课程标准解读PPT课件
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课标解读PPT课件
3
存在的现象
目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题
1．把课标简单直接当成课堂教学目标
课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标 是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结果，或者说是为达到整个课程目标所需要的支持性前提，它 是课标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性， 直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中， 如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行 动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而 至。
2021/3/9
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课程标准解读与分解的方法
第三、用与行为动词相匹配的行为条件 呈现教学活动。
如：“说出或描述分子的热运动”，行 为动词“说出、描述”相匹配的行为条 件可以用“通过观察NO2气体的扩散现 象认识分子的运动”。
2021/3/9
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课程标准解读与分解的方法
第四、用先于教学活动的评估任务去验收目 标达成程度。并有相应的评估题来评估（根
理解：是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识
的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并 能运用，分析、解决简单的实际问题，
掌握：是指以某一学习内容为重点，联系其他相关内容，解决新情
景下的一般问题，是对知识的较深入认识。对要“掌握”的知识，要 求能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。
2021/3/9
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存在的现象
4．对课标中“内容标准”细化不够，缺 乏操作性
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课 的教学目标。如 “提高学生的创新能 力”，含糊其词，难以评价。
思想方法、行为习惯、世界观等，不是在 一节课内能形成的。
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
课程标准解读2.ppt
③所谓“事物”，就是客观 存在的实体，包括人、事、物。 向读者介绍一个人（包括自己）、 一个集体、介绍一种程序、一种 现象、一种物体，都属于这种类 型的说明文。
④所谓“事理”，就是与事物 有关的某种道理。人们在生产、 生活中，特别是在科学研究中， 常常不满足于对事物表象的认识， 而要进一步探究其中的原委，这 就需要作事理的说明。
（4）重视对作文修改的评价。 要考察学生对作文内容、文字 表达的修改，也要关注学生修 改作文的态度、过程和方法。 要引导学生通过自改和互改， 取长补短，促进相互了解和合 作，共同提高写作水平。
（5）评价结果的呈现方式， 根据实际需要，可以是书面的， 可以是口头的；可以用等级表 示，也可以用评语表示；还可 以采用展示、交流等多种方式。
基础上，多角度地观察生活， 发现生活的丰富多彩，捕捉事 物的特征，力求有创意地表达。 • ②所谓创意，即创造、创新之 意。
10、展开想象 拓宽思路
①运用联想和想象，丰富表 达的内容。
②生活是想象之源，想象是 作文的翅膀。
③养成联想和想象的习惯。
• 写人记事 内容生动 • ①写记叙文，会具体地写人记
⑥ “要重视写作教学与阅 读教学、口语交际教学之间的 联系，善于将读与写、说与写 有机结合，相互促进。要关注 作文的书写质量，要使学生把 作文的书写也当做练字的过 程。”
⑦ “积极合理利用信息技术 与网络的优势，丰富写作形式， 激发写作兴趣，增加学生创造 性表达、展示交流与互相评改 的机会。”
2、关于写作的评价：
看到作文题（材料作文）， 必须三件事:分析材料主旨、展 开联想、审读要求。这就是常 说的——审题。
2、展开联想：
家庭教育：溺爱、过度呵护， 导致孩子丧失自理、自立、自强 的能力……
《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
键能力。
核心素养内涵
02
包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解四个方面。
核心素养与课程目标关系
03
核心素养是课程目标的基础和导向，课程目标要体现核心素养
的要求。
课程目标体系结构分析
课程目标体系构建原则
整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性。
课程目标体系内容
包括总目标和学段目标，总目标统领学段目标，学段目标细化总目 标。
跨学科整合的实践途径
通过主题式学习、项目式学习、综合 性学习等方式实现跨学科整合。
实践能力培养的重要性
实践能力是核心素养的重要组成部分 ，也是学生适应未来社会的重要能力 。
实践能力培养的策略
通过情境创设、任务驱动、小组合作 等方式培养学生的实践能力。
03 课程内容改革与创新点分析
传统文化与现代文明融合教育
新时代背景下教育改革要求
贯彻落实党的教育方针，培养 德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。
适应新时代社会主要矛盾的转 化，满足人民群众对优质教育 的需求。
深化教育领域综合改革，推进 教育现代化，建设教育强国。
语文课程标准发展历程回顾
建国初期至20世纪末
语文课程标准经历了多次修订，逐步 完善了语文课程体系。
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》解读汇报人xxx2024-02-13
目录
Contents
• 课程标准修订背景与意义 • 核心素养与课程目标体系构建 • 课程内容改革与创新点分析 • 教学方法与手段优化建议 • 评价方式改革及其实施方案 • 师资队伍建设与培训需求预测
01 课程标准修订背景与意义
加强与国际教育界的交流与合作，借鉴国际先进经验，推动我国义务教育语文课程 的不断发展和完善。
《语文课程标准》解读PPT课件
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。
课程修订的意义
KECHENGBIAOZHUIXIUDINGDEZHUYAOBIANHUA
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、系统性。遵循学生身心 发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升 课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化 一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、 系统性。
