作业评价方案

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作业评价方案

一、评价的目的

作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，我们老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。为了更好的通过评价来促使被评价者改进，促进其发展，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。

二、建立多元的评价方式

1、尽量不打“×”

在评价作业中大多语文老师还是习惯按自己已定的思维，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。因此在我在学生的作业本上很少或不打“×”，对出错的地方使用长点，当学生订正好后，改长点为“√”。

2、分层评价

在评价学生作业时，我采用了“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。作业本上的作业评价：1按照正确率高底分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。作文评价：1按照作文内容好坏分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。

久而久之，学生作业的正确率得到很大的提高。同时，极大地调动了学生认真书写的积极性和主动性。

3、积分评价

档案袋中建立积分评价，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在档案袋中的一张统计表上涂相应的☆，为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有进步的也可得一颗☆，到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

三、作业评价倡导激励

新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。

1、分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

3、建立档案，快乐成长

为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。

六年级语文综合素质评价方案

六年级语文综合素质评价方案

一、评价原则：

对基础知识和某些易于用书面测试方式进行评价的内容，仍可使用书面评价。对口语、阅读表现力等以口试形式测评；对习惯方面的发展，可依据教师的日常观察下结论。能定量的定量，能定性的定性，不可强求一律。评价过程既注重科学性和实践性，又重视方法的有效性。坚持公开公平的原则，避免以偏概全。

二、评价内容及标准

1、朗读背诵标准

这学期的背诵还是以默写为主，要求背诵的段落都要进行默写。一个字默写错误扣一分,具体评分如下;

全对得“A”,

90----99分以上得“B”

80-----89为“C”

80以下为“D”

2、作业评价标准（课堂作业本、作文、周记）

字迹端正，正确率百分百得A

字迹端正，稍微有几处错误得B

字迹不端正，错误5处以上为C

字迹不端正，错误率多为D

根据上学期的观察，很多学生的书写有退步，所以这学期对学生的书写提出严格要求，但凡书写得C的，都要在星星栏减掉一颗星星。

作文和周记分为文字书写和文章内容两部分，也以ABCD四个等级划分。

3、字词基础

以百分制为准，一个字错误扣5分。

4、口语交际

(1)根据学生在课堂教学中的表现，采用动态的形式给予学生一个鼓励性的评价。

(2)评价标准

围绕主题，用普通话清楚明白地表达，语气、语调适当，能用语言打动他人，为“A”；

围绕主题，用普通话清楚明白地表达，语气、语调适当，为“B”；

基本围绕主题，语言表达不太流利，为“C”；

离题或在表达中问题较多的为“D”。

5、摘录卡的评价以展出为主，给学生树立信心。

六年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

语文课程评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，形成性评价和综结性评价都是必要的。而且应加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还要让学生家长也积极参与评价活动。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象

六年级（2）班全体学生

三、评价的内容

书面展示项目：课堂作业、作文本、小练笔、周记、自选内容

非书面展示项目：学习兴趣、学习兴趣、阅读、口语交际、综合性学习

四、评价实施方法。

1、课堂作业本一单元学生答题态度，答题正确率，书写汉字；是否能把字写端正、匀称；是否有无初步的独立识字能力进行评价，采取答题（60％）写（40％）结合的方式得到综合等级，其中等级划分标准为：优3：书写漂亮、答题正确率90%以上

良2：书写较漂亮、答题正确率80%以上中：书写一般、答题正确率60%以上合格：书写差、答题正确率60%以下期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据，教师可注重学生的长足性发展，如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，那么教师可适当考虑学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。

2、习作、小练笔、周记、读书笔记通过平时习作和要求习作对学生能否留心周围的事物，乐于书面表达交流。能否把自己看到、听到、想到做过的写明