系 ． 电容 器 的 接 法 ） ，然 后 用 示 波 器 让 学 生 观察 波形 与整 流 电路 作 比较 ， 实 习教 学 ， 学 生 最 大 限 度地 掌握 理 论 知识 和 实 习技 能 。 一 方 面 更 使 另 从 而 得 出结 论 ： 波 后 输 出波 形 变 得 平 滑 了 。 滤 要注 重培养学 生利 用 已掌 握 的理 论知识 和操作 技能去 解决 实际 问 学 生 ： 老 师的 指 导 下 自 己在 工作 台上 连 接 上 电容 滤 波 电路 ， 在 用 题 ， 知 识 与 技 能 变 成 智 慧 。理 论 与 实 习教 学 一 体 化 ， 学 地 反 映 了 使 科 示 波 器 观 察 测 量 输 出 波形 。 教育基本规律， 灵活地运用 了教学原则体 系和各种先进教学 方法， 形 教 师 ：在 此 基础 上 分 别改 变 电容 器 容 量 与 负载 电 阻值 并 观察 输 成集掌握理 论知识 、 操作技能和培养 能力为一体 的教学理念。 出 电压 波 形 有何 改 变 ， 学 生 自己 总结 结论 ： 电容 量 越 大 ， 载 电 阻 让 （ 负 ２ 一体 化教 学对 教 材 和 课 程 结 构 的 要 求 输 采 用理 论 与 实 习一 体 化 教 学 方 法 ， 教 材 使 用 上 要 增 强 适 用性 ， 值 越 大 ， 出 电压 越 平 滑 ） 在 教 学 方 法 ： 解 、 论 、 示相 结 合 讲 讨 演 使 教材 的使 用 更 加 方便 ， 将专 业 理 论 知 识 融 入 相 关 的 实 习课 题 ， 变枯 过 程 ６ 小 结 指 出 此 次课 学 生应 掌 握 的相 关理 论 以 及 实 际操 作 ： 燥 的理 论 学 习 为 实际 应 用 ， 变被 动 接 受知 识 为主 动 求 知 。 而 对 《 电子 并 技术基础》 门课程 来说 ， 这 劳动 出版社 出版的教材理论性 太强 ， 而几 要 点 ， 安 排 作 业 。 由 此 看来 ， 学 过 程 是 一 个动 态 的 、 教 多层 次 、 类 型 的结 构 。 这 多 在 乎 没 有 实 习课 题 ，所 以就 得 要 求 教 师在 相 应 的理 论知 识后 根据 学校 细 外 进 的实 习条件 自己编 写实习课题 ， 再有就是根据 《 维修 电工技能训练》 种 一体 化 教 学 的基 础 上 ， 致 分 析 教 学 内 、 部 的各 种 条 件 ， 行 比 较优 化 ， 节 控 制 整 个 教 学过 程 ， 到 最 佳 的教 学效 果 。 调 达 加 入 有 关 电子 实 习操 作 方 面 的 内容 。 ４ 一体 化教 学在 组 织形 式 上 的 体 现 课 程 的结 构 应 处 理 好 理 论 与 实 习的 关 系 ， 求 是 以教 材 理 论 为 要 采 用一 体 化 教 学 时 ，教 学 的 组 织 形 式 也是 此种 教 学 方法 能否 成 主体 ， 实际 演 示 、 作 为重 点 ， 以 操 以培 养 能 力 为 目标 ， 繁 就 简 （ 掉 删 删 功 的 一 个重 要组 成 部 分。 应 注 意 以 下 几 点 理 论 性 太 强 而 又 不 能 实 习 的 内 容 ）增 强理 论 与 实 习 的 一 致 性 ， 出 ， 突 ４１整 个教 学过 程 一 定在 实 习车 间 或实验 室完成 ， 于 现场 教学 。 ． 属 理 论 与 实 习教 学 一 体 化 的 特 点 。 ４２ 上 课 时 间 按 照 理 论 讲 授 时 间 或演 示讲 授 时 间而 定 ， 一定 要 ． ３ 一体 化 在 具 体 教 学 过 程 中的 实 施 教学 过 程 应 以课 题 的 不 同 而 变 化 。 管 采 用 什 么样 的过 程 ， 必 在 一 个连 续 的 时 间 内将 整 个 过 程 讲 授 完 。 不 都 ４３ 要 将 讲 授 与 实 际 操 作 很 好 的结 合 ，学 生 在 动 手 操 作 的过 程 ． 须体 现 教 师 和 学 生 共 同活 动 的 过 程 ， 现 学 生 掌 握 知 识 ， 体 形成 技 能 ， 中 教 师 一定 要进 行 指 导 ， 发现 问题 让 学 生 共 同来 解 决 。 并 利 用知 识 与技 能 解 决 实 际 问 题 的 过程 。 以下 列 举 某 一 教 学 内 容 一 ４４ 当学生数量较多而工作 台不够 的情况下 ，要 分组进行演示 ． 体 化教 学 的过 程 和 教 学 方 法 ， 同商 讨 。 共 操作 ， 证 教 学 效 果 。 保 ３１ 教 学 内容 ： 相 桥 式 整 流 电容 滤 波 电路 ． 单 体化教学充分利用 了学生爱动手、 爱动脑 的特 点 ， 让学 生既参 ３２ 教 学 地 点 ． 验 室 ． 实 ３３ 教 学 过程 ． ． 与 学 ， 参 与教 ， 到 了掌 握 理 论 提 高训 练 技 能 ， 养 学 生 能 力 为 一 又 达 培 过程 １ ： 体 的教 学 目的。
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例谈《电子技术基础》的几种教学方法
《电子技术基础》是一门理论性、实践性都很强的课程，且内容多，课时紧。
而就目前的职高生来说，普遍存在基础差、学习动力不足的现象。
因此，如采用单纯的理论教学，很难取得较好的教学效果。
因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
笔者经过探索，总结了以下几种教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。
1、直观教学法。
在开设《电子技术基础》课程前，很多学生从来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。
若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的。
因此，不妨将教具引入到教学过程中，采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观感性认识。
例如在学习一些新的电子元器件时如三极管，可多带一些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉；另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。
2、实验演示法。