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促02. 优化了课程设置
遵循学生身心发展规律,强 化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、 系统性。
03. 细化了实施要求
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促进学 段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
（一）坚持目标导
• 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
（二）坚持问题导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
（三）坚持创新导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
义务教育阶段语文课程新标准解读ppt
总目标在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主 义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。学段 目标(第一学段)在落实以上要求过程中。
注重引导学生关注中华优秀传统文化在生活中的表现，初步感 受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前 辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英 雄人物的崇敬之情。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
语文课程标 准解读
主讲：xxx
导向·结构·标准·指导·衔接
2011年版和2022年版目录对比
第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录
拓展型学习任务群
任务群名称
语言文字积累与梳理
实用性阅读与创意表达 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达
整本书阅读 跨学科学习
优化了课程内容结构
依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。 设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相 互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
优化了课程内容结构
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写 话习作、写作)口语交际综合 性学习。
2011版
学段目标与内容识字与写字 阅读写话(习础型学习任务群 发展型学习任务群拓展型学 习任务群。
优化了课程内容结构
课程内容组织与呈现方式：
层面 一
二 三
类别 基础型学习任务群 发展型学习任务群
《课程标准解读》课件
课程标准的历史与发展
早期的课程标准通常是国家层面的规定，随着时间的推移，越来越多的国家和地区 开始制定自己的课程标准。
随着社会的发展和科技的进步，课程标准也在不断更新和调整，以适应新的教育需 求和挑战。
目前，许多国家都在努力制定更加全面、具体、可操作的课程标准，以提高教育质 量。
02
课程标准的构成要素
课程评价应采用多种方式，如考试、作品 评定、观察、问卷调查等，以全面客观地 反映学生的学习成果。
评价标准
反馈与改进
课程评价的标准应明确具体，能够客观地 衡量学生的学习水平和发展状况。
课程评价的结果应及时反馈给教师和学生 ，促进教师反思和改进教学方法，同时也 为学生提供指导和帮助。
03
课程标准解读的方法与技巧
04
详细描述
该案例强调了高中历史课程标准与其 他学科的整合，探讨了如何通过跨学 科教学提高学生的综合素质。
06
详细描述
该案例还关注了高中历史课程标准的资源开发 问题，为教师提供了丰富的课程资源和学习素 材。
05
课程标准解读的实践与反思
实践中的问题与挑战
课程实施难度大
由于教师对课程标准的理解程度 不同，实施过程中可能会遇到诸 多困难，如教材内容的选择、教
和时代性的内容。
内容的组织
课程内容的组织应遵循学生的 认知规律，注重知识的内在联
系和逻辑关系。
内容的呈现
课程内容的呈现应符合学生的 心理特点，采用多样化的形式 ，如文字、图片、视频等。
内容的更新
课程内容应与时俱进，根据社 会发展和科技进步不断更新和
优化。
课程实施
教学方法
课程实施应采用多种教学方法 ，如讲授、讨论、实验、项目 等，以激发学生的学习兴趣和
初中语文新课程标准解读-PPT
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(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问．并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
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6．讲述见闻．内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
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6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品．能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
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(一)教学策略 的提出
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师 应转变观念，更新知识，不断提高自身的 综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习。
小学义务教育人教版科学课程标准(2023年版)解读ppt课件
教学实践案例分享
案例一
探究植物的光合作用
案例二
制作简易太阳能热水器
案例三
观察昆虫的生命周期
教学反思与改进
反思
在教学过程中，教师需要不断反思教学效 果，发现存在的问题和不足，积极改进教 学方法和策略。
VS
改进
针对反思中发现的问题，教师可以采取更 加生动、形象的教学手段，如使用多媒体 技术、实验演示等，提高教学效果和质量 。
新版课程标准旨在适应新时代 的发展需求，提高小学科学教 育的质量和水平。
课程理念
注重学生的主体地位
强调学生在学习过程中的自主探究和主动 参与，激发学生的学习兴趣和好奇心。
注重科学与生活的联系
将科学知识应用于实际生活中，提高学生 的科学素养和应用能力。
强化科学探究和实践
通过设计实验、观察、记录和分析等科学 方法，培养学生的动手能力和创新思维。
课程内容设置
注重基础性
课程内容应注重自然科学、社 会科学和人文科学的融合，为
学生提供全面的基础知识。
强调探究性
课程内容应突出探究性学习，培 养学生的科学思维能力和动手实 践能力。
关注时代性
