二语习得瓶颈问题
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在掌握母语之后所学习的第二种语言。
在全球化的今天，学习一门或多门外语已经成为了一种普遍现象。
对于许多学习者来说，二语习得并非易事，他们往往会遇到许多困难和障碍。
二语习得的影响因素和瓶颈效应成为了学术界和教育界关注的热点问题。
本文将对二语习得的影响因素和瓶颈效应进行探讨，以期为二语学习者提供一些帮助和指导。
影响二语习得的因素是多方面的。
语言输入是影响二语习得的重要因素之一。
学习者所接触到的语言输入的多少和质量决定了他们的语言习得的效果。
语言输入主要来自于课堂教学、课外阅读、听力训练和交际实践等方面。
缺乏足够的语言输入会导致学习者的语言习得受到限制。
语言学习者的学习策略也是影响二语习得的重要因素。
不同的学习者会采用不同的学习策略，一些学习者注重语法规则的学习，而另一些学习者则更倾向于通过大量的实践来提高语言水平。
学习者的学习策略对于他们的语言习得起着至关重要的作用。
语言习得中存在着瓶颈效应。
瓶颈效应是指在语言习得过程中出现的阻碍学习者进一步提高语言水平的障碍。
瓶颈效应的出现主要是由于学习者在语言习得过程中遇到了一些不可逾越的困难。
语法的习得是一个常见的瓶颈效应。
许多学习者在学习外语的过程中会遇到语法困难，特别是对于那些与母语语法差异较大的外语，学习者往往会感到困惑和无力应对。
语言输出也是一个常见的瓶颈效应。
学习者在学习外语的过程中往往会遇到自己无法准确表达自己的情况，这会导致他们的语言水平得不到提高。
瓶颈效应的出现会制约学习者的语言习得，因此需要寻找有效的解决方法。
面对二语习得的影响因素和瓶颈效应，学习者可以采取一些有效的方法来提高语言水平。
学习者需要注重语言输入的质量和多样性。
除了课堂教学之外，学习者还可以通过大量的阅读、听力训练和交际实践来丰富自己的语言输入，从而提高语言水平。
学习者需要灵活运用学习策略。
对于不同的学习者来说，适合自己的学习策略是不同的，学习者需要根据自己的实际情况选择合适的学习策略，以提高语言水平。
二语习得中语言石化产生的原因与对策
二语习得中语言石化产生的原因与对策关于《二语习得中语言石化产生的原因与对策》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
一、语言石化的定义语言石化现象是指在第二语言和外语教学中，一个时不时会出现的过程，在这个过程中，不正确的语言特征成为了一个人说或写一门语言方式的一个不变部分。
[1]二、语言石化产生的原因2.1语言迁移迁移可以分为两种：正迁移和负迁移。
显然，导致语言石化的母语迁移属于负迁移。
学习者在第二语言学习过程中，经常对母语中的词汇，句法，甚至语音进行生搬硬套，产生了很多不地道的英语表达。
绝大多数的第二语言学习者，即使学习了一门外语很长时间，仍然无法克服他们的“外语”,甚至产生了像people mountain people sea这样让人啼笑皆非的语言。
并且中国学生在学习英语过程中区分长短音上是非常困难的。
例如：在语音层面上，像sheep和meat这样的单词通常发音为“ship”和“mit”.在语法层面上，由于母语影响，学习者使用中式英语的频率很高。
*He is doctor.（冠词）*The price of the coat is very expensive.（搭配错误）2.2培训迁移培训的迁移主要是由于外语教师对目的语使用不地道，讲授方法不当导致学习者产生对外语的错误理解。
例如，在教学中当老师在讲授现在进行时态时，给学生呈现一系列的图片，说明一系列动作。
如“his alarm clock is ringing”、“he is getting up”、“he is washing”等语句，这样使学习者错误地认为现在进行时态就是叙述一系列的动作，使学习者对现在进行时态加以运用时，往往会出现很多错误。
[2]2.3学习策略学习策略指的是学习过程中所使用的学习方法、规则，技巧及调控方式。
学习策略石化是学习者最常见的现象，学习者在学习过程中倾向于简化他们的目标语言。
其中对英语句法学习的简化是一个很典型的现象。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指学习一门非母语的语言，这是一个复杂的过程，受到许多影响因素的影响。
本文将从语言本身、认知因素、社会文化因素和个体因素等方面来探讨二语习得的影响因素和瓶颈效应。
语言本身包含了许多因素，如语音、语法、词汇等，这些因素会影响学习者的二语习得。
不同语言的语音系统和语法结构存在差异，这使得学习者需要花费时间和精力来适应新的语言规则和结构。
词汇量也是学习语言的重要组成部分，学习者需要不断积累和运用大量的词汇才能提高语言能力。
语言本身的复杂性和差异性是影响二语习得的重要因素。
认知因素也对二语习得产生重要影响。
学习一门新的语言需要进行大量的认知加工，包括注意力、记忆、思维和推理等认知过程。
学习者需要不断地接收、处理和运用语言信息，这需要认知能力的支持。
学习者需要通过语言输入和输出来加强语言认知，同时在语言使用中不断进行思维和推理。
认知能力的发展和运用对二语习得具有重要作用。
除了语言和认知因素外，社会文化因素也对二语习得产生影响。
语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵和社会习俗，这些文化因素会影响学习者对语言的学习和使用。
学习者需要了解目标语言所处的文化背景和社会环境，才能更好地掌握和运用语言。
语言的社会功能和语用规则也会影响学习者对语言的理解和使用。
社会文化因素对二语习得起着至关重要的影响。
个体因素也是影响二语习得的重要因素。
学习者的个体差异包括年龄、性别、个性、学习动机和学习策略等多方面因素，这些因素都会影响学习者的语言习得过程。
年龄因素对语言习得有很大影响，幼儿学习语言时具有较强的天赋优势，而成年人学习语言时受到认知和心理因素的影响较大。
学习动机和学习策略也会影响学习者对语言的学习和使用。
个体差异对二语习得的影响不可忽视。
除了以上提到的影响因素外，二语习得还存在瓶颈效应，即学习者在语言习得的过程中会出现某些难以逾越的障碍。
这些障碍可能是由于语言本身的结构特点，或者学习者的个体差异引起的。
二语习得理论研究中存在的问题及对策
二语习得理论研究中存在的问题及对策作者：郭雯来源：《高教学刊》2016年第07期摘要：从我国二语习得理论研究的开展来看，正式的研究开始于上世纪60年代末，随着二语习得理论研究的深入，二语习得理论已经成为了语言领域重要的研究理论之一，对语言教学和语言研究产生了重要影响。
