中专《电工技术基础》实验教学方法初探
中职《电工基础实验》课程有效教学探讨
常 用 １ 项 仪 表 能够正确使用万用表澳 Ｉ 量电压、
．
目 的认 电 流和电阻； ． ２能够正确使用钳表 合作完成实验； ． ２在实 梗量交流电流； ． 够正确使用兆 验中注意安垒； ． Ｉ ３能 ３能科
（ ） 效教 学 的 内涵 。 一 有 有 效 教 学 是 指 经 过 一 段 时 间的 教 学 后 ， 师 帮 助 学 教
生 完成学习任 务， 得 预期的进步和 发展 ， 现教 学 目 获 实
二、 当前制 约有效 教 学的 因素
（ ） 理 论 轻 实 验 的错 误 观 念 。 一 重
过 多采 用 多 媒体 的模 拟 实 验 教 学 ， 重视 学 生 的 实 际 操 不 和 关 键 能力 目标 具 体化 。 （ 表 １ 见 ）
实验教拳 ・ 教学目 标
项目
专业艟力目 标
关ｔ艟 力目标
１通过小组成员交流、 ．
作 。教师不做或少做实验 ， 放弃运 用实验的直观 教学 方
＿ —
识和 使用 欧表测量绝缘电阻。
学处理测量教据。
律是通过实验得 出来的， 因此， 学生只有通过大量实验 ，
才 能理 解 、 握 和应 用 这 些定 理 。 掌 （ ） 教 学 目的 偏 离 。 二 实验
学 生学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ， 实 验 过 程 中 培 养 学 生 的 在
（ ） 二 有效教学策略的基本原则。
（） 注 学 生 。主要 表 现 在 ： 是 有 效 教 学 必须 坚 持 １关 一 教 学 从 学 生 实 际 情 况 出 发 ， 不 是 从“ 本 ” 而 本 出发 ， 持 坚 “ 学 生 为本 ”二 是转 变 学 习方 式 ， 化 自主 学 习 ， 学 以 ； 强 让 生 真 正成 为课 堂 活 动 中 的 主 角 。 师 应 当 指 导 学生 彻 底 教 改 变 “ 昕 中学 ” 单 一 方 式 ， 学 生 创 造“ 做 中 学 ” 在 的 为 在 “ 尝 试 中学 ” 在 体验 中 学 ’ 多种 学 习方 式 的机 会 ， 在 “ ， 等 调 动 学 生 主 动 参 与 学 习过 程 的积 极性 ， 教 学 过 程 真 正 成 使 为 培养 能 力 尤 其 是 创新 精神 与社 会 实 践 能力 的过 程 ； 三 是 教师 应 成 为 教 学 活 动 的 组织 者 、 作 者 和 参 与 者 。 合
中职电工技术基础教学方法浅析
要 ：电工技术基础是 中等职业 学校 电类及相关专业的基础课 ，由于其原理抽 象、内容繁 杂，再加 上学生基础 差、底子薄 ，使 不少学
生学习这 门课 时感到非 常困难 。如何使 学生掌握好应知、应会 的大纲教 学内容 ，使 学生所 掌握 的知识 能够适应社 会的发展 需求。总结教 学过
质量都 关系 到地方 经济 乃至 全 国经济 的发 展 。可是 ，近年 来 ，职业学 校生 源逐年下降 ，很 多学生入学前基础 差 、
的求 知 欲望 ， 自动 地 调 动全 部 感 官 ，
积极 主动地 参与教 与学 的全 过程 。为 此 ，教师在 教学 中要 善于创 设教 学情
度 。例如 ，在讲 解 电流 的形 成一 节 的 内容 时 ，笔 者利 用 动画课 件 演示 电流
程中的经验 ，结合 实际的教 学工作 ，教师教 学过程 中应做 到因材施教 、激发 学生的 学习兴趣 、注重学生动 手能力的培养、注重 学生创新能 力 的培养，以提 高电工技 术基础 的教 学效果 。 关键词 ：中职 ；电工技 术基础 ；教 学方 法
电工技 术基 础是 一 门 以实验 为基 础 的机电类 专业 基础课 程 ，学生 对课 程知识 学 习掌握 的好 坏将 直接影 响后 期专 业课 程 的学 习 。笔者 在从事 中职 电子 方 面教 育教 学 工作 的十 几 年 中 ， 对 电工技术基 础的课程教学感 触颇多 ， 下 面就 如何提 高 电工技术 基础教 学效
所熟悉 的例 子 ，则 能使 教学 过程 更 加 形象 、有趣 、生动 、具 体 ，同时 ，也 能 吸引学 生注 意力 ，激 发学 生 的学 习 兴趣 。例 如 ，笔者 在讲 授 电磁 场章 节 时 ，结合 我 国神舟 飞船 在 发射 和 回收 的过程 中 ，总是有 一段 时 间与 地 面失 去 联系 的问题 ，为学生 分 析讲 解 其 中 的原理 与奥 秘 。在讲 解安 全用 电常识 时 ，利 用我 们平 时经 常 能够看 到 的 自 然现象 向学 生提 问 ，如小 鸟站 在 高压 电线上 却安 然无 恙 ，为什 么 呢？ 这样
