例谈小学数学课堂的“置境引入”

例谈小学数学课堂的“置境引入”

摘要：小学数学课堂的情景设计，目的是让小学生积极主动地参与课堂教学，

使数学课活起来。怎样设置情景，设置什么样的情景，才能让调动学生的学习兴趣，让每个学生都积极地参与到课堂学习？教学实践发现，设计游戏型、操作型、新旧知识冲突型等情境引入课堂更能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时又能达

到教学的目的，起到良好的教学效果。

关键词：置境引入；三环结构；学习兴趣

引言

“置境引入——联结感悟——生成”三环结构模式是我在数学教学中常用的课堂模式。三环结构模式关键点是通过教师的“引”，使得学生“悟”出方法、结论。“置

境引入”作为三环结构的第一环节，就是设置一个情景引入课堂教学。良好的开端是成功的一半，合理的情景引入是一个良好的课堂开端。那么，“置境引入”环节

怎样设计？才能激发学生兴趣和求知欲，使学生获得主动学习的内驱力？在多年

的小学数学教学过程中发现，下面几种类型的“置境引入”是小学生比较喜欢的，

教学效果较好的。

一、游戏比赛型的“置境引入”

一个人一旦对于某种事物有了兴趣，就会主动去探索、去求知，并在此过程

中产生愉快的情绪和体验。根据小学生的心理特点，游戏型的教学情境是小学生

最喜欢的。设置游戏情景引入课堂，更能激起学生学习兴趣和情感体验，激发学

生强烈的求知欲。

例如：北师大版数学四年级上册《近似数》一课的引入环节

师：同学们，在学新课之前，我们先来玩一个游戏——记忆大比拼。老师给

出10个数字，看谁能把它们记住。要求：男生记第一行的数字，女生记第二行

的数字，看看是男生还是女生记得多。拿出你们的练习本，准备好了吗？

全体学生：准备好了。

师快速（5秒钟）出示下列数字后关闭：

1658，2984，7012，2098，9805。

2500，3000，4000，10000，7400，

师：把你记住的数字写在练习本上。

师：请放下笔，汇报一下你写了哪几个数字？

（学生纷纷举手汇报自己记的数字，最后女生普遍写得比男生多）

师：男生最多写了两个，女生好多都写了三个，所以女生获胜。（此时，男

生有意见了，纷纷在大声议论）怎么了，男生有什么意见吗？

男生1：我有意见，女生记的都是3000,4000这样的整数，男生记的都不是整数的。

男生2：女生记的数都比较好记，男生记的数字都比较难。

师：也就是说，整百整千的数比较……（男生：好记）不是整百整千的数字记

起来比较……（男生：难一些）哦，这样的话对于男生来说就显得……（男生：不

公平）所以不能这样判定男生输了。好，老师收回刚才宣布的结果，不能用这样

的规则来判定女生获胜。

师：那么，你们觉得什么样的数字好记？

生（齐答）：整数

……

设计游戏比赛情景引入课堂，不仅调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，又启发了学生什么样的数字好记一些，为下面引出“准确数与近似数的对比”、“为

什么记近似数比较好”做好了铺垫。这样的导入不偏离主题，目的明确，又不失趣味性。

二、实践型情境的“置境引入”

由于小学生活泼好动，实践操作型的情境也是学生比较感兴趣的。设计实践

性情境引入课堂，让每个学生都有任务要完成，学生积极性高。学生在教师的引

导下去探索，去实践，把学生的注意力都集中到了课堂学习中去，学生在实践中

中真正的发生了学习，体验到发现问题、解决问题后的成功的喜悦。

例如：北师大版数学二年级《课桌有多长》的课堂情境引入

师：他们在做什么呢？

生：淘气和笑笑在量课桌长度。

师：对呀，笑笑量了课桌有6拃长。淘气也量了课桌有4支铅笔长。我们也

有自己的小课桌！它又有多长呢？和笑笑、淘气的一样长吗？请大家同桌两人一

组动手量一量自己的课桌吧。

学生量完后汇报：（学生纷纷汇报测量结果，结果大多不同）

师：为什么同样的课桌测量的结果却不一样呢？

生：因为我们测量的工具不一样。

从而引导得出：因为测量的工具不同，结果就不同。所以我们要找一个统一

的测量工具进行测量。那用什么工具好呢？

生：尺子。

……

低年级学生由于活泼好动，喜欢表现自我。设计量一量自己的课桌有多长这

种实践型的情境来引入课堂，不仅激发学习的兴趣，调动了学生的积极性，又有

助于学生感知问题，通过量一量的情境进行设疑，启发学生的思考，加深体验，

进而理解测量时统一标准的重要性，进而进入本节课的重点知识的学习。

三、新旧知识冲突情景

小学生的心理总是好奇的，对于所有的知识总会问一句“为什么”，并且付诸

行动想弄明白“为什么”。小学生天生具有“质疑”和“探索”的思想。设计新旧知识

的冲突情境，符合小学生的心理年龄特点，能很好的激发学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇和渴望得到答案的过程中，不知不觉的进入学习。

例如：北师大版数学四年级上册《正负数》一课的引入环节

4-1=（ 3 ）

4-2=（ 2 ）

4-3=（ 1 ）

4-4=（ 0 ）

师：口算这组算式，有什么规律？

生：被减数都是4，减数每次多1，差每次少1

师：很好，同学们真是火眼金睛，我们继续：4-5=（）

生：小数字怎么能减去大数字呢？

师：那怎么办呢？

生：可以运用“结果每次少1计算”。

师：马上能学以致用，真棒，4-5=（），比0少1的是…（生：负1）

师：4-6=（），比-1少1的是…（生：负2）

师：4-7=（），比-2少1的是…（生：负3）