基于二语习得理论的专业性，在二语习得理论研究中需要从多个角度进行研究。
但是从目前国内二语习得理论研究现状来看，二语习得理论研究还存在较多的问题，整体研究成果还有较大的提升空间。
鉴于二语习得理论对语言教学的重要作用和影响，只有立足现存问题并制定具体的应对策略，才能保证二语习得理论研究得到深入开展。
关键词：二语习得；理论研究；问题及对策中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0237-02Abstract： According to the history of the development about the theory of second language acquisition research in China， formal study in this filed began in the late 1960s. With the development of the theory of second language acquisition， it has become one of the most important research theories in the field of language， and it has produced important influence on language teaching and research. Based on the theory of the second language acquisition， the study of the theory of second language acquisition needs to be carried out from multiple perspectives. But from the current research situation of the second language acquisition theory， it also has many problems，and the overall research results have a larger space for improvement. In view of the important role and influence of the second language acquisition theory on language teaching， it is only based on the existing problems and the development of specific coping strategies that theresearches in second language acquisition theory can be carried out in depth.Keywords： second language acquisition； theoretical research； problems and countermeasures一、概述二语习得作为一种语言研究理论，对外语学习具有重要作用。
二语习得瓶颈问题
湖南师范大学研究生课程论文论文题目成人二语习得的瓶颈问题课程名称外语学习理论研究姓名周文学号201208420045 专业学科教学（英语）年级2012级学院外国语学院日期2014.12.15研究生课程论文评价标准成人二语习得的瓶颈问题摘要由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。
本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。
关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。
“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。
其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。
关键期假设（Critical Period Hypothesis, CPH）谈及二语习得的年龄问题，最早是由Lenneberg(1967)提出。
2~3岁是人开始有意识地学习语言的阶段，直到12、13岁其对语言的习得能力还是很强，但青春期后这种能力逐渐衰退，此时大脑状态已基本固定，没有获得一些语言技巧一生也就无法获得了。
根据此假设，一旦错过了2岁到青春期这一段语言习得的关键时期，随着大脑侧化，学习者就不再具备自然高效的习得能力，外语学些事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平（native-like proficiency）（文秋芳，2010）。
关键期假设也受到了很多神经科学医务工作者实验研究结果的支持。
但后来大量语言学家通过对移民的二语习得研究提出了“敏感期假设”，想代替关键期假设，于是二者争议不断，但不容置疑的是，在二语习得上，年龄小的学习者在生理上教成人具有优势。
二语研究存在的基本问题
二语研究存在的基本问题1、具有创新性的文章太少，重复性研究的文章数量过多。
国内的研究大多数都具有跟风性质，对热点问题进行大量的研究。
而研究的内容又大同小异，不能提出太多新的观点。
一个问题多个人进行研究，这样的重复性研究在理论上无新意，在方法论上无价值，浪费了大量的人力物力。
而再研究才具有更大价值，它可以促进理论的发展和方法的改变或提高。
2、二语习得的研究主要是介绍和引进国外研究成果，国内的研究没有太多独创性。
目前，二语习得研究的主要观点和流派都是引自国外的。
大多数的文章仍停留在对国外研究成果的介绍和评价上，或者结合国内的情况做简单的修改，没有形成自己的理论研究成果。
特别是，二语习得研究被引进国内的时间不长，在研究领域、研究方法和理论成果等方面同欧美国家存在很大的差距。
3、国内二语习得的研究方法依然存在问题。
首先，定量研究多于定性研究。
研究方法多采用以数据材料为基础的量化研究，其中的问卷调查方法最受欢迎；将定量法和定性法有机结合的研究还是少数。
其次，验证性研究缺乏，已发表研究报告对研究步骤描述不够详细，难以重复。
再次，目前研究大多是横向研究，纵向研究少。