中职《电工基础》课程实验教学探索
验 教 师先 讲解 实 验 操 作 过 程 、 求 等 ． 后 让 学 生 按 要 然 图 １连 接 电路 ． 填 写 记录 Ｕ ８ 并 ＝
表（ 表 ２ 。 见 ） “ 电位 ” 这 个 知 识 点 对
３ ｏ Ｑ ０ ５１ ０ Ｑ
些 中职 学 校 没有 单独 建 立 实 验 考 核 制 度 ． 是 将学 生 的 而
基 础 型 实 验 的 教 学 目标 主 要 是 培 养 学 生 掌 握 基 本 实 验 方 法 ， 确选择 、 正 合理 使用 仪器 、 表 、 备 和 元 器 件 ， 握 实 验 电 仪 设 掌 路 联 接 、 验 数 据 记 录与 处 理 等 方 面 的基 本 知 识 和 基 本 实 验 方 实 法 与 技 能 。可 采 用 理 论 授 课 与实 验 基 本训 练 相 结 合 的方 式 ． 如 万 用 表 的使 用 、 波 器 的使 用 、 示 日光 灯 电 路 的 安 装 、 联 开 关 的 双 电路 联 接 等 还 可 以根 据 学 生 和 实验 室 的 实 际 情 况 ． 自行 设 计 些 实 用 性 强 、 于 操 作 的 内容 ． 每 个 学 生 都 能 完 成 。 提 高 易 让 以 学 生 对 该 课 程 的 兴 趣 以万用 表 使 用为 例 ． 验 可 以分 成 “ 阻 的测量 ”“ 流 电压 实 电 、直 的测 量 ” “ 、 电位 的 测量 ” “ 流 电流 的测 量 ” “ 流 电压 的 测 量 ” 、直 、交 等 多 个 小 实验 ． 学 生 反 复 使 用 万 用表 ． 而 熟练 掌 握 万 用 表 的 使 从 操 作 技 能 。 “ 阻的 测量 ” 验 为 例 。 以 电 实 方法 一 ： 环法 ； 法 二 ： 色 方 万 用 表 测量 法 师 先说 明每一 种 方 法 的操 作过 程 、 求 等 ． 后 学 教 要 然 生 开 始对 ８ １ ～ Ｏ个 电阻进 行 实 验 、 操作 ， 填 写记 录 表 （ １ 。 并 表 ）
中职《电工基础》课程实验教学探索
中职《电工基础》课程实验教学探索摘要电工，是现代工业中最为常见的工种之一，不论是工业生产、房屋建筑、农田水利等诸多领域对于电工都有极大地需求。
在中职教育中，《电工基础》便成为一项十分重要的电工入门基础性课程。
考虑到中职学生的特殊性，在授课方面我们应当进行相应的改革。
下面，我们就将对这一门课程的一种教学方式——实验教学进行论述，希望能在今后的教学工作中给大家提供参考。
关键词中职教育；电工入门；实验；锻炼；能力培养众所周知，中职教育，是职业教育中的基础。
通过在中职教育中的学习，学生可以在一定程度上掌握相应的实际工作技能，并且能将这些技能运用到实际工作中。
而电工，作为一项操作内容十分丰富的工作，需要从业者在学习过程中投入大量的时间进行实验和实训，以此来积累操作经验，这也是目前的中职教育电工基础课程面临的一个现实的问题。
1 中职《电工基础》课程实验教学现状1.1 教学方法陈旧落后教学方法的落后，是当前中职教育中存在的最严重的问题。
受传统教学模式影响，很多地区的中职《电工基础》课程教育依然存在重理论轻实践的现象。
通常情况下，在进行教学工作的过程中，采取的依然是教师进行常规的讲授，学生硬性的对知识点进行记忆。
但是由于中职学生的情况特殊，对于抽象复杂的理论知识接受能力有限，这就直接导致了学生接受知识的效果不佳，从而无法达到应有的教学效果。
同时，因为教师将大量的时间和精力用在了理论知识的讲授上，对于实验教学的投入不足，使原本应该占有大篇幅的实验课程成为摆设。
这样一来，虽然完成了理论上的教学目标，但是学生无法真正的学到知识，掌握应有的职业技能与能力，离真正地教学目标越走越远。
1.2 实验教学设施不完善实验教学设施，主要包含两个方面。
第一方面是硬件构成，指的是所需要的实验器材和教具。
在诸多中职院校中，部分院校由于资金紧张或者其他原因，相关的设备和硬件设施配备不全，原有设备损坏和老化问题严重，致使正常的实验教学内容无法顺利开展。
探讨中职电工技术基础教学方法
