读陈鹤琴《活教育》有感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感读后感一嗨，朋友们！最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》中关于儿童音乐教育的部分，哎呀，真是让我感触良多呢！一开始呀，我就被陈鹤琴先生那种对孩子满满的爱和关注所打动。
他说儿童音乐教育可不是随便教教唱唱歌那么简单，这得从孩子的天性出发。
你想啊，孩子们天生就爱蹦蹦跳跳、哼哼唱唱的，这就是他们表达自己的方式。
书里还提到，音乐教育能让孩子的心灵变得更美。
就像一颗小种子，在美妙的音乐浇灌下，能开出最漂亮的花。
通过音乐，孩子们能感受到快乐、悲伤、勇敢这些各种各样的情感，这多神奇呀！而且哦，陈鹤琴先生强调要给孩子创造一个充满音乐的环境。
可不是嘛，在家里咱们可以经常放放好听的儿歌，在学校老师也可以带着孩子们一起玩音乐游戏。
这样一来，音乐就像空气一样围绕在孩子们身边，他们不知不觉就沉浸在音乐的世界里啦。
我还想到，咱们不能死板地教孩子音乐知识，得让他们自由自在地发挥。
说不定孩子自己敲敲打打出来的节奏，比我们教的还有趣呢！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我想和你们聊聊我读陈鹤琴《活教育》中儿童音乐教育的感受。
你们知道吗？刚翻开这部分内容，我就像发现了一个宝藏。
陈鹤琴先生讲的东西太有意思啦！他说儿童音乐教育是开启孩子心灵之门的一把钥匙。
我就琢磨，还真是这么回事儿。
你看，当孩子们唱起歌，那小脸上洋溢的快乐，简直能感染所有人。
而且呀，音乐能培养孩子的想象力和创造力。
就比如说，给他们一段旋律，他们能想象出各种各样的画面，可能是在森林里和小动物玩耍，也可能是在天空中自由自在地飞翔。
这多棒啊！还有呢，书中提到音乐教育要符合孩子的年龄特点。
小宝宝们可能更喜欢简单欢快的儿歌，大一点的孩子就能欣赏更复杂一些的音乐了。
这让我明白了，不能一股脑地把所有音乐都塞给孩子，得因材施教。
另外，我觉得家长和老师在儿童音乐教育中起着至关重要的作用。
我们要多鼓励孩子，哪怕他们唱得跑调了，也不能打击他们的积极性。
要让他们知道，音乐是用来享受的，不是用来比赛的。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇多。
这本书就像是一位亲切的长辈，用平实又深刻的话语，讲述着教育的真谛。
陈鹤琴先生强调“大自然、大社会都是活教材”，这让我想起了小时候的一件事儿。
那时候，我住在乡下奶奶家。
奶奶家有一个大大的院子，院子里种满了各种各样的蔬菜和果树。
春天，奶奶会带着我在院子里翻地、播种。
我总是好奇地问这问那：“奶奶，为什么要把种子埋在土里呀？”奶奶笑着说：“傻孩子，种子在土里才能生根发芽，就像你要吃饭才能长大一样。
”我似懂非懂地点点头，然后学着奶奶的样子，把小小的种子小心翼翼地放进土里，再轻轻地盖上土。
夏天，院子里一片生机勃勃。
黄瓜藤上挂满了嫩绿的黄瓜，豆角架上垂下了长长的豆角。
我每天最期待的事情就是跟着奶奶去采摘。
记得有一次，我看到一个红彤彤的西红柿，兴奋地伸手去摘，结果不小心被旁边的刺扎到了手，疼得我直哭。
奶奶一边安慰我，一边告诉我：“做事情不能心急，要小心仔细。
”从那以后，我每次采摘都会格外小心。
秋天，是收获的季节。
院子里的果树上结满了果实，有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子。
奶奶会把摘下的水果分给左邻右舍，大家围坐在一起，品尝着香甜的水果，笑声在院子里回荡。
冬天，虽然院子里没有了往日的热闹，但奶奶会在屋子里给我讲关于种植的故事。
她告诉我，冬天是土地休息的时候，就像我们人累了要睡觉一样。
等到春天来了，土地又会充满活力。
在奶奶的院子里，我不仅学会了种植的知识，更懂得了劳动的价值和收获的喜悦。
这是书本上学不到的，是真正的“活教育”。
陈鹤琴先生还说“做中教，做中学，做中求进步”。
这让我想起了和小伙伴们一起捉泥鳅的经历。
那是一个雨后的下午，田里的水满满的。
我们一群孩子相约去捉泥鳅。
到了田里，大家挽起裤脚，迫不及待地跳进水里。
水凉凉的，泥巴软软的，踩在脚下特别舒服。
一开始，我们都不知道怎么捉泥鳅，看到泥鳅从脚边滑过，却怎么也抓不住。
有个小伙伴着急地说：“这泥鳅太滑了，根本抓不住啊！”这时，一个有经验的大哥哥说：“别着急，要轻轻地把手伸进水里，等泥鳅游过来，再迅速地合拢双手。
读陈鹤琴活教育有感
读陈鹤琴活教育有感标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]读陈鹤琴《活教育》有感作者：“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
《活教育》的读书心得
《活教育》的读书心得《活教育》的读书心得陈鹤琴老先生说，孩子是充满活力和成长的，有潜力和创造力，只要善于引导就可以成才，我认为这是有道理的，所以记住了这句话。
今后，我将以此为教学指导，通过生动的活动进行教学，让学生快乐地学习。
“活教育”的教学原则之一是，在学校的所有活动中，孩子应该被允许做他们自己能做的事情。
没有哪个孩子不爱活动，也没有哪个孩子不喜欢自己做的事情。
当他自己做这件事的时候，他与事物有了直接的接触。
有了实践的经验，他知道做事情的困难，从而认识到事情的本质。
当一个孩子知道动手的好处时，他的兴趣就会越来越强烈，兴趣就会越来越浓厚，想做的事情就会越来越多，这样他做事情的能力就会越来越强，他整个人就会越来越自信。
“生教育”的教学理念给我留下了深刻的印象。
积极的鼓励胜过消极的制裁。
没有一个人不喜欢别人说他的好话，也没有一个人喜欢别人说他的坏话。
这种心理是每个人都有的，我们可以用这种心理来鼓励孩子如何表现，如何学习。