4、国内二语习得研究在理论研究上没有太大突破。
没有系统的理论研究，学者们主要研究具体的、微观的问题，对于宏观理论的建构缺乏研究。
理论的独创性不强，很多研究还仅停留在对某些理论原则的阐释评述层面上，在结合中国的实际、建立中国的语言教学理论方面，没有形成自成一体的理论体系。
5、国内二语习得研究学科定位模糊。
二语习得已经发展为一门涉及语言学、心理学、教育学、社会学等学科的交叉学科，但国内的研究重点仍以语言学为中心。
6、国内学者机械应用二语习的理论和研究结果，忽略了在我国英语是外语而不是二语，不考虑外语与第二语言教学完全不同的特点, 不考虑所用理论是否适合中国语言教学的实际, 这种盲目照搬套用的结果对教学必然有百害而无一益。
国内二语习得研究的前景1.二语习得与多学科结合。
高中生二语习的困难及对策研究
1.中国英语学习者在英语词汇学习过程中往往会遇到词汇僵化现象、词汇记忆效果不佳等问题,严重影响了他们的学习效果。
2．在学习一个单词的词义的时候，学生往往在单词的旁边
标注一个汉语词语，以帮助记忆词义。问题是在很多情况下，对于英语的某个单词汉语中实际上并没有对等的词汇，勉强找到的汉语近义词往往对学生有误导作用。另外一个问题是，英语中有大量的词汇具有一词多意，多性的特点，这尤其让学生感到难以掌握。
1.关于阅读策略的分类,最具代表性的有以下几种:Hosenfeld(1977a)通过有声思维(think-aloud)方法研究后,认为成功阅读者使用的策略可以分为以下9种:(1 )边阅读边思考意义并预测意义;(2)通过上下文猜测词义;(3)对已读过的内容作标记来解释生词;(4)研究图解并使用其中的信息来帮助理解;(5)阅读题目并从中做出推论;(6)参考注解;(7)辨认同源词;(8)使用常识来解释不熟悉的单词;(9)跳读
1.对词汇学习策略进行训练。研究表明，在词汇学习时对策略加以必要的勺11练十分奏效，如通过选择记忆内容和方法，自我检查和纠正、记忆、活用、关键词、联想、重复、分类等元认知和认知策略对学习词汇帮助很大，但教学时在不同阶段应有所区别，低年级阶段应着重训练重复、记忆等策略，高年级应强化训练联想等策略，同时还应注意文化背
4.Oxford(1990)提出了迄今为止最为全面的学习策略系统(参见Ellis, 1999:539)。在此系统中,一部分是有关阅读策略的。比如,认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策。元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。
二语习得面临的难点与解决方案
二语习得面临的难点与解决方案一、引言二语习得指的是学习第二语言的过程，这是一个既具有挑战性又具有乐趣的过程。
在这个过程中，学习者面临着许多困难，这对他们的学习效果和心理状态都有影响。
本文将讨论二语习得面临的难点以及解决方案。
二、语言环境的不同习得第二语言的最重要的难点之一是语言环境的不同。
许多学习者在第二语言习得时，面临着来自母语和第二语言的不同环境的影响。
解决方案：为了解决这个问题，学习者需要尽可能地暴露在第二语言的环境中，例如参加本地活动、与当地人交流、观看当地电视节目等。
此外，学习者还可以通过在线社区、网络语音聊天等手段与母语为目标语言的人交流。
三、文化差异除了语言之外，文化也是学习者面临的另一个挑战。
在不同的文化环境下生长和成长的人们显然会有不同的信仰、价值观、行为方式等。
因此，学习者必须不仅掌握语言，还要理解文化差异才能真正地融入新的文化环境。
解决方案：学习者可以通过阅读相关书籍，参加文化活动，以及寻求当地人的建议来学习目标文化。
在与目标文化深入交流的同时，了解目标语言的背景和历史也会有帮助。
四、语法语法是学习第二语言过程中的基础，但同时也是一个很难克服的难点。
每种语言都有自己独特的语法规则，以及各种不同的语法异常。
这使得学习者必须花费大量时间和精力来掌握规则和不规则之间的差异。
解决方案：学习者可以通过参加语法课程、咨询导师或同行，或使用语法手册来提高他们对目标语言的语法理解。
此外，反复练习和应用目标语言的语法规则也是很重要的。
五、词汇词汇是第二语言习得中的另一个重要难题之一。
学习者在习得第二语言时必须学习许多新的词汇，这些词汇可能与母语中的词汇完全不同。
解决方案：为了克服语言习得中的词汇难题，学习者可以使用复习卡片、词汇表、拼写游戏等辅助工具。
通过使用这些工具，学习者可以提高他们的词汇量，并加强他们对目标语言的理解。
六、发音和口音发音和口音是学习第二语言时需要注意的一个重要问题。
这与学习者的母语和学习者的口音有关，同时也涉及到发音、声调和口语语法的准确性问题。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应【摘要】二语习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文首先分析了二语习得的影响因素，包括学习者的个人特点、学习环境和教学方法等。
然后探讨了二语习得中常见的瓶颈效应，如语法困难、听力理解和口语表达等问题。
通过对这些因素和瓶颈效应的分析，可以帮助学习者更好地理解二语习得的过程，找到解决问题的方法和策略。
文章总结了二语习得的影响因素和瓶颈效应，强调了个体差异的重要性，提出了针对性的学习建议和发展方向。
二语习得是一个需要持之以恒的过程，只有不断地努力和思考，才能够取得更好的学习效果。
【关键词】二语习得、影响因素、瓶颈效应、引言、结论1. 引言1.1 引言二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者在语言知识、语言运用和语言能力等方面不断积累和提升的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受多种因素的影响，其中包括个体内部因素和外部环境因素。
通过对二语习得的影响因素和瓶颈效应展开研究，可以更好地了解二语习得的规律和特点。
在二语习得的过程中，影响因素起着至关重要的作用。
个体的语言能力、个性特点、学习动机、学习策略以及所处的语言环境等因素都可能对二语习得产生影响。
学习者的母语水平和语言输入量会直接影响其二语习得的速度和深度。
而学习者的学习动机和学习策略则会影响其学习的积极性和效果。
所处的语言环境对于二语习得也有着重要的影响，如是否有接触到真实语言环境、是否有机会进行语言交流等。
瓶颈效应是指在二语习得的过程中，学习者遇到难以逾越的障碍或阻碍，使得学习进程受到限制。