探讨中职电工技术基础教学方法中职学生通常是经过中学生考试后，而进行最终的职业规划选择，通常中职学生没有较好的基础知识基础，所以在中职课堂中不能够呈现出较好的知识领悟能力，另外中职学生也存在不能够对知识提前足够高的热情的现象，所以对于中职学生的基础教学十分重要。
在中职电工技术教学中，教师应抓住电工技术的知识特点并不断发挥自己的主观能动意识，从而使中职学生能够提高对相关知识的学习兴趣并积极学习。
本文对中职电工技术基础教学方法进行分析，希望为相关教育机构提供参考。
1.中职电工技术基础教学方法内容及创新1.1微课教学法中职电工技术教学是对学生未来发展及职业工作息息相关的教学。
而电工技术教学内容也比较抽象，将电工技术教学中加入微课教学可以较有效率的提高学生对知识的理解并掌握相关电工技术。
如，在微课中可以利用微课中的视频讲解对电流、电压进行分析，使学生不仅能简单的理解电流及电压概念也使学生提高了对学习电工技术热情。
另外，随着信息技术的发达，大部分中职学生都会拥有及使用到智能手机，教师仍可以利用当前信息技术的优势将相关微课知识内容以视频文件、文字文件等形式将微课内容分享与电工技术专业学生，以便学生在课余时间进行复习及思考，从而加深对电工技术知识的认识。
1.2小组协作学习法课堂是学生学习的区域，也是教师授课的主要地方，教学的基础方法有许多，而最为实际及有效的教学方法就是小组学习法。
在电工技术教学课堂中，将学生分为若干小组，使学生对课堂内容进行讨论，对中职学生学习具有较大的帮助。
如电工技术中有一章串联电路与并联电路的知识内容，教师在讲授完相关知识内容之后，学生的理解程度一定会有不同，而通过使学生分为小组，并对串并联电路的知识进行讨论，学生在讨论中教师也应进行指导，从而使学生学习变得轻松及自由并能够学习到相关知识。
另外，小组学习法也可以使学生进行分工学习，如较设置相关试验并要求各小组成员进行分工合作，最终达到试验的目的。
中职电工技术基础教学方法探究
150941 学科教育论文中职电工技术基础教学方法探究一、“活”用教学对策，教学课堂课堂是教学的主阵地，而教学对策是课堂教学的中心问题。
当然教学对策是多种多样，数不胜数的。
那怎样的教学对策才是可取的呢？从哈弗案例教学法精华的“学习吸收率金字塔”可以看出，小组讨论、实作演练、转教同伴立即应用等积极型的学习过程与措施更能激活学生。
（一）翻转课堂的微课教学法微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频。
翻转课堂是教师符合使用网络空间，搭建以QQ、微信等网络技术作为支撑的教学空间平台，学生通过微课视频课前自学完成知识传授的任务，而同时使用课堂时间帮扶学生知识内化。
譬如，万用表检测三极管基极和管型，这个操作对学生来说难度较大，一时不易把控，而由于三极管体积较小，课堂中教师的操作演练学生也察看不清楚。
所以事先能制作成微课分享给学生，学生利用课外时间学习，为课堂的教学确立基础。
（二）小组协作学习法依据学习内容从事分组，明确小组成员的职责，依据丰富的规范，通过小组成员主动有效地对话与沟通，达到处置事先预设问题的目标。
项目团队实行学生导师制，团队成员可4-6名，我在电工技术基础教学中选用这种措施，效果很好。
不仅培养了同学们的团队合作精神，最大限度的体现同学之间的催促作用，让每位同学都有所学，有所悟，同时也处置了老师不能同时顾及每位同学们的难题。
它不仅包括了小组讨论，而且也为学生创造了转教同伴立即应用的环境，达到更容易的教学效率。
（三）行为导向教学法行为导向教学是基于行为主义理论的一种培育目标。
“行为”注重实践，“导向”明确目标。
根据教学任务，设计一个个环境及其活动，一个个项目及其措施，让学生在完成实践任务的同时实现相关知识的学习，最终顺利完成学习目标。
这是一种实作演练的教学措施，让学生在动手中学，更大幅度提高学生的内心经历，调动学生学习目的与愿望。
中职的电工技术基础教程很关注学生操作，教材中布置了大批量的项目和任务，符合行为导向教学法的应用。
职业中专电工基础实验课教学浅析
难 度 ．而通过实验课 学习可以使学生具 备一
实 的基 础
一
计划 ， 像理论课一样进行备课 ： 实验 目的、 原理 、
方法 、 注意事项、 可能出现 的问题及解决方案 ，
