日本职业教育的成功经验
专题三：日本的职业教育
日本职业教育的沿革
（一）高中阶段职业教育的重建与改革 2.扩充发展期 • 1960年《国民收入倍增计划》提出1960---1970年的10年间， 需提供44万名工业高中的毕业生，且以机械、电气、工业 化学、木工等学科为中心，指出要大量培养科技人才。 • 1962年日本又为工业高中支付了国库补助金，使得倍增计 划得以顺利实施。 • 1966年在有关职教法规方面规定：通过高中普通科、职业 科，对学科理想状态的探讨，适应学生的个性、能力、特 点和未来不同职业工种的需要，谋求教育内容的多样化， 确立了317个新学科，实现高中职业教育的多样化。
专题：日本的职业教育
职业教育学院：牛金成 Mail：Niujingc@
1
日本的职业教育
• • • • • • • 背景知识 历史 基本情况 学校职业教育 企业职业教育 社会职业教育 高等职业教育结构功能分析(讨论)
• 地理位置：位于亚洲大陆东岸外的太平洋岛国。 西、 北隔东海、黄海、日本海与中国、朝鲜、俄罗斯相 望，东濒太平洋。领土由北海道、本州、四国、九 州四个大岛和3900多个小岛组成，土地面积37万多 平方千米 • 人口数量：1亿2千7百万人(2009年)
• 主要民族：大和民族
• 资源资源贫乏，90%以上依赖进口,其中石油完 全依靠进口。 • 政治：实行君主立宪制的资本主义国家
• 经济：自20世纪60年代末期起一直是世界公 认的第二号资本主义经济强国。2009年，GDP 总计5.07万亿美元，人均GDP：42480美元
• 日本经济高度发达，日本通过职业教育培养了大批 各级各类技术人才和优秀劳动力，对日本不同时期 的经济发展均发挥了重要作用。 • 日本职业教育的快速发展得益于日本经济社会发展 的独有特征：①人口密度高，自然资源相对不足， 只能通过受良好教育的劳动力来实现经济社会发展； ②日本社会的文化特征，即集团主义、高依存性、 高信赖度、公司的终身雇用制度；③重视教育的传 统；④政府对教育的高度控制。
日本职业教育的经验和启示
日本在 战 后经 济濒 临崩 溃 ， 后 ， 样 一个 资源 之 这
贫 乏 的 国家 在短 短 的 ３ Ｏ年 内依 靠 “ 育 先行 ” 理 教 的
是 在全 社会 推行 职 业 资 格 证 书 制 度 ， 样 可 明确 政 这 府 注重 职业 培训 的宗 旨 ， 确 立 了职 业 教 育 在进 行 也
特定工 作 岗位 直 接 相 关 的 生 产 过 程 和 技 术 装 备 知
业 决定 部 门 的社 会 体 系 。这 种 做法 有 两 点 好 处 ： 一
收 稿 日期 ：０ ８— ４— ９ ２ ０ ０ ０ 作者简介 ： 马 玮 （ ９ １一） 男 ， 津 市 人 ， 台 技 师 学 院教 师 ， 究 方 向 ： 业 教 育 、 械 １７ ， 天 邢 研 职 机
育 的社会 地 位
日本 职业 教育 的成 功 经验之 一是建 立 了完 善 的
职业资格认证体系。总体而言 ， 日本的行业定位 比
较 明显 ， 职业 学校 与行 业有 着密切 的关 系 ， 建立 了行
自己招 收 高 中毕业 生 进 行 培 养 ， 学 目标 指 向与 企 教 业有关 的技 术 后备 力 量 的储 备 ， 学 内容 是 与企 业 教
我 国的 职业 资 格认 证 体 系 正 处 于 起步 阶段 ， 认 证范 围 和种类 少 ， 于 中等 技 术 人 才 的认 证不 成 体 对
系且 非行 业 化 ， 有些技 能 检验标 准 过 于陈 旧 ， 现有 与 技术 快 速发展 的 实际脱 节 。建 立完 善 的职业 资格 认
证体 系 ， 确立 职业 教育 在社 会 的重 要地 位 ， 仅 利于 不
企业参与职业教育_日本的经验及启示
如何让企业积极培养适应新型工业发展需要的技能型人才，是当下我国职业教育面临的一个重大问题。
为解决这一问题，我国职业教育学术界近些年来一直将学习、借鉴国外先进经验与模式作为研究的重要内容。
相较而言，欧美教育发达国家是人们关注的重点，而对东方国家与地区的相关研究则显薄弱。
日本作为一个经济社会现代转型比较成功的东方国家，其职业教育发展过程中的基本经验值得我们关注并深入研究。
日本职业教育的快速发展可以归结为职业教育已经成为政府、企业、个人的共同关注并积极参与的公共事业。
其中，更由于日本企业的积极参与，使得其职业教育在较短的时间内基本达到了欧美发达国家的发展水平，并且极大地促进了日本经济社会的发展。
本文在分析促成日本企业参与职业教育主要因素的基础上，提出一些基于我国现实情况的一些政策性建议，以期为我国职业教育的健康发展做一些基础性的工作。
一、不断深化的企业参与模式综观世界各国职业教育发展的历史与经验，我们不难发现：职业教育发展水平的高低与该国企业参与其中的程度成正相关。
日本的职业教育之所以引起外界的广泛关注，正是因为其坚持“产学结合”的职业教育发展策略，并且在企业参与职业教育的形式和程度上不断开拓与创新。
明治维新以来，日本以效仿西方国家教育发展模式，逐步建立起来了比较完整的职业教育体系，实行多元化办学（学校职业教育、企业职业教育和公共职业训练）。
与此相适应，日本也逐渐形成了注重教育与企业界携手合作的传统。
一方面，企业界对职业学校给予资金支持，提供学生实习场所，还常常聘请职业学校教师作为企业技术顾问，对企业的生产和革新进行指导或聘请教师到企业中去对员工进行专业培训，并且有的行业内或公司还设立学校。
而职业学校则根据企业发展的要求，有针对性地为企业培养对口人才，配讲师进行巡回指导，并接受企业界的科研委托项目，在科学研究和技术革新方面进行双向交流。
因此，日本的“产学合作”与美国的“合作教育”以及德国的“双元制”，被世界公认为是当今职业技术教育成功的范例。
日本近代发展职业教育的经验及其启示
手段 。１ ６ ８８年明治天 皇在 五条 《 誓 文》 中宣称 “ 御 求知 识 于世界 ，大振皇基 ” ，明确 提出 了 日本教 育发展 的方 向 和以教兴 国的策略 。
年 以培养职工学校师资和工长 、厂 长为 目的东京 职工学校 （ 东京工业大学前 身）应运而 生。该校分 预科和 本科 两个 阶段 ，修业年 限为预科 １ 、本科 ３ ，共 为 ４年 。在教 年 年
的技 术 讲 习 ；从 管 理 体 制 上 看 ，主 要 是 文 部 省 以 外 的 工 部
近代职业教育发展 的经验 ，取其所 长，舍其所短 ，为我借
鉴 ，意义重大 。
一