课程内容应紧密结合时代发展，引 入最新的科技成果和社会热点问题 ，帮助学生了解社会发展的最新动 态。
课程结构安排
强调科学与技术的融合
注重科学与技术的相互促进和融合，培养 学生的技术素养和创新精神。
课程目标
总体目标
培养学生的科学素养和创新精神，为学生全面发展奠定基础 。
具体目标
通过学习，学生能够掌握基本的科学知识、技能和方法，了 解科学与社会、技术的关系，具备初步的科学探究能力和创 新精神。
02
课程设置
普通高中通用技术课程标准解读ppt课件
2、技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法 。
3、技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
16
4、技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合 作精神与团队精神。
6、初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会 挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接，以提 高学生的技术素养为主旨，以设计学习 和操作学习为主要特征，具有通识意义 的基础教育课程。
６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
22
（二）过程与方法目标
１．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、 并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决 问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性 想象的能力。
32
基本环节：
一、启发引导 二、讨论探究 三、激思解惑 四、实践检验 五、总结提高
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2、案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件 的刨析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分 析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
3、技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
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4、技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合 作精神与团队精神。
6、初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会 挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准解读
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通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
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第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接，以提 高学生的技术素养为主旨，以设计学习 和操作学习为主要特征，具有通识意义 的基础教育课程。
６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
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（二）过程与方法目标
１．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、 并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决 问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性 想象的能力。
32
基本环节：
一、启发引导 二、讨论探究 三、激思解惑 四、实践检验 五、总结提高
33
2、案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件 的刨析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分 析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
中小学数学新课标解读ppt
小学数学课程新的变化趋势
数与运算领域的修订有两个基本原则：
一是不单纯介绍概念，新概念的引入 要涉及概念的性质或者比较，这就是 负数移到初中的理由，在过去小学数 学课程中只介绍负数，没有比较、没 有计算；
二是不单纯介绍方法，新方法的引 入要让学生感悟必要性，不是为了 教而教，这就是方程移到初中的理 由，在过去的教学中小学数学字母 表示数的内容很少，主要是未知数 没有代数思想，仍然是算术，没有 让学生感悟学习方程的必要性。
对学生思维能力的培养和关注
关注概念和性质的理解——建立两个原则：满意原则，加分原则，让学生学会用数学的眼光观察 问题。
如超市的问题，问题：有一 条道路连接两个居民小区， 计划在路边建一个超市，你 认为应当建在什么地方，为 什么？
小学数学课程新的变化趋势
（1）用字母表示数 不讲方程的目的，是为了加强字母表示、 得到代数式如何认识用字母表示数（符号 意识）丢番图用字母表示未知傲：仍然是 算术韦达用字母表示方程系数：代数的开 始字母是数的更高层次的抽像：从理性具 体上升到理性一般，普适阶段字母可以像 数一样进行运算，字母得到的结果具有一 般性：a+b=b+a。
小学数学课程新的变化趋势
内容的设置体现整体性和一致性特征
新课程标准的修订，更注重数学课程的整体性与一致性， 如在数与代数领域的数与运算和数量关系两个主题上的 改变，数与代数领域由原来的四个主题变为两个主题， 把负数、方程、反比例相关内容都移到了初中进行教学。
小学数学课程新的变化趋势
主题一：数与运算
小学数学课程新的变化趋势
如何认识万：10000与万的区别
认识数的关键数位与计数单位，比如何读 2002，这样的设计，体现了认数的整体性： 把计数单位从整数拓展到分数和小数，分数 2/3的数位是1/3，体现了认数的一致性。
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
新版课程标准旨在适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的新一 代小学生。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
《数学课程标准解读》课件
了解概率和统计的基本概念和方法， 能够进行简单的数据处理和分析。
综合与实践
通过综合实践活动，运用数学知识解 决实际问题，培养学生的创新能力和 实践能力。
04 数学课程标准的实施建议
教学建议
创设问题情境
注重实践操作
通过创设真实、有趣的问题情境，激发学 生学习数学的兴趣和探究欲望。