同时要熟练使用实验设备 ， 熟悉实验流程。 ４ ． 理论联系实 际， 讲练结合 。教 师在教 学 讲解过程 中． 要结合实践来 进行 ． 多 做演示 实 验． 用 形象生动的语言进行 讲解 ． 使学生首 先 明白理论 知识 ．然后一边讲解 一边让学生 进
３ ． 培养学生观察能力 、 操作能力 以及分析
问题、 解决 问题的能力 实验过程需要学生仔细 观察 ． 做好记录 ． 以培养学生 的观察能力和思维
作学习 教师将 实验 原理 、 步骤 、 注 意事项等
相关问题写在黑板上 ．让每一个小组熟 悉 了 解． 然后按照步骤进行实验。教师进行巡视指
２ ． 尊重学生的主体地位 学生是学习的主 人 ，在实验课上学生是 实验活动 的主体 因 此 ．教学过程 中．教师要 尊重学生 的主体地
行 实践 ． 讲练结合 ． 从 而使抽象的知识变得 通
俗 易懂 ． 加深学生对 理论 知识的理解和记忆 。
比如 ． 学习“ 电池组 ” 时． 教师可用手 电筒 为例
用 品。仪器 、 工具等实验用品是实验教学的基 础 教师要重视 实验用 品的准备情况 ． 上课 前
检查每一组器材 ， 从数量 、 规格 、 质量上细致的
浅谈中职中专《电工基础》教学的几点方法措施
教学方法课程教育研究127学法教法研究学生的说法，进一步放手让学生进行探究，并因势利导地将液体压强与大气压强联系起来。
教师引导学生自己找出两者间的关系，并及时总结概括，以利于学生更好地进行深入一步的知识建构。
归类整合知识，形成结构体系。
通过引导学生自主探究进行知识点的总结与概括，教师帮助学生建立了较为完善的认知模式，在此基础上教师要进一步对知识点进行归类整合，将一些零散的、浅显的、片面的认知进行优化整理和加工，逐步理顺知识点之间的逻辑结构，建立知识点之间的紧密联系，使学生对于知识的认知更加全面和深刻，最终完善和丰富知识结构，巩固和深化学生的认知。
例如，在“大气压强”一节内容中，在对大气压强的实验进行认知的基础上，教师进一步引导学生梳理测量大气压强的方法有哪些？实验原理又分别是什么？两实验中都用到了哪种科学方法？通过这些问题积极诱导思维，帮助学生加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。
逐步深入的强化学生对于相关知识点的认知，形成知识点层层递进、相互联系的结构体系，使学生关于大气压强存在的认知模式更加趋于完善和巩固。
初中物理知识千变万化但其原理和规律却是有章可循。
学习物理的关键在于掌握知识的内在联系，合理构建知识体系，完成由具体现象到抽象概念和原理的认知提升，学会运用物理知识解决实际问题。
作为物理教师，要充分放手学生去思考和探究，引导学生通过分析，找出物理现象的共性，进而优化整理形成完善的物理知识结构体系。
参考文献：[1]王福星.促进初中物理核心概念建构教学设计的步骤[J].山东教育，2014，Z2：58-60[2]唐凤娟.基于建构主义的初中物理教学模式在信息技术环境下的研究[J].职业圈，2007，16：146-148[3]叶成林.建构主义与初中物理的概念教学[J].中学物理，2013，08：27-28[4]杨林全.尊重学生个体学习习惯促进知识体系自主生成——从建构主义理论角度出发，改善初中物理教学[J].新作文（教育教学研究），2011，08：110浅谈中职中专《电工基础》教学的几点方法措施毛荣红（甘肃省民勤县职业中等专业学校 甘肃 民勤 733300）《电工基础》是中职中专学校工科类专业开设的一门专业基础课程，该课程概念多、理论性较强，原理抽象、难学难懂，特别针对中职学校的学生基础较差、学习动力不足，学习习惯较差，不少学生对学好《电工基础》产生畏难情绪，表现出厌学态度，使得教学效果不明显。
中职学校《电工基础》课教学新方法的探讨论文
中职学校《电⼯基础》课教学新⽅法的探讨论⽂中职学校《电⼯基础》课教学新⽅法的探讨论⽂ 【摘要】电⼯基础是中职学校机电、电⼦和电⽓等专业开设的⼀门专业基础课程，要提⾼该课程的教学效率，就必须优化教学内容，了解教学对象，合理地导⼊教学，优化教学⽅法，加强学习⽅法指导，突出学⽣的主体作⽤，激发学⽣的学习兴趣和创造性思维。
【关键词】电⼯基础；教学效果；教学⽅法 电⼯基础是中职学校机电、电⼦和电⽓等专业开设的⼀门专业基础课程，是⼀门以实验为基础的、理论性较强的课程，学⽣对这门课掌握得如何，直接影响后续专业课的学习。