教育是一个漫长的过程，教育应该像春风化雨露一样滋润每一个孩子的心灵，让幼苗长成参天大树。
小学语文教学涉及面广，知识点琐碎，学生的教育可以从细节入手，从培养学生的自信心入手。
所以培养学生的自信心应该从学生的角度出发。
有的同学成绩不好，但是声音条件很好，可以让他带同学去读课文。
一些学生有很强的.表达能力，可以提前布置作业。
让他们在课前五分钟讲一个小故事。
有些同学性格内向，但字迹工整干净，对于这些好地方应该及时表扬。
人生最大的乐事，就是在成长的关键时期遇上一个好老师，一个优秀的教师不仅要有渊博的知识，而且要有良好的语言艺术。
让我们花更多的时间去了解学生，找出学生的闪光点，欣赏孩子才是真正爱孩子的。
《活教育》就像一个巨大的宝藏，值得仔细阅读。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》一书，深受启发。
这本书蕴含着丰富的教育理念和实践方法，让我对教育有了更深层次的理解。
陈鹤琴先生强调“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。
这一目标简洁明了却又意义深远。
做人，是教育的基本追求，培养具有良好品德和健全人格的个体；做中国人，强调了对民族文化的传承和认同，让我们的孩子不忘根本；而做现代中国人，则要求他们具备适应现代社会发展的能力和素养。
这让我反思我们当下的教育，是否过于注重知识的传授，而忽略了对孩子品德和民族精神的培养？在全球化的时代，我们的孩子在接受多元文化的同时，更应该清楚自己的根在哪里，明白自己作为中国人的责任和担当。
“大自然、大社会都是活教材”这一观点让我印象深刻。
在传统的教育中，我们往往局限于课本和教室，而忽略了身边丰富的教育资源。
陈鹤琴先生认为，孩子们应该走出教室，去接触大自然，去观察花鸟鱼虫、山川河流；去融入社会，了解各行各业、人情世故。
比如，春天带孩子们去公园观察花朵的绽放，感受生命的奇妙；夏天让他们去田间体验农耕，明白粮食的来之不易；秋天一起去果园采摘果实，分享收获的喜悦；冬天在雪地中玩耍，领略季节的独特魅力。
这样的教育方式，能够让孩子们在亲身体验中获得更真实、更深刻的知识和感受。
“做中教，做中学，做中求进步”也是“活教育”的重要原则。
这意味着教育不仅仅是教师的讲授，更重要的是让孩子们亲自参与实践。
比如，在科学课上，不是仅仅告诉孩子们科学原理，而是让他们通过实验去探索、去验证。
在手工课上，让孩子们亲手制作一件作品，从设计到完成，培养他们的动手能力和创造力。
在这个过程中，孩子们可能会遇到困难和挫折，但正是这些经历让他们学会思考、学会解决问题，从而不断进步。
书中还提到了“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。
这五种活动相互关联，缺一不可。
健康活动是基础，让孩子们拥有良好的体魄；社会活动培养他们的人际交往和社会适应能力；科学活动激发他们的好奇心和探索精神；艺术活动陶冶他们的情操；语文活动则提高他们的语言表达和沟通能力。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》一书，深受启发。
这本书所传达的教育理念，犹如一盏明灯，为我们照亮了教育的前行之路。
陈鹤琴先生主张“活教育”，强调教育要与生活相结合，要符合儿童的身心发展特点。
他认为，传统的教育往往过于僵化和刻板，忽略了儿童的天性和兴趣。
而“活教育”则是要让儿童在自然和社会的环境中，通过亲身的体验和实践来学习。
书中提到，“大自然、大社会都是活教材”。
这一观点让我印象深刻。
我们常常将教育局限在书本和课堂之中，却忘记了身边丰富多彩的世界。
春天的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的雪花，都是大自然给予我们的最生动的教材。
孩子们可以通过观察四季的变化，感受生命的轮回，了解自然的规律。
社会中的各种现象，如市场的交易、人们的职业、社区的活动等，也是孩子们认识世界、理解社会的重要窗口。
我们应该带孩子们走出教室，走进大自然，走进社会，让他们在真实的环境中学习和成长。
“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的方法论。
这意味着教育不仅仅是知识的传授，更重要的是让孩子们亲自动手去做，在实践中探索和发现。
比如，在科学课上，让孩子们亲自做实验，而不是仅仅观看老师的演示；在手工课上，让孩子们自己动手制作，而不是按照模板临摹。
通过亲身的实践，孩子们能够更深刻地理解知识，培养解决问题的能力和创新思维。
同时，在实践的过程中，孩子们还能不断地总结经验，获得进步。
陈鹤琴先生还强调了教师在“活教育”中的重要作用。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和观察者。
教师要善于观察孩子的兴趣和需求，为他们提供适当的环境和指导。
教师要尊重孩子的个性差异，因材施教，让每个孩子都能在教育中得到充分的发展。
这让我反思自己的教育行为，是否真正做到了以孩子为中心，是否充分发挥了引导者的作用。
“活教育”的目的是培养“做人，做中国人，做现代中国人”。
这一目标具有深刻的时代意义。
在当今全球化的时代，我们的孩子不仅要具备良好的品德和素养，还要有强烈的民族自豪感和文化自信，同时要具备适应现代社会发展的能力。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记在教育的领域中，陈鹤琴先生的“活教育”理念犹如一盏明灯，照亮了无数教育者的前行之路。
当我翻开《活教育》这本书时，仿佛走进了一个充满智慧与创新的教育世界，每一页都蕴含着深刻的教育思想和实践经验，让我深受启发。
“活教育”强调的是“做中教，做中学，做中求进步”。
这一理念让我深刻认识到，教育不应仅仅是知识的传授，更应是让学生通过亲身实践去探索、去发现、去领悟。