引导学生通过观察、实验、推理等活动， 亲身体验数学知识的形成过程，加深对数 学概念和原理的理解。
教材编写建议
内容选择
根据数学课程标准的指导思想，选择具有时代性、基础性和选择性的 教学内容，注重知识之间的内在联系和逻辑关系。
呈现方式
采用图文并茂、生动有趣的呈现方式，吸引学生的注意力，激发他们 的学习兴趣。
难度梯度
根据学生的认知规律和学习特点，合理安排教学内容的难度梯度，由 浅入深、循序渐进地引导学生掌握数学知识。
02 数学课程标准概述
课程性质
01
02
03
基础性
数学是其他学科的基础， 为学生未来的学习和工作 奠定基础。
普及性
数学教育面向全体学生， 确保每个学生都能获得基 本的数学知识和技能。
发展性
数学教育不仅传授知识， 还要促进学生思维能力、 创新能力和问题解决能力 的发展。
课程基本理念
强调基础
注重学生对数学基础知 识的掌握，培养数学基
自评与他评互补
引导学生进行自我评价，同时结合教师、 家长、同学等他评，使评价结果更加客观
、全面。
定量与定性结合
采用定性和定量相结合的评价方式，既关 注学生的知识技能水平，也关注学生的思 维能力、情感态度等方面的表现。
及时反馈与调整
及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解 自己的不足和优势，指导他们制定改进计 划，促进学生的学习进步。
综合与实践
通过综合实践活动，运用数学知识解 决实际问题，培养学生的创新能力和 实践能力。
04 数学课程标准的实施建议
教学建议
创设问题情境
注重实践操作
通过创设真实、有趣的问题情境，激发学 生学习数学的兴趣和探究欲望。
引导学生通过观察、实验、推理等活动， 亲身体验数学知识的形成过程，加深对数 学概念和原理的理解。
教材编写建议
内容选择
根据数学课程标准的指导思想，选择具有时代性、基础性和选择性的 教学内容，注重知识之间的内在联系和逻辑关系。
呈现方式
采用图文并茂、生动有趣的呈现方式，吸引学生的注意力，激发他们 的学习兴趣。
难度梯度
根据学生的认知规律和学习特点，合理安排教学内容的难度梯度，由 浅入深、循序渐进地引导学生掌握数学知识。
02 数学课程标准概述
课程性质
01
02
03
基础性
数学是其他学科的基础， 为学生未来的学习和工作 奠定基础。
普及性
数学教育面向全体学生， 确保每个学生都能获得基 本的数学知识和技能。
发展性
数学教育不仅传授知识， 还要促进学生思维能力、 创新能力和问题解决能力 的发展。
课程基本理念
强调基础
注重学生对数学基础知 识的掌握，培养数学基
自评与他评互补
引导学生进行自我评价，同时结合教师、 家长、同学等他评，使评价结果更加客观
、全面。
定量与定性结合
采用定性和定量相结合的评价方式，既关 注学生的知识技能水平，也关注学生的思 维能力、情感态度等方面的表现。
及时反馈与调整
及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解 自己的不足和优势，指导他们制定改进计 划，促进学生的学习进步。
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• 课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”。
徐州高级中学 刘宁
一、“双基”的发展
• 2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》提 出，数学教学要使学生“获得适应社会生活和进一步发展 所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活 动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学 与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强 发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
结果目标 和过程目标
• 数学课程目标包括哪几部分？
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度
• 数学课程目标细分为几个领域？ • 义务教育阶段数学课程的总体目标是什么？
徐州高级中学 刘宁
义务教育阶段数学课程的总体目标
1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基 础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验；
徐州高级中学 刘宁
数学观的变化
2011年版稿对数学观的认识 • 数学是研究数量关系和空间形式的科学 • 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的
科学语言与工具…… • 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是
现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 • 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方
面不可替代的作用。
3.数学课程标准解读认识 不一致；
3、新课标有哪些改进和发展的地方？
新课标的改进和发展（关注点）： 理念、关键词、课程目标、教学观。
徐州高级中学 刘宁
数学教育的基本理念 • 2011版提出的数学教育的基本理念就是指导
数学教育的课程观、学习观、评价观和信 息科技观，它是义务教育阶段数学教育中 对数学课程、课程内容、教学活动、学习 评价和现代信息技术认识的基本准则，是 构建整个课程标准的基石，是数学教育的 总的指导思想。
课程目标的变化
“两能”
分析问题 解决问题
“四能”
提出问题 发现问题 分析问题 解决问题
徐州高级中学 刘宁
数学观的变化
实验稿对数学观的认识
• 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括 ，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
• 数学作为一种普通适应的技术，有助于人们收集、整理、描 述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价 值。
徐州高级中学 刘宁
正确的数学教学观：
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发 展的过程。有效的教学活动是学生学与教师 教的统一，学生是学习的主体，教师是学习 的组织者、引导者与合作者。
数学教学中最重要的是考虑什么？ 数学教学活动“应激发学生兴趣，调动学生积 极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创 造性思维；要注重培养学生良好的数学学习 习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”
• 1988年的《九年义务教育全日制中小学数学 教学大纲（初审稿）》对“双基”给出了明 确具体的界定，即基础知识包括“概念、法 则、性质、公式、公理、定理等，以及由其 内容反映出来的数学思想和方法”；基本技 能是“按照一定的程序与步骤来进行运算、 作图、画图、简单的推理”。