然⽽，该课程具有概念多、公式与定理多、原理抽象、知识含量⼤、覆盖⾯⼴等特点，学⽣普遍反映理论难懂，公式难记，运算繁琐，解题困难。
多数学⽣产⽣畏难情绪，有的甚⾄出现厌学现象，致使教学效果不尽如⼈意。
为了改进课堂教学效果，笔者进⾏⼀些探索。
1．优化教学内容 按照中等职业教育以培养学⽣能⼒为培养⽬标的要求，结合学⽣情况和教学内容特点，对教学内容进⾏优化，做到紧扣教学⼤纲，教学内容难易适中，以实⽤为原则，转变“教学内容即教材”的传统观念，把基本概念、原理作为教学的基本⽴⾜点，把技能训练作为教学的⽬标。
例如电磁的教学，初中物理中已经讲了⼀些基础的知识，所以教学中应把重点放在分析现象上。
职校学⽣的分析能⼒⽐较薄弱，磁场⼜是⽐较抽象的内容，讲解时可以和Flash⼀起配合使⽤，这样能激发学⽣的兴趣，更加深对现象的理解和应⽤。
2．了解教学对象，因⼈施教 在进⾏电⼯基础教学时，⾸先要对教学对象进⾏⼤体了解。
职校学⽣普遍由于基础相对较弱，特别需要物理与数学知识，容易产⽣厌学情绪。
因此任课教师在教学中必须考虑到学⽣的实际接受能⼒，引导学⽣由易到难，循序渐进。
教师可以考虑对接受能⼒强、中、弱的学⽣实施分层次的教学。
对接受能⼒较弱的学⽣，要适当降低难度，加强动⼿能⼒的培养；对接受能⼒中等的学⽣，要适当加深部分教学内容，在动⼿和实践中让他们加深对知识的理解，提⾼兴趣；对接受能⼒较强的学⽣，要加强拓展知识的学习，着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能⼒，可以通过“结对⼦”和当“⼩⽼师”等⽅式，来培养他们的上述能⼒，同时也提⾼各阶段学⽣的'社交和语⾔交流能⼒。
电工技术基础课程实验教学.docx
电工技术基础课程实验教学一、中职学校中实验教学法在《电工技术基础》课程的应用现状及原因分析1.多数学校普遍采用传统死板的理论教学模式，枯燥无味的理论教学严重削弱的学生的学习兴趣，进而影响了学习效果。
众所周知，《电工技术基础》本来学习起来难度就大，如果教师只是照本宣科，照着课本讲授生涩的理论，加上中职学校学生本来就物理电学基础知识薄弱，这无疑会增加学习的难度。
2.一些学校教师在实验课教学上缺乏系统全面的规划，教学方法欠缺，学生的积极主动性很难得到培养。
比如：有些教师安排实验只是为应付完成教学任务，没有在实验课上花功夫，加之课堂时间有限导致实验课效果差；有些学校没有充足的资金购买齐全的新型实验仪器设备，想做一个完整的实验甚至不能凑齐实验器材，这使得实验课受限较多。
3.实验课堂方法单一，学生的主观能动性没能得到充分调动。
由于教师在实验教学方案的规划没有花费足够的时间精力，安排实验只是单纯为了完成教学任务，对学生的实验能力和未来长远发展没有做充足的考虑，出现了教师一手包办的现象，使得很多学生失去了亲自动手实践的机会。
二、实验教学法在《电工技术基础》课程应用的意义在《电工技术基础》课程教学过程中运用好实验教学法有以下几点意义：第一，有益于学生亲身体验、探究整个电工技术学习。
学生在学习过程中要自己先进行预习，查获资料，独立思考，带着问题在实验中寻找答案，这是一个亲身体验探究的过程。
第二，有益于提高学生自主参与性，学习自信心和学习探知欲。
在整个学习过程中，每个人都有亲自动手的机会，这会增加他们的成就感，可以激发其对数学学习的兴趣。
第三，实验教学法有助于培养学生的动手实践能力，更容易掌握教学知识。
在教学中合理运用实验教学法，将课本知识与实践相结合，会加深学生对知识的理解，同时也锻炼了他们的动手实践能力。
第四、实验教学法强调了学生的学习主体地位，通过实验能够使他们加深对理论知识的理解，在长期的学习实践中，能够逐步的提高学生应用知识解决实际问题的能力。
中职电工技术基础教学方法探究
中职电工技术基础教学方法探究引言中等职业学校的电工技术基础教学是培养电气技术人才的重要途径，它不仅能够提高学生的电工专业素质，也是提高学生综合运用知识和技能的绝佳平台。
但是电工技术基础教学存在许多问题，如学生对电工知识基础了解不足，理论知识和实践技能的桥梁缺失等等，这意味着电工技术基础教学在方法、手段、内容和形式等方面需要不断革新和探索。
本文将对中职电工技术基础教学的方法进行探究和分析。
问题与原因问题1.学生缺乏电工知识的基础，理论与实践相脱离。
2.课堂效率低、教学手段落后，不利于培养学生的动手能力。