省 、大藏 省 、内务 省 等官 厅 进行 ，如工 业学 校 、农业 学 校 、商业学校等 。文部省此 间主要 承担发展普通初等教育 和高等教育 的任务 ；１ ８ ８ ０年 以后 ，随着 普通 教育 制度化 的确立 ，文部省 开始下大力关注职 业教育 。１８ ８０年 １ 月 ２ 日本政府公布 《 改正 教育令 》 ，对职业教 育作 出了统一规 定 ，并明确了文 部省 对职 业教 育 的统 一领 导权 。为贯 彻 《 正教育令 》之精 神和为建 立完整 的职业 教育制度 奠定 改 基础 ，文部省采取 了多项措施 ：一是提 出了在全 国广设初
职 业教 育、重视教 育立法、重视师 资队伍建设 、重视经 费投入 ，才能建立起 完整的职业教 育体 系，才能真
正发 挥 出职业教 育在 促进社会 经济发展 中应有 的作 用。
关 键 词 ： 日本 ；近代 ；职 业 教 育 Ｉ 启 示
中圈分类号：Ｇ７ ６ ８ ２．２
文献标识码：Ａ
我的日本执教生活
我的日本执教生活
作为一名教育工作者，我有幸在日本执教多年。
这段时间里，我经历了许多挑战和收获，也深刻体会到了日本教育体系的独特魅力。
首先，日本的教育注重学生的全面发展。
在课堂上，我发现学生们对知识的渴望和求知欲望非常强烈。
他们乐于探索，勇于表达自己的观点，这让我深受鼓舞。
在教学过程中，我尝试着引导学生们思考和讨论，而不是简单地灌输知识。
这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的批判性思维能力。
其次，日本的教育注重学生的自律和自主学习能力。
在日本的学校里，学生们会被鼓励自己解决问题，培养自己的学习方法和技巧。
这种教育理念不仅培养了学生的独立性，也让他们在面对挑战时能够更加从容应对。
除此之外，日本的教育还非常注重学生的全面发展。
除了学术成绩，学生们还需要参加各种课外活动，培养自己的兴趣爱好和社交能力。
这种教育理念让学生们在学业之余也能够得到全面的发展，更好地适应社会的需要。
在这段执教生活中，我不仅深刻领略了日本教育的独特魅力，也对自己的教学理念有了更深的思考。
我相信，在未来的日子里，我会继续努力，为学生们的成长和发展贡献自己的力量。
愿我们的教育事业越来越美好！。
日本职业教育的成功经验
日本职业教育的成功经验2013-07-29 第09版：文化教育作者：钟星星来源：学习时报字数：2567日本在建立职业教育体系、完善职业教育评价、鼓励私人开办职业教育、提升教师素质、开创“产学合作”、推进职业教育制度化等方面积累了十分丰富的成功经验。
建立系统的职业教育体系。
日本政府始终把建立完整的职业教育体系作为发展职业教育的战路方针。
当前日本的职业教育由三个部分组成：学校职业教育、公共职业教育、事业主职业教育。
日本学校职业教育包括以下几种教育制度：初中的技术、家政课教育，高中的综合学科教育，高中的职业技术教育，专修学校教育；高等专门学校教育，短期大学教育，科学技术大学教育，专门在职研究生教育等。
公共职业教育是公共事业部门办的职业技术教育，为离职者、在职者、残障人士等提供的职业训练。
根据日本的《职业能力开发促进法》，国家和各都道府县设置了公共职业训练设施，对社会上准备就职的人员进行职业技能训练，对已经就职者进行职业能力的开发和提高技术的训练。
事业主职业教育是政府之外的企业、社团、财团、公会团体等实体经济部门为在职者提供的职业训练。
教育训练的内容为技术教育、技能训练、经营教育、提高能力的教育及品质的教育等。
这样的教育体系结构既有初、中、高各种层次衔接，又有国、公、私各种类型，使日本形成了较密集的“职教网”。
这种“职教网”是促进日本工业发展的一个重要因素。
完善职业教育的评价标准。
在日本，职业教育与普通教育都是国民教育的核心内容，具有同等重要的地位，并且职业教育还设立独立考察标准供用人单位参考。
日本的文部省为专门的职业教育学校的毕业生颁发“专门士”称号，相当于“准学士”学位，在学生继续深造和应聘国家公务员等方面给予与普通大学生同等待遇。
此外，日本还专门推行职业资格鉴定制度。
政府对鉴定程序作出明确规定，并对各项考题、考务和考试时间作出规定，由各地方政府具体实行。
各地按标准自行开展实践技能考试，考题由各都、道、府、县知事签署。
日本教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。
本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。
二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。
从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。
2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。
教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。
此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。
4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。
5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。
在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。
三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。
2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。
无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。
3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。
4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。
四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
日本职业教育发展历程、特点及启示
日本职业教育发展历程、特点及启示日本职业教育发展历程、特点及启示职业教育是培养具备实际就业能力的人才的教育体系，对于一个国家的经济发展和社会稳定至关重要。
在这方面，日本一直被视为成功的榜样。
本文将介绍日本职业教育的发展历程、特点，并从中提取出对其他国家的启示。
日本的职业教育发展历程可以追溯到20世纪初。
