作文教学《难忘的第一次》教学反思
口语交际难忘的第一次教学设计和反思
口语交际《难忘的“第一次”》教学设计与反思张华荣教学目的：1、能清楚、详细地讲述难忘的第一次的经历并能注意到语气、语调的适当表达真情实感。
2、通过难忘的第一次的口语交际，让学生分享彼此的喜怒哀乐。
3、能从令人难忘的第一次的事情中受到启发，感悟人生的道理。
4、培养学生的倾听的习惯。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、师生互动：同学们，这是这学期我们第一次请家长和老师们听课，有很多家长我们还不认识，现在哪位同学介绍自己的家长。
师：××，今天你家谁来听你上课？生：我妈妈。
师：为什么你爸爸不来呢？生：因为妈妈辅导我学习。
……2、刚才老师和同学的对话就是口语交际，这是我们第一次上口语交际课，相信你们这节课表现一定非常棒。
其实从我们呱呱坠地到成长十一二岁的少年，经历了许许多多的第一次。
课件出示：（学生在校第一次参加各种活动的照片，如第一次军训，第一次去景德镇陶艺中心，第一次演讲……）这许许多多的“第一次”就像一个个脚印，记录着我们的成长，今天这节课我们一起聊聊我们的“第一次”。
师生板书课题。
二、明确交际要求1、请同学们翻开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。
2、交流：板书说清楚“第一次“经过说出自己的感受或启示三、创设情境，唤醒记忆1、同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次“有很多，不同的第一次带给我们的不同感受：有第一次成功而高兴，有第一次失败而遗憾，有第一次收获而幸福，有第一次挑战而收获……下面请同学们打开记忆的闸门，百度搜索记忆仓库所有的第一次，拿出笔写在纸上。
2、指四名学生读写的所有的第一次。
3、同学们的第一次真是太丰富了，请你从众多的第一次挑选一个印象最深，最难忘的第一次圈出来。
4、指（8—10）名学生用一句话介绍难忘的第一次是什么？师随机点评。
5、说了那么多第一次，有些第一次可能如过往云烟，被我们渐渐淡忘，而有些第一次却至今深印在我们的脑海里，因为这些第一次我们得到一些启示，一些感悟，让我们变得更明理、懂事，谁来说说你的第一次为什么会让你至今难以忘怀？6、指（6-8）名学生交流。
难忘作文之难忘的第一次作文教案
难忘的第一次作文教案【篇一：难忘的第一次作文指导反思】《难忘的“第一次”》习作指导教学目标1、激发学生写作欲望，挖掘学生内心真实的独特的东西。
2、引导学生把事情的经过写清楚,突出“第一次”带来的特有的感受及获得的启示。
教学重点：引导学生回忆生活,品味“第一次”带给自己的感受,丰富细节,并写下来。
教学过程一、回顾课例，课前演讲同学们，第三单元中哪篇课文给你留下了最深刻的印象？你能联系自身实际来谈一谈吗？1、指生演讲2、评价注意引导学生从演讲的内容、态度、语调、声音等方面评价。
二、谈话导入，出示习作要求这些课文都写出了作者的切身感悟，所以才会给我们留下这么深刻的印象，同学们以后写文章也要写出得到的感悟或启示，这样的文章才能真正打动人。
1、请同学们一起来看本次作文的习作要求，生自由读。
我们的生活中，有过许许多多的“第一次”：第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游??一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。
在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”呢？以《难忘的“第一次”》为题，在口语交际的基础上写一篇习作，要把第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
2、提取信息本次习作要求我们写什么？怎么写？（板书：难忘的第一次事情写清楚写出感悟）三、回忆难忘经历，开启思路人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水??但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。
1、小组交流请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着在小组内说一说。
老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。
在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问。
人教版六年级语文下册《难忘的“第一次”》习作教学反思【名师版】
《难忘的“第一次”》习作教学反思“原来世间本无鬼，只是心里有鬼自己吓自己罢了。
胆怯是一个魔鬼，它会吞没你的勇气。
”（王君君《第一次走夜路》“没有正确的方法就不能把眼前的大树砍倒。
学习也是一样，正确的方法就如一把金钥匙。
如果没有金钥匙，就打不开知识的大门。
”（李玉蓉《第一次砍柴》）“炒菜的过程包含各种味道，正如人生一般，必须经历生活的酸甜苦辣才能成长。
”（刘中《第一次炒菜》“我从这次写作中明白了：一个人经历积累的知识多固然是好事，但要学会灵活应用，否则学来的知识再多、再广，也是一堆无用的垃圾。