3.学生缺乏实践经验，对未来的就业产生影响。
原因1.课程设置问题，不够合理，难度不匹配。
2.教学手段过于单一，缺乏活力。
3.缺乏实践教学，也不够注重学生理论和实践的结合。
教学方法探究课程设置的规范化科学合理的评估和规划课程的课程大纲，将课程任务化，使之更符合学生的成长需求，帮助学生更好更快的掌握电工技术基础。
互动式教学采用实践与理论相结合的方式，将课堂变成一个互动式的环境，增加课堂气氛，提高学生的出勤率，增加学生的兴趣和积极性。
项目式教学在电工技术基础教学过程中，可以参与到所属实验室的部门教学和科研工作中，让学生更加深入的了解电工技术的实际应用，增加学生的实践经验，为学生今后的工作打下坚实的基础。
形式多样性在教学方法上应该适当的加入多种多样的教学形式。
例如利用多媒体辅助教学、制作微课等多种多样的方式解析课程知识，增强理论知识的覆盖面，激发学生的学习热情。
结论我们对中职电工技术基础教学存在的问题进行了探究与分析，针对存在的问题和原因，提出了合适的教学方法。
教学方法的改进可以提高学生电工技术知识及实践技能，培养学生的创新和探究能力，为学生今后的工作和学习打下良好的基础。
中职《电工基础》教学方法初探
中职《电工基础》教学方法初探《电工基础》是中职学校电类专业的一门专业核心课程，也是中职生为学好其它专业课打下基础的一门课程。
作为一名中职专业教师，要高度重视《电工基础》这门课的教育教学工作。
然而，在教学实践中，我们不难发现：学生普遍基础较差、学习动力不足，学习习惯较差，表现出厌学态度，教学效果不明显等。
那么，我们如何转变教学行为、增强教学效果呢？下面，笔者谈一点自己的看法，供同行参考。
一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围一是教师列举生活实例，激发学生学习兴趣。
例如，在讲授“正弦交流电的产生”时，我们可以借助日常生活中的实例，列举电视机、电扇、空调、电炉以及汽车、电车的广泛应用，说明电能的重要性；同时可以多做一些演示实验，让学生看到一些直观的感兴趣的实验现象，由此去激发学生的学习兴趣。
二是让学生参与教学活动，深化学生的学习兴趣。
如运用电磁式发电机模型演示发电情况，让一个学生转动手柄，学生就会看到并接在发电机输出端的发光二极管发出了光亮。
再以大亚湾核能发电、三峡的水力发电、荷兰的风力发电等启发学生，得出“电能生产方便”的优点。
这样使枯燥、抽象的理论课变得生动、直观，引发了学生浓厚的学习兴趣，由此深化了学生的学习兴趣。
三是开展企业互访活动，强化学生的学习兴趣。
我们要定期与企业开展互访活动，请电子生产技术员、专家举办讲座，与电子生产厂家的工人举行座谈会，参与企业爱岗敬业的演讲赛等，通过这些活动，让学生感受到学习《电工基础》的重要性、紧迫性，进一步提高学生的学习动力，由此强化学生的学习兴趣。
二、运用多媒体教学手段，强化学生的学习观念由于《电工基础》的内容比较抽象，学生难以理解，我们要把多媒体技术引进课堂，便于创设情境，提高学生的认识。
多媒体技术能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养学生的创新认识，激发学生的求知欲望。
中职《电工基础》教学实践探索
中职《电工基础》教学实践探索《电工基础》是建立在初中数学和物理等基础学科之上的一门专业课。
如何充分运用有效的教学方法和措施，消除学生的畏难心理，提高教学质量，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、理论联系实际，培养学习兴趣1.结合现实生活，让电工课“生动”起来电工知识太抽象，如果能把深奥的理论知识同实物联系起来，则会达到事半功倍的效果。
例如，对于线路的内阻引起的损耗，可联系春节期间的灯“不够亮”，甚至有时日光灯在用电高峰期无法启动的现象来设问。
对于，可结合若一只电灯泡的灯丝断了，再重新搭上时，灯泡会比原来更亮的实例，这样，学生的“胃口”就被吊起来了。
在讲授单相异步电动机的启动时，找一台旧电风扇，让学生观察拆掉和装上电容器时，电风扇的工作状态，然后又向学生提问：“家用的小电风扇是怎样启动的？”再让学生分析若有一台电风扇通电后，不工作，但拨动叶片后，能正常工作，分析故障原因。
学生开始众说纷纭，这样就一改教师的“一言堂”，而变为师生“群言堂”，最后再由老师来总结。