在传统的教育模式中，我们常常过于注重书本知识的灌输，而忽略了学生的实践能力和创造力的培养。
然而，“活教育”提醒我们，只有让学生积极参与到实际的活动中，他们才能真正理解知识的内涵，掌握解决问题的能力。
书中提到的“大自然、大社会都是活教材”的观点，让我反思了我们当前教育中对教材的过度依赖。
我们常常将学生局限在狭小的教室和固定的课本中，却忘记了外面丰富多彩的世界才是最生动、最有教育意义的教材。
比如，春天里观察花朵的绽放，秋天里感受落叶的飘零，这些都是大自然给予我们的教育契机。
社会中的各种现象，如市场的交易、社区的活动等，也都蕴含着丰富的知识和价值观念。
我们应该鼓励学生走出教室，走进大自然和社会，去亲身体验和感受，这样才能让他们获得更全面、更真实的教育。
“活教育”还注重培养学生的自主性和独立性。
在教育过程中，我们应当给予学生足够的自由和空间，让他们能够自主地思考、选择和行动。
而不是事事都为他们安排好，让他们只是被动地接受。
比如，在课堂讨论中，我们可以鼓励学生发表自己的观点，即使与主流观点不同，也应给予尊重和引导。
在课外活动中，让学生自己策划和组织活动，培养他们的领导能力和团队合作精神。
当学生在自主探索中遇到困难时，我们作为教育者，要给予适当的帮助和支持，而不是直接给出答案。
陈鹤琴先生认为，教育的目的是培养“做人，做中国人，做现代中国人”。
这让我思考了教育的本质和目标。
我们不仅要培养学生的知识和技能，更要培养他们的品德、社会责任感和爱国精神。
陈鹤琴活教育读后感
陈鹤琴活教育读后感《陈鹤琴活教育》是一本关于教育理念和实践的书籍，作者陈鹤琴以其丰富的教育经验和独特的见解，探讨了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
首先，陈鹤琴在书中强调了教育的目的是培养学生的综合素质和创造力。
她认为，学校教育应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不仅仅是传授知识。
这与传统的应试教育有着明显的区别，传统的教育注重的是学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创造力。
陈鹤琴通过自己的实践经验，向我们展示了如何在教育中注重培养学生的综合素质和创造力，这对于我来说是一种很大的启发。
其次，陈鹤琴在书中提出了“活教育”的理念。
她认为，教育应该是一种生动的、活泼的过程，而不是死板的、呆板的。
她主张教育应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
这种理念对于教育者来说是一种很好的指导，它提醒我们在教育中要注重学生的个性和特长，要尊重学生的主体地位，要激发学生的学习兴趣和动力，这样才能真正实现教育的目的。
最后，陈鹤琴在书中还提到了教育者应该具备的素质和能力。
她认为，教育者首先要有爱心，要真心关爱学生，要尊重学生，要关心学生的成长。
其次，教育者要有耐心，要耐心倾听学生的心声，要耐心指导学生的学习，要耐心培养学生的品格。
再次，教育者要有智慧，要善于引导学生，要善于启发学生，要善于激发学生的潜能。
这些素质和能力对于教育者来说是至关重要的，只有具备了这些素质和能力，才能真正做好教育工作。
通过阅读《陈鹤琴活教育》，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也受益匪浅。
我将会在今后的教育实践中，秉持陈鹤琴的教育理念，注重培养学生的综合素质和创造力，坚持“活教育”的理念，培养自己具备的爱心、耐心和智慧，努力做好教育工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇深呐。
这书里讲的那些教育理念，就像一道道光，照进了我心里那些关于教育的角落。
书里提到的“大自然、大社会都是活教材”这个观点，真的让我眼前一亮。
这让我想起了之前的一次经历，那可真是一次生动的“活教育”体验。
那是一个阳光灿烂的周末，我决定带着小侄子去郊外玩耍。
小家伙平时总是被关在城市的高楼大厦里，和各种电子设备为伴，这次我想让他好好感受一下大自然的魅力。
我们来到了一片田野，金黄色的麦浪在微风中轻轻摇曳，就像一片金色的海洋。
小侄子瞪大眼睛，好奇地看着这一切，嘴里不停地问：“姑姑，这是什么呀？”我笑着告诉他：“这是小麦，我们吃的面粉就是用它做出来的。
”他听了似懂非懂，伸出小手想去摸一摸那麦浪。
我带着他走进麦田，让他亲手感受小麦的质感。
他小心翼翼地摸着，嘴里还嘟囔着：“扎扎的。
”接着，我们又看到了在田边吃草的老牛。
老牛甩着尾巴，慢悠悠地嚼着草。
小侄子又兴奋起来：“姑姑，这头牛好大呀！”我趁机给他讲起了牛的作用：“牛可以帮农民伯伯耕田，很辛苦也很勤劳呢。
”走着走着，我们来到了一条小溪边。
溪水清澈见底，能看到小鱼小虾在水里欢快地游来游去。
小侄子激动得差点跳起来：“姑姑，有鱼！”我找了个小树枝，折成小段给他，让他试试能不能钓到鱼。
他蹲在溪边，聚精会神地盯着水面，那认真的模样真是太可爱了。
在郊外的这一天，小侄子看到了飞舞的蝴蝶、忙碌的蜜蜂，听到了鸟儿清脆的叫声，感受到了风儿轻轻拂过脸颊的温柔。
晚上回到家，小侄子兴奋地跟家里人描述着这一天的所见所闻。
他不再是那个只知道电视和游戏的孩子，他的眼睛里充满了对大自然的好奇和喜爱。
从这次经历我深刻地体会到，像陈鹤琴先生说的那样，大自然真的是最好的教材。
孩子们在大自然中能够亲身感受到生命的奇妙，学到书本上学不到的知识。
而且呀，“做中教，做中学，做中求进步”这个理念也让我反思了很多。
就拿小侄子尝试用树枝钓鱼这件事来说，虽然他最后一条鱼也没钓到，但在这个过程中，他学会了耐心等待，学会了观察水流和鱼儿的动向。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记陈鹤琴先生的《活教育》是具有深远影响的教育著作，读完之后，让我对教育有了许多新的认识和思考。
