1、什么是教学设计课程实施与教学设计有什么关系

2、倡导探究性教学科学。探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
3、新课程要求教师要有识别、开发、利用课程资源，合理安排学习活动的意识和技能。这也是新课程教学设计的重要任务。生物教师在平时就要树立课程资源意识，搜集、积累一切可能在教学中有用的材料，使其在教学设计时派上用场。此外，生物教师还要学会利用网络等现代信息技术获取教学所需的资源，目前国际互联网上有比较丰富的各种数字化的资源，教师只要掌握了有关的技术，就可以方便地得到。
课程实施不仅仅是教师教的过程，更是学生学的过程。基础教育课程改革的一个重要具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”课程实施与教学设计的关系：第一，教学设计应当是课程专家、教师、学生两两之间相互作用、协同进行的规划教学的活动。第二，教学既是实施既定课程，同时也可以修改既定课程，创造新的课程。课程既在一定程度上预示了教学的方向，同时也是为了教学，服从于教学。课程与教学走向相互交织、相互融合。第三，教学设计离不开学生的主动参与。学生不再是教学加工的对象，学生在与教师直接的交互作用中，在通过选择课程与课程专家间接的交互作用中体现了自己的意志
4 、 比较传统教学过程和新课程教学过程的不同，谈谈如何做到将教学设计的中心向学生转移？
传统的教学过程是以教师为中心，一切教学活动是教师为了完成教学任务而教，教学目的是教师自己个人确立，教学活动围绕课本展开，新课程教学过程是以学生为中心，教师是为了学生的学习需求而组织教学，教学目的是师生双边活动确立，教学中有知识目标，能力目标，注重学生的情感价值观的养成。新的教学方式抛弃过去“填鸭式”的教学模式，让学生通过渐进的自主学习，掌握学习方法，为今后继续学习打下基础，学生成为课堂的主体。新课程改革的实施要求变革学生的学习方式，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、被动与封闭的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
就生物教学而言，我认为有独特的指导意义，既转变教师的教学方式及评价方式，又转变学生的学习方式。
1、面向全体学生。一、要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。二、教师在教学的过程中应尽可能体现新课程的特点，使教学内容呈现多样化，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化的学生需要。三、从学生实际出发，区别对待，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。四、在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果。
4、培养学科整合能力。要培养学生学会把信息技术作为一种认知工具来获取知识信息，探索问题，协作讨论，解决问题和建构知识。
3 、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？
生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀Байду номын сангаас质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。
二、加强实验教学，培养学生的生物学技能
生物学是一门实验性很强的科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。
1、 通过验证实验培养操作技能
科学技能是构成科学素养的另一个基础要素。新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能，也是提高学生学习兴趣的一个重要手段。教学中，采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。
教学设计是在课程实施过程中一个重要的“中介”环节。教师和教研人员通过教学设计，将对课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件作出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。通过对课堂教学情境的安排、规划和准备，教学媒体、课程资源的开发和利用，使规定的课程更加丰富而具体化，从而为课程目标的实现准备条件。
真正好的教学设计是一个能实现学生为中心的教学设计。借助现代教育手段和网络工具的支持，整合学科教学内容，实现简约和能促进学生自主学习的教学设计。事实上，我们学到未来教育教学设计理念和目前正在推行的新课程理念是相吻合的，体现了教育国际化和教育现代化的趋势和要求。然而，在具体的课堂教学实践中，真正围绕学生的学进行教学设计，一般会在一堂公开课中进行，但在常规的课堂教学中还是多数以教师为中心的，也就是说离我们真正的理想目标尚相差甚远。解决这个问题需要多方努力：一学校强力推进新课程改革和现代教育技术革新，建立一支推进的队伍；二项目教学设计也要进一步提高国情和学科的针对性，以便更好地服务于教学；还是要从已有的教学实践中总结经验，整合已有教学经验和未来教育教学设计理念，走可持续发展之路。
1 、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计是在课程实施过程中一个重要的“中介”环节。从某种意义上说，教学设计实际上是课程实施过程中的一个决策过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题，对教学作出整体安排，通过对课堂教学情境的安排、规划和准备，教学媒体、课程资源的开发和利用，使规定的课程更加丰富而具体化，从而为课程目标的实现准备条件。
2 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？
新课程不仅提出了全新的课程改革理念，而且在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等各个方面都发生了重大的变革和突破。新的理念、新的教材、新的评价，对广大教师和教育工作者提出了更高的要求和新的挑战，要求教师们尽快理解新课程倡导的理念，改进原来习以为常的教学行为、教学方法和教学手段，提升自己的课程意识，提高自己的专业水平。
2、 通过探究实验培养创新能力
创新，是科学精神的灵魂，是构成科学素养的重要因素。在实验教学中，要善于创造“科学研究”的气氛，激励学生大胆按照“提出问题——作出假设——设计实验——得出结论”的程序开展探究学习。也可以通过使验证性实验转变为探究性实验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味，新课程中，要求学生设计实验的内容很多，比如，“光对鼠妇生活的影响”的探究实验时，我尽可能地让学生自已再设计实验，如温度，湿度对鼠妇生活的影响等。这个过程中学生不仅学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能在探索实践中培养学生的创新能力。
三、注重生物科学史，提高学生的科学思维和方法
科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度。因此，在生物教学中联系科学史学习，从学生的认知水平出发，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。比如，生物第一册中提到的“施莱登，施旺与细胞学说”中就蕴涵培养学生科学素养的素材，可引导学生多形成自己的推想。这样的教学，大大激发学生的创造热情和探究精神，培养了学生科学思维的习惯，初步掌握科学研究的方法。
一、夯实基础知识，培养学生良好的科学品质
科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有受教育者都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础在于掌握科学基础知识。因此，在教学中，应依照课标的要求，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过“师生互动、自主探究、合作交流”等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。还应充分运用多媒体优势解决教学中难点，达到新课标要求的教学目的。比如，在学习“细胞核，染色体，DNA,基因等等 时通过音频、色彩的辅助，变抽象为直观，化静为动，学生感知鲜明，印象深刻，让学生在网络环境下，通过人机互动的手段获得知识，充分调动学生的感官和思维的积极活动，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在理解基础知识的同时，激发学生对学习科学知识倾注极大热情，形成对科学执着追求的意志品质。还要充分挖掘生物科学的成就在生活中运用的实例，激发学生学习生物兴趣。从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质（对科学的兴趣、情感、意志和作风）相统一。