这样，把枯燥的理论知识同生活中的小常识融为一体，使教学过程生动有趣，促进学生乐学，生动活泼地学。
让学生感受到课堂更像一个“俱乐部”，能十分自由愉快地学习。
2.充分利用现有的实验设备教师应该把能做的实验都尽量演示给学生看，或直接让他们自己来做。
如讲授RLC串联谐振的问题时，就可以让学生自己接一个电路，通过调节电源的频率，观察电路中电流表的示数。
这样再要求学生由现象来推导结论，而不是由老师硬“塞”给他们，对于一些知识点的理解和记忆都有很大的帮助。
二、展示人格魅力，提倡激励教学1.展示教师亲和力教师的言行直接影响到其自身的形象，高尚的情操、无私奉献等组成了教师的人格魅力。
20世纪60年代有人对教师的人格特质与其受欢迎的程度进行过研究，分析出受欢迎的教师的若干种特质：机敏、热心、关心同学及班级活动；愉快、乐观、能自我控制，有幽默感等二十余项。
教师的才能是吸引学生的最主要条件。
技校《电工基础》课程教学方法初探
技校《电工基础》课程教学方法初探摘要：技校教师普遍感到《电工基础》教学难度越来越大。
在目前暂没办法改变生源质量的情况下，在教学实践中，除了教会他（她）们做人的基本道理外，教师如能根据实际情况采取如下一些因应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。
关键词：电工基础成因对策一直以来，技校《电工基础》课程老师不愿教、学生不愿学。
造成这种现状的主要原因有：一是生源质量差。
多数学生是高中考落榜的学生，数理两科基础薄弱，很难喜欢以数理为基础的《电工基础》。
二是课程难。
《电工基础》教材理论较深，概念多且抽象，学生难以理解和掌握。
三是基础课程不配套。
《电工基础》教学中需要用到的数学及物理知识，在开设《电工基础》课程时很多没有讲授，而《电工基础》中大多教学内容是建立在这些数学、物理知识基础之上。
这些都增加了《电工基础》的教学难度。
四是理论教学课时不足。
各学校增加实习教学时间、强化学生操作技能的同时，相应减少了理论教学课时，导致理论教学课时明显不足。
基于以上条件，笔者在教学实践中，采取以下应对措施，较好地提高了《电工基础》课程的教学效果。
一、做好课程与课堂的导入、导学设计，上好绪言课兴趣是最好的老师。
因此，必须提升学生《电工基础》课程教学内容的学习兴趣。
精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪的高涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。
导入方法应依据课程内容。
诸如：生活经验引入法。
以学生已有的生活经验为出发点，通过生动而富有感染力的讲解，引起联想，自然地导入新课。
例如，照明电路为什么忽明忽暗？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。
还有悬念激趣法。
在学习“电磁感应现象及其应用”时，先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作出简单的介绍。
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中专《电工技术基础》实验教学方法初探
【摘要】中专的《电工技术基础》的实践性以及理论性较强，由此开展实验教学十分必要。
以分析《电工技术基础》课程性质为基础，明确了《电工技术基础》实验教学的必要性。
并针对中专生实际制定了相应的实验教学方法，为中专的《电工技术基础》教学提供了可供参考的依据，有效提高了学生的电工技术的专业技能和专业水平。
【关键词】中专《电工技术基础》实验教学方法
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0028-01
《电工技术基础》课程的理论性以及实践性较强，是一门专业基础课程，其特点在于内容抽象，不便于理解。
而对于职业中专的学生而言，要全面掌握和理解电工的基本概念以及基本的规律，培养其具有一定的分析以及解决问题的能力存在难度。
其原因在于，首先，职业中专的学生电学知识基础较为薄弱，知识储备不够，学习方法并不科学，对学习也并不感兴趣，由此他们在《电工技术基础》课程的学习中感觉到各种困难，而另一方面，则由于《电工技术基础》课程的实践性较强，需要掌握多种测量仪器的使用。
