如何有效指导学生进行习作评改
如何指导学生评改作文
如何指导学生评改作文如何指导学生评改作文语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文〞，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
〞语文教学要到达的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
叶圣陶曾说过，教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
一、要明确作文评改的内容任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第—、文章内容方面，主要看主题〔中心〕是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方法〔记叙、描写、议论、说明、抒情〕是否符合文体要求。
这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方法就要为中心效劳，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采纳恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照顾是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的言语形式上。
第四、言语文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否精确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生根底差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等言语毛病比拟普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否符合规定。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法是一种习作评改课的新模式，它包括四个步骤：批评、鼓励、指导和奖励。
这种模式旨在以积极、建设性的方式帮助学生提高写作水平。
第一步是批评。
在评改过程中，老师先找出学生习作中存在的问题，并对其进行批评。
批评时，老师应尽量客观地指出学生的错误和不足之处，并给予指导，让学生了解错误的原因和改正的方法。
但在批评过程中，老师应注意尊重学生的努力和创意，并且要以鼓励的态度来进行，不要打击学生的积极性和自信心。
第二步是鼓励。
批评完之后，老师应及时给予学生一些鼓励和肯定，让学生知道自己的努力是有价值的。
鼓励的方式可以是赞扬学生的创意、表扬学生的努力或者提及学生的进步和提高。
通过鼓励，学生能够感受到老师对自己的认可和支持，从而增强写作的信心和动力。
第三步是指导。
在鼓励的基础上，老师应给予学生一些具体的指导和建议，让学生知道自己的问题所在和如何改进。
指导可以包括给学生提供一些写作技巧和方法，引导学生在写作过程中思考和分析，并帮助学生找到适合自己的写作风格和表达方式。
通过指导，学生能够更好地了解自己的问题和不足，并且能够积极主动地去解决。
第四步是奖励。
在指导之后，老师可以给予学生一些奖励，激励学生在写作方面的进步。
奖励可以是一些实物奖励，如鼓励信、小礼物等，也可以是一些虚拟奖励，如表扬、信任等。
通过奖励，学生能够感受到自己的努力和进步被认可，并且能够更加积极地投入到写作中去。
四步法是一种以批评、鼓励、指导和奖励为基本原则的习作评改课新模式。
它帮助学生了解自己的问题和不足，并且提供了具体的指导和建议，从而帮助学生提高写作水平。
通过鼓励和奖励，能够激发学生的写作兴趣和自信心，使学生更加积极主动地参与到写作中去。
这种模式不仅能够提高学生的写作能力，还可以培养学生的自学能力和创新思维能力，是一种有效的习作评改方法。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式一、前言在语文教学中，习作评改课一直都是一个有争议的话题。
传统的习作评改课往往是老师在课堂上批改学生的作文，对学生的作文进行评分和点评，学生在这个过程中很难真正体会到如何提高自己的写作水平。
而四步法习作评改课，正是一种革新的模式，它突破了传统的评改模式，注重学生的参与和反思，能够有效提高学生的写作水平和语文素养。
二、四步法习作评改课的基本流程1. 阅读与感悟学生在写作之前需要进行阅读和感悟。
在这一阶段，老师可以给学生一篇好的范文或者一些精彩的作品，引导学生进行阅读和感悟，让学生体会到优秀作品的魅力和特点。
通过阅读和感悟，可以激发学生写作的兴趣，同时也可以提升学生的语感和写作能力。
2. 创作与定位接下来，学生需要进行写作创作。
在写作过程中，学生可以根据自己的感悟和理解，自由发挥，进行作文创作。
老师在这个阶段可以给予学生一定的指导和启发，让学生在写作中找到自己的定位和主题，写出有思想深度和情感表达的作品。
3. 评议与反思在学生完成作文后，老师可以组织学生进行评议和反思。
学生可以互相交流和互相评议彼此的作品，提出建设性的意见和建议。
学生也可以对自己的作品进行反思和修正，找出自己写作中的不足和提升空间。
通过评议与反思，可以让学生在协作和相互促进中进一步提高自己的写作水平，锻炼自己的思辨和表达能力。
4. 辅导与提升老师可以进行辅导和提升。
老师可以根据学生的评议和反思，针对学生的问题和不足进行具体的指导和提升。
老师可以针对学生的写作风格、结构组织、表达技巧等方面进行指导和辅导，让学生在反思和指导中进一步提升自己的写作水平和语文素养。
1. 注重学生的参与与主体性四步法习作评改课注重学生的参与和主体性。
在整个评改过程中，学生是主体，学生在感悟、创作、评议和反思中起到重要的作用。
学生在这个过程中不仅能够提升自己的写作水平，还能够培养自己的思辨能力和团队合作精神。
2. 促进学生的综合素养四步法习作评改课可以促进学生的综合素养。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
如何搞好小学生习作的指导与评讲---激发兴趣 精心指导 认真批改 悉心评讲 追求实效