在此之前，日本的教育主要是以传统文化为导向的，职业教育很少受到重视。
但随着工业化和现代化的迅猛发展，人们对实际技能的需求不断增加，职业教育逐渐受到重视。
20世纪50年代至70年代是日本职业教育发展的黄金时期。
在这一时期，日本政府大力投资于职业教育，并建立了全面的职业教育体系，包括职业中学、职业高中和职业大学等。
与此同时，职业教育的地位也得到提升，越来越多的学生选择进入职业教育机构接受培训。
这一时期的成功得益于政府的重视和投资，以及与企业界的紧密合作。
日本职业教育的一个显著特点是与企业界的紧密关系。
日本的企业在职业教育中发挥着重要的作用，他们与学校合作，提供实习和就业机会。
同时，日本企业也参与职业教育的制定和评估，确保教育内容与实际需求相符。
这种紧密的合作关系使得日本的职业教育能够更好地适应市场需求，为学生提供实用的技能。
另一个特点是职业教育的多样性和灵活性。
日本的职业教育体系非常庞大，涵盖了各个行业和领域，为学生提供了广泛的选择。
不同的职业教育机构和课程设置，能够满足学生不同的需求和兴趣。
此外，职业教育也注重灵活性，鼓励学生在学习期间获得实践经验和职业技能。
日本的职业教育还注重实践教学和技能培训。
与传统教育相比，职业教育更加强调实际操作和技能培养。
学生在职业教育学习期间，将接受大量的实践训练和工作经验，帮助他们掌握实际应用技能。
这种注重实践的教学方法使得学生毕业后具备实际就业能力，能够迅速适应工作环境。
从日本职业教育的发展历程和特点中，我们可以得到一些启示。
首先，政府的投资和重视是促进职业教育发展的关键。
美澳日德等发达国家青少年职业生涯教育的经验及启示
美澳日德等发达国家青少年职业生涯教育的经验及启示随着全球经济的发展，职业教育的重要性日益凸显，青少年职业生涯教育也成为了越来越多国家的关注焦点。
美国、澳大利亚、日本和德国等发达国家在这方面的经验值得借鉴，其主要经验可以归纳为以下几点：一、注重实践教育实践教育对于职业生涯教育的重要性不言而喻。
美国高中一般有一定比例的课程是职业教育课程，旨在培养学生的职业技能和就业能力。
澳大利亚的职业教育则更加侧重于实践教学，从中学阶段就开始开设与职业相关的课程，鼓励学生参与实习和实训活动，从而增强学生的职业能力。
日本的职业生涯教育也非常注重实践，学生在学习职业知识和技能的同时，也要掌握与人际交往和团队合作相关的技能。
二、建立多元化的职业选择平台发达国家职业教育的另一个特点是多元化的职业选择平台。
许多发达国家都建立了覆盖不同职业领域和层次的职场实训基地，提供实习、实训、就业推荐等服务，帮助学生更好地了解职业选择、了解自己的职业兴趣和潜力，从而更好地规划职业生涯。
三、强化职业技能认证体系职业技能认证是职业生涯发展的一个重要环节。
发达国家普遍建立了多样化的职业技能认证机制，通过外部的专业认证机构进行认证，有助于提高职业能力和竞争力。
比如，日本实行的职业技能测验制度可以帮助学生在职业生涯中选择自己的方向，并且在就业竞争中取得更多优势。
四、强化学校和企业的协作学校和企业之间的合作尤为重要，可以帮助学生更好地了解实际职业需求和职场环境。
发达国家职业教育很多采用“学徒制”或“实习制”，学校会与企业合作提供职场实训机会，并建立职业生涯发展辅导机制，协助学生顺利实现职业生涯规划。
以上的经验都给我们提供了一些有益的启示：一、要注重实践教育，提高学生的职业能力和实践经验，从而更好地适应职场需求。
二、要建立多元化的职业选择平台，使学生能够更好地了解职业选择，寻找适合自己的工作岗位。
三、要建立健全的职业技能认证体系，帮助学生提升自己的职业能力和竞争力。
日本 职业教育促进产业发展的经验及其借鉴 (2)
1951 年颁布《产业 教育振兴法》（是 战后日本一部比较 全面的职业教育立 法）。 1958 年，颁布实施 职业教育的基本法 ——《职业训练法 》
（二）与经济发展相适应，坚持以产业结构调 整为导向
从 1956 年起，日本产业结构进行调整，第一产 业比重不断下降，第二产业比重迅速攀升，第三产 业比重逐渐上升，经济的发展变化对职业教育提出 了新的要求，20世纪 50 年代中期到 70 年代中期， 职业高中在校学生构成中，第一产业的学生数基本 维持不变，而第二、第三产业的学生数持续增长。
日本 职业教育促进产业发 展的经验及其借鉴
1
作者：桑凤平
3
2
4
出处：《教育研究》 2012年第六期 （总第 389期）
一、日本职业教育的特 点及其对产业发展的促 进作用
（一）系统的职教立法，为职业教育 促进产业发展保驾护航
1899 年颁布《实业学校令 》（是日本第一部职业教育 法令） 1916—1947 年实施《工厂 法施行令》（指出要对雇佣 人员进行教育培训） 1947 年颁布《教育基本法 》（对劳动基准和职业训练 目的等做出规定），同年还 颁布了《职业安定法》。
二、日本经验的启示与借 鉴
（一）加快立法工作，实现职业教育法制化
一是《职业教育法》应结合国情，根据我国经济发展的不同阶段不断 地修正补充，并出台细则，使之与时俱进，更能规范、指导全国职业教育 的发展。
二是对《高等教育法》《民办教育促进法》《教师法》《社会力量办学 教学管理暂行规定》《民办教育促进法实施条例》《教师资格条例》等有 关职业教育的法律条款进一步细化。 三是进行较细致的、局部领域内的职业教育立法，这不仅能有效弥补 《职业教育法》过于宏观和缺乏实践性的不足，也逐步丰富我国职业教育 法律体系，有效解决阻碍职教发展的重大问题。 四是鼓励各地区在《职业教育法》的基础上，结合本地区实际情况， 出台职业教育地方法规。
日本韩国高等职业技术教育学习与启示
日本韩国高等职业技术教育学习与启示长沙民政职业技术学院院长刘晓一、导语近几年，我与日本、韩国教育界、企业界人员交流与合作，对日、韩的高等职业技术教育有了初步的了解。
今年七月我率湖南省职业教育考察团赴日本、韩国访问，耳闻目睹，深入交流，给我留下了深刻印象，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、如何培养学生的职业精神、政府的巨大投入都值得我们学习，对如何结合自身实际、办好高职教育有一定的启示。
二、完备的高等职业教育体系1、日本、韩国都推崇“技术立国”，均大力推行职业技术教育；为适应社会的发展，在不同时期均制定一系列法令、政策、规划，采取各种具体措施，不断完善与提升职业技术教育。
从七十年代计算机开始普及使用推动产业升级，产业重心开始由劳动密集型、低产值、高能耗向知识密集型、高产值、低能耗工业发展，向高精尖、自动化、大型化工业发展，推动经济全球化、信息化，社会需求大量高级技能型、应用型人才，应运而生的高等职业技术教育在日、韩均得到大力发展。