瓶颈效应可能源自于学习者自身的语言能力水平、学习策略的不当运用、学习动机的不足等因素。
学习者在克服瓶颈效应时需要寻找适当的解决方法，并调整学习策略，提高学习动机，以达到更好的二语习得效果。
通过深入研究二语习得的影响因素和瓶颈效应，可以为提高二语习得效果提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 影响因素影响二语习得的因素是多方面的。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指个体在学习或习得第二语言时所经历的过程。
在这个过程中，个体需要克服种种影响因素和瓶颈效应。
本文将从认知、个体差异和学习环境三个方面浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应。
认知因素对二语习得起着重要影响。
认知心理学认为，个体的认知机制会影响到他们习得第二语言的过程。
学习者的工作记忆容量、认知灵活性、学习策略等都会影响到他们对第二语言的习得。
工作记忆容量是指一个人在短期内能够保持并加工信息的能力，它对于语言学习者在学习和使用第二语言时十分重要。
工作记忆较强的学习者能够更好地记忆和理解新的语言知识，更好地使用学习策略和解决问题。
认知灵活性是指个体在处理信息时的灵活性和创新性，也会对二语习得产生影响。
认知灵活性较高的学习者更容易地接受和使用新的语言结构，更容易地适应第二语言的语法和词汇。
在学习策略方面，学习者的个体差异也会影响到他们对第二语言的习得。
一些学习者更倾向于使用记忆策略，例如重复背诵和模仿，而另一些则更倾向于使用交际策略，例如与母语者交流和沟通。
不同的学习策略会影响到学习者的语言学习效果和速度。
个体差异也是影响二语习得的重要因素之一。
研究表明，学习者的年龄、性别、学习动机、学习经历等因素都会对他们的二语习得产生影响。
学习者的年龄对于二语习得有着显著的影响。
研究表明，儿童学习第二语言比成年人更容易，而且他们在语法和发音方面也更具有优势。
这被称为“关键期假说”，认为儿童在特定的时间段内更容易学习第二语言。
性别也会对二语习得起到一定的影响。
研究显示，女性在语法和词汇的习得方面可能更具优势，而男性在语音和发音的习得方面可能更具优势。
学习者的学习动机和学习经历也会对二语习得产生影响。
一个有着浓厚学习兴趣和积极学习动机的学习者可能会更容易地掌握第二语言，而且曾经有过学习第二语言的经历也会对之后的二语习得起到积极的作用。
学习环境也是影响二语习得的一个重要因素。
学习环境包括教学环境和社会环境两个方面。
如何应对语言学习瓶颈的实用建议与模板
如何应对语言学习瓶颈的实用建议与模板语言学习对于许多人来说，都是一项具有挑战性的任务。
无论是在学校里学习，还是在日常生活中使用，我们都可能遇到语言学习的瓶颈。
这些瓶颈可能包括词汇量不够、语法掌握不牢固、口语表达困难等。
本文将讨论一些应对语言学习瓶颈的实用建议与模板，帮助您克服这些挑战。
一、丰富词汇量词汇量不够是许多人在学习一门外语时的一个常见问题。
要克服这一难题，我们可以尝试以下实用建议：1. 多读多听：阅读和听力是扩展词汇量最有效的方式之一。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料，如简单的小说、报纸或杂志。
同时，多听外语音频，如歌曲、播客等，有助于提高听力和词汇量。
2. 创造语言环境：在学习一门外语时，创建一个沉浸式的语言环境是至关重要的。
可以通过使用外语APP、找到外语学习伙伴、加入语言交流活动等方式来创造这样的环境。
3. 记忆词汇：记忆词汇是扩充词汇量的基本技巧之一。
可以使用闪卡、语境联想法、词汇表等帮助记忆生词和短语。
二、巩固语法基础学习一门外语的语法是不可或缺的。
若语法掌握不牢固，会造成表达上的困难。
以下是几个实用建议：1. 学习语法规则：认真学习和理解语法规则，并及时进行练习。
可以使用语法参考书、在线教程或学习APP等方式获取语法规则。
2. 写作和阅读：通过写作和阅读练习来强化语法知识的运用。
可以尝试写一些日记、文章或参与小组讨论。
3. 句型模板：掌握常用的句型模板，可以提高表达的流利度。
例如，在表达观点时，可以使用"我认为…是因为…"的结构，这样的句型模板可以帮助您更准确地表达自己的想法。
三、提高口语表达能力很多人在学习一门外语时，会遇到口语表达困难的问题。
以下是一些建议：1. 多与母语人士交流：和母语人士交流是提高口语表达能力的最佳方式之一。
可以找到一位语言交流伙伴，通过日常对话来提高口语水平。
2. 大胆说出来：要提高口语表达能力，必须克服害怕犯错的心理。
大胆说出来，即使犯错也没关系。
2021第二语言词汇附带习得尚待解决的问题及策略范文1
2021第二语言词汇附带习得尚待解决的问题及策略范文 学界探讨过的问题有：第二语言词汇附带习得的真正机制；为了能够做到准确猜测所需词汇的种类和数量；是否需要对显性猜词策略进行讲解；对显性猜词策略进行讲解的价值；不同种类阅读文本的影响；词汇注释的效应；词汇附带习得的局限性。
[1-6]关于第二语言词汇附带习得，下面是接下来要进行概述的三个问题：为成功习得某个目标词汇而需对其进行的反复掌握次数与方法；不同猜词策略的有效性；知识来源的有效性。
一、对目标词汇所进行的反复掌握次数与方法 （一）意见分歧 词汇附带习得取决于对一个词在不同上下文的多次接触。
然而，需要进行多少及怎样的反复掌握却没有一致的意见。
Saragi,Nation和Meister[7]在1978年对第一语言习得者学习偶尔接触在文章内的伪造词汇所进行的研究表明：要想完全掌握某个单词，至少需要反复学习10次。
Nagy,Herman和Anderson[8]估测认为：从上下文经过一次学习，学会该词的可能性是10%及15%.然而，进一步的研究（Hermanetal.1987[9]）发现这种可能性甚至更低，只有5%.Nation[10]所作的这些及其他研究得出的结论是：为了完全掌握某个目标词汇，需要反复掌握5到16次。
（二）待定因素 不管怎样，学习一个目标词汇涉及到如此多的变量，要想准确算出任何一个所需反复掌握的次数是不可能的。
很多情况取决于以下因素：在一个特定文章中该词的突出性（Brown[11]）、该词作为同源词的易识别性（Holmes &Ramos[12]）、该生词的词法、习得者的兴趣、能否获得上下文线索等。
当然，另外一个变量就是成功习得概念本身。