激发兴趣精心指导认真批改悉心评讲追求实效---------在语文习作教研活动上的交流发言稿杨顺富写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。
主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。
下面我将从以下几方面谈谈如何在作文教学中找到一条适合我们自己教学的道路。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。
只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
1、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花。
生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。
“生活处处皆作文”。
所以，平时就要引导学生用“心”去观察。
“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
”所以平时的教学中，我们可以多方面的去培养学生的观察能力。
三年级,学生才开始起步，可以让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来，此过程中，告诉学生要动用多感官（眼耳鼻口手），再加上自己的想象。
所以平时就要求学生有一双善于观察生活的眼睛，同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。
比如写《我的校园》时：学校的花园校门口的桂花树……2、拓展学生阅读视野，奠定作文写作基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，多读作文书，多读书本上的范文。
3、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。
对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。
《美丽的小兴安岭》为例。
4、培养学生丰富情感，展开想象翅膀想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。
多元互动的小学高年级习作评改策略
多元互动的小学高年级习作评改策略1. 重视内容表达：在评改习作时，首先要重视学生的内容表达能力。
对于学生的表述不清或者逻辑混乱等问题，应该进行指导和帮助，例如提建议、列出思维导图等方式，让学生更好地表达自己的想法。
2. 鼓励思考能力：在习作评改过程中，应该注重培养学生的思考能力。
对于学生的习作，可以提出一些问题，引导学生进行深入思考，例如提问为什么选择这个主题、如何展开故事情节等。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养独立思考的能力。
3. 关注语言表达：语言表达是习作评改中一个重要的方面。
要对学生的语言表达进行适当的批评和指导，例如指出拼写错误、语法错误等。
也要鼓励学生多样化的用词和句式，提高语言的表达能力。
4. 充分肯定积极因素：在评改习作时，要充分肯定学生的积极因素。
无论是内容表达还是语言表达方面的优点，都要给予学生肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发学习的兴趣。
5. 强调自主学习：在评改习作时，要引导学生自主学习。
可以让学生自己找出自己作文中的问题并进行改正，或者让学生与同学进行互相评改，互相学习。
这样既能提高学生的自主学习能力，也能培养学生的合作和交流能力。
6. 注重规范意识：在评改习作时，要注重培养学生的规范意识。
提醒学生注意习作的格式、用词的得当、语言的流畅等方面的规范要求。
也要教育学生要讲究习作的整洁和书写的规范，提高习作的质量。
对于小学高年级的多元互动习作评改策略，我们应该重视内容表达，鼓励思考能力，关注语言表达，充分肯定积极因素，强调自主学习，注重规范意识。
通过这样的评改策略，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和创造力，激发学生的学习热情。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师对学生学习的一个重要环节，通过评改可以帮助学生更好的掌握知识和技能。
以下是一些有效的习作评改策略：
1. 先夸后改。
在进行评改时，先肯定学生的优点和良好表现，再指出需要改正和提高的地方。
这能够提升学生自信心，让他们更加积极地面对改进。
2. 个性化评改。
考虑学生的背景和能力水平，为每个学生制定相应的评改策略。
例如，可以针对某个学生每次只指出一种错误，让他们集中精力改正；又或者对于某个比较有创意的学生，可以更注重表达方式和思想深度，而不只是纠错。
3. 引导性评改。
除了指出错误，要对学生的作品提出具体、可行的建议，让学生知道如何进行改进。
同时，可以鼓励学生提出自己的建议和想法，让他们参与到课程设计和评改过程中。
4. 参与性评改。
让学生参与到评改过程中，让他们互相检查和校对，让他们从中学习和成长。
可以采用小组互相评改的形式，通过小组讨论达成一致。
总之，习作评改需要综合考虑学生的情况，采取适当的策略进行评改。
评改过程不仅仅是为了指出错误，更是帮助学生发现自己的优点和不足，引导他们不断进步。
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
如何指导学生自主评改作文
如何指导学生自主评改作文学生能自主评改是在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的理论后，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式。
写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。
一、要激发兴趣，提高自主评改意识俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。
这样的例子举不胜举。
教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
二、要培养学生具有朗读推敲的能力首先，要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来。
