最新听评课活动的规范与创新 太原师范学院教育系 焦佩婵
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备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率） 倾听： 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表
达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少人发生这些行为？
维度一：学生学习
互助： 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主： 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成： 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/扮演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
教学行为规范（语言、板书、对话、指导）
教学效果良好（目标达成度高）
（三）课改理念指导下的评价
教学观念：知识本位，发展本位 学科价值：学科独特教学价值 教学目标：三维目标关系 教学过程：动态生成
（四）课堂观察
课堂观察分析框架 案例1：余杭高级中学课堂观察分析框架 案例2：长治一中课堂观察分析框架
Baidu Nhomakorabea
1、课堂观察分析框架
四个维度 学生学习：学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师教学：教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 课程性质：这堂课是什么课?学科性质表现在哪里? 课堂文化：我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何
?
案例：余杭高级中学课堂观察框架
维度一： 学生学习 准备： 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优胜、学困生的准
（一）教学基本功评价（新教师）
板书 设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性强， 字迹工整美观，板画娴熟
教态 明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度 热情，师生情感交融
语言 准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适 度，抑扬顿挫，富于变化
操作 运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
维度四：课堂文化
思考： 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）? 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思
考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? 民主： 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不
维度二：教师教学
环节： 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习
的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计
师有特色的？ 呈示： 讲解效度（清晰/结构/切合主题/简洁/语速/音量/节
奏）怎样？有哪些辅助性为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现
听评课活动的规范与创新 太原师范学院教育系 焦
佩婵
本专题提纲：
听评课活动的反思 何谓听评课 听评课的内容与标准 听评课的程序
一、听评课活动的反思—去专业
1、简单处理 2、任务取向 3、不合而作
评课专业户、仿课专业户、 听课专业户
二、何谓听评课？
听评课是教师专业的日常生活 ； 听评课就是一种在职学习课程，一种重要
（二）基本的评价内容
教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有 适切性；教学方法、手段反映教学目标需要）
教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法， 资源使用合理，重点突出，难度适当）
教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反 映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当）
信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时 调控）
的？体现了哪些规范？
维度二：教师教学
对话： 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导： 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智： 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质
目标： 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些
规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适
合改班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？ 内容： 怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/
立）？ 怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关
的专业成长途径 ； 听评课的基本理念：发展本位，以学论教。 听评课也是一种有效的合作研究方式 ； 听评课是教师专业共同体的合作研究活动
。
三、听评课的内容与标准
不同的思路（可选择） （一）新教师评价：基本功 （二）基本的评价内容：
目标、内容、过程与方法、效果 （三）理念的层面：教学观念、学科
认识、教学目标、教学过程 （四）课堂观察分析框架
系? 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求? 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
维度三：课程性质
实施： 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合
度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价： 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源： 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利
达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
有多少人发生这些行为？
维度一：学生学习
互助： 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主： 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成： 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/扮演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
教学行为规范（语言、板书、对话、指导）
教学效果良好（目标达成度高）
（三）课改理念指导下的评价
教学观念：知识本位，发展本位 学科价值：学科独特教学价值 教学目标：三维目标关系 教学过程：动态生成
（四）课堂观察
课堂观察分析框架 案例1：余杭高级中学课堂观察分析框架 案例2：长治一中课堂观察分析框架
Baidu Nhomakorabea
1、课堂观察分析框架
四个维度 学生学习：学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师教学：教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 课程性质：这堂课是什么课?学科性质表现在哪里? 课堂文化：我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何
?
案例：余杭高级中学课堂观察框架
维度一： 学生学习 准备： 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优胜、学困生的准
（一）教学基本功评价（新教师）
板书 设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性强， 字迹工整美观，板画娴熟
教态 明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度 热情，师生情感交融
语言 准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适 度，抑扬顿挫，富于变化
操作 运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
维度四：课堂文化
思考： 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）? 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思
考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? 民主： 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不
维度二：教师教学
环节： 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习
的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计
师有特色的？ 呈示： 讲解效度（清晰/结构/切合主题/简洁/语速/音量/节
奏）怎样？有哪些辅助性为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现
听评课活动的规范与创新 太原师范学院教育系 焦
佩婵
本专题提纲：
听评课活动的反思 何谓听评课 听评课的内容与标准 听评课的程序
一、听评课活动的反思—去专业
1、简单处理 2、任务取向 3、不合而作
评课专业户、仿课专业户、 听课专业户
二、何谓听评课？
听评课是教师专业的日常生活 ； 听评课就是一种在职学习课程，一种重要
（二）基本的评价内容
教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有 适切性；教学方法、手段反映教学目标需要）
教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法， 资源使用合理，重点突出，难度适当）
教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反 映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当）
信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时 调控）
的？体现了哪些规范？
维度二：教师教学
对话： 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导： 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智： 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质
目标： 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些
规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适
合改班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？ 内容： 怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/
立）？ 怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关
的专业成长途径 ； 听评课的基本理念：发展本位，以学论教。 听评课也是一种有效的合作研究方式 ； 听评课是教师专业共同体的合作研究活动
。
三、听评课的内容与标准
不同的思路（可选择） （一）新教师评价：基本功 （二）基本的评价内容：
目标、内容、过程与方法、效果 （三）理念的层面：教学观念、学科
认识、教学目标、教学过程 （四）课堂观察分析框架
系? 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求? 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
维度三：课程性质
实施： 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合
度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价： 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源： 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利