至今已形成较为完备的体系。
2、日本的高等职业技术教育由三类学校组成。
“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业技术人员；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为二年，近90%是女生，培养人文、经贸、家政等服务业人员；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，是以培养学生就业和实际生活必要能力以及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。
日本高职教育的这三类学校都可以授予准学士学位，成绩优秀者可以申请进入本科院校学习。
日本的三类学校已构建了一个多种学制、多专业门类、可跨层次的高等职业技术教育体系。
韩国的高职教育由高等专科学校、产业大学、产业研究生院相互衔接，打通了高等职业技术教育的不同层次、由专科到本科到研究生的道路，形成了高等职业技术教育体系。
三、明确的培养目标1、日、韩两国高等职业技术教育人才培养目标均通过教育立法有明确表述，共同点主要是为生产一线或工作现场培养技术型人才，如：助理工程师、高级技术员、领班，即可以将设计、规划等转化为现实产品或其他要求的劳动者。
日本职业教育成功的原因
日本职业教育成功的原因日本职业教育成功的原因1、建立系统的职业教育体系日本政府始终把建立完整的职业教育体系作为发展职业教育的战路方针。
当前日本的职业教育由三个部分组成：学校职业教育、公共职业教育、事业主职业教育。
日本学校职业教育包括以下几种教育制度：初中的技术、家政课教育，高中的综合学科教育，高中的职业技术教育，专修学校教育;高等专门学校教育，短期大学教育，科学技术大学教育，专门在职研究生教育等。
公共职业教育是公共事业部门办的职业技术教育，为离职者、在职者、残障人士等提供的职业训练。
根据日本的《职业能力开发促进法》，国家和各都道府县设置了公共职业训练设施，对社会上准备就职的人员进行职业技能训练，对已经就职者进行职业能力的开发和提高技术的训练。
事业主职业教育是政府之外的企业、社团、财团、公会团体等实体经济部门为在职者提供的职业训练。
教育训练的内容为技术教育、技能训练、经营教育、提高能力的教育及品质的教育等。
这样的教育体系结构既有初、中、高各种层次衔接，又有国、公、私各种类型，使日本形成了较密集的“职教网”。
这种“职教网”是促进日本工业发展的一个重要因素。
2、完善职业教育的评价标准在日本，职业教育与普通教育都是国民教育的核心内容，具有同等重要的地位，并且职业教育还设立独立考察标准供用人单位参考。
日本的文部省为专门的职业教育学校的毕业生颁发“专门士”称号，相当于“准学士”学位，在学生继续深造和应聘国家公务员等方面给予与普通大学生同等待遇。
此外，日本还专门推行职业资格鉴定制度。
政府对鉴定程序作出明确规定，并对各项考题、考务和考试时间作出规定，由各地方政府具体实行。
各地按标准自行开展实践技能考试，考题由各都、道、府、县知事签署。
全国统一在同一天进行理论考试，考题由厚生劳动省大臣签署。
只有通过了技能考试者，才有资格参加理论考试。
目前认定的职业有 137个，一般分为特级和一、二、三级，有的行业不分级。
特级代表着具有本行业管理和监督指导能力;一级指的是技术最高级，给予“高级技能士”称号;二级指的是技术中级，给予“中级技能士”称号;三级指的是技术初级，给予“三级技能士”称号。
日本的职业生涯教育及其对我国的启示
日本的职业生涯教育及其对我国的启示进入新世纪以来，日本在全国开展了职业生涯教育。
它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但内涵更加丰富。
职业生涯教育把人的生涯看成是“职业生涯”，它所追求的是对人的一种人文关怀，根据不同人树立不同的职业理想，把在不同职业、不同岗位上的成功看成是人生价值的实现。
随着产业结构的调整，职业结构也随之上移，产生了大量新的、较高层次的、对劳动者知识和能力要求更高的应用性岗位，而且职业变换性增大，同一职业的知识更新速度加快，职业技能培训不可能一次性完成，人的一生要做好职业变动不居的思想准备，要做好职业技能不断充实提高的知识储备。
日本的职业生涯教育就是在这样的背景下提出来的。
一、日本职业生涯教育的理论与实践职业生涯教育着眼于终身教育，但并非是终身学习意义上的成人继续教育，而是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯观念”和“职业生涯准备”的教育。
(一)职业生涯教育的理论探讨日本学者对“职业生涯教育”作如下定义：职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育。
具体地说，是指在使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。
日本教育学家高桥诚指出：这是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。
这种教育的关键之处在于要使受教育者“学会自主思考”，如对个体的人来说，自己的人生主题到底是什么，将来想做、能做些什么，应该有一个怎样的职业生涯，等等。
职业生涯教育强调在从幼儿至成人的整个教育过程中，不是单纯地传授知识，而是要将知识与个人将来的工作和生存方式相结合，并且这种教育要贯穿于人的一生。
日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由4个方面构成：人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(对与人生道路、职业等相关的信息的收集、探索能力和职业理解能力);对将来的设计能力(对生活和工作状态的认识、把握能力及对人生道路的设计、执行能力);计划与决定的能力。
日本职业教育发展模式的启示
日本职业教育发展模式的启示
日本是一个高度发展的国家，其职业教育发展模式值得我们借鉴。
以下是日本职业教育发展模式给我们带来的启示：
1. 政府扮演关键角色
日本的职业教育体系是由政府负责监管和管理的。
政府通过制定法律法规、提供财政支持等手段，促进职业教育发展。
这种模式可以保证国家职业教育的质量和稳定性。
2. 产教融合
在日本，职业教育和企业有密切的联系。
政府与企业一起制定职业教育课程，确保学生可以获得实用的知识和技能，并帮助他们更好地适应就业市场。