然后，轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。
第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒、条理是否清楚、前后是否紧密、过渡是否自然、首尾是否呼应。
第四，重点复读思想内容。
如审题是否正确，中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准和常用评改符号及方法，深入口评，点评习作中的不当之处，力求文通字顺。
学生自主评改是一种高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级作为主要的作文批改方式。
教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
(作者单位：262400山东省昌乐县特师附小)。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师在教学过程中必不可少的一个环节，它不仅可以帮助学生提高作文能力，而且还可以促进教师发现和解决学生在写作方面的问题。
因此，如何有效地进行习作评改尤为重要，下面简单谈一下一些有效的策略：
1. 确立评分标准：教师在评改习作之前，需要制定详细的评分标准，使学生了解各个方面的评估要点，以便于明确评价依据。
2. 有针对性评改：针对学生的不同阶段，教师可采用抽样评改的方式，针对学生的不同写作难点，有针对性地进行评改。
3. 重视积极评价：在评改过程中，教师需要充分肯定学生的优点，以激发学生的自信心和学习热情。
4. 指出不足：在重视积极评价的同时，也要着重指出学生的不足，帮助学生弥补不足并提高写作水平。
5. 建立反馈机制：教师与学生之间应该建立一个良好的反馈机制，及时反馈学生的写作情况，帮助学生更好地获得进步。
如何指导学生写作文评语
如何指导学生写作文评语一、以鼓励、赞赏为主，建议为辅在作文评改中，评语至关重要。
绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、等级。
学生刚开始互相平改作文时，有些学生评语写得太尖刻，如“你这样写，纯粹是胡说”“你的字写得太难看了，简直不像人写的”等评语，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。
针对这种情况，我及时鼓励学生在写下评语时必须以引导、赞许居多，尽力挖掘自己所改为同学作文中的闪光点，哪怕就是标点符号书写规范、运用恰当，或某个词改得不好，或题目不好、结尾不好、结尾不好……只要更上一层楼的方面，哪怕就是不大的一点，都必须及时的表彰且流露自己对对方的器重。
在我的不懈努力下，学生写下的评语小存有好转，例如存有同学这样写下：“你作文的思想闪耀着光芒，可以书写使人有些沮丧。
闪光的思想应该用美观的书写表现出来，不是吗？”多好的话语啊！这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写作的激情与信心。
二、因人而异，具体作文具体对待对写作能力较差的学生的作文，我指导批阅者在写评语时主要从基本能力方面，如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面评价；对写作能力较好的学生的作文，写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。
三、评语形式力求多样，不拘一格作文评语无论形式还是内容都必须不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。
在指导学生写作文评语时，我鼓励他们及时的加旁批，再提总评。
有些学生用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论，对这些做法我及时的给予肯定和表扬。
通过今学期的训练，收效显著。
其一，杜绝了少数学生不缴作文的现象。
其二，绝大多数学生的评语写下得越来越多样，越来越中肯、深刻，越来越有价值，有些学生写下的评语竟然吻合400字，这无形中又训练了学生的语言表达能力，收效堪称一箭双雕。
总之，我个人认为，大胆放手让学生互评作文，指导他们写好评语，绝对不是教师工作中的偷工减料，而是对学生能力的相信和训练。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
如何进行作文评改
如何进行作文评改郑秀荣长期以来，作文评改是每个语文教师深感烦恼的苦事。
用什么方法既能减轻教师负担，又能提高作文水平呢？1.教师指导学生互改（1）教师指导在这一阶段，根据写作教学的要求，结合学生实际，制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生抄在笔记本上，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。
（2）学生互改在互改作文之前，可将全班分为若干四人小组。
每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组学生的）。
先是个人初评，没人重点评改一本，然后四本交换、检查、看看评分是否合理，评改完后推荐出一篇好作文。
各组推荐出得好作文集中，再由小组长评议，评出一篇优秀作文。
学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。
例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，做好每批、旁批、总批，打出分数，评改人签名等。
经过一学期训练，学生基本掌握了评分标准。
在学生掌握了作文评改的要求及评分标准后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。
每次作文根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。
学生互改的作文，还给学生本人。
学生看看别人对自己作文的批语，发现作文中不足之处可作再修改。
（3）教师抽改教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。
有时，专抽改组长的，对这部分作文，教师要精批细改，目的是让组长模仿教师的改法组织四人小组批改。