”（徐英豪《第一次写作文》）“车窗外的鱼还在哗哗啦啦地下着，我的内心却十分温暖，因为这件事，我懂得了：爱没有尊与卑，爱是相互平等的。
”（夏晶晶《第一次去老师家》）看到这些富有个性又切合习作内容的感悟，我觉得这便是这次习作指导的成功之处。
对同一题材学生的感悟也是不同的。
如同是《第一次骑车》），有的是“在人生的道路上，没有平坦的大道，只有崎岖而难走的路，你要勇敢地迈过。
”有的是“人生的路有许多转弯，即使凹凸不平，你也要想方设法走完，这样你才能到达成功的高峰。
”有的则是“人生道路不会一帆风顺，也会有陡坡等着你爬，关键在于你是否能坚持到底。
”本次习作不仅要求把自己“第一次”的经历写具体，还要结合自己的感受写出人生的感悟，这是重点，也是难点。
对人生经历并不丰富的小学生来说，其中的感悟也不会深。
所以很多学生习作的内容是《第一次炒菜》、《第一次骑车》，文末的感想大多离不开“失败是成功之母。
”这老套的感悟，没有创意。
习作是学生精神的成长史，要链接学生生活的实际，同时应丰实学生的阅历，只有悟得深的学生才能写出有见地的文章。
难忘的“第一次”习作教学反思
难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思篇1第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1.山重水复疑无路开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。
所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。
并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。
接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。
最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。
班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。
有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。
可见，学生根本不知道写些什么。
我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。
不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。
学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。
现反思整个教学过程，作文教学不可能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？2.柳暗花明又一村在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。
难忘的口语交际课——听《难忘的“第一次”》课后反思
教学反思新课程NEW CURRICULUM《难忘的第一次》是第一单元的口语交际内容，要求学生收集自己印象深刻的第一次与同学进行交流，通过交流第一次经历的真实感受或得到的启示，告诉我们成长的道路上会遇到许许多多的第一次。
我们面对第一次困难和挫折时怎样克服，在一次次的经历中让我们逐渐长大。
这节口语交际活动课经历以下过程。
一、充分准备，确保交流实效口语交际课效果的好坏必须建立在充分的准备基础之上。
首先让学生读懂口语交际要求：自己经过很多的第一次，哪一个留给你的印象深刻，筛选出印象深刻的第一次。
然后给它取一个好听的题目。
接着组织好语言，要求把第一次的经过说清楚。
最后反复自己说给自己听，要求语言通顺、流畅、吐字清楚明白。
为自己在组内和班上交流做准备，保证活动课的实效性。
二、小组交流，人人参与促学习一花独放不是春，百花齐放春满园。
在小组人人参与的目的就是让学生都进入到学习中，促进每个孩子学习。
每个人做好充分的准备后，老师让组长带领小组成员在小组内交流。
（我们是四人小组），首先让成员明白在小组交流要求：（1）每个学生必须交流自己的作品。
（2）记录好小组成员交流的题目。
（3）选出最好的一篇，并说出选择的理由。
（4）选出的同学充分做好准备，代表小组在班上交流。
然后组长按照一定的顺序让每个成员交流。
从小组交流中，我发现学生参与度高，小组还是在认真选择组内最好的作品。
评价学生的作品单一。
只是感觉写得好，具体好在什么地方还需要老师点拨。
三、班上展示，示范引航这个班80多个人，四人小组，如果每一个组展示需要20人，一节课是展示不完的，于是老师在组内学生展示时候巡视，尽量发现本次具有代表性的作品的小组来展示，其目的是给学生示范，于是本次展示四个小组的作品分别是：《第一次坐船》《第一次挑战煮饭》《第一次当服务员》《第一次回答问题》，特别能打动学生的是《第一次回答问题》和《第一次当服务员》，孩子们静心倾听，因为回答老师的问题是学生最怕的了，特别是第一次，更是胆小，学生把那种惧怕的心理和神态、表情写得淋漓尽致。
教学反思_口语交际《难忘的“第一次”》教学反思_语文_六年级下册