正如Henriksen[13]所指出的，目标词汇学习结果可进一步祥细划分为词汇知识和词汇使用技能，而后者又可分为部分的识别知识、精确知识以及产出使用能力。
所以，"成功学会"某个目标词汇所需反复学习的次数在某种程度上取决于该概念是如何定义的。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。
在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。
一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。
相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。
2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。
一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。
人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。
所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。
3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。
学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。
如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。
4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。
科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。
而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。
5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。
学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。
相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。
以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。
接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。
二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。
从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。
论二语习得中的错误分析
论二语习得中的错误分析
论二语习得中的错误分析
二语习得是一种极具挑战性的过程，它需要学习者清楚了解语言结构，并且能够将其应用到语言实践中。
然而，学习者在学习过程中总会出
现错误，这些错误可以归结为三个主要原因：语言结构不熟悉、认知
能力有限以及语言环境贫乏。
首先，学习者遇到的最大问题就是对语言结构的不熟悉，他们可能会
混淆语言结构之间的差异，或者在理解语言结构时出现困难。
例如，
一些学习者可能会混淆时态，例如将现在完成时写成过去时，或者将
将来时写成现在时。
其次，学习者在学习过程中也可能受到认知能力的限制，这意味着他
们可能无法理解被学习的语言的复杂概念，或者无法了解灵活运用语
言的能力。
例如，一个学习者可能无法正确使用不同的介词、形容词
或其他结构，或者无法正确使用不同的句式来构建句子。
最后，学习者也可能面临语言环境的不足，这意味着他们可能不够熟
悉语言，无法提供及时、准确的反馈，从而影响他们的学习进程。
例如，一个学习者可能在使用一个新的表达时无法得到及时的反馈，从
而导致他们对这个表达的使用存在误解。
综上所述，学习者在学习二语时可能会出现错误，而这些错误主要是
由于对语言结构的不熟悉、认知能力的限制以及语言环境的贫乏。
因此，学习者应该更多地熟悉语言结构，加强认知能力，并且在学习过
程中尽可能多地接触和使用语言，以便更好地理解语言，并在实践中
发挥作用。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在学习第二语言时所经历的过程和效果。
在这个过程中，学习者会面临各种不同的因素和挑战，而这些因素和挑战又会影响着他们的二语习得效果。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面进行讨论，探讨二语习得中的关键因素及其影响，以及解决瓶颈效应的方法。
一、影响因素1. 语言输入语言输入即学习者接触到的目标语言的数量和质量。
研究表明，语言输入的充分性和多样性对二语习得起着重要作用。
丰富的语言输入可以帮助学习者更快速地掌握语言的语音、词汇和语法规则，而质量高的语言输入则能够提高学习者的语言运用能力。
提供良好的语言环境和丰富的语言资源对于二语习得至关重要。
2. 情感因素情感因素包括学习者的情感态度和情感动机。
学习者对目标语言的态度和动机会直接影响其学习效果。
对于喜欢目标语言的学习者来说，他们更愿意投入时间和精力去学习，更能够克服困难和挫折。
相反，对于不喜欢目标语言的学习者来说，他们可能会缺乏学习的动力，从而影响到二语习得的效果。
3. 社会因素社会因素包括学习者所处的社会环境和社会交往。
学习者在学习目标语言的过程中，所处的社会环境和接触到的人群会对其二语习得产生影响。
学习者在使用目标语言时所遇到的社会交往和沟通，会帮助他们更好地运用所学的语言知识，促进二语习得的效果。
4. 个人因素个人因素包括学习者的认知能力、学习策略和学习风格等。
学习者的认知能力会影响其对语言知识的掌握和应用，而学习策略和学习风格则会影响其对目标语言的习得方式和效果。
学习者自身的个人因素也是二语习得中不可忽视的重要因素。
二、瓶颈效应在二语习得的过程中，学习者常常会遇到所谓的"瓶颈效应"，即学习速度放慢、习得难度增大的现象。
造成瓶颈效应的原因是多方面的，主要包括语言输入的质量不足、学习者情感态度消极、学习策略不当等。
如何解决瓶颈效应，提高二语习得效果成为了学习者们面临的重要问题。