书中强调“大自然、大社会都是活教材”，这一观点让我深受启发。
在以往的教育中，我们往往局限于书本知识，忽略了身边丰富的教育资源。
而陈鹤琴先生认为，儿童应该从自然和社会中直接获取知识和经验。
比如，春天观察花草树木的生长变化，秋天感受果实的成熟与收获；参与社区活动，了解社会的运作和人与人之间的关系。
这样的教育方式能够让儿童更真实地感受世界，培养他们的观察力、思考力和实践能力。
“做中教，做中学，做中求进步”这一原则也让我印象深刻。
它指出了教育不仅仅是知识的传授，更重要的是让学生亲身参与和实践。
只有通过自己的动手操作，学生才能真正理解和掌握知识，并且在这个过程中不断地进步和成长。
例如，在科学实验中，让学生亲自操作实验器材，观察实验现象，得出结论；在手工制作中，让学生自己动手裁剪、粘贴，完成作品。
这种实践式的学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们解决问题的能力。
同时，“活教育”注重培养学生的创造力。
陈鹤琴先生认为，儿童天生具有创造力，教育的任务就是要激发和保护这种创造力。
在教育过程中，我们不能给学生过多的束缚和限制，而应该给予他们足够的自由和空间，让他们能够自由地表达自己的想法和观点，尝试新的方法和途径。
比如，在绘画课上，不要求学生按照固定的模式和样板去画，而是鼓励他们发挥自己的想象力，画出心中所想。
在教学方法上，“活教育”提倡采用小组教学和个别教学相结合的方式。
小组教学可以培养学生的合作精神和交流能力，让他们在相互讨论和合作中共同解决问题，拓展思维。
个别教学则能够关注到每个学生的特点和需求，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
这种灵活多样的教学方式能够更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
另外，“活教育”还强调教师的引导作用。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要善于观察学生的兴趣和需求，为他们提供适当的学习环境和资源，激发他们的学习动机，引导他们主动学习。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《＜活教育>读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，真的是让我感触颇深呐！书里提到的很多观点，都让我对教育有了新的认识和思考。
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”，这点我特别认同。
这让我想起了小时候的一件事儿。
那时候，我大概也就七八岁吧，住在农村的姥姥家。
姥姥家有个挺大的院子，院子里种了各种各样的蔬菜和果树。
有红彤彤的西红柿，绿油油的黄瓜，紫莹莹的茄子，还有那挂满枝头的杏子和桃子。
有一天，姥姥说要种萝卜，我就自告奋勇地说要帮忙。
姥姥笑着答应了，给了我一把小铲子和一些萝卜籽。
我满心欢喜地跟着姥姥来到菜地，姥姥先挖好了小坑，然后告诉我怎么把萝卜籽放进去，再轻轻盖上土。
我一开始干得特别起劲儿，觉得可好玩了。
可是没一会儿，我就不耐烦了，觉得这活儿太累太枯燥。
姥姥看出了我的心思，笑着说：“孩子，别着急，等秋天萝卜长大了，咱们就能吃到又甜又脆的大萝卜啦！”我听了姥姥的话，又有了动力，继续认真地种萝卜籽。
在等待萝卜长大的日子里，我几乎每天都要去菜地看看。
看着萝卜苗一点点从土里钻出来，嫩绿嫩绿的，特别可爱。
我会好奇地摸摸它们的叶子，感觉那叶子滑滑的、凉凉的。
姥姥会告诉我什么时候该浇水，什么时候该除草。
我就像个小跟屁虫一样，跟在姥姥身后，认真地学着。
随着时间的推移，萝卜苗越长越大，开始长出了萝卜。
我兴奋极了，每天都盼着能早点拔出萝卜来尝尝。
终于，到了收获的季节。
姥姥带着我来到菜地，我小心翼翼地抓住萝卜的叶子，用力一拔，一个白白胖胖的大萝卜就出来啦！那一刻，我心里充满了成就感，觉得之前所有的付出都值了。
姥姥把萝卜带回家，洗干净，切成丝，做了一盘凉拌萝卜丝。
我吃着自己亲手种出来的萝卜，那味道，别提有多鲜美了！从那以后，我明白了一个道理，只有付出努力，才能收获甜美的果实。
这不就和陈鹤琴先生说的“活教育”理念一样嘛！通过亲身参与种植萝卜的过程，我学到了很多知识，比如植物的生长规律，怎么照顾它们，还体会到了劳动的快乐和收获的喜悦。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇深。
这本书犹如一盏明灯，为教育之路照亮了前行的方向，也让我对教育有了全新的认识和思考。
陈鹤琴先生主张“活教育”，强调教育要与生活相结合，要让儿童在“做中学”。
他认为，传统的教育往往过于注重书本知识的传授，而忽视了儿童的实际生活经验和动手能力的培养。
这种教育方式容易让儿童感到枯燥乏味，失去学习的兴趣和动力。
在书中，陈鹤琴先生提到了“大自然、大社会都是活教材”这一观点。
这让我反思我们如今的教育，是不是把孩子们关在了小小的教室里，让他们与丰富多彩的大自然和社会隔绝了呢？我们应该鼓励孩子们走出教室，去观察大自然的变化，去感受社会的多样性。
比如春天来了，带孩子们去公园看看绽放的花朵，听听鸟儿的歌声；秋天到了，让他们去果园采摘果实，体验丰收的喜悦。
通过这样的方式，孩子们不仅能够学到知识，还能培养他们对大自然的热爱和对生活的观察能力。
“做中学”也是“活教育”的重要理念之一。
陈鹤琴先生认为，儿童只有通过亲身实践和操作，才能真正理解和掌握知识。
这让我想起了现在很多学校开展的实验课程和实践活动，这些都是非常好的尝试。
但在实际操作中，我们还需要给孩子们更多的自主空间，让他们能够自由地探索和尝试。