这种产教融合的模式可以保证毕业生能够满足企业的需求，提高他们的就业能力和竞争力。
3. 实践为主
日本职业教育课程的核心是实践。
学生不仅要学习理论知识，还要进行实际操作。
通过实践，学生可以更好地掌握所学知识和技能，并提高其实际工作能力。
4. 制定职业教育标准
日本政府制定了一系列职业教育标准，以确保学生在学习过程中能够掌握相关知识和技能，并且可以顺利地进入职业生涯。
这种标准化的模式可以保证国家的职业教育质量，并提高学生的竞争力。
5. 建立厚实的职业教师队伍
日本重视职业教育师资力量的培养。
政府提供财政支持并制定了相关政策，促进职业教师的培训和发展。
建立优秀的职业教师队伍可以提高教育质量并保证学生的获得知识和技能的实用性。
在我国，职业教育发展还存在许多问题。
日本职业教育发展模式给我们提供了许多借鉴和启示。
政府应该加大职业教育的投入和管理力度，加强产教融合，制定标准、培养师资力量、强调实践和实用性，以提高我国职业教育的水平和质量，为国家的发展做出更大的贡献。
日本职业教育的经验及对我国职业院校办学的启示
日 本职业教育的经 验及对我国 职业院校办学的启示
◆ 李 南征
（ 广东 女子职业技术学院）
【 摘要】 对 日本的职业教育作 了简要的历史回顾 ，多层次学校职业教育、 企业内的职业培训 、 政府主导 的社会培训为 其三种主要形式。 经济发展 、 产业结构调整等是职业教育体 系、 课 程设 置演变主要驱动力，同时产 学结合 、互动 的职业教育模式又为 日 本经济振兴培养了充足的劳动者 ， 促进 了经济 ２ ０ 世纪 ７ ０－ ８ ０年代经济的腾飞。 此外 ，日 本 在 立法 、职业教 师资培 养 ，以及职 业教 育 的研 究 方 面 ，也 有 许 多值 得 我 们 借 鉴 的 经验 。 ２ ０世 纪 ９ ０年代 后 ， 日 本 经 济 出现 萎缩 ，劳 动密 集型产 业 外迁 至发展 中国 家，同时又 面临着 老龄化 、少子化 的新局 面 ，职 业教 育思路 、课 程、规模等需要 大的调整。 尽管我国在相 当长的时间内， 城镇化进程还将继续， 也需要对 即将 出现 的类似 问题 未
雨绸缪 。
【 关键词】日 本
一
职业教育 验
办学启示
日本 职 业教 育沿 革 施与 职业 训练 为此 连携 制度 作 了 巨大 贡献 。 日本 明治维 新前 幕府 末期 ，普 通 老 百姓 的 识字 率 比 日本 也有 如 中国重 视正 规 学校 毕业 的重 “ 学 历 ”倾 当 时欧 美 国 家 还 要 高 ，这 是 日本 近 代 化 的基 础 条 件 。 向 。 各 种 培训 机 构 （ 日语 中为 “ 各种 学 校 ”） 的学 历 １ ８ ７ ２年制 定 的与 教育 制度相 关 的 “ 学 制 ”一般 认为 是 欧 不被承 认 。 为 解 决 此 问题 ， 比 “ 各 种 学 校 ”更 系 统 更 美教 育 体制 与 日本 情况 结合 的混 合体 （ 佐 佐木 ２ ０ ０ ６）。 有 组织 的专 门 从 事 职 业 教 育 的专 修 学 校 出现 于 １ ９ ７ ６ 接受 高 中毕 业 生 的专 修 学 校 被 称 为 “ 专 门 学 明治维 新后 ，在学 习西 欧技 术 与思 想 的浪 潮 中，伴 随着 年 。 “ 实学” “ 实业 ” （ 现 实 社会 中的 生产 、流通 等 ）的 兴 校 ”，相 当于 我 国 的大 专 院校 。 “ 专 门学 校 ”迅 速 发 起 ，福 泽 谕 吉对 与实业 相关 的商业 、经 济 等方 面 的教育 展 ，１ ９ ９ ０年 后 ，三分 之一 的高 中毕 业生 进入 此类 学 校 。 定义 为 “ 实 业 教 育 ” 。 此 为 职 业 教 育 一词 的 前 身 ，一 专 修学校 几 乎全 为 私 立 学 校 （ 表 １ ） 。 政 府 削 减对 职 业 直沿用 至 第 二 次 世 界 大 战 前 。 从 日本 社 会 整 体 来 看 ， 教 育投 入 ，职 业 教育 为 自费 的政 府政 策 受到指 责 。 袭 １酲 本２ ０ ０ ９ 年度专 修学校分类 与学生数 （ 数据 来源：翻本 文帮省网 站） 日本 的职 业教 育 由三大 系统 构成 ，即学 校 教育 系 统 下 的 职 业 教育 ，企业 内部 的职 业培 训 以及 社 会保 障系 统 下 的 职 业培 训 （ 公共 职 业 培 训 设施 ） 。 三 者 的 功 能 和 对 象 各 有 不 同 ，学校 教育 系统 下 的职 业 教育 ，其 主 要 目的是 ３ ． 职 业 训练 为将来 走 向社会 的青 少年 提 供就 业 前 的职 业技 术 教 育 ； 职业 训练 与 学校 教育不 同，１ ９ ３ ０年 前 ，基本 上 均 由 企 业 内部培 训 ，其主 要 目的是 针对 进 入 公 司企 业 里 的员 民间企业 完 成 ，属 于 小 范 围 或某 行 业 的 “ 传 习”。 如 工 开展 企业 文化 和 实际技 能 培训 ；公共 职业 培 训 设 施 ， 木 工／ 建 筑行 业 ，基本 上盛 行 “ 徒 弟制 度 ”。 １ ９ ２ ０年 以 其 主要 目的是 为失业 者和 转换 工 作 的人 提供 再 就 业 的技 后 ，大企 业采 用终 身聘 用制 度 ，并 开始 企 业 内 的职 业 训 能培训 。 三 者 的 主 要 教 育 培 训 对 象 ，简 单 地 说 就 是 未 练 ， 以培 养 熟练 工人 。 与 欧 米 国 家 相 比， 由 于 战前 工 就 业者 、就 业 者 、 失业 者 。 下 面 针对 这 三 种 类 型 的教 会组 织规 模 小 ，没 有形 成职 业 资格 与薪 酬 挂 钩 的制 度 。 育／ 培 训发展 演 化作 系统 的说 明 。 上世 纪 ２ Ｏ年 代 后 半 期 ，为 缓 解 农 村 出现 剩 余 劳 动 力 ， １ ． 实业 学校 的制度 与 教育 才 以职业 辅 导的名 义 开设公 共 职业 训 练 设施 ，并 由于军 １ ８ ９ ９年 依 “ 实业 学校 令 ”，对于 从事 各种 实业 教 育 工产 业壮 大 ，熟练 工人 需求 旺盛 逐 步形 成 定型 的 ３年制 的工业 学校 、徒 弟学校 、商业 学 校 、农 业学 校 、水 产 学 职业 训练 。 校 、商 船学 校 等 均 称 作 实 业 学 校 。 由于 需 要 引进 许 多 随着 日本 经 济 在 上 世 纪 ６ ０＂ － ７ ＇ ０年 代 的高 度 快速 发 新 技术 ，且 实业 教育 比～ 般普 通 教育 费 用更 多 ，当 时 的 展 ，企 业 内的职 业 培 训非 常 广 泛 。 