口语交际《难忘的“第一次”》教学反思山东师范大学附属小学执教本次口语交际，在设计上主要围绕“难忘的‘第一次’”这一话题，要求学生交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。
同时要求听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
也通过讲述生活中许许多多的“第一次”，如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，让学生从难忘的第一次的小事中受到启示，感悟人生道理，提高学生的口语表达能力，也为本单元的习作做准备。
教学中，充分调动学生的积极性，也运用了智慧教室先进的教学设备，使得教学更加流畅，让学生更乐于参与到交流中去。
首先，引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。
进行口语交际时，先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生也可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。
之后进行评价总结，让学生明白在叙述事情的经过时，适当地加入对人物的动作、语言、心理活动等，可以让事情情节更加生动，也为本单元的习作做铺垫。
其次，组织全班交流，采用竞赛、评选的方式进行。
在明确了口语交际内容的基础上，提出表达时的技巧，小组交流，互相修改，提高表达水平。
继而各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后利用智慧教室进行投票评选出汇报的比较好的学生，并进行相应评价。
在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。
注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。
基于本课的设计，以及在教学过程中与学生思维的碰撞，我也有以下几点收获：一、注重情感的表达口语交际是学生表达生活，表达情感的一种需要。
学生讲述的是自己的生活，自己的内心世界。
所以，首先关注的，不是学生口语表达得是否流利，是否得体，而是学生的情感世界。
《难忘的第一次》作文指导与反思
《难忘的第一次》作文指导与反思《难忘的第一次》作文指导《难忘的“第一次”》习作指导教学目标1、激发学生写作欲望，挖掘学生内心真实的独特的东西。
2、引导学生把事情的经过写清楚,突出“第一次”带来的特有的感受及获得的启示。
教学重点：引导学生回忆生活,品味“第一次”带给自己的感受,丰富细节,并写下来。
教学过程一、回顾课例，课前演讲同学们，第三单元中哪篇课文给你留下了最深刻的印象？你能联系自身实际来谈一谈吗？1、指生演讲2、评价注意引导学生从演讲的内容、态度、语调、声音等方面评价。
二、谈话导入，出示习作要求这些课文都写出了作者的切身感悟，所以才会给我们留下这么深刻的印象，同学们以后写文章也要写出得到的感悟或启示，这样的文章才能真正打动人。
1、请同学们一起来看本次作文的习作要求，生自由读。
我们的生活中，有过许许多多的“第一次”：第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。
在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”呢？以《难忘的“第一次”》为题，在口语交际的基础上写一篇习作，要把第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
2、提取信息本次习作要求我们写什么？怎么写？（板书：难忘的第一次事情写清楚写出感悟）三、回忆难忘经历，开启思路人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。
1、小组交流请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着在小组内说一说。
老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。
在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问。
六年级作文《难忘的第一次》教案、反思
六年级作文《难忘的第一次》教案、反思
六年级作文：难忘的第一次
教学目标：
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，将“第一次”的经过具体有条理地写出来，让人感受到第一次带来的启示。
课前准备：
准备有关第一次的相片。
教学过程：
一、谈话导入：
1、笼统说第一次。
看着相片，看着同学们的一个个“第一次”，我们也会情不自禁地打开记忆的闸门，回忆起自己的“第一次”，现在你想到了你的哪个或者哪些“第一次”，
（设计意图：这是一篇习作范围十分广阔，可以让生尽情地说,一为活跃学生思维，二为习作话题撒开一张广阔之网，勾出学生的回忆，让学生沉入当时事件发生的情境之中）
有关成功的：《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……