演示实验能清晰地反映教学内容，帮助学生理解所学知识，同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生的学习积极性。
例如，在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时，我特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路，提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况。
随后，我用电吹风对准三极管加热。
学生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较
大的影响，而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。
3、分组实验法。
通过分组实验实施教学，有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表，提高学生动手能力，加深对一些抽象理论知识的理解。
对于实验过程中碰到的一些情况，也能促使学生进行思考，运用所学知识加以解决。
例如：在学习电容滤波电路时，我精心设计了一个实验，要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、rl及c的参数对滤波效果的影响。
在实验过程中引导学生对比波形的不同之处。
学生通过波形进行比较，很快得出了正确的结论。
4、问题探索法。
在教学过程中，教师可结合课题精心设计，提出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。
通过对问题的分析，有助于学生进一步理解理论知识，提高应用所学知识的能力。
例如在讲授自激振荡的产生时，教师可通过实例提出第一个问题：在唱卡拉ok时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会遇到什么现象？学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声。
教师接着提出第二个问题：为什么会出现啸叫声？通过引导，教师可顺势揭晓自激振荡的概念。
在介绍自激振荡的起振过程时，学生也就很自然的知道：自激振荡的初始信号来自电扰动。
在介绍自激振荡的消除时，还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时，调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件；改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。
最后得出结论，只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。
5、总结归纳法。
教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的知识传授给学生，便于学生应用。
通过总结归纳，能使一些比较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识，便于学生构建相应的知识体系，系统地掌握所学知识，便于学生对所学知识的应用。
例如：负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端，则为电压反馈，否则为电流反馈；反馈的合成点在电压输入端，则为并联反馈，否则为串联反馈。
这样，比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断，从而大大降低了反馈判断的难度。
6、类比法。
利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲授，能培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。
在讲授分压式偏量电路的计算时，可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通路就可知道，虽然两者的电路形式和原理有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏量电路的放大倍数av、输入电阻ri、输出电阻ro的计算公式。
7、项目设计法。
很多教师在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时，都有这样一种感受：如果按照书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后介绍相应集成电路的应用，结果教师讲的头头是道，学生却反映理解有很大的困难。
细究其原因，关键是学生对所学理论知识没有感性认识，并没有真正认同老师所讲授的知识。
而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生。
项目设计法就可
以很好地解决这一问题。
例如：在讲授3位二进制译码器t4138时，我首先将这个译码器的逻辑功能列出来，请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路，然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较，适当补充其他一些功能。
采用这样的方法讲解，课堂的主体成了学生。
由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生形成自学和思考的习惯。
学生感到所学的并不是枯燥的理论知识，而是自己设计出来的“产品”。
学生不仅理解了所学的知识，而且享受到了成功的喜悦，不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析，而是通过课堂教学去探求精彩的未知世界。
总之，通过这几种教学方法进行教学，一方面教师能够比较顺利地解决教学中的一些难点和重点，另一方面，学生学习起来比较通俗易懂，学习效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。
（河北省正定县职教中心050800）。