由于没 有 公 共 的规 井上 毅 文相 （ 相 当于现 在 的文 部大 臣 ）主 导 通过 了从 国 章 、制 度 ，企业 内的职业 培训 依 各企 业 的性质 、需要 等 库经 费补 助 实业 教 育 的法 案 。 这 极 大 促 进 了实 业 教 育 开展 。 以钢 铁 行 业 为 例 ，一 般 需 要 １年 的企 业 内部 职 的发展 。 不 论 是传 统 产 业 ，如 纺织 、染 色 ，还 是 近 代 业培 训 。 产业 ，如机械 、 电器 等 均 在 学 校 教 授 。 据 文 部 省 的 统 二 、体 系特 点 与经验 计 ，至 战前 实业 学校存 在全 期 内，７ ０ ％ 以上 的 学 生从 事 １ ． 学 校职 业教 育架 构体 系 在 学校 所学 的工 作 （ 佐佐木 ２ ０ ０ ６ ） 。 这 对 日本 近 代 产 从本 质上 看 ， 日本 这 个 国家 的职 业 教 育／ 培 训 接 近 业 的发 展贡献 非 常大 。 德 国 的 市 场 与 官 僚 体 制 的混 合 型 。 德 国 是 以校 企 合 ２ ． 二次 大战 后 的职 业 教育 作 、企业 为主 的 “ 双 元制 ”而 闻名世 界 ，而 日本 则 以产 战后，日本职业教育成功 的关键在于 １ ９ ６ １年建立 学合 作和 企业 内教 育 和 培 训 著 称 。 由于缺 乏 职 业 培 训 了学校教育与职业训练的连携制度，即在一定职业训练 的各 种统 计 数 据 ，很 难 对 其 体 系 作 概 括 。 从 学校 职 业 机 构 学 习可作 为 高 中 的学 分 。 大 型 企 业 内部 的教 育 设
日本职业教育发展：阶段梳理与经验借鉴
日本职业教育发展：阶段梳理与经验借鉴作者：王轶迟晓君来源：《职业技术教育》2020年第18期摘要作为全世界职业教育最发达的国家之一，日本的经济在二战后能够得到迅速恢复和发展，并在短期内跻身于世界经济大国，其职业教育对经济发展的助推作用功不可没。
历经100多年的发展变革，日本的职业教育始终紧贴社会发展需求，逐渐从单一零散的学徒制发展为多类型、多层次的现代职业教育体系，完成了由终结教育模式向终身教育模式的转变。
纵观日本职业教育的发展历史，大致经历了4个发展阶段;形成了坚守以人为本的教育理念、践行终身教育的培养路径、笃守立法支撑的架构体系、秉持精益时效的师培体系、兢于兼容并蓄的养成模式的发展经验。
借鉴日本职业教育发展经验启示我国要对接职业教育终身化的长远目标、力倡职业教育管理体系的立体化构建、深耕职业教育师资的规范培养，促进现代职业教育加快发展。
关键词日本职业教育;体系建设;法制保障;人本理念中图分类号 G719.313 文献标識码 A 文章编号 1008-3219（2020）18-0075-06日本的职业教育以其政策的灵活性、系统的开放性以及完备的法律导向性等优势一直稳居世界职业教育发展的前列。
日本政府会根据社会发展的具体需求，积极采取多种政策和举措以适配其不同阶段的社会产业结构，不断调整职业教育办学理念和相关体系以鼎力支持本国经济发展，从而实现职业教育对本国物质生产、经济发展及社会进步的推动与助力。
一、日本职业教育发展的四个阶段起源于19世纪中期的日本职业教育大致经历了四个发展阶段：19世纪50年代至20世纪初是日本职业教育的萌生和兴起阶段;20世纪初至20世纪中期（两次世界大战期间）是日本职业教育体系完成基本架构的发展时期;20世纪中期（二战结束）到20世纪70年代是日本职业教育革新与完善的优化期;20世纪80年代至今则是其职业教育顺应信息化时代发展需求的扩展外延阶段。
通过梳理日本职业教育的发展历程可以发现，日本的职业教育始终紧随经济发展的脚步，主动改革并完善教育制度及教学实践，逐渐形成了开放贯通、科学创新、多维立体的现代职业教育体系。
浅谈日本职业教育的经验及其对我国职业教育转型的启示
的 职业教 育体 系。
日本政 府 对职 业 教 育 的 资金 投 入 也是 很 大 的 ，而且 它还 在 其 教 育 法规 中规 定 企 业 同 时要 承担 一 部 分 教 育 经 费 ，加 上 大 力 鼓励 民间 资金 的投 入 ， 三管齐下， 职 业教 育 的资金 自然 比较 充裕 。 ２ ． 职 业 资格证 书制度 完善 而 有效 在 日本取 得 职 业 资格 证 书 的条 件 、 方 法 、免 试认 定条 件 等 必 要 的 。 均 比较 灵 活 ，学 历、 实际 工作 经验 、参 加 职 业 培训 等均 对 能 否 ３ ． 将 职 业教 育延 伸 ，推进 终 身教 育 取 得 职 业 资 格证 书有 一 定 的影 响。 由于技 能鉴 定 制度 是 职 业 能 国 家早 就 出 台 了 “ 建 立 职 业 教 育 与其 它教 育相 互 沟通 和衔 力评 价 的核 心 ，所 以职 业技 能 工人 是 国 家人 力资 源 当 中重要 的 接 的 立 交桥 ，使 职 业 教 育 成 为终 生教 育体 系的 重要 环 节 ，促 进 组成 部 分 。 职 业技 能 工人 只要 能够 取得 职 业 资 格证 书就 相 当于 学 习型社 会 建立 ” 的 方 针 ，吸 收 日本 职 业教 育 的 经验 ，将 终 取 得 了进 入 企业 就 业的 “ 通行 证 ” 。 身教育理念融合到职业教育体系当中是大势所趋。 ３ ． 重视 产 学结 合 ， 多 种模式办学 先进 科 学的 职 业教 育是 提 高 国民 素质 ，加 快 国 家经 济发 展 日本为 了促进产学结合 ，通过立法来使产 学结合制度化 ， 的 重要 组 成 部 分 ，吸 收 其 它 国 家职 业教 育 方 面的 成 功 经验 ，进 企 业 同 学校 的合 作 非 常 紧密 ， 学生在 学校 和 企 业 所 学的 课 程 产 步 完善 我 国现 代 职 业教 育体 系具 有 十 分 重要 的 作 用 。但 吸 收 业界 和 学校 相 互认 可 ，将 产业 界 的优 势 ，如 最 新 的 实训 场 地 、 不是照搬 ，而是要结合我 国实际情况，深入剖析我 国职业教 育 最 先进 的技 术 力 量等 ，和 学校 的优 势 ，如 雄 厚 的 师 资 力量 、科 发展 的基 本 情 况 ，分 析 职 业教 育 体 系存在 的 困难 和 问题 ， “ 取 学 的教 学方 法 等 两种 优 势很 好 的结 合 在 一起 ，双 方 互 惠互 利 ， 长补 短 ”对其 它 国家的 经验加 以借鉴 和 学 习。 合 作共 赢。 参考 文献 ： 日本 的 办学模 式 包括 学校 教 育 、企 业 训 练 和公 共 训 练 ．三 【 １ ］ 肖化移 ． 《日本现代职业教育的特 点及其对我 国的启 示》， 者各 自的人 才培养重点不同。 学校教 育主要针对刚毕业想继续 《 职教 通 讯 》２ ０ １ ３ 年 ２ ２ 期 ，５ １页 ． 升 学的学生，除 学习基础知识 以外还很 注重培养学生的职业精 【 ２ １ 余宏亮，王坤 ，李本友 ． 《 我 国中等职 业教 育的社会歧 神。企业训练是对不 同层 次的 员工进行培训强调终身教育，从 视 问题研究》， 《 蚌埠学院学报 》２ ０ １ ３ 年１ ０月第 ５ 期 ，９ ３页 ． 智 能 、技 能 、感 性 等 方 面 来提 高职 工 的 素质 。 “ 公 共 训 练是 学 １ ３ 】 国务院 ． 《 国务 院关于大力发展职业教 育的决定 》，国