而不是在老师的过度指导下，按部就班地完成任务。
比如在科学实验课上，让孩子们自己提出问题、设计实验方案、进行实验操作，并总结实验结果。
这样的过程能够充分激发孩子们的创造力和思维能力。
此外，“活教育”还强调了教师的重要作用。
教师不再是单纯的知识传授者，而是儿童学习的引导者和支持者。
教师要善于观察儿童的兴趣和需求，为他们提供合适的学习环境和材料。
同时，教师也要不断地学习和进步，提高自己的教育教学水平。
这让我深感作为一名教育工作者的责任重大。
我们不仅要有扎实的专业知识，还要有敏锐的观察力和耐心，能够发现每个孩子的闪光点，因材施教。
在书中，陈鹤琴先生还提到了家庭教育的重要性。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记《〈活教育〉读书笔记》最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇多呀！这书里讲的好多理念和观点，都让我对教育这件事儿有了新的认识和思考。
书里提到的“活教育”，强调的就是教育要贴合生活，要让孩子在实际的体验中学习和成长。
这让我想起了前段时间我看到的一件小事，那场景到现在还清晰地印在我脑海里。
那天，我去朋友家做客。
朋友家有个刚上幼儿园的小朋友，叫豆豆。
朋友正准备给一家人做午饭，豆豆就在厨房旁边的小角落里自己玩着玩具。
朋友想着顺便教豆豆认认蔬菜，就把豆豆叫到了身边。
朋友从菜篮子里拿出一根胡萝卜，问豆豆：“宝贝，你知道这是什么吗？”豆豆眨巴着大眼睛，摇了摇头。
朋友笑着说：“这是胡萝卜呀，你看它长长的，橘红色的，头上还有绿绿的叶子。
”豆豆听了，伸手摸了摸胡萝卜，说：“滑滑的。
”朋友接着拿起一把青菜，告诉豆豆：“这是青菜，绿油油的，叶子大大的。
”豆豆看着青菜，嘴里嘟囔着：“像一把小扇子。
”朋友又拿出一个西红柿，豆豆一下子兴奋起来，说：“这个我知道，是西红柿，红红的，圆圆的。
”朋友夸豆豆聪明，然后拿起一个土豆问：“那这个呢？”豆豆犹豫了一下，说：“不知道。
”朋友耐心地说：“这是土豆，表面有点粗糙，坑坑洼洼的。
”接下来，朋友准备洗菜了，就让豆豆帮忙把洗好的菜放进篮子里。
豆豆一开始放得乱七八糟的，朋友也不着急，慢慢地教他怎么分类放好。
在这个过程中，豆豆不仅认识了不同的蔬菜，还学会了怎么整理东西。
等到要切菜的时候，朋友给了豆豆一小段黄瓜，还有一把塑料小刀，让他试着自己切一切。
豆豆可认真了，小手握着小刀，努力地切着黄瓜，虽然切得大小不一，但那股专注的劲儿真让人喜欢。
炒菜的时候，豆豆站在旁边，看着锅里的菜翻腾着，好奇地问：“为什么会冒烟呀？”朋友就跟他解释：“因为锅里热呀，有水蒸气。
”吃饭的时候，豆豆特别自豪地指着桌上的菜说：“这些我都认识啦！”看着豆豆那开心的样子，我就在想，这可不就是“活教育”的体现嘛！朋友没有拿着书本，干巴巴地跟豆豆讲什么是蔬菜，而是在做饭这个日常生活的场景里，让豆豆亲自去看、去摸、去感受，在实践中学习和认知。
活教育读后感（共5篇）
活教育读后感（共5篇）第1篇：《活的教育方法》读后感《活教育的方法》读后感我学习了陈鹤琴先生的《活教育的方法》，收益匪浅。
陈鹤琴先生是我国著名的教育家、孩子心理学家及孩子教育专家。
他一贯重视孩子和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。
”经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。
他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用，我深受启发。
理论提出：传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
曾经我看过卢梭的《爱弥儿》里面的主人公就是出自于大自然，热爱大自然，懂得什么是真、善、美。
所以引导孩子们一起投入大自然，感受大自然的美，懂得人间的“真、善、美”才是最重要的。
这忽然让我想起春秋时期孟子提出：“人之初性本善。
”觉得应该引导孩子们一直保持这个善良。
荀子提出：“人之初性本恶。
”所以要引导孩子们走向正确的道路。
延续至今，陈老前辈的活教育就是要我们幼儿园教师要引导孩子走进社会、走进生活。
教育不能仅仅只是停留在书面上，而是引导孩子真正去了解这个社会。
比如：本学期进行的海洋主题教育，我们就是从实际生活出发，了解我们的家乡，然后请孩子们进行剖鱼的活动，孩子们就是走进了大自然。
教育的根本目的在于教儿童做人。
教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。
说到完整的人我想起了曾经看过的《续爱的教育》里面很多的很多的优秀品德都是从一个小小的故事和历史为载体的。
所以我也开始学习故事里的主人公将我看到过的故事来告诉孩子们。
比如我们班的孩子总是容易哭泣，碰到一点点的小挫折就流眼泪，于是我向他们讲述了《假如给我三天光明》这本书，告诉他们我们其实已经很幸福了，要向海伦凯勒一样坚强。
读陈鹤琴活教育理论读后感
读陈鹤琴活教育理论读后感篇一读陈鹤琴活教育理论读后感最近读了陈鹤琴先生的活教育理论，哎呀妈呀，真的是让我感触颇深啊！陈鹤琴先生说教育要“活”，这可太对啦！我就想啊，咱们平常的教育有时候是不是太死板啦？就像被框在一个小框框里，动弹不得。
也许传统的教育方法能让我们记住一些知识，可这能让我们真正学会思考，学会创造吗？我觉得够呛！想起我自己的学习经历，那真是一把辛酸泪。
整天死记硬背，应付考试，感觉自己就像个学习机器。
可陈鹤琴先生的理论让我明白，教育不应该是这样的呀！教育应该像春风吹过大地，让每一颗种子都能自由自在地发芽、生长。
比如说，在实践中学习，这多重要啊！我们不能只是纸上谈兵，得真正去动手、去体验。
可能有人会说，实践多麻烦啊，还不如多做几道题。
