0085《幼儿园课程论》2014年12月期末考试指导

0085《幼儿园课程论》2014年12月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。

《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。

题型如下：1、名词解释30分2、简答题50分3、论述题20分二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。

其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。

3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。

4.幼儿园课程的主要特点（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。

第二章幼儿园课程编制的基本原理1. 幼儿园课程目标的来源和依据幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

它是幼儿园教育目的的具体化。

幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。

2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。

3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

4.幼儿园课程内容选择的原则（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；（4）发展适宜性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则；（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

5. 幼儿园教育的途径：（1）教学活动。

这类活动的主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验。

（2）游戏。

游戏的价值主要在于它是一种幼儿最感兴趣、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。

有利于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。

（3）日常生活和常规性活动。

它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。

（4）学习环境。

它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特征。

（5）家园合作。

它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

6.幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

7．目标模式目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。

它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。

8、过程模式过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。

它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。

9.实际设计过程在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。

其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

10.幼儿园课程计划的内容（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。

11.“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。

12、心理组织法根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

13、课程实施的时间安排（1）尽量减少不必要的集体行动，包括不必要的集体活动，以减少等待。

（2）过渡环节提供一些有趣的活动，以减少消极等待。

（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要。

（4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。

（5）养成良好的常规和专心做事的习惯。

幼儿专心做事的习惯包括良好的注意品质、对富有挑战性的工作的兴趣、坚持性、独立性等。

为了培养这些品质，教师应注意：支持幼儿独立做事；让成功强化幼儿的学习；运用信息性的称赞鼓励幼儿的努力等。

14、间接教学间接教学指的是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式。

其局限性主要在于幼儿仅靠这种教学往往很难深入地理解其学习内容，所得经验也比较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解。

15、幼儿一日生活安排幼儿一日生活安排应注意以下问题：（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。

第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础1.蒙台梭利“有准备的环境”有准备的环境应是这样的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得井然有序；（2）给幼儿以操作的自由，同时又培养他们的纪律性；（3）环境布置是真实而自然的，与现实生活一致，同时让幼儿有充分的时间与自然接触；（4）环境给人以美感，并且是安全的。

2.单元教学法其特点是：（1）从儿童的日常生活环境中选择儿童感兴趣又有发展价值的主题；（2）围绕主题，把各种活动组织、融合起来，使之成为一个整体。

3. 最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。

4. 瑞吉欧的课程与教学的特色：项目活动瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。

项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。

指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。

瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)小组工作(5)深入研究(6)图象语言。

5、HIGH/SCOPE学前教育方案的特点（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；（2）通过环境进行教育；（3）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；（5）方案具有较强的操作性。

6、弹性计划瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。

可见，瑞吉欧的教师事先并不是毫无计划的，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑孩子可能的想法，对活动的进展提出多种假设。

7、皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性(2)强调活动与游戏的教育价值(3)尊重儿童发展的年龄特征和个别差异第四章几种幼儿园教育活动的设计1.单元主题活动单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

2.设计单元主题活动时应该注意的问题单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的。

3. 区域活动设计的基本思路幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。

4. 幼儿园区域活动的特点（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。

5、区域活动的种类这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：（1）幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。

（2）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5—7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。

6、主题网主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。

主题网可以作为教学准备的一个步骤，由教师单独或同事之间合作制作，也可以作为一种十分有效的教育教学手段，由师生共同讨论建构。

当然还可以是这二者的结合。

7、教师在指导区域活动时的阶段与任务教师对区域活动的指导大致可以分为两个阶段：（一）过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验的时期。

对于幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，因此可能会出现到处乱窜的现象。