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一、“双基”的发展
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与 生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考， 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能 力；
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好 数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创 新意识和实事求是的科学态度。
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一、“双基”的发展
• 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人 们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地 描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思 想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推 理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用 ；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是 现代文明的组成部分。
徐州高级中学 刘宁
内容提要
一、对数学课程目标的认识 二、“双基”的发展
三、从“双基”到“四基”的发展 变化
四、结束语
徐州高级中学 刘宁
问题与思考
• 何为目标？
就是对数学学习的预期。准确地说， 数学课程目标是指社会对学生通过 一段时间的数学学习之后所产生的
行为或心理变化的一种预期。
• 何为数学课程目标？
• 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 》提出，数学教学要使学生“获得适应未来社会生活和进 一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活 动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初 步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解 决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的 意识”。
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课程理念的变化
• （1）“三句”变“两句” • （2）“6条”变“5条”
6条：数良学好课的程数－学数教学育－就数是学：学习 在数－学数活学动教中，学能－够评探价索－数信学息的技本术质。，体验 到数学的精神 ，进而学到数学知识，学会 数5条学：的数思学维课，程掌－握课好程数内学容的－方数法学，教逐学步活形动成 一定的数－学学能习力评，价慢－慢信感息悟技和术理。解数学的思
想，在不知不觉中提升数学素养。
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关键词的变化
数感
符号意识
பைடு நூலகம்
符号感 空间观念
数据分析观念 统计观念
应用意识
几何直观 运算能力 模型思想 创新意识
推理能力
↑
原来实验稿
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课程目标的变化
“双基”
基础知识 基本技能
“四基”
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
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欢迎各位老师 来参加本次教师培训
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义务教育数学课程标准解读之一
从“双基”到“四基”
徐州高级中学 刘宁
问题与思考
数学课程标准是国家教育部对 义务教育阶段数学学习的基本要求 的纲领性文件。
1、什么是数学课程标准？
1.数学课程标准很重要；
2、为什么反复学习数学课程标准2？.数学课程标准有较大修改；
• 课程目标包括“知识技能”、“数学思考”、“解决问题 ”、“情感态度”。
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三、从“双基”到“四基”的变化
基础知识 基本技能
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
（一）基础知识 基本技能 （二）基本思想 （三）基本活动经验
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一、“双基”的发展
• 2011年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》提 出，数学教学要使学生“获得适应社会生活和进一步发展 所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活 动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学 与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强 发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
结果目标 和过程目标
• 数学课程目标包括哪几部分？
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度
• 数学课程目标细分为几个领域？ • 义务教育阶段数学课程的总体目标是什么？
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义务教育阶段数学课程的总体目标
1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基 础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验；
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数学观的变化
2011年版稿对数学观的认识 • 数学是研究数量关系和空间形式的科学 • 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的
科学语言与工具…… • 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是
现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 • 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方
面不可替代的作用。
3.数学课程标准解读认识 不一致；
3、新课标有哪些改进和发展的地方？
新课标的改进和发展（关注点）： 理念、关键词、课程目标、教学观。