但我要说，那你可就大错特错啦！通过实践，我们才能真正理解知识，才能知道怎么把知识用到生活中去。
再想想，现在的我们是不是太依赖老师和书本啦？老师说啥就是啥，书本写啥就信啥。
陈鹤琴先生的活教育理论就像一声警钟，敲醒了我。
我们要有自己的想法，要敢于质疑，敢于探索。
也许有人会质疑陈鹤琴的理论，觉得太理想化，不好实现。
但我觉得，哪怕只有一点点改变，那也是好的呀！毕竟，教育的改革可不是一蹴而就的，咱们得一步步来，不是吗？总之，读了陈鹤琴先生的活教育理论，我是真的深受启发，也希望未来的教育能越来越“活”，让我们都能真正享受学习的乐趣！篇二读陈鹤琴活教育理论读后感嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊我读陈鹤琴活教育理论的感受，那可真是让我大开眼界！一开始，我拿到这本书的时候，心里还犯嘀咕：这能有啥特别的？结果一读进去，哇塞，简直像发现了新大陆！陈鹤琴先生强调教育要贴合生活，这难道不是真理吗？我就常常想，我们在学校里学的那些东西，有时候感觉和生活隔着十万八千里。
比如数学里的那些复杂公式，语文里的那些生僻字词，在日常生活中真的用得上吗？也许有人会说，这是为了锻炼我们的思维能力，可我觉得，如果能直接从生活中学习，不是更棒吗？就像他说的，大自然、大社会都是活教材。
“活教育理论”读后感
“活教育理论”读后感“活教育理论”读后感当赏读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时候，最关键的读后感怎么能落下！现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编收集整理的“活教育理论”读后感，希望能够帮助到大家。
“活教育理论”读后感篇1我国著名教育家、儿童心理学家及学生教育专家陈鹤琴先生，怀揣振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，提出了“热爱学生、了解学生、尊重学生”、“一切为学生”的主张。
他一贯重视学生和青少年的思想品德教育，认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。
”在经过长期的探讨实践后提出了一套“活教育”的训育原则，他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。
我有幸拜读之后深受启发，现就此谈谈一点体会。
一、“活动”乃重中之重。
陈鹤琴先生认为在教学活动中应强调学生的“做”，“做”即活动。
在学校里的一切活动，“凡是学生自己能够做的，应当让他自己做。
”不仅要重视学生的动手操作，同样重视学生积极思想品质的培养，主张“凡学生自己能够想的，应当让他自己想。
”“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。
”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。
“好动”是学生的一个显著的特点。
没有一个学生不好动，也没有一个学生不喜欢自己做的，因为学生的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究学生好动的特点，不但不因学生的正常活动，去责罚他，而且要给学生充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使学生身体、道德、智力的增进。
“做”，也是学生获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。
陈鹤琴先生曾说：“学生若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。
《活教育》读书笔记
《活教育》读书笔记最近读了陈鹤琴先生的《活教育》，感触颇深。
这本书犹如一盏明灯，为教育之路照亮了方向，也让我对教育有了全新的认识和思考。
陈鹤琴先生提出的“活教育”理念，强调教育要与生活相结合，要让儿童在“做中学”。
这一观点打破了传统教育中死记硬背、机械灌输的模式，让教育变得生动有趣且富有实效。
书中提到，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的能力和习惯，让他们能够适应社会的发展和变化。
这让我反思我们如今的教育，是否过于注重知识的传授，而忽略了孩子其他方面的发展。
在“活教育”的方法论中，“做中教，做中学，做中求进步”这一原则给我留下了深刻的印象。
它意味着教师要在实际操作中教导学生，学生也要通过自己的实践来学习知识和技能。
例如，在教授数学时，不再是单纯地讲解公式和定理，而是让学生通过实际的问题解决来理解和运用数学知识。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们真正掌握知识，并学会如何运用知识解决实际问题。
“活教育”还强调环境对于教育的重要性。
儿童需要接触大自然、大社会，才能获得丰富的经验和知识。
回想我们的成长过程，那些在户外的探索、与社会的接触，往往比课堂上的学习更让人印象深刻。
如今的孩子，很多时间都被束缚在教室里，缺少与自然和社会的亲密接触。
我们应该创造更多的机会，让孩子们走出教室，去感受大自然的美好，去了解社会的多元。
书中还提到了“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。
这五个方面相互关联，共同促进儿童的全面发展。
这让我意识到，教育不能片面地追求某一方面的发展，而要注重培养孩子的综合素质。
在教育实践中，我们不能只关注孩子的学习成绩，还要关心他们的身心健康、社交能力、审美情趣等方面。
陈鹤琴先生的“活教育”理念也对家庭教育有着重要的启示。