1. 提高语言输入质量针对语言输入质量不足这一问题，学习者可以积极寻找高质量的语言输入资源，如听力材料、阅读材料等，加强对目标语言的真实运用能力。
二语习得语间错误和语内错误分析
从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。
二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。
可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。
下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。
英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。
而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。
说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。
在你想问题时，潜意识就用汉语了。
而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。
汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。
而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。
平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。
而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。
语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。
二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。
当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。
相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。
负迁移中产生的错误叫做语间错误。
语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。
目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。
语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。
学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。
导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。
学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在学习第二种语言时所经历的过程。
在这个过程中，许多因素会影响到个体的语言习得的速度和效果。
也存在着一些瓶颈效应，阻碍个体在二语习得中的进展。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
我们来看一下影响二语习得的因素。
二语习得的影响因素是多方面的，主要包括个体的认知能力、学习动机、学习环境和语言输入等。
首先是个体的认知能力。
个体的认知能力决定了其对语言学习的接受程度和处理能力。
一些人天生具有较强的语言天赋和学习能力，他们往往能够更快地掌握第二语言。
其次是学习动机。
学习动机对语言习得的影响非常大。
有些人学习第二语言是出于实用需要，有些人则是出于兴趣爱好。
不同的学习动机会影响到个体学习第二语言的投入程度和学习效果。
再次是学习环境。
学习环境对语言习得的影响也是至关重要的。
良好的学习环境可以为个体提供更多的语言输入和使用机会，从而促进语言习得的进展。
最后是语言输入。
语言输入是语言习得的重要来源，它可以来自于课堂教学、社交交流或者媒体输入。
不同的语言输入会对语言习得产生不同的影响。
除了上述影响因素之外，还存在着一些瓶颈效应，会对个体在二语习得过程中产生阻碍。
首先是焦虑情绪。
在学习第二语言的过程中，许多个体会因为语言障碍或者沟通困难而产生焦虑情绪，从而影响到语言习得的进展。
焦虑情绪不仅会影响到个体学习的积极性，还会影响到他们的学习效果。
其次是负迁移。
负迁移是指母语对第二语言习得产生的负面影响。
在学习第二语言的过程中，母语中的一些语法结构、习惯用法等会对个体的第二语言习得产生干扰和阻碍。
再次是学习策略。
学习策略是影响语言习得效果的重要因素。
不同的学习策略会对个体的语言习得产生不同的影响，一些不当的学习策略会导致习得的瓶颈效应。
针对这些影响因素和瓶颈效应，个体可以采取一些措施来促进语言习得的进展。
首先是加强对语言学习的认识，了解自己的语言学习特点，明确自己的学习动机和目标。
儿童第二语言习得的挑战与方法
儿童第二语言习得的挑战与方法儿童在学习第二语言时面临着一系列的挑战，但同时也存在着一些行之有效的方法来帮助他们更好地习得第二语言。
本文将对儿童第二语言习得的挑战进行探讨，并提出一些在教学过程中可采用的方法。
一、听力理解的困难儿童在习得第二语言时，由于缺乏相应的听力经验，往往面临着听力理解的困难。
他们对于说话者的语速、发音和声调等方面可能会感到困惑。
解决这一挑战的方法之一是通过听力训练来提高儿童的听力理解能力。
可以利用听力材料，如儿童故事、歌曲等，让儿童听多、听好，激发他们的兴趣，同时培养他们对第二语言的听力敏感度。
二、语言输出的困难儿童在学习第二语言时，往往存在着语言输出的困难。
他们可能会感到害羞或不自信，不敢主动说出自己所学的语言。
为了克服这一困难，教师和家长可以采用一系列的激励措施来鼓励儿童主动参与到语言输出中。
例如，组织角色扮演活动，让儿童在模拟的情境中使用第二语言进行交流；或者利用游戏和竞赛的形式进行口语练习，增加儿童的参与度。
三、文化差异的障碍儿童在学习第二语言时，往往会遇到文化差异的障碍。
他们需要适应不同的语言习惯、思维方式和社交行为等方面的差异。
为了帮助儿童解决这个问题，可以引导他们了解和接纳不同的文化，培养他们的文化意识和跨文化交际能力。
可以组织文化体验活动，让儿童亲身感受并了解第二语言所属文化的传统、习俗和价值观，帮助他们更好地融入第二语言的学习环境。