日本职业教育体系建设的历史沿革、经验及启示
日本职业教育体系建设的历史沿革、经验及启示作者：吴显嵘来源：《教育与职业(上)》2018年第05期[摘要]从明治时期开端，历经上百年，日本建立了一套与经济社会发展相适应的职业教育体系。
日本始终注重优化完善职业教育结构，通过产学结合构建了实践型的职业教育体系，并不断强化其内部质量保障体系建设。
我国在职业教育发展中应积极吸收日本职业教育体系建设的经验，加快系统化的立法体系建设，构建多层次、多类型、开放贯通的职业教育系统，推动高职教育学位制度及“双证”之间的衔接，积极推进校企合作，实现产学互补，构建一体化的内外部质量保障制度。
[关键词]日本职业教育体系学校教育社会公共训练专业设置[作者简介]吴显嵘（1979- ），男，江西兴国人，东莞职业技术学院，助理研究员，硕士。
（广东东莞 523808）[基金项目]本文系2017年东莞市社科联课题“东莞城市社区‘四社’联动治理模式探究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2017JYZ09）[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）09-0084-06日本的职业教育体系建设从明治初期起步，经过100多年的发展，在法规制度、结构建设和质量保障等方面都取得了非常大的成就，培养出一批批符合时代要求、具有较强实践能力的优秀人才。
深入解读日本职业教育体系的发展沿革，分析其先进经验，对我国职业教育体系建设具有良好的启示和借鉴意义。
一、日本职业教育体系建设的历史沿革（一）明治时期至“二战”结束：职业教育体系开端建制期日本的职业教育不仅开端时间早，而且在体系方面独具特色，主要划分为学校教育和社会公共训练两大类，其中社会公共训练又包含企业内职业训练和社会形式的职业培训。
在学校教育方面，早在明治初年，日本的职业教育就已经形成雏形。
最早的日本职业学校是明治4年成立于东京的官方工业类学校“工学寮”。
“建立工学寮、修技所及传习所，培训高级技术人才，可视为日本高职教育的起点或雏形。
日本职教师资培养经验及启示
发 展 的 资 金 援 助 和 技 术 人 才 支持 笔 者 尝 试 分 析 Ｅ ｌ 本 当
前 职 教 师 资 培 养 的发 展 现 状 ． 以及 其 职 教 师 资 培养 模 式 的
特点 ． 以期对我 国职教师资培养及其模式创新提供借鉴
也 相 应 地 不 断探 索 提 高 职 教 师 资 能 力 的方 法 ． 在 完 善 教 师 资格证书制度的同时． 更加 注重 对 具 有 实 践 性 教 学 指 导 能
会创造人 才红利。鉴于此 ． 国 内各 师 范 院校 ． 特 别 是 职 业 技 术 师 范 院 校 需 要 根据 社 会 发 展 需 求 和 自身 实践 ． 探 索 提 升 职 教 师 资 培 养 的模 式 。 同时 ， 在 全 球化 的 时代 。 我们 也 需 要 不 断 研 究 和 借 鉴 他 国 的先 进 经 验 ． 正所谓 “ 他山之石 ． 可
将可能推 动 Ｅ ｔ 本“ 双轨 并 行 ” 的学 校 职 业 教 育 与 企 业 职 业
教育实现 “ 并轨 ” 。 实现资格证书与教育证 书的对接 ． 进 而 实现“ 双元一体” 的转 换 。另 外 ． 有 人 认 为 日本 的 职 业 教 育 已开 始 出 现 从 日本 模 式 向西 方 或 德 国模 式 转 变 的 迹 象
职 业 资 格 制 度— — 《 职 业段 位 制 度 》 。 日本 的 《 职 业 段 位 制
度》 是一种基于资格分 级的规范性企业体系， 其 未 来 发 展
职 业 教 育 发 展 的 核 心 和 关 键 我 国 教 育 部 特 别 重 视 职 教
师资 的培 养 ， 并在 ２ ０ １ １ 年 制 定 了《 关 于进 一 步 完 善 职业 教
的。前者是职教师资的来源之一 ， 即职前职教师资的培养
日本职教发展经验及启示
2012.01.103日本职教发展经验及启示◎文· 张莉日本现代职业教育的发展始于明治维新。
1868 年以前，日本只是一个保守封闭的农业国家，军事和科技都十分落后。
然而，仅仅是几十年的时间，特别是“二战”之后，这个国家实现了巨大飞跃，在20 世纪60年代末成为仅次于美国的第二大经济强国。
飞速发展的原因很多（文化、经济、政治等），但最重要的原因之一就是他们通过职业教育和技术培训，培养了大批技术工人，这些专业工人为日本的工业化做出了巨大的贡献。
日本职业教育发展的特点政府重视，法律健全日本是个“教育立国”的国家，作为其教育体系中重要组成部分的职业技术教育，更是受到充分的重视。
战后为了全面适应社会与经济发展的需要，政府在各个时期制定了一系列法令、政策、计划，并采取了各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。
如今，在日本已形成了一个多层次、多类型的比较完整的职业技术教育体系。
如，早在1880年12月日本政府公布《改正教育令》，对职业教育作出了统一规定，并明确了文部省对职业教育的统一领导权。
1941年和1943年日本政府颁布了《国民学校令》《中等学校令》和改正的《实业教育规程》等一系列法律法规规范职业教育。
1958年又颁布了《职业教育法》。
1963年颁布了《失业紧急对策法》。
1978年颁布了《部分修改法律职业教育法》。
这些都对职业教育的发展做出了法律上的保护和规范。
办学方式多样，适应社会需求面对社会变革带来的严峻挑战和诸多要求，日本的职业教育以增强学生职业技能、提高学生职业意识、传授人生资历经验为宗旨进行了积极的探索。
现行的日本职业教育办学方式灵活，涵盖面广，包括了学校内的职业教育、企业内的职业训练和公共职业训练三大部分。
其中，学校职业教育统属文部省管理，企业内的职业训练和公共职业训练统属劳动省管辖。