家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。
在家庭中，父母应该为孩子创造一个宽松、民主的氛围，让孩子能够自由地表达自己的想法和感受。
陈鹤琴“活教育”理论心得
陈鹤琴“活教育”理论心得第一篇：陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴“活教育”理论心得陈鹤琴先生的“活教育”的理论有三大目标：1.做人，做中国人，做现代中国人。
2.大自然、大社会是知识的主要源泉。
3.做中学，做中教，做中求进步。
这三条不仅对当时，乃至对今天的幼儿园教育，都有着很大的指导和借鉴作用。
我们应把握好这三大目标，对幼儿进行教育。
一。
我是中国人爱国主义教育是一个我们长久以来一直在做，也是当下必须要做的一项工作，对于一个人来说，“爱国”这一意识如果是从小就有的，那对他今后良好的人格、修养的形成都有很大的帮助。
陈鹤琴先生在提到“做现代中国人”中提出：要有强壮的身体；有创造能力；有合作的精神；有为社会服务的热情；心胸开阔和目光远大。
二。
让孩子走进大自然、走进社会陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，而学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。
我在实践过程中，也确确实实地感受到，让孩子走进大自然和大社会的教育不仅孩子会乐意接受，而且教育效果也非常好。
由于学龄前幼儿年龄的限制，他们比较容易接受较为直观的事物，如果我们多带他们到外面大自然中走走，他们的收获通常都比在幼儿园的教室里看着挂图或是多媒体要多。
社会是个大课堂，我们要引领孩子们在这个大课堂里学习更多、实践更多。
三。
在做中学、做中教、从做中求得进步杜威就曾经提出过要在做中学，而这里陈鹤琴先生还提出了一个做中教，并在此过程中求得进步，教师和孩子都来做，必要时给孩子提供帮助。
“做中学，做中教，做中求进步”这是活教育的方法-论，共有十七条教学原则，而这些都是以幼儿为主体的。
举例来说：就像在区域活动中，孩子能通过自己的意愿选择活动的区域，并在各个区域中做他们想做的事，而教师要做的就是观察幼儿的活动情况，对于有困难的孩子，给与他们积极的鼓励和暗示，让他尝试自己解决，这就遵循了“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想”的原则，如不能解决的，教师就要提供帮助。
活教育读后感结合幼儿园500字
活教育读后感结合幼儿园500字示例文章篇一：《活教育读后感》嘿，你们知道吗？最近我读了一本关于幼儿园教育的书，叫《活教育》，这可真是让我大开眼界！书里讲了好多有趣的教育方法和理念，就好像给我打开了一个全新的世界。
比如说，它强调要让小朋友们在实践中学习，这多棒呀！这就好比让我们自己去探索一个神秘的大森林，在里面发现各种新奇的东西。
我想到了我们幼儿园的一次活动，老师带着我们一起种小花儿。
我一开始还担心自己种不好呢，可没想到，在老师的鼓励下，我居然成功啦！这就像书里说的，让我们亲自去做，才能真正学会。
还有呀，书里说要注重小朋友的个性发展。
这让我想起了我的好朋友小明。
他特别喜欢画画，每次画画的时候，他的眼睛都亮晶晶的。
老师就给他很多机会去展示自己的画作，这难道不是因为老师懂得“活教育”吗？再想想，如果幼儿园只是让我们坐在那里听老师不停地讲，那得多无聊啊！就像每天都只能吃一样的饭菜，肯定会腻的。
我觉得“活教育”真的太重要啦！它能让我们在幼儿园里过得开心又能学到好多东西。
这不就像是给我们装上了一对翅膀，能让我们在知识的天空里自由自在地飞翔吗？我希望以后的幼儿园都能像书里说的那样，用“活教育”的方法，让每个小朋友都能发现自己的闪光点，快乐成长！示例文章篇二：《<活教育>读后感》最近我读了陈鹤琴先生的《活教育》，这可真是让我大开眼界！就好像在幼儿园的世界里打开了一扇神奇的大门。
在幼儿园里，老师们总是想方设法让我们学得开心，玩得痛快。
读了《活教育》之后，我发现这不就是“活教育”的理念在实践嘛！比如说，有一次上手工课，老师没有直接告诉我们要怎么做，而是让我们自己去观察材料，想想能做出什么东西来。
这多有趣呀！就像探险一样，我们自己去摸索，去发现。
这不就像陈鹤琴先生说的，要给我们“活”的教育，而不是死板的知识灌输吗？还有一次，户外活动的时候，老师带着我们去花园里观察小虫子。
大家都可兴奋啦！“哇，这只小虫子跑得好快！”“哎呀，那只虫子在干什么呢？”小伙伴们七嘴八舌地讨论着。
陈鹤琴活的教育心得体会(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国著名教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他提出“活教育”思想，主张教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活，培养儿童的全面发展。
通过学习陈鹤琴的“活教育”思想，我深刻体会到了活教育的真谛，以下是我对陈鹤琴活的教育心得体会。
一、尊重儿童的天性，关注儿童的生活陈鹤琴认为，教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活。
他强调，儿童是教育的主体，教育者应该以儿童为中心，关注儿童的生活，引导儿童在快乐中学习，在游戏中成长。
以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 尊重儿童的天性，关注儿童的生活需求。
在教育过程中，我们要了解儿童的需求，关注他们的兴趣、爱好，尊重他们的选择。
例如，在课程设置上，我们可以根据儿童的兴趣，开设丰富多彩的课程，如音乐、美术、体育等，让儿童在兴趣中学习，在快乐中成长。
2. 创设良好的生活氛围，让儿童在快乐中学习。