四、学习动机的维持儿童在学习第二语言的过程中，可能会面临学习动机的消退。
他们可能会感到学习压力增加，对学习第二语言产生抵触情绪。
为了维持儿童的学习动机，可以设计有趣而富有挑战性的学习活动，提供良好的学习环境。
同时，教师和家长应该及时给予儿童正面的鼓励和肯定，让他们感受到学习第二语言所带来的成就和乐趣。
五、积极的学习策略儿童在学习第二语言时，可以运用一些积极的学习策略来提高学习效果。
例如，利用词汇卡片进行记忆训练，通过多次重复来加深记忆；使用语言学习软件或在线资源，提供个性化的学习内容和反馈。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应1. 引言1.1 二语习得的重要性二语习得的重要性在当今社会变得越来越突出。
随着全球化的发展，人与人之间的交流越来越频繁，学习第二语言已成为一种必备的能力。
二语习得不仅可以增加个人的就业竞争力，更重要的是能够拓展个人的视野和思维方式。
通过学习第二语言，可以更加全面地理解不同文化背景下的人们，促进跨文化交流和理解。
二语习得还可以带来认知能力的提升，开拓个人的学习能力和创造力。
二语习得不仅可以满足社会发展对于多语言能力的需求，更可以推动个人的自我提升和全面发展。
学习第二语言已经成为现代人不可或缺的一项重要能力。
为了更好地适应现代社会的发展需求，我们应该重视二语习得的重要性，不断提升自己的语言水平和跨文化交流能力。
【字数：200】1.2 影响二语习得的因素影响二语习得的因素很多，其中包括了个体认知能力和学习策略、情感因素和社会因素、输入量和输出机会、语言环境和文化背景等方面。
个体的认知能力和学习策略对二语习得起着重要的作用。
不同的人拥有不同的认知能力，对于语言的学习和习得会有不同的表现。
有些人可能更擅长于记忆单词，有些人则更擅长于语法规则的应用。
学习策略也是影响二语习得的因素之一，具有良好的学习策略可以使语言学习更加有效和高效。
除个体因素外，情感因素和社会因素也对二语习得有着重要的影响。
情感上的因素包括学习者对学习语言的兴趣、动机和自信心等。
这些因素会影响学习者的投入程度和学习效果。
社会因素则包括学习环境、教学方式和社会支持等方面。
一个良好的学习环境和教学方法可以促进学习者的语言习得。
输入量和输出机会、语言环境和文化背景也是影响二语习得的因素。
输入量和输出机会越多，学习者接触到的语言材料越丰富，说话和写作的机会也会增加，从而促进语言的习得。
语言环境和文化背景对于语言学习也有着重要的影响，学习者接触到的语言环境和文化背景会影响他们对语言的理解和运用。
影响二语习得的因素是多方面的，学习者需要在各个方面都进行综合考虑，才能更好地进行二语习得。
英语小常识五-影响二语词汇习得的负面因素及应对措施
一、问题的提出长期以来, 词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一。
词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。
缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境中产生不安全感川。
而词汇能力既是语言又是交际能力的组成部分, 学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量, 并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。
我国大多数英语学习者的词汇能力很差, 严重影响了语言应用能力的培养。
二语词汇学习成了不少学习者第二语言学习的拦路虎。
许多学习者为记忆单词, 耗费了大量的精力, 却事倍功半, 学习效果甚差。
鉴于以上现状和原因, 有必要深入系统地了解影响词汇习得的负面因素, 从而运用更加科学有效的应对措施提高词汇习得效果。
本文从分析影响词汇习得的负面因素出发,结合作者在教学实践中收集到的相关资料, 提出应对这些负面因素、提高第二语言词汇习得效率的方法和策略。
二、影响二语词汇习得的负面因素一影响学习者词汇水平差异的外部因素二语词汇自身的复杂性特征词汇学习的阻碍首先是由二语词汇自身的复杂性特征决定的。
词汇是语言结构和意义的基本构成单位, 这一特点决定了词汇是语言学习的重点, 也是难点。
词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点, 由于学习者对词汇知识认识不够, 它常给学习者带来很大的困难。
学习一个词不仅要会读会写, 了解它的局部、字面意义, 还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词。
由于词汇体系的庞大和复杂性、二语词汇习得的复杂性, 以及由于教师和学习者认识上的不足, 导致学习者对词汇知识认识不够。
学习者把记住一定量的词汇作为他们的目标, 很少有学习者, 包括英语教师, 会把掌握词汇的内在规律作为词汇学习的目标来看待。
这是因为实际语言交流机会少、考试压力大等因素使得学生片面追求词汇量, 而未对词汇的深层意义和实际用法做细致的体会。
忽略词汇教学施教者缺乏有效教授词汇的方法和手段, 词汇教与学的策略研究没有得到应有的重视。
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湖南师范大学研究生课程论文
论文题目成人二语习得的瓶颈问题
课程名称外语学习理论研究
姓名周文学号 201208420045 专业学科教学（英语）年级 2012级
学院外国语学院日期 2014.12.15
研究生课程论文评价标准
成人二语习得的瓶颈问题
摘要
由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。
本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。
关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。
“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。
其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。
关键期假设（Critical Period Hypothesis, CPH）谈及二语习得的年龄问题，最早是由Lenneberg(1967)提出。