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数学教育的基本理念 • 2011版提出的数学教育的基本理念就是指导
数学教育的课程观、学习观、评价观和信 息科技观，它是义务教育阶段数学教育中 对数学课程、课程内容、教学活动、学习 评价和现代信息技术认识的基本准则，是 构建整个课程标准的基石，是数学教育的 总的指导思想。
课程目标的变化
“两能”
分析问题 解决问题
“四能”
提出问题 发现问题 分析问题 解决问题
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数学观的变化
实验稿对数学观的认识
• 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括 ，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
• 数学作为一种普通适应的技术，有助于人们收集、整理、描 述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价 值。
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正确的数学教学观：
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发 展的过程。有效的教学活动是学生学与教师 教的统一，学生是学习的主体，教师是学习 的组织者、引导者与合作者。
数学教学中最重要的是考虑什么？ 数学教学活动“应激发学生兴趣，调动学生积 极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创 造性思维；要注重培养学生良好的数学学习 习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”
• 1988年的《九年义务教育全日制中小学数学 教学大纲（初审稿）》对“双基”给出了明 确具体的界定，即基础知识包括“概念、法 则、性质、公式、公理、定理等，以及由其 内容反映出来的数学思想和方法”；基本技 能是“按照一定的程序与步骤来进行运算、 作图、画图、简单的推理”。
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一、“双基”的发展
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与 生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考， 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能 力；
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好 数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创 新意识和实事求是的科学态度。
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一、“双基”的发展
• 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人 们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地 描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思 想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推 理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用 ；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是 现代文明的组成部分。
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内容提要
一、对数学课程目标的认识 二、“双基”的发展
三、从“双基”到“四基”的发展 变化
四、结束语
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问题与思考
• 何为目标？
就是对数学学习的预期。准确地说， 数学课程目标是指社会对学生通过 一段时间的数学学习之后所产生的
行为或心理变化的一种预期。
• 何为数学课程目标？
• 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 》提出，数学教学要使学生“获得适应未来社会生活和进 一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活 动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初 步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解 决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的 意识”。
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课程理念的变化
• （1）“三句”变“两句” • （2）“6条”变“5条”
6条：数良学好课的程数－学数教学育－就数是学：学习 在数－学数活学动教中，学能－够评探价索－数信学息的技本术质。，体验 到数学的精神 ，进而学到数学知识，学会 数5条学：的数思学维课，程掌－握课好程数内学容的－方数法学，教逐学步活形动成 一定的数－学学能习力评，价慢－慢信感息悟技和术理。解数学的思
想，在不知不觉中提升数学素养。
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关键词的变化
数感
符号意识
பைடு நூலகம்
符号感 空间观念
数据分析观念 统计观念
应用意识
几何直观 运算能力 模型思想 创新意识
推理能力
↑
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“双基”
基础知识 基本技能
“四基”
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
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义务教育数学课程标准解读之一
从“双基”到“四基”
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问题与思考
数学课程标准是国家教育部对 义务教育阶段数学学习的基本要求 的纲领性文件。
1、什么是数学课程标准？
1.数学课程标准很重要；
2、为什么反复学习数学课程标准2？.数学课程标准有较大修改；
• 课程目标包括“知识技能”、“数学思考”、“解决问题 ”、“情感态度”。
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三、从“双基”到“四基”的变化
基础知识 基本技能
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
（一）基础知识 基本技能 （二）基本思想 （三）基本活动经验