学校内职业教育的培养，主要来自初中、高中的职业技术教育，职业高中、专修学校和各种学校里进行的中等职业教育和在短期大学、高等专门学校里实施的高等职业教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日本职业教育的成功经验
2013-07-29 第09版：文化教育
作者：钟星星来源：学习时报字数：2567
日本在建立职业教育体系、完善职业教育评价、鼓励私人开办职业教育、提升教师素质、开创“产学合作”、推进职业教育制度化等方面积累了十分丰富的成功经验。
建立系统的职业教育体系。
日本政府始终把建立完整的职业教育体系作为发展职业教育的战路方针。
当前日本的职业教育由三个部分组成：学校职业教育、公共职业教育、事业主职业教育。
日本学校职业教育包括以下几种教育制度：初中的技术、家政课教育，高中的综合学科教育，高中的职业技术教育，专修学校教育；高等专门学校教育，短期大学教育，科学技术大学教育，专门在职研究生教育等。
公共职业教育是公共事业部门办的职业技术教育，为离职者、在职者、残障人士等提供的职业训练。
根据日本的《职业能力开发促进法》，国家和各都道府县设置了公共职业训练设施，对社会上准备就职的人员进行职业技能训练，对已经就职者进行职业能力的开发和提高技术的训练。
事业主职业教育是政府之外的企业、社团、财团、公会团体等实体经济部门为在职者提供的职业训练。
教育训练的内容为技术教育、技能训练、经营教育、提高能力的教育及品质的教育等。
这样的教育体系结构既有初、中、高各种层次衔接，又有国、公、私各种类型，使日本形成了较密集的“职教网”。
这种“职教网”是促进日本工业发展的一个重要因素。
完善职业教育的评价标准。
在日本，职业教育与普通教育都是国民教育的核心内容，具有同等重要的地位，并且职业教育还设立独立考察标准供用人单位参考。
日本的文部省为专门的职业教育学校的毕业生颁发“专门士”称号，相当于“准学士”学位，在学生继续深造和应聘国家公务员等方面给予与普通大学生同等待遇。
此外，日本还专门推行职业资格鉴定制度。
政府对鉴定程序作出明确规定，并对各项考题、考务和考试时间作出规定，由各地方政府具体实行。
各地按标准自行开展实践技能考试，考题由各都、道、府、县知事签署。
全国统一在同一天进行理论考试，考题由厚生劳动省大臣签署。
只有通过了技能考试者，才有资格参加理论考试。
目前认定的职业有 137个，一般分为特级和一、二、三级，有的行业不分级。
特级代表着具有本行业管理和监督指导能力；一级指的是技术最高级，给予“高级技能士”称号；二级指的是技术中级，给予“中级技能士”称号；三级指的是技术初级，给予“三级技能士”称号。
由于公共职业资格评价能够反映出学历文凭无法反映的职业能力水平，在日本受到求职者和用人单位的普遍重视。
鼓励企业、个人开办职业教育机构。
日本的职业教育体系包括了政府机构、学校以及企业和个人开办的职业教育机构，其中政府以外的企业与个人所办的职业教育机构是职业教育体系的主体。
日本在1978年制定的《职业训练法》修正案中确认企业主在为其雇员提供职业训练方面承担主要责任，公共当局的主要任务是对雇主所开展的职业训练活动进行鼓励和帮助。
从此，政府把职业教育的实施权下放给企业，在扶持的手段上也采取了间接手段即作为信息、资金的提供者和帮助者。
日本政府规定无论是学校法人、财团法人、行业协会、企业和个人只要达到政府规定的标准均可开办职业学校和培训机构。
日本政府认为企业都是私立的，为私立企业培养人才，应该以私人办学为主，政府只是加以支持，但私立学校承担公共培训计划将会得到政府资助。
这些职业教育机构的对象十分广泛，包括了学生、在职者、离职者、残障人士甚至退休工人。
这种广泛的职业教育保证人们能学习各种职业技能、更新职业知识、进行职业技能再训练，最大限度地培养人们的职业技术能力，保障人才的培养和储备，促进日本社会的发展。
吸引人才从事职业教育，提升教师的能力素质。
日本在职业教育发展过程中，十分重视教师队伍培养。
首先是在经济上改善教师的待遇，职业课教师的工资比担任其他课的同级教师高 10%，在课时量上也相应少一些。
优越的经济条件吸引了大量人才从事职业教育工作，促进了职业教师队伍整体水平的提高。
此外，日本也非常注意教师队伍素质的提高。
日本政府增拨大量经费，以开设短训班、设立职业师范学校和吸引高校毕业生到职业学校任教三种方式，培养了大批合格的职业学校教师。
高素质职业教育教师队伍为日本社会培养了大量的职业人才。
开创“产学合作”的基本模式。
日本的“产学合作”模式是日本职业教育一个鲜明的特点。
20世纪70年代以来，日本国内的产业结构发生转移，国内由制造据点转为研发据点，知识密集型产业逐渐成为产业界创收的主要来源。
企业的创新活动受到人才、资金、时间等因素的制约，企业不得不大量利用外部资源，加强企业的研发能力，学院逐渐成为合作的重要对象。
日本的“产学合作”的类型主要有以下几种：研究层面，企业和高校的共同研究和委托培养；教育层面，学生在企业内的实习，学校教育计划的共同开发；技术转移层面，企业购买演技成果，或通过技术转移机构向企业转移；咨询层面，基于兼职制度的技术指导等咨询工作；创业层面，基于研究成果和人力资源的创业活动。
在知识经济深入发展、创新活动多样性、技术转化周期缩短等形势下，日本的这种企业与学校合作的模式使人才培养有一定的方向性,并极大提高生产效率,所以这种办学形式得到日本产业界的积极倡导,并成为“经济自立化”不可缺少的重要条件。
推进职业教育制度化。
日本政府从明治维新起就注重通过法律法规对职业教育进行管理和引导，并且很注重职业教育的制度建设。
早在1872年，明治政府就颁布了《学制》规定一些职业教育的相关内容。
1883年公布《农业学校通则》以政令的方式把职业教育内容固定下来。
1899年明治政府颁布的《实业学校令》正式建立了现代的日本职业教育体系。
战后恢复时期，日本也以立法形式来规范职业教育相关主体的权利和义务。
如1947年劳动省制定的《技能者培训规程》以及《职业安定法》，奠定了日本职业补习教育的基础。
1951年，通过并颁布了《产业教育振兴法》，此法比较全面地对职教目的、国家任务、地方职教组织以及财政作了详细的规定。
之后，各项相关法规不断升级与配套，为职业教育体制化奠定了基础。
其中包括1958年的《职业教育法》、1963年的《失业紧急对策法》、1978年的《部分修改职业教育法的法律》等。
到目前，日本关于职业教育的法律法规已经相当健全，法令与政令、基本法与普通法结合，各项法
律法规呈网式结构。
职业教育的制度化，为职业教育的管理及其发展提供了保证。