2~3岁是人开始有意识地学习语言的阶段，直到12、13岁其对语言的习得能力还是很强，但青春期后这种能力逐渐衰退，此时大脑状态已基本固定，没有获得一些语言技巧一生也就无法获得了。
根据此假设，一旦错过了2岁到青春期这一段语言习得的关键时期，随着大脑侧化，学习者就不再具备自然高效的习得能力，外语学些事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平（native-like proficiency）（文秋芳，2010）。
关键期假设也受到了很多神经科学医务工作者实验研究结果的支持。
但后来大量语言学家通过对移民的二语习得研究提出了“敏感期假设”，想代替关键期假设，于是二者争议不断，但不容置疑的是，在二语习得上，年龄小的学习者在生理上教成人具有优势。
尽管如此，科学家还是断定，成年人不管遇到多大困难，也还是具有获得二语本族语者一样的地道流利程度的可能。
其实，综观比较成人二语习得与青少年二语习得，既具有优势，也有劣势。
以下作详细阐述。
劣势：
①年龄因素对语言习得的影响
有证据表明，随着大脑发育逐渐成熟，大脑的两侧分别被赋予不同的功能。
智力的、
逻辑的、分析的功能渐渐被侧化到左半球，情感的功能被侧化到右半球。
侧化是一个缓慢的过程，大约从两岁开始，一直持续到青春期结束。
另外，在青春期之前，大脑左半球受损伤的儿童，能够把语言功能转移到右半球，“重新学习”第一语言，而且遇到极小的障碍，而成人大脑左半球言语功能区受损，将不再具有二语习得的可能。
由此推断，青春期之前的这种可塑性使得儿童不仅能够学好第一语言，也能学好第二语言，而青春期之后，大脑的成熟，功能侧化的完成，使得成人在习得第二语言时失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的成熟。
②语言习得机制不同
Chomsky的理论在语言学领域一直居主导地位，他的“先天论”是对传统理论的挑战。
他认为，人与生俱来就有一种语言习得机制，这种心理机制的根本就是形式语法系统。
儿童先天固有的语言习得机制是相同的，并且都是由一套普遍语法组成的。
不管智力因素如何，所处环境如何，都能在大致相同的时间内掌握母语。
但是成人似乎没有或逐步散失了这种习得机制。
其实，成人的习得机制并没有散失，只不过输入人脑的程序发生了变化，头脑中已经有了一套母语语法系统。
对第二语言的理解往往也要借助第一语言来完成，因此，习得者会在相当一段时间内无法用第二语言来思维，而是当作一种特殊的任务来完成。
从第一语言思维脱胎出来的思想或概念，必然带有第一语言的特征。
③语言习得环境的不同
儿童习得母语是在天然的语言环境中获得，除了睡觉之外，从早到晚都在生活和游戏
中接触母语，而且有相当一部分来自父母，被称为“照顾式”，并且儿童在其中将学说话当作一种乐趣，而不是负担，指注重内容不在意形式，以交际活动参加者的平等身份在交际中不仅学到了地道的母语，而且形成了交际能力。
而成人二语习得则是在课堂上用第二语言作不真实的交际，语言输入很多是脱离现实的，语言输入量小，且重形式不重内容。
在课堂中，教师讲得多，学生讲得少，因此很难在课堂交际中习得目的语，走出课堂后，成人交际使用的大多是母语而不是二语，这无形中给二语操练带来负面影响。
最后，儿童在母语环境中习得母语的同时，也自然习得了母语的文化和社会价值观。
二语习得不论是在目的语环境或非目的语环境，先入为主的母语文化必然对习得中的目的语文化产生负迁移或影响。
④习得动机与需要不同
儿童习得母语是因为他们认识到语言能帮助做事，可以满足他们自身交际的需要。
儿
童的符号领域是从空白开始，没有参照，没有比较，没有干扰，另外，儿童的目的和动机单纯，几乎没有焦虑状态，客观世界消极、负面的刺激在他看来也是一种概念的认识，所以他对语言的吸收是无条件的，是没有主观色彩的，因而习得的过程是自然的、愉快的。
但成人学习外语的动机不是认识世界的需要，也不是社会交际的唯一需要。
母语表达方式在成人头脑中已经定型，他们已经熟悉了母语的规范，包括语法规则。
成人理性的思维会驱使他们用母语规则衡量外语，虽然在一定程度上母语也能帮助理解，但这种依赖思想是外语学习的最大障碍。
要克服这个障碍，没有主观有意识的学习是不行的。
⑤语言习得方式的不同
儿童对母语的习得是与其生理、心理的发育同步进行的，儿童语言能力的发展，跟他
们认知能力的发展，跟他们本民族文化意识的接受以及跟他们的思想观念、价值的形成是同步进行的，每个因素之间相互不会发生矛盾冲突。
而成人习得第二语言则是其早已形成的母语语言能力、认知能力及思想观念的基础上进行的，这些已有能力会对二语习得产生相当影响，其负迁移应该强于正迁移。
⑥习得风格差异
皮亚杰认为有两类认知手段影响知识结构的发展，一类为同化，另一类为分
化。
前者
是将新个例纳入已有的知识体系中，原体系不做改变；后者是指新个例不符合已有的知识体系时对体系加以改变。
Bialystok强调指出，由于成人已具备成熟的知识系统，处在不断巩固这个系统的过程中，因此倾向于采用同化或延伸的手段来处理新信息。
但儿童则一直处于建立知识系统的状态，因此倾向于采用分化或创建的手段来处理新信息。
尽管有如此多的因素给成人二语习得带来困难，但成人较儿童在二语习得中有不可否认的优势。
相比对语言知识的理解、语法知识的记忆中，早期成人习得结果明显快于、由于儿童。
这是因为成人知识系统完备、逻辑分析能力、自我监控能力、归纳总结能力都明显强于儿童，能够对新语言的学习反思和更正，儿童则是靠感觉和灵感来学习，但儿童在语言学习中后期会逐渐地赶上并超过成人。
由此，对成人二语教学提出一些建议：
①降低学生的情感屏障。
在课堂上应尽量营造出一种轻松的课堂氛围，
降低学生的焦虑感和紧张感，鼓励学生多开口，不要采取纠错的方式，
充分估计到成人的面子，减少他的羞愧感，以免影响学习动机。
②注重目标语国家的文化教育，教师在传授二语语言知识的同时，也要
注重目的语国家文化知识的灌输。
③使用母语进行教学，成人的学得较习得强，如果用二语进行“浸入式”
课堂教学，成人吸收少、效率低，且会在听不懂时打击习得自信心。
④教学内容侧重于语法、翻译法和交际法为主，因为他们在语言、阅读、
翻译等的学习方面能自己进行分析，掌握相关的内容规则，并灵活运
用。
结论
由于成人习得二语所具有的优势和劣势，在习得中怎样扬长避短、教师怎样教等问题应引起重视，才能在二语习得中突破瓶颈，使成人二语习得进入一个更合理的轨道。
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