在教育活动中，我们要注重营造良好的生活氛围，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习。
例如，在课堂上，我们可以采用游戏化的教学方式，让儿童在游戏中学习知识，提高他们的学习兴趣。
3. 关注儿童的生活，培养他们的生活能力。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的生活能力。
我们要关注儿童的生活，引导他们学会独立生活、与人交往，培养他们的自理能力、社交能力等。
二、注重实践，培养儿童的动手能力陈鹤琴认为，教育应该注重实践，培养儿童的动手能力。
他强调，儿童在学习过程中，要通过动手实践，将知识内化为自己的能力。
以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 注重实践，让儿童在实践中学习。
在教育活动中，我们要将知识与实践相结合，让儿童在实践中学习。
例如，在科学课上，我们可以组织儿童进行实验，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力。
2. 创设实践机会，培养儿童的创新精神。
教育者要善于创设实践机会，让儿童在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神。
例如，在美术课上，我们可以鼓励儿童进行创作，发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读陈鹤琴《活教育》有感
作者：
“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。
幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。
自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。
这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。
”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。
以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。
本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。
一﹑把握兴趣点
教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩
子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。
师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。
当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。
如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。
教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。
只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。
因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。
这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩子的学习兴趣。
我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提高了孩子的思维和创新能力。
二、替代教学
陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。
所以我们要他做，要他建设，要他创造。
经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。
其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。
如课间休息时可以提供图书、
玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的；学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而且操作的很好。
三、挖掘闪光点
陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你吵他，他就反感。
作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。
有的时候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把受表扬的事情告诉爸爸妈妈。
在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。
使每个幼儿都能获得满足，让每一位幼儿都能被老师获得认可。
对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇气和热情，从而得到全面的发展。
我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，并贯彻到今后的实际教学中，通过游戏、表演、展示等教学模式启发孩子的思维和创新能力，让孩子在不断的实践、探索中提高学习兴趣，使孩子的素质得到全面发展。
不但如此，我还要用理论指导自己的行动，努力的做一位成功的幼教工作者。
2011/10/23。