由此，要在规定的课时内完成大纲所需要的内容，又要保证学生的理解和掌握，则应使用实验教学的方式，在提高学生的理解能力的基础之上有效提高课堂效率。
1 《电工技术基础》实验教学法目的
实验能有效提高学生的实践动手能力，《电工技术基础》课程的实践性较强，使用实验教学法的目的，首先在于，实验教学法能对学生实现基本的实验技能的训练；其次，能验证以及加深学生对电工相关概念的认识，培养学生运用所学的基本理论进行分析以及处理实际的问题；再次，实验教学方式能培养学生实事求是、认真严谨的科学作风，形成良好的实验习惯。
通过实验教学，要求学生能准确使用电流表、万用表、电压表、功率表以及常用的电工实验设备等，会使用信号发生器、示波器、晶体管毫伏表、直流稳压电源等仪器；同时还能够按照电路图的准确接线，准确读取仪表上的数据并记录下来，写出实验报告并分析出实验的结果。
要使学生达到上述要求，教师应指导学生按照电路图的原理将相关的配件连接成为实物图，同时还应指导学生正确使用电工实验设备以及电子仪器等，从而有效提高学生的实践能力，培养学生成为理论和实践协调统一的综合人才。
2 《电工技术基础》实验教学方法
2.1联系生活创造教学情境
在《电工技术基础》实验教学的过程中，首先要联系生活中的情境创造教学环境，从而使学生从熟悉的生活环境中探究电工技术的知识，形成学习和探究的意识，最终达到自主学习和探究的目的。
联系生活中的用电情境，从而给予学生适当的刺激，推动学生解决
实际问题。
通过创设问题的教学情境，致使学生在实际的学习·过程中勤思考，逐渐形成问题意识以及寻求解决问题的方式，在实际的教学过程中，教师可根据学生的实际知识水平、思维进程进行精心设置，提出带有启发性的问题，避免用“是什么”提问，而应多用“怎么办”、“为什么”等问题呢方式进行发散性的提问。
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2.2自主学习
通过让学生带着问题自学教材中的内容，教师指导学生的学习方法，从而能在规范学生学习方法的基础之上，提高学生自身的28 考试examinations思维能力。
以提问为引导，激发学生探究知识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
在学习《基尔霍夫第一定律》时，可在复习了混联电路后引入复杂电路概念，而后提出：节点是什么？广义节点又是什么？网孔与回路是一样的吗？使用自己的语言表述基尔霍夫第一定律并举例？由此为实验教学提供了基本的理论基础。
2.3电工实验
为了充分调动学生的学习积极性，充分发挥出学生的学习潜力，培养出学生的创造力和实践能力，并且有效缓解有限学科时间与无限问题的矛盾，教师可将电工技术基础课程当中的探究部分内容引入电工实验当中，使学生了解到具体实验的做法，掌握基本的实验技能，同时引导学生掌握实验步骤和实验技能，同时也知道学生了
解和研究电工问题的实验方法。
在实际教学中，要尽量以学生自己动手的实验为主，将验证性的实验转变为探究性的实验，从而为学生提供了较多的实践动手的机会和能力，提高了学生思维活动能力，也能有效提高学生的学习积极性和实际思考问题和解决问题的能力。
实际教学过程中，应充分注重学生个性潜力与个人能力的发挥和培养，将学生锻炼成为一个自主性、独立性、流动性以及创造性都较强的综合人才，以适应当前市场发展的切实需要。
在这门课程的学习过程中，学生需要去解决有关的实际问题，例如要求设计提高功率因数的电路，学生已在之前的教学中学习过“安装日光灯电路”等课程的学习，对于该类问题的解决具有一定的理论基础，由此教师可引导学生通过自身所学发挥想象解决实际问题，同时可将学生设计的电路以模拟实习的方式进行装接，检验其所设计的电路是否正确。
2.4课外兴趣小组
实验教学的方式不仅仅是实验本身，实验教学仅仅作为教学使用的一个手段，其最终目的是提高学生的实践能力，提高学生的综合能力。
要在实验后对学生所学进行巩固，可成立课外的兴趣小组，通过理性辅导，向学生介绍一些发明创造的方法，例如缺点列举法、变换视角法、类比创造法等等；其次还应进行实际的操作，选择学生兴趣较为浓厚的电子产品例如音乐彩灯、声控开关、无线话筒让
学生进行组装和调试，在调试完后要求学生分析其缺点并指导其改进，从而也在一定程度上提高了学生的职业技能。