有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学骑车》……
有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》……。
小学语文教学课例《难忘的“第一次”》教学设计及总结反思
教学目标
2、学习给习作审题。 3、教给学生习作的方法。如何写好文章的开头结
尾和经过。
学生在心里特征方面大多好奇心强、想象力丰富，
学生学习能 在学习中表现出好奇、好新、好问，同时独特性突出、
力分析 逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显
示自己的能力，不喜欢机械的统一要求与墨守成规。
以贴近学生生活的相片导入，勾起学生回忆自己难
人入胜下面我们来欣赏几个描写开头的片段：文章的结
尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更
透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精
彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染
力。（2）结尾；画龙点睛看看别人是怎么结尾的 3、
刚才我们学习了几种开头结尾的方法，现在我们借鉴这
种写法，这有四张图片，请每组选择一个图片练写开头
教学过程
（二）、审清题意习作的第一步是审清题意，那么
读完习作要求，结合自己的理解，你认为应该注意什
么？1）、两个关键词：“难忘的”和“第一次”。2）、
把“第一次”的经历写清楚。3）、写出经历“第一次”
之后获得的启示。
（三）、出示学生熟悉的画面，勾起回忆。
（四）、结合具体事例教给学生学习开头和结尾的
写法。1、回顾本单元的 5 篇课文，你学到了哪些表达
述
学会收藏生活中的点滴，它将成为你人生中的财富！
小学语文教学课例《难忘的“第一次”》教学设计及总结反 思
学科
小学语文
教学课例名
《难忘的“第一次”》
称
《难忘的“第一次”》是人教版小语习作课。它是
的口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进 教材分析
行的一次习作。要求学生要把“第一次”的经历写清楚，
小学作文习作教案以及反思—难忘的第一次
重点
教给学生如何写好开头、结尾，如何将事情写具体的方法。
难点
教学准备
课件
安全提示语
保持安静，营造温馨。
教学关注点
教给学生如何写好开头、结尾，如何将事情写具体的方法。
板书设计
教学过程
一、回顾导入
上节课，我们进行了《难忘的“第一次”》口语交际，还记得我们交流了哪些内容吗？你的经历还记得吗？用一句话来说说
6.（片段欣赏）课件出示。（逐条阅读，说出好在哪里）
师：也有人说，写文章就像织锦，我们把锦织出来了，如果能锦上添花，岂不是更美？那花指什么呢？如一些俗语，熟语、歇后语，谚语，名言、诗句等，在文章中出现那么几句，会让你的文章显得更有味道，会有画龙点睛的效果。恰当的应用一些修辞手法会让你的文章更精彩，这些语言的亮点就犹如锦上添花。
不足之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作氛围的渲染少了。因为选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进行细致指导。学生在写作文片段的时间不够，评价时太仓促。
教案设计时间：2017.3.8执教人：第1稿
教学内容
难忘的“第一次”
科目
语文
执教时间
2017.3.8
教学
目标
1.以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，引导学生从审题入手，培养学生收集材料，精心构思的习作习惯。
2.教给学生如何写好开头、结尾，如何将事情写具体的方法。
3.启发学生运用已学过得写作技能进行习作，提高学生的写作水平。
2）把第一次的经历写清楚。（真事）
3）写出经历“第一次”之后获得的启示。（小事情蕴含大道理）
三、指导习作
1.指导选材：每个人的成长经历都是独一无二的，要想写出与众不同的第一次，选材很重要选材别出心裁才能吸引读者，好材料成就好文章。（课件出示选材范围）
《难忘的第一次》作文评改课反思
《难忘的第一次》作文评改课反思《难忘的第一次》作文评改课反思我真的不明白，我的教学反思为什么要从下面的内容说起。
老师，不喜欢作：因为我们要把我们的作文知识嚼碎了，然后吐给学生，嚼给一个学生还行，问题是要嚼五十个，老师要批改五十个学生的作文，累死！老师，不喜欢作文：我们明知故犯，我们处于明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老师给学生一个个学生改出来的，明明知道，作文不是让每一个学生背下来的，明明知道作文评分的标准不应该只是"错别字，病句子，不跑题"然而······学生不喜欢作文，我的作文没有读者——只有老师一个人看，我的作文老师只给我改了几个错别字，我的作文只有那千篇一律的评语——字迹工整、语句通顺、层次分明和主题鲜明。
如果我们是学生，我们也会讨厌作文。
出班级周报，可以解决这一切的问题。