有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后写上总批或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。
有时，抽改写作基础一般的学生的作文这部分学生有一定的作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。
对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，指出其中立意不高、构思不严、主次不分、罗列现象、就事论事、平铺直叙等毛病。
对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。
抽改写作基础较差的学生作文，这些作文思想紊乱，条理不清，病句和错别字较多，教师可对他们的作文采用面批的方式对他们进行面对面的辅导。
如何批改小学生作文
如何批改小学生作文
首先，批改小学生作文要注重肯定。
在批改作文时，要尽量找出学生写得好的地方，比如语言表达的地方，或者是观点的独特性等等，给予学生肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
其次，批改小学生作文要注重指导。
在指导学生时，要给予具体的建议和指导，比如在语言表达上如何更加地生动活泼，或者在逻辑思维上如何更加地清晰明了等等。
这样可以帮助学生更好地理解写作的要领，提高他们的写作水平。
再次，批改小学生作文要注重规范。
在批改作文时，要注意学生的语法、拼写、标点等方面的错误，并给予适当的指导和纠正。
这样可以帮助学生养成良好的语言习惯，提高他们的语言素养。
最后，批改小学生作文要注重启发。
在批改作文时，要给学生提出一些问题，引导他们对自己的作文进行反思和总结，从而不断提高自己的写作水平。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。
总之，批改小学生作文是一项重要的教学工作，它需要我们耐心细致地对待，注重肯定、指导、规范和启发，从而帮助学生提高写作水平，促进他们的思维发展和语言表达能力。
希望广大教师能够在批改小学生作文时，多多关注这些方面，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
五年级下册语文教案作文批改指导
五年级下册语文教案-作文批改指导近年来，随着知识水平的提高，越来越多的人意识到了语文作文在我们日常生活中的重要性，不仅能够对人们进行表达和思维的锻炼，同时也能够帮助我们更准确地表达出自己的意思，使人们的交流更加顺畅和高效。
对于学生来说，如何写好一篇语文作文就显得尤为重要。
而作为一名教育工作者，我们更需要关注学生的语文作文教育，及时了解学生的写作状况，并给予适当的指导和纠正。
本文主要就五年级下册语文教案中作文批改指导部分进行探讨，旨在为大家提供一些有关如何进行作文批改和指导的方法和技巧。
一、认真审题批改者应该认真审题，在读懂文章的基础上，准确理解文章的主旨，找到文章的核心和重点，对作文形式、结构、逻辑、内容等方面进行全面评估。
并能够将这些方面融入到分和指导中，为学生提供更有针对性的批改建议。
二、注重细节批改者应该注重细节，通过仔细阅读文章，从作文的语句、词汇和表达方式等方面，找出其中存在的不足之处，并及时给予指导和纠正。
比如，对于冗长、重复、错别字、语法错误、标点符号的使用不当等方面，批改者应该予以纠正。
三、评估内在价值批改者也必须考虑作文的内在价值，并据此进行评估。
即批改者应当从文章通达性、结构合理性、语言的生动性和表达的深度等方面着手，为学生提供合理的指导，帮助学生更好的发掘文章的潜在价值。
四、阳性评价在批改中，批改者也应该注重阳性评价，及时发现文章中的亮点与优点，并予以适当的表扬。
这样不仅可以增强学生的自信和兴趣，同时也有益于学生树立正确的态度和价值观。
五、关注思维与表达能力批改者应当注重学生的思维和表达能力，在批改中为学生提供有针对性的指导。
比如，在帮助学生改正语法和表达不当时，也需要引导学生多进行归纳和演绎思考，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
总结而言，五年级下册语文教案中的作文批改和指导是非常重要的一环，对于学生的语文写作水平的提高起到了举足轻重的作用。
正确地进行作文批改和指导，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能够增强学生的自信心和兴趣。
如何有效批改学生作文
如何有效的批改学生作文贝冃冃语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写岀了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。
问题的另一方面是，传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上” O 学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。
教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。
于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。
还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。
师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。
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如何有效指导学生进行习作评改
【摘要】如何让学生在批改作文中即提高批改的质量，又改进批改的速度，我们在这反面进行了积极的探索，在教学实践中，我总结了一些经验，下面作如下分析！
【关键词】有效；指导；学生；习作评改
作评改是作文教学中的重要组成部分，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。
新课程标准提倡学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”
一、习作评改的有效指导要循序渐进
评改文章的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文评改也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。
（1）接近评改——摘录好词好句，读后评点感受。
丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。
把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。
一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。
二是每天课前读一篇优秀作文，听后口头评议，说出精妙之处。
三是开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰
富多彩的活动形式交流阅读情况。
通过交流，接近评改。
（2）走近评改——教给方法，授之以渔。
当学生已誊抄了作文到作文本子上，我并不急着去一本一本地批阅，而是利用多媒体教室的实物展台，对学生的作文进行评改。
我选择几篇作文（有准备地选择不同水平的作文）在全班师生共同进行批改，让全班学生共同见证批阅他们作文的过程，边批改教师边作适当的说明。
我认为这样做有两大优点：一是学生看教师修改作文过程，学会如何去修改自己的作文或他人作文的方法，为下一步学生互改、自改提供准备；二是用教师的细心批阅的行动，来给学生以潜移默化的影响，既让学生学到认真做事的态度，又感受到了老师在批阅他们作文时的辛苦，让他们也能认真地对待学习。
（3）走进评改——学生分组评改作文。
每个小组选一位作文评改能力强的同学担任小组长，带领本组同学进行作文的评改。
同龄之间的横向比较让大家看到了自身的优点和不足，取长补短，起到促进和激励作用。
然后，让学生将修改后的作文，再次誊抄到“作文修改本”上（单独准备），教师这次批阅学生的两本本子上的作文，选取更优秀的习作，来作进一步的指导。
你会发现，学生的习作在一次次地进步。
两篇习作再同时发给学生，让他们自己去比较、去总结，进步在哪儿，自然有了效果。
（4）亲近评改——纵向个人跟踪展示。
为全班学生的每次习作建立一份习作和评改档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上
面予以展示，每半个学期集中反馈一次（一般为8篇习作），并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段（低、中、高）的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高（习作成绩）最长（评改成绩），摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。
二、有效指导互批互改，注重参与意识
学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。
而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。
以下是学生习作评改的具体做法：
（1）4人小组：课前将各班学生每4人分为一组（一般是前后桌、差生优生搭配，便于讨论，注重批改效果，各组设组长专门负责。
课上，每组分4本批改作文。
各组每名学生分别把本组4本作文批改完，错别字、病句改在原文上，评语、分数写在一张白纸上，然后都把自己的评语、分数交给组长；最后，4个人在一起互相讨论，商讨出最恰当的评语，找一名写字最漂亮的同学，工整、认真地把评语、分数，写在被评作文本上，并找出优、差作文各1～2本。
4人小组还可以这样评议修改。
一人朗读作文，其他三位同学或看、或倾听，改出错别字，标出写得精妙之处，每人说出自己的看法，智者见智仁者见仁，这样更客观公正，最后总评打分。
（2）两人小组评议修改。
两人小组交流、评议修改方法，一人
执笔修改。
两人共同商量下评语，打分。
互相切磋，这样更简便有效。
（3）一对一评议修改。
待学生熟练掌握了评改的方法之后，学生就可以一对一评议修改了。
学生评改水平有限，个别地方也许会有失偏颇。
不论采用哪种评议方式，在学生评议修改时，教师都要巡视，以便及时有效的指导、解决学生评改中发现的问题。
这样经常性的指导学生去评议实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律，提高习作水平。
三、有效指导学生给文章快速下评语
让学生互相批改作文。
经过反复实践反复研究，我指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（1）格式是否正确。
刚开始，要让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
（2）卷面是否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（3）错别字几个。
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？
便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
（4）有几处病句。
挑出病句划上横线，打上问号，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（5）标点符合有几处明显错误。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（7）看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（8）看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（9）看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（10）看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。
总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。
语文教师可以放开思路，大胆实践。
只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，也使教师从繁重的作文批改中解脱出来。