构建全方位的学生评价体系

构建全方位的学生评价体系

（莲湖区西安市九十一中学王卫张运飞）

摘要：本论文针对目前中学化学学科传统评价体系滞后于课程改革，不能全面评价学生本学科的学习状况的问题，提出适合普通学校学生的评价体系，并应用这一体系进行了一学期的实验，通过横向和纵向的对比，得出较为合理的评价方法。

关键字：评价体系全方位智力因素非智力因素

一选题依据

㈠背景及其意义。

伴随着我国新课程改革的继续实施与推进，在整个国家教育体系中产生了多方面深刻而具体的转变，而这其中评价体系的转变也是引人注目的一个方面，它是课程改革成败的重要环节之一。课程改革，也必须进行相应的评价体系的变革。在这一现实大背景下，我结合新课程改革的理念，根据我校的高一学生具体实际情况，树立促进学生身心和谐发展的教育思想，构建有利于学生全面发展的评价体系。其意义在于：

1是现今社会的需要。当今的社会需要学生是终身学习者、有能力的工作者、积极的公民和合格的指导者。 2是教育评价的需要。①在实施新课程标准下，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生身心和谐成长和发展、学校教学质量的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。②学生评价，是整个教育评价体系中的关键而基础的一环，学生评价的实际改革非常重要。

3是普通学校校情的需要。新课改实行以来,过去传统的评价体系明显不适应现今的教学模式,比如,实行学分制后,对于学生学习的评判标准除了学习成绩以外,还有课堂学习,完成作业等学习态度的评价,放入档案袋中,但是对于学生学习态度、方法等的评价没有比较客观的标准，仅凭老师对学生的印象，对学生的评价演变为给学生打印象分。一个班几十名学生，给老师留有深刻印象的学生就是突出的几个，那么其他学生的评价就会在一定程度上失去公正,这就对于学生学习本学科的积极性和培养学生持之以恒坚持不懈地学习,以及动手实验能力、良好学习习惯的培养都非常不利。

作为公办普通学校，学生的某些方面素质偏低，特别是化学学科的学习成绩和基础存在较大问题。所以全面评价学生显得尤为重要，在多方面发现学生，促其发展比对学科成绩的要求更具有实际意义，特别是在对学生的努力程度方面加以肯定至关重要。教育的核心目的还是重在塑造和培养人，因此，我们要通过化学的教学来树立培养身心健康的人，同时也必然使学业成绩有所提高。

㈡国内外关于学生评价的现状

1国内外关于同类课题研究综述（理论基础）

⑴《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确阐明：在教育评价，特别是对学生的评价方面，要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。

⑵《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，可实行闭卷和开卷考试相结合的方式。

⑶加德纳的多元智能理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，学校里不存在“差生”，一个人不存在聪明不聪明，只存在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。由此产生的学生观要求我们对每个学生都要抱以积极的、热切的期望，要从多角度去评价、观察和接纳学生。

⑷中学生的学习与非智力因素。心理研究表明，在学习过程中，学习者的心理活动总是整体发展的，既有智力因素的直接参与，又有非智力因素的间接参与。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，这些心理因素能补偿智力因素的某些弱点，浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等，都是智力发展的重要条件。2国外学生评价体系现状

美国评价方式有全美标准化考试、校际评价，包括信息资料的收集、档案袋、学习日志、结构化访谈、科学探究、动手操作和调查等[1]。

新西兰一般采用“对学习结果的评价”和“为了学习的评价”两双方式。对学习结果的评价通常是终结性评价，目的是评估学生近期的学习能力、学习态度和学习进步情况及学生后续学习的潜在能力。为了学习的评价通常以形成性评价为主要形式，采用相关的非结构化的师生间和生生间的互动，目的是关注如何促进学生的发展[2]。

3国内学生评价体系现状

在传统的学生评价体系体现了四个单一性，即评价功能上的单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的鼓励和改进的功能；评价指标上的单一，只重视学生在考试中的成绩，忽视了学生的其他方面的健康成长；评价方法上的单一，只重视量化的评价，忽视了质性的评价，只重视横向上的比较，忽视了纵向上的对照[3]，心理健康教育往往是处于被忽视和遗忘的境地；评价主体上的单一，评价掌握在教师手里，教师独揽大权，学生仅是被动的接受评价，处于十分消极的一种状态下，自信心得不到良好的保护。

4普通学校学生评价体系存在的问题

主要以月考、期中考试、期末考试为评价学生的标准，评价标准单一、评价者为老师，对于学业成绩不理想的学生处于受挫和失败的处境。有时老师也适时用语言进行鼓励，然而软性评价的影响远不及硬性成绩，所以，对于化学学科薄弱的学生，出现厌学、丧失学习信心、受挫感严重等现象。

5解决方法：建立量化的多元的评价体系，从非智力因素的评价和学习过程评价入手,通过定量评价逐步调动学生学习化学的兴趣,通过对学生学习过程的监测,督促监督学生进行化学学习。

二评价模式

根据高一年级学生具体情况采取以下评价方法：⑴学生学习态度评价。包括课堂听讲、作业完成是否及时、小组讨论、自我表达等。⑵学生学习效果评价。包括作业准确率、总结归纳作业完成、方程式及记忆性知识记忆，试卷完成。每项满分均为10分进行量化评价，见表㈠和表㈡所示，平时各项累计起来占总成绩百分之五十，期考占百分之五十。

表㈠非智力因素考核表(目的、态度、兴趣、意志、合作能力等)