我们的作文有读者了，我们自己可得好好改，出报纸呀，写得不好丢人呀！我可以写文章交流表达了："他总是欺负弱小""为什么他总是不值日""为什么老师总是偏向好学生"。
有交流，有表达，有读者的文章，学生才愿意写。
我们班有两份报纸。
一份是"大明星周报"，自由写作，解决孩子交流表达的问题。
主要是选优秀文章，提升能力强的学生作文能力。
一份是病文医院，命题作文，应付考试用。
主要选较差的习作，提升作文能力差的学生作文能力。
这里简单的说一下"病文医院"。
孩子双休日回家写作文，什么叫做写完作文，写完作文一定要包括改完作文。
周一回来，四人小组再改作文，回家继续改作文。
周二，作文收上来，问题不大的，扣一个章，文章基本健康，有问题的退回去，继续改。
周三，可就是决定"命运"的时侯了，再改不好可要进病文医院了，选班级作文最差的15位同学进病文医院，其他生病的作文待定。
难忘的“第一次”习作小结
《难忘的“第一次”》习作小结第一单元的习作主题是“难忘的‘第一次’”，本次习作不仅要求学生把自己“第一次”的经历写具体，还要结合自己的感受写出人一辈子的感悟，这是重点，也是难点。
对人一辈子经历并非丰硕的小学生来讲，其中的感悟也可不能深。
因此很多学生习作的内容是《第一次炒菜》、《第一次骑车》、《第一次走夜路》，文末的感想大多离不开“失败是成功之母”，这老套的感悟，没有创意。
这些问题的显现也说明教师在指导时对学生思维的拓展帮忙还不够，在学生的思维不够开阔时，没有给予相应的引导，若是在学生交流到这些经历时，适当点拨一下“除这些第一次，还有哪些第一次让你经历犹新，触动了你的心灵?”学生缺少的是挖掘经历的能力，若是能回忆生活，调动生活储蓄，从丰硕多彩的生活中撷取出色镜头化作自己的习作，相信会开阔学生思维，激发学生潜藏的思维意识，想到更多的第一次的难忘经历。
另外，批改学生习作时我发觉一部份学生的辞汇量较少，细节描述不够细腻，重点不突出，语言不够丰硕，有待进一步提高积存；在选材、剪裁方面教师也要加以指导，引导学生选材新颖，谋篇布局合理适当。
第一单元的习作主题是“难忘的‘第一次’”，本次习作不仅要求学生把自己“第一次”的经历写具体，还要结合自己的感受写出人一辈子的感悟，这是重点，也是难点。
对人一辈子经历并非丰硕的小学生来讲，其中的感悟也可不能深。
因此很多学生习作的内容是《第一次炒菜》、《第一次骑车》、《第一次走夜路》，文末的感想大多离不开“失败是成功之母”，这老套的感悟，没有创意。
这些问题的显现也说明教师在指导时对学生思维的拓展帮忙还不够，在学生的思维不够开阔时，没有给予相应的引导，若是在学生交流到这些经历时，适当点拨一下“除这些第一次，还有哪些第一次让你经历犹新，触动了你的心灵?”学生缺少的是挖掘经历的能力，若是能回忆生活，调动生活储蓄，从丰硕多彩的生活中撷取出色镜头化作自己的习作，相信会开阔学生思维，激发学生潜藏的思维意识，想到更多的第一次的难忘经历。
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作文教学《难忘的第一次》教学反思
第一单元的作文是《难忘的第一次》，我感觉题目不是很难，因此，上课简单让学生回忆一下自己难忘的第一次，就开始说作文了。
经过一个寒假，学生的能力没什么变化，让我很满意。
我认为做得好的方面有：
一、选材独特广泛
在学生充分介绍自己经历的难忘的一件事的过程中，我有意识地告诉他们在成长的经历中，有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……选材时要选自己最难忘的，一定是自己的亲身感受。
学生通过回忆，互相交流了各自不同的第一次，写作时选材很独特，很广泛。
二、描写真实感人
在习作指导时，我注重指导学生要写出真情实感。
如刘博林写的是发生在小时候除夕夜发生的故事，自己本来不喜欢吃饺子，但是妈妈说在饺子里放了钱，谁吃到钱谁在今后的一年里有好运，所以自己就拼命吃，结果撑得肚皮都圆了，妈妈才说忘了忘饺子里放钱了。
我觉得自己上当了。
字里行间流露出童真童趣，能唤起读者的共鸣。
还有的学生写了自己学会了一项新本领，学会了一项新技能，还有的同学写
自己第一次当家，第一次撒谎等。
其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。
他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己的精神航向。
习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
不足的之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作氛围的渲染少了。
因为选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进行细致指导。
大部分学生的激情调动起来了，灵感被激发了，但还有几位学生没有大胆发言，因而没能得到及时、有效的指导。
这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，踏踏实实，做好